導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光的折射教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(二)教學(xué)目的：

(1)使學(xué)生認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象，掌握折射規(guī)律.

(2)使學(xué)生能作簡(jiǎn)單的折射光路圖.

應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：①能說明什么是折射現(xiàn)象;②掌握折射時(shí)的規(guī)律;③能作出簡(jiǎn)單的折射光路圖;④知道光發(fā)生折射的條件(斜射入兩種媒質(zhì)的界面上，從一種媒質(zhì)進(jìn)入另一種媒質(zhì)).

(三)課型：規(guī)律課.

重點(diǎn)：光的折射規(guī)律.

教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源.

(注意：本課中的實(shí)驗(yàn)需要在暗室進(jìn)行.)

(四)教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)提問：

(1)光在反射中有什么規(guī)律?

(2)什么叫做光路的可逆性?

2.引入新課：

(1)演示：①將一支筷子斜插入燒杯的水中，看到：筷子好像在水面處折了向上彎.

②再透過玻璃磚看一支粉筆時(shí)看到什么現(xiàn)象：一部分同學(xué)看到粉筆的位置好像錯(cuò)位了，由于位置關(guān)系，還有部分同學(xué)看到?jīng)]錯(cuò)位.

③教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯(cuò)位，為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)覺呢?為了更好的解決這一問題，我們先來研究光的折射情況.引出課題——光的折射規(guī)律.

3.授新課：

(1)演示：在玻璃水槽內(nèi)固定白色刻度盤，使水槽內(nèi)的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上.(為清楚看到刻度盤上的刻度及光線，可在水中滴幾滴紅墨水.)

(2)問：哪位同學(xué)來指明哪一束光線是反射光線?其特點(diǎn)是什么?(提示：其特點(diǎn)是在O處又被反射回到空氣中).

問：進(jìn)入水中的那束光線與入射光線是否在同一條直線上?在什么地方開始偏折?

學(xué)生回答后引出板書：

1.光的折射：光從一種媒質(zhì)斜射入另一種媒質(zhì)時(shí)，在兩種媒質(zhì)的界面處發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫光的折射.

強(qiáng)調(diào)定義中“斜”、“入”、“另一種媒質(zhì)”及“界面”幾字的函意.

(3)①讓學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)圖形，并指定一位同學(xué)將圖形畫在黑板上.

②教師介紹圖中各部分名稱，其中進(jìn)入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角.由實(shí)驗(yàn)可知反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象可同時(shí)發(fā)生.反射定律中說明了反射現(xiàn)象中的規(guī)律，那么折射現(xiàn)象中有什么規(guī)律呢?下邊我們來做實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.

(4)演示：

①入射光線斜射入中心O處的水面上但射線不沿盤面進(jìn)行.觀察：折射光線在哪兒.

②再將入射光線沿盤面斜射到盤中心O處的水面上，并改變?nèi)肷浣堑拇笮?觀察：折射光線相對(duì)于入射光線和法線所在的位置，及折射角的大小變化.

學(xué)生討論，教師總結(jié)歸納得出：(板書)

2.①折射光線在入射光線和法線所確定的平面內(nèi)，折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)，折射角小于入射角.

(5)教師：在實(shí)驗(yàn)中可以看到：當(dāng)入射角改變時(shí)，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結(jié)論：折射角總是小于入射角呢?

問：(對(duì)照板圖)若改CO為入射光線時(shí)，它在空氣中的折射光線會(huì)在哪兒呢?(根據(jù)光路的可逆性可知：其折射光線會(huì)沿著原來入射光線的路徑射出，即：OA.

問：此時(shí)，折射角還小于入射角嗎?(否)(如有條件在此可演示光從水斜射入空氣時(shí)的實(shí)驗(yàn)，以證實(shí)：折射角不是總小于入射角.)

問：在什么情況下折射角才小于入射角呢?(只有在空氣斜射入水或其它媒質(zhì)中時(shí)，折射角才小于入射角).(完善板書)

②光從真空(或空氣)斜射入水或其它媒質(zhì)時(shí)，折射光線靠近法線，折射角小于入射角.

教師：綜合以上兩條即為折射規(guī)律.

(6)問：為什么要斜射入水或其它媒質(zhì)中呢?(強(qiáng)調(diào)“斜”字)看以下實(shí)驗(yàn).

演示;讓入射光線垂直(沿法線)射入水中.

問：入射角等于多少?(0°)，反射角等于多少?(0°)，折射角等于多少?(0°).反射光線在哪?(按原路返回)，折射光線在哪?(傳播方向不變)說明這是反射和折射中的一種特殊情況.(板書)

注意：當(dāng)入射光線垂直射入另一種媒質(zhì)中時(shí)，其傳播方向不改變.

教師：到現(xiàn)在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時(shí)，為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)論了，而這兩種結(jié)論都是正確的，只是觀察這一現(xiàn)象時(shí)所在的位置不同.當(dāng)粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時(shí)，在玻璃磚內(nèi)仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖.若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去，則不會(huì)感覺到粉筆錯(cuò)位了.那么如何解釋“錯(cuò)位”的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們課下討論研究.

4.課堂學(xué)習(xí)：(1)p19練習(xí)一，1、2題并訂正答案

(2)就書中的“想一想”，讓全班學(xué)生畫出光路圖，并令一學(xué)生畫在黑板上.全班訂正.

5.總結(jié)新課：

學(xué)生自己總結(jié)，教師訂正，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：折射現(xiàn)象與反射現(xiàn)象中的區(qū)別;可以把折射規(guī)律中的第二條內(nèi)容縮寫成“光疏密，折近法”說明其函意.

6.布置作業(yè);

(1)閱讀課文.

篇2

案例一《磁體與磁場(chǎng)》新授課上，一條課本的磁場(chǎng)習(xí)題“順帶”牽出一個(gè)有趣的力學(xué)題

某位老師教學(xué)《磁體與磁場(chǎng)》，在學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)和磁體的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)入問題合作學(xué)習(xí)與探究階段，學(xué)生們按照老師的布置研究了一組課本習(xí)題.其中，最后出現(xiàn)了這樣一道習(xí)題，如圖1，一個(gè)正方形底座上固定一根光滑桿，依次套上三個(gè)相同的具有磁性的鐵環(huán)，每個(gè)磁鐵環(huán)的上下兩面都有磁性，一面是S極，另一面是N極.如果B的下表面是N極，請(qǐng)你判斷A、B的兩面磁性如何？這個(gè)問題并沒有難住對(duì)于磁場(chǎng)充滿好奇的學(xué)生們，他們很快發(fā)現(xiàn)，A、B之間產(chǎn)生的是斥力；否則，B就要由于受到重力作用，掉落在A的上面；同理，C與B之間產(chǎn)生的也是斥力.這樣，根據(jù)磁體的同名磁極之間作用特點(diǎn)和異名磁極作用特點(diǎn)便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里，學(xué)生探究活動(dòng)便可算作完滿結(jié)束，孰料一學(xué)生舉手發(fā)問：老師，請(qǐng)問，既然三個(gè)鐵環(huán)相同，一樣重，為什么插在桿上，靜止時(shí)，它們之間為何不等間距？

如果按照事前設(shè)計(jì)的教案，這個(gè)問題不在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程之中，況且本節(jié)課對(duì)于《磁體與磁場(chǎng)》的學(xué)習(xí)效果在自主合作探究階段看，學(xué)生掌握得相當(dāng)好，許多教師往往這時(shí)會(huì)安排到課后個(gè)別與提問學(xué)生交流，但是，這位老教師卻臨時(shí)改變了事前教案安排的教師對(duì)本節(jié)課的所謂“教師小結(jié)”，而是興致盎然地“陪同”學(xué)生探究這個(gè)“偶然”提出的問題.經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生們意識(shí)到：而將AB視為一個(gè)整體，那么，BC之間產(chǎn)生的排斥力應(yīng)該與C的重力平衡，AB之間的排斥力應(yīng)該與BC的重力平衡，說明BC之間產(chǎn)生的排斥力大于AB之間的排斥力；而上述BC之間的距離相對(duì)于AB之間的距離而言要近一些，由此可見，越靠近磁極，磁場(chǎng)越強(qiáng).

聽課教師不由得擊掌稱好：將一道磁體與磁場(chǎng)的習(xí)題似乎是“順帶”變?yōu)榱W(xué)題，似乎這節(jié)物理課“跑題”了，但是，這位老教師教學(xué)處理十分靈活，憑著教學(xué)機(jī)智，將問題的討論竟然又由力學(xué)問題“化歸”到了《磁體與磁場(chǎng)》的問題上.事后，這位老教師的一席話值得回味：既然物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課堂教學(xué)就應(yīng)該不拘一格，出現(xiàn)所謂“偶然”、“不經(jīng)意”、“無準(zhǔn)備”的臨場(chǎng)問題，不妨就地取材“順帶一筆”，好好組織學(xué)生探究，這樣，學(xué)生既然對(duì)問題感興趣，通過探究就能活化課堂所學(xué)的《磁場(chǎng)與磁體》的基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“整體觀念”分析研究力的問題，體會(huì)物理學(xué)的思維是如何的簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，領(lǐng)略物理科學(xué)探究的魅力與方法.當(dāng)然，這樣做就要求教師在學(xué)科知識(shí)能力方面具有扎實(shí)的基本功和較高的教學(xué)機(jī)智.

案例二《光的折射》實(shí)驗(yàn)探究課上，一個(gè)課本演示實(shí)驗(yàn)“順帶”牽出一個(gè)有趣光學(xué)現(xiàn)象與問題

初中物理對(duì)于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，只介紹簡(jiǎn)單的反射與折射知識(shí)以及透鏡的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個(gè)如圖2甲所示的實(shí)驗(yàn)，演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號(hào)，便于下一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒有發(fā)生反射與折射時(shí)沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學(xué)生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是，有一位物理老師卻要求學(xué)生同時(shí)到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規(guī)律學(xué)習(xí)，然后便進(jìn)入學(xué)生自主探索運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決課本所附習(xí)題與教師課前準(zhǔn)備的問題.但是，隨后在黑板畫圖的那一位學(xué)生出于新奇，要求教師允許他自己動(dòng)手嘗試：如果把激光筆按照?qǐng)D2乙所示方式放置，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？這位學(xué)生的“一時(shí)興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學(xué)生給全班演示改變實(shí)驗(yàn)條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生們無意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發(fā)生折射，并折射進(jìn)入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時(shí)有時(shí)也發(fā)生折射，有時(shí)，卻全部反射回水中.這位教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了精煉的概括，雖然沒有進(jìn)行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生“開了一扇通向高中物理光學(xué)課的窗戶”，啟發(fā)了學(xué)生，引起學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的物理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)提高預(yù)留了空間.

案例三《滑輪應(yīng)用》習(xí)題課上，一條司空見慣的習(xí)題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”

篇3

一

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不停地去創(chuàng)造，對(duì)每節(jié)課我都會(huì)細(xì)細(xì)品味，或欣喜、或迷茫、或自責(zé)……從中摸索著研究的方向，特別是一些公開課、教學(xué)評(píng)比課可以說是我教學(xué)能力提高的促進(jìn)者和見證者，在這些課的前前后后本身就是學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的過程。

1997年11月，在我工作第三年就請(qǐng)纓參加區(qū)中青年教師教學(xué)評(píng)比，面對(duì)區(qū)內(nèi)物理教學(xué)的佼佼者，我通過了寫教案、說課預(yù)賽順利闖入決賽，但在決賽中我遇到了不熟悉學(xué)生、不熟悉教材的困難，因?yàn)槟菚r(shí)將一期課改新教材高二內(nèi)容《光的反射和折射》作為唯一比賽內(nèi)容，而比賽地點(diǎn)放在齊賢中學(xué)。我并不氣餒，仔細(xì)研究教材并設(shè)計(jì)教案，將引導(dǎo)學(xué)生研究光的折射定律定為本課的主線，這也是我教學(xué)生涯中將研究性學(xué)習(xí)引入課堂一個(gè)開端，實(shí)際上當(dāng)時(shí)研究性學(xué)習(xí)的提法還不普遍，但在教學(xué)比賽中明顯感到對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備還是不足，最后獲得“二等獎(jiǎng)”。雖然有點(diǎn)遺憾，但在這一過程中我所獲得的及促使我去追求的東西實(shí)在太多太多，有許多東西在平時(shí)教學(xué)中你是感覺不到的。比如“說課”，在這之前我所知甚少，比賽前我仔細(xì)研讀有關(guān)這方面的文章，揣摩如何將一節(jié)課的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等呈現(xiàn)出來，這對(duì)我以后的教學(xué)也起到了很好促進(jìn)作用。還有在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，組內(nèi)老教師對(duì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行悉心指導(dǎo)，可以說是傾其所有，這種學(xué)習(xí)是終身受益的。經(jīng)歷這一過程，對(duì)我的教學(xué)心理素質(zhì)也是一次極好地鍛煉。然而這次教學(xué)評(píng)比中所出現(xiàn)的問題對(duì)我觸動(dòng)更為大，也在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我將“讓學(xué)生全身心融入我的課堂”作為我教學(xué)的基本追求。

而后我也非常珍惜每次公開課、教學(xué)評(píng)比課，在1999年5月我參加了區(qū)教學(xué)選拔賽，并在同年10月參加了上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比，獲得“二等獎(jiǎng)”，在2001年4月，我向全市物理教研員開了一節(jié)教學(xué)研究課，這些課每次都促使我去思考、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新，我嘗試過情景教學(xué)模式、主題研究交流學(xué)習(xí)、物理方法教學(xué)等，當(dāng)然每次課都會(huì)留下一絲遺憾，但或許就形成了我新的追求。在近六年連續(xù)的高三畢業(yè)班教學(xué)中，我研究過專題討論復(fù)習(xí)模式的課題、推行過主題研究性復(fù)習(xí)、開辟過學(xué)生講壇、建立過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案……其中有兩項(xiàng)成果還在市級(jí)刊物發(fā)表，感悟最深的莫過于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓他們信心百倍地進(jìn)入人生的任何考場(chǎng)。

二

課題研究是教師專業(yè)化道路上的必經(jīng)之路，在我完成上海市青年教師課題《高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與研究》之后，體會(huì)猶深。在苦苦探索提升學(xué)生質(zhì)疑能力之路時(shí)，更深切感受到教師需要不斷學(xué)習(xí)才有不斷的進(jìn)步。

研究是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。質(zhì)疑是思維的開始、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但質(zhì)疑心理學(xué)基礎(chǔ)何在、質(zhì)疑能力又如何評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，研究一開始這些問題就緊緊纏繞著我。平時(shí)忙于教學(xué)而疏于教學(xué)理論學(xué)習(xí)的我，覺得自己需要學(xué)習(xí)的東西很多。我有目的翻閱各類雜志，學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)知論思維論的專著。從杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果茨基的心理發(fā)展理論到現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，從中認(rèn)識(shí)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀對(duì)教育的影響；這些理論的學(xué)習(xí)極大地影響了我的教學(xué)觀，指導(dǎo)著我質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略的制訂。但在其中也曾出現(xiàn)彷徨，本想先致力于學(xué)生質(zhì)疑能力外顯的研究，想了解質(zhì)疑的心理學(xué)發(fā)生機(jī)制，但發(fā)現(xiàn)這方面的理論研究較少，而自己缺乏理論研究的根基，只好作罷(可能以后會(huì)將其作為主攻方向)。最后轉(zhuǎn)向結(jié)合二期課改的實(shí)踐，致力于操作策略的研究。為了作好調(diào)查，我又自學(xué)了教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)理論，實(shí)踐中又碰到許多問題感覺調(diào)查力度還不夠。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，深切感受到學(xué)無止境。

研究是一個(gè)反思的過程。在培養(yǎng)學(xué)生批判精神時(shí)，自己更應(yīng)做一個(gè)反思型的教師。滿足于經(jīng)驗(yàn)思維的教師總以為這些結(jié)論在更大范圍內(nèi)推廣和使用，可一旦變化了學(xué)生、變化了教材或變化了時(shí)間，或許原先成功策略就失去了價(jià)值。二期課改教材剛一推出，上課教師不適應(yīng)、不習(xí)慣，實(shí)際上這是教師的習(xí)慣性思維在作怪。在研究中，我就不斷告誡自己要反思，要做學(xué)生質(zhì)疑的楷模，每一個(gè)策略的制定和實(shí)施不能靠經(jīng)驗(yàn)而要看事實(shí)?！邦A(yù)習(xí)提問”剛推出時(shí)，學(xué)生敷衍了事的很多，我并不把它簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真，我反思整個(gè)操作流程，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)不及時(shí)是癥結(jié)所在，我們及時(shí)調(diào)整策略使評(píng)價(jià)有力促進(jìn)問題質(zhì)量的提高和質(zhì)疑意識(shí)的增強(qiáng)。我始終認(rèn)為：“最好的教師可能是那些經(jīng)過一段時(shí)間的掙扎和思慮從而掌握了技能和增長(zhǎng)了智力的人們”。

研究是一個(gè)協(xié)作的過程。教師專業(yè)化進(jìn)程中，教師間會(huì)協(xié)作也必不可少。在課題研究中光靠一個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們課題組有三人組成，可以說研究成果是我們集體智慧的結(jié)晶。作為課題組長(zhǎng)的我，主要負(fù)責(zé)研究方向與研究框架的設(shè)計(jì)，并不斷整合、反思研究中的問題，總結(jié)我們的研究成果。姜雄老師在調(diào)查資料的整理、學(xué)生訪談、教學(xué)反饋方面作了很多細(xì)致工作，周世平老師兩個(gè)班級(jí)成為我們策略方案實(shí)施的實(shí)驗(yàn)班，一年來他在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，為本課題積累了許多策略實(shí)施的案例，并在評(píng)價(jià)方面想了許多方法。我們?nèi)嗽诜止ず献鞯幕A(chǔ)上，定期召開課題研討會(huì)、案例分析會(huì)，將我們的想法、研究中碰到的問題及下一步的打算一起交流討論。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；高效課堂；探討方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-086-01

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。高效課堂要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好，這里折射出一個(gè)令人深思的問題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷與實(shí)踐，下面，我淺談一下我對(duì)如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的認(rèn)識(shí)。

一、分析低效的原因

我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

從教師方面，那應(yīng)該是，有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。也忽視了學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

從學(xué)生角度看。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。

二、因材施教，創(chuàng)造高效課堂策略

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心

2、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，如何銜接，時(shí)間大體如何分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了原來設(shè)計(jì)好的軌道時(shí)，教師就千方百計(jì)地把學(xué)生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設(shè)計(jì)好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢(shì)去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；改革

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為教師要做好以下幾方面的工作：

一、抓好入門教育

物理課是八年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

篇6

為了學(xué)生的未來，教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應(yīng)新的形勢(shì)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面談?wù)劸唧w我的做法：

一、突出物理趣味

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”，等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的通道。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。

二、創(chuàng)造融洽氣氛

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。處于這種狀態(tài)中，回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最獨(dú)到。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發(fā)言。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎會(huì)不活躍起來？

三、巧妙設(shè)置提問

請(qǐng)學(xué)生回答問題要因人而異，易、淺、簡(jiǎn)的問題請(qǐng)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績(jī)好的同學(xué)回答。老師對(duì)學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，對(duì)什么樣的問題由誰回答做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，部分學(xué)生又受到冷落，更避免讓學(xué)生產(chǎn)生如果他答不上會(huì)認(rèn)為你在故意為難他的誤解。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習(xí)慣：一上課，把課題板書在黑板上，就開始問：“同學(xué)們，今天我們上第幾課？它的標(biāo)題是什么？”學(xué)生回答后，又問：“你們?cè)趺粗赖哪?？”學(xué)生說：“黑板上寫著呢?！毕襁@類問題就是明知故問，毫無價(jià)值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而易讓學(xué)生反感。

四、發(fā)現(xiàn)解決問題

以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學(xué)生的思維缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問題、想解決問題的欲望，就必須充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。這樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究方法的掌握，才是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的，影響才是最深刻的。即使學(xué)生在活動(dòng)過程中寫錯(cuò)了或說錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。如果師生互動(dòng)的氣氛已形成，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會(huì)提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因?yàn)檫@是他們自己想出來，甚至是爭(zhēng)論出來的，所以更有意義。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們喜歡實(shí)際操作。因此，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可極大地增強(qiáng)他們對(duì)物理的興趣。如“光的折射”這一節(jié)，新課引入時(shí)，我從課本后面的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手，在碗里放一枚硬幣，先讓學(xué)生的視線從碗口上方向下移動(dòng)，直到剛好看不見硬幣，此時(shí)慢慢向碗中加水，結(jié)果又能重新看到硬幣了。在學(xué)生興奮之時(shí)，問：“之前為什么看不見硬幣？”學(xué)生回答：“因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的。”再問：“加水后卻看到了，光還是沿直線傳播嗎？”答：“不是，傳播方向發(fā)生了彎折。”由此自然導(dǎo)入到“光的折射”。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位操作好的同學(xué)在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：英語閱讀；學(xué)案教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2831(2012)05-0077-3

1　選題

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2003)的要求之一，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)”。

在以英語為外語的教學(xué)背景下，閱讀是學(xué)生獲取信息的一條最重要、最有效的途徑。以江蘇高考英語試卷為例，考查學(xué)生閱讀能力的題目分?jǐn)?shù)比重占整個(gè)卷面總分的50％以上。如何高效培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力顯得尤為重要和緊迫。

規(guī)范辦學(xué)向英語課堂提出了更高的要求，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)質(zhì)量不下降，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)再提高，這就要求師生努力創(chuàng)建高效課堂。以教師的教為中心(teacher-centered)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式必須轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體(learner-centered)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取信息、掌握要領(lǐng)等新的學(xué)習(xí)方式。于是，我校就提出“以學(xué)案代替教案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，自主提高英語閱讀能力”的課題研究。

2　學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念

學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義雖不相同，但所表述的涵義是相同的，如：

“學(xué)案就是學(xué)習(xí)的方案，是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合本校實(shí)際的學(xué)習(xí)材料?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，通過教師的調(diào)控，突出學(xué)生自學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的一種教學(xué)體系?！?趙加琛、張成菊，2009)

“導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案?！薄霸摲桨赣心繕?biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、探索過程、學(xué)法指導(dǎo)、測(cè)試、反饋等環(huán)節(jié)?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)教師是研究者，學(xué)生是探索者，是以學(xué)生為中心的一種有效教學(xué)方式；以‘學(xué)案’為載體，‘導(dǎo)學(xué)’為方法，‘達(dá)標(biāo)’為目標(biāo)的教學(xué)行為?！?光、陳啟勝，2000)

“導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做等功能?！?任長(zhǎng)松，2003)

3　理論依據(jù)

學(xué)案教學(xué)可以得到下列教學(xué)理論的支撐：(1)建構(gòu)主義理論(Constructivism)；(2)布魯納的發(fā)現(xiàn)法(Discovery)；(3)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development)；(4)圖式理論(Schema)等。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以學(xué)生為中心。學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義者。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)理論首先提醒教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和能力編制出科學(xué)的學(xué)案，同時(shí)幫助教師如何做好指導(dǎo)者，即如果學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在他們已有的發(fā)展區(qū)內(nèi)，那就應(yīng)該使學(xué)生通過自己先自學(xué)來完成；如果所要學(xué)內(nèi)容超出了他們現(xiàn)在的發(fā)展區(qū)，這就需要教師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，完成學(xué)習(xí)。而圖式理論則是幫助學(xué)生在自主閱讀時(shí)采取兩種不同的信息處理方式，即“自下而上(bottom-up)”和“自上而下(top-down)”的方式。有了以上理論的支持，課題研究就有了方向。

4　研究設(shè)計(jì)

4.1研究?jī)?nèi)容：

本課題研究分三個(gè)方面：

(1)自主閱讀學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)。

(2)實(shí)施學(xué)案后課堂教學(xué)模式的探究。

(3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

4.2研究假設(shè)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)的“教案式”課堂教學(xué)模式，有效提高了高中生英語自主學(xué)習(xí)(閱讀)能力。

4.3研究方法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為自變量(Independent Variable)，“學(xué)生自主閱讀能力”為應(yīng)變量(Dependent Variable)；受試者(subject)為我校高一、二年級(jí)全體學(xué)生，在同類性質(zhì)、同水平的班級(jí)中隨機(jī)抽取“試驗(yàn)組”和“控制組”，并對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查和前測(cè)等行動(dòng)研究，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。一學(xué)期后(共四學(xué)期)，進(jìn)行問卷調(diào)查、后測(cè)，分析、討論，作出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告。

4.4研究工具

學(xué)生問卷調(diào)查表，教師問卷調(diào)查表，前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)試卷，數(shù)據(jù)收集整理SPSS文件包，英語閱讀教材。

4.5研究步驟

(1)研究準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，建立初始數(shù)據(jù)；(2)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)；(3)閱讀能力測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談；(4)數(shù)據(jù)的處理、分析、評(píng)價(jià)和課題研究結(jié)果的報(bào)告；(5)反思及進(jìn)一步完善階段。

4.6研究時(shí)間

2009年2月10日至2010年10月31日。分為三個(gè)階段：(1)2009年2月10日至4月10日為準(zhǔn)備與前測(cè)階段；(2)2009年4月11日至2010年4月10日為實(shí)驗(yàn)實(shí)施和中測(cè)階段；(3)2010年5月10日至2010年10月31日為實(shí)驗(yàn)實(shí)施和后測(cè)、分析、評(píng)價(jià)階段。

5　實(shí)驗(yàn)取得的成效

本課題實(shí)驗(yàn)主要在以下幾方面取得非常滿意的效果：

(一)教師教學(xué)行動(dòng)方面

(1)增強(qiáng)了教師的“研學(xué)”意識(shí)。實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)研究，教師的備課重點(diǎn)是研究“如何教”，即教師備課的重心是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”。試驗(yàn)后，教師關(guān)注的不再是自己“如何教”，而是學(xué)生“如何學(xué)”，研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法和心理狀態(tài)以及研究課內(nèi)如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)活動(dòng)的核心。

(2)增強(qiáng)了教師的“合作”意識(shí)。實(shí)施學(xué)案教學(xué)改變了教師“單打獨(dú)斗”行為的發(fā)生。教師自發(fā)地形成合作，合作編寫導(dǎo)學(xué)案，在備課組集體教研中互相討論并修改導(dǎo)學(xué)案，整合了各位教師的資源，大幅度縮小了因教師的個(gè)體差異而造成的教學(xué)效果的差距；而且，對(duì)那些剛走上工作崗位的年輕教師來說，組內(nèi)合作可以讓他們盡快融入集體教研活動(dòng)中，得到快速成長(zhǎng)。

(3)提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課題研究能力。為了設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、適用有效的導(dǎo)學(xué)案，教師必須分析學(xué)情，研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選擇素材，合理設(shè)計(jì)與編寫學(xué)案。這一過程激發(fā)了教師的靈感與創(chuàng)造性，提高了教學(xué)預(yù)見性，自然提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，教師學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生開展小組合作與討論，如何處理好教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂活動(dòng)有序又高效，從而提高課堂管理與駕馭能力?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作的成效，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并研究如何處理這些問題，改善自己的教學(xué)行為。這就需要老師深入課題研究，通過實(shí)驗(yàn)不斷升華點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)案教學(xué)更科學(xué)、更適應(yīng)學(xué)情，從而提高課題研究能力。

(4)改變了教師課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)必然帶來課堂教學(xué)模式的變革。課前的自主探究(Exploration)一課上的討論(Discussion)一展示與交流(Display and Communication)一課中的教師點(diǎn)撥與歸納(Instruction and Summary)一課末的鞏固與拓展(Consolidation and Expand)，突出了學(xué)生自學(xué)、合作、探究能力的發(fā)展，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了英語閱讀教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)方面

(1)自覺性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)并在班集體前展示，主動(dòng)查閱資料，主動(dòng)咨詢老師、同學(xué)乃至家長(zhǎng)，商討問題，求證答案等。課堂上學(xué)生發(fā)言積極，討論氣氛濃烈，再也不是被動(dòng)地接受老師或他人的解釋。

(2)閱讀能力與交際能力顯著提高。通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，學(xué)生的英語閱讀能力有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語綜合能力特別是交際能力得到快速提升。師生教與學(xué)的積極性高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃。

(3)自學(xué)能力得到充分發(fā)展。借助學(xué)案上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)自己的努力，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)而獲取知識(shí)，通過獨(dú)立思考和個(gè)性化的理解，解決閱讀過程中的問題，并對(duì)閱讀材料中的觀點(diǎn)或思想提出質(zhì)疑或給出自己的觀點(diǎn)。

(三)閱讀成績(jī)

篇8

一、抓好入門教學(xué)

物理課是八年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表示出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的好奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。

二、培養(yǎng)師生感情

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒時(shí)，就會(huì)對(duì)它生向往的心理，進(jìn)而對(duì)他發(fā)生興趣。沒有這種感情，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理都有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問:自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，問：為什么“100W”的燈泡比“60W”燈泡更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生好奇心又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)、喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)p=ρgh和功率的單位“焦耳／秒”這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多樣性很難適應(yīng)。又如“電功”、“功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要有初步的比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確較困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

六、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可以有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比如：在八級(jí)的串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路只要有一處斷開，整個(gè)電路就沒有電流這一特點(diǎn)以及開關(guān)與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有的知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路一個(gè)電源，一個(gè)開關(guān)S兩燈泡L1、L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)光，當(dāng)開關(guān)S閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況能不能存在，畫出電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生至于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“開光只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

七、注重理論聯(lián)系實(shí)際

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得好玩，但要用他們所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)滲透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。如：講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出杠桿平衡示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師安排指導(dǎo)學(xué)生觀察家庭電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶的“吃水線”，搞清楚輪船的吃水量是怎么回事；學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地上去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪，然后進(jìn)一步觀察這些部分是怎么協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子舉不勝舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

篇9

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1上好第一課

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

2培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

6發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

7注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

篇10

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高效預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

         先學(xué)后教，從抓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做起，就是要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)踐過程中卻遇到許多難題，諸如如何減少教師的話語，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)等，這些問題都會(huì)影響預(yù)習(xí)效果以及教學(xué)效果的提高。

         一、教學(xué)改革中遇到的難題

         初中科學(xué)教材的特點(diǎn)：從知識(shí)本位走向知識(shí)過程和文化的統(tǒng)一；從學(xué)科本位走向?qū)⒖茖W(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與過程的方法并重。強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)基于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的方式、語言發(fā)展和文化背景，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，將科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究之中。雖然這些特點(diǎn)很大程度上符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但是卻削弱了課本的可讀性。學(xué)生看課本就像霧里看花，摸不著頭腦，找不準(zhǔn)規(guī)律，沒有詳細(xì)明確的輔導(dǎo)書，學(xué)生的成績(jī)就很難進(jìn)步。

         在這教材與學(xué)生實(shí)際水平有差距的情況下，筆者借鑒了永威的教學(xué)模式，既課內(nèi)給學(xué)生一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，但時(shí)間很短。但在運(yùn)用這種預(yù)習(xí)模式時(shí)還是遇到了很多困難。

         1.學(xué)生會(huì)做的不講，這句話說起來簡(jiǎn)單，但做起來難。有時(shí)候教師耐不住性子總想把知識(shí)講給學(xué)生聽，占用了學(xué)生的思考空間。

         2.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不是一用“先學(xué)后教”就能顯靈。剛開始，學(xué)生并不領(lǐng)情，如何讓他們參與到預(yù)習(xí)之中，積極思考、勤于動(dòng)腦成了一大難題。

         3.如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，每次一讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生總是借機(jī)說話或者休息。

         4.學(xué)生的課外作業(yè)太多，預(yù)習(xí)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生每節(jié)課都高度緊張，課后又有大量作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就難以承受。

         5.每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任對(duì)這些學(xué)生都束手無策。

         二、先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)

         先教后學(xué)就是把把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等）完全交給孩子，把孩子扔到知識(shí)的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由。

         “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)就是，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)“參謀”和“顧問”。

         有些學(xué)校之所以能實(shí)踐成功，是因?yàn)樗麄冇凶约旱睦碚?，而且用?shí)踐去證實(shí)自己的理論。他們不是從現(xiàn)成的理論出發(fā)，而是從教育的實(shí)際出發(fā)，去創(chuàng)造解決教育問題的辦法，注重對(duì)問題的反思，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

         三、預(yù)習(xí)的好處

         1.能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，然后在上課前補(bǔ)上這部分的知識(shí)，使它不成為聽課時(shí)的拌腳石，有利于學(xué)生順利理解新知識(shí)。

         2.有利于聽課時(shí)跟著教師講課的思路走，對(duì)聽課內(nèi)容選擇性強(qiáng)。明確哪些知識(shí)應(yīng)該放上主要精力，加強(qiáng)理解和消化；哪里應(yīng)該重點(diǎn)記筆記，做到心中有數(shù)。

         3.預(yù)習(xí)有利于弄清重點(diǎn)難點(diǎn)所在，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑，能把注意力集中到難點(diǎn)上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松，有味，思考起來順利主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果高。

         4.預(yù)習(xí)可以提高記筆記水平。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)過，教師講的內(nèi)容和板書在學(xué)生心中已經(jīng)大致掌握，所以學(xué)生在上課時(shí)可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及教師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。

        四、如何預(yù)習(xí)

         1.編好導(dǎo)學(xué)稿，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 

         編寫導(dǎo)學(xué)稿，發(fā)揮集體備課組的作用，教師們輪流編教案、學(xué)案。

另外作業(yè)本上的作業(yè)也可以布置學(xué)生晚上自修時(shí)做，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鉆研、創(chuàng)新。

         2.布置小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

         科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多問題必須通過實(shí)驗(yàn)才能解決，通過實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，理解并解釋這些現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)的掌握才能鞏固。所以周六、日經(jīng)常布置一些小實(shí)驗(yàn)，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富學(xué)生的雙休日生活。如《光的折射和反射》布置學(xué)生買個(gè)放大鏡，做一做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)能起到了很大的促進(jìn)作用。

         3.指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

         每次預(yù)習(xí)，除了敦促學(xué)生加快速度積極動(dòng)腦外，還要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：（1）概覽：預(yù)習(xí)開始的時(shí)刻，原原本本把所要學(xué)的內(nèi)容默讀一遍，邊讀邊思考。新課的概念內(nèi)涵是什么？有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)？讀過之后懂不懂？還有哪些不明白的地方?（2）明了目的：學(xué)生要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)。（3）細(xì)閱：劃出各知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)，做好疑難記號(hào)。經(jīng)歷閱讀預(yù)習(xí)以后仍不明白的內(nèi)容，不用強(qiáng)求明白，把它記下來作為聽課的重點(diǎn)。（4）拓展：閱讀課外知識(shí)，如書上的閱讀材料，課外有關(guān)的軼聞趣事。（5）目的竣工：試著完成作業(yè)本上和導(dǎo)學(xué)稿上的作業(yè)，如能完成，預(yù)習(xí)的目的就基本達(dá)到。

         4.進(jìn)行第二次備課，完成“實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)”的提升 

         教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)本，導(dǎo)學(xué)稿初步批改，掌握學(xué)生的疑難之處。批改分全批全改，部分批改，現(xiàn)批現(xiàn)改，目的只有一個(gè)就是盡快掌握學(xué)生不能解決的問題，了解學(xué)生的思維模式和動(dòng)向，把問題及時(shí)地展示出來。教師的備課在被付諸于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，由于有些內(nèi)容和問題在設(shè)計(jì)教案時(shí)難以準(zhǔn)確預(yù)料，常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，所以這就有必要進(jìn)行第二次備課，對(duì)原來的教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充。

         第二次備課主要是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)論提出的，它遵循和反映現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程的基本規(guī)律，因此具有重要意義。

         教學(xué)活動(dòng)既是師生的雙邊活動(dòng)，又是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)遵循由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。第一次備課便是由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學(xué)。但是第一次備課僅僅體現(xiàn)了“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”的過程，并沒有完成教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。第二次備課是由“實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)”的再認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來說，主要是對(duì)教學(xué)中所用到的有關(guān)知識(shí)和原理進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從中得到的一些新的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出某些教學(xué)的規(guī)則和特點(diǎn)。教師通過第二次備課，可以及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息，并能根據(jù)信息，盡快地對(duì)學(xué)生接受教學(xué)信息的情況作出質(zhì)的判斷和量的分析。如估計(jì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理和學(xué)生的理解掌握情況，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取是否適當(dāng)，教學(xué)的組織安排和教學(xué)的進(jìn)度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對(duì)第一次備課的認(rèn)識(shí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，提出自己的教學(xué)見解，甚至提出有一定創(chuàng)造性的見解，以更好地提高教學(xué)水平。

         5.教學(xué)效果有所提高

         實(shí)施先學(xué)后教，有效預(yù)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有所提高，教學(xué)成績(jī)也在不斷提升。但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要進(jìn)一步的適應(yīng)，預(yù)習(xí)節(jié)奏還有待進(jìn)一步加快，效率有待進(jìn)一步提高。

         先學(xué)后教，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。如何預(yù)習(xí)，加快預(yù)習(xí)節(jié)奏，提高預(yù)習(xí)效率，是我們初中教師必須重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。初中是承前啟后的重要時(shí)期，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。我們有必要對(duì)這一課題通過實(shí)踐加以研究，提高我們的教學(xué)水平，更好的為教學(xué)服務(wù)。 

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉華.導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理與教學(xué)策略[m].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2009.