導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇戶外教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1對(duì)象延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2oo7級(jí)本科生53名，其中男生5名，女生48名。

1.2案例教學(xué)的實(shí)施方法教師提前把下次課要講內(nèi)容的相關(guān)案例發(fā)給同學(xué)做課前預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)具體步驟：首先導(dǎo)入案例引導(dǎo)學(xué)生分層逐步分析，然后以本案例為載體傳授系統(tǒng)理論知識(shí)，并講解重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，最后應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來(lái)解決本案例遇到的醫(yī)療護(hù)理問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)。案例教學(xué)的內(nèi)容為外科護(hù)理學(xué)各論部分內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束時(shí)采用問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷53份，回收53份，回收率100％。

2結(jié)果

2．1開(kāi)展案例教學(xué)情況，201O～2011學(xué)年第一學(xué)期外科護(hù)理學(xué)總學(xué)時(shí)98學(xué)時(shí)，案例教學(xué)l2學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的12．24％。

2.2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果被調(diào)查者中，51人認(rèn)為案例教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，占96．2％：48人認(rèn)為案例教學(xué)有助于理解內(nèi)容，占92-4％；40人認(rèn)為案例教學(xué)有助于記憶內(nèi)容，占75．5％；47人認(rèn)為案例教學(xué)有助于啟發(fā)思維，占88．7％；42人認(rèn)為案例教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該開(kāi)展案例教學(xué)，占79．2％；對(duì)本堂課案例教學(xué)的滿意度為94_3％：只有54．7％的同學(xué)認(rèn)為不會(huì)因案例教學(xué)占時(shí)過(guò)多而影響講授教學(xué)內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；外科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床護(hù)理課程是高等護(hù)理教育中的主干課，是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的職業(yè)護(hù)士的關(guān)鍵課程。以往教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在和將來(lái)社會(huì)的需要，改革臨床護(hù)理課程教學(xué)方法已勢(shì)在必行。案例式教學(xué)它以臨床病例為中心提出相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理臨床案例的能力。其核心思想是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的臨床思維能力和記憶能力。近年來(lái)筆者對(duì)護(hù)理專科生外科護(hù)理課程教學(xué)方法進(jìn)行探討，在外科護(hù)理課程教學(xué)中嘗試實(shí)施以病例為主導(dǎo)的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局收到了一定的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)的含義和目的

案例教學(xué)是指教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、與學(xué)生共同討論，提出問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)基本理論、知識(shí)和技能的理解和掌握的過(guò)程。最后教師進(jìn)行總結(jié)，將抽象的內(nèi)容具體化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性。其目的在于提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的組織實(shí)施

1.案例教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目的精心選擇或撰寫(xiě)教學(xué)案例極為重要，好的案例會(huì)使教學(xué)過(guò)程精彩無(wú)限，事半功倍。選擇的案例應(yīng)具有特定的針對(duì)性，適用于所學(xué)內(nèi)容，具有專題性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要能引出大量的思考與討論空間。

2.課前病例導(dǎo)人法

在課前針對(duì)所要講述的疾病，首先介紹一個(gè)典型病例，并圍繞病例設(shè)定問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，吸引其注意力。病例導(dǎo)入完后，再系統(tǒng)講述疾病的病因、病理、生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及護(hù)理。然后再圍繞該病例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，從而使理論知識(shí)得以深化。

3.課中病例插入分析法

在較為詳細(xì)地講述疾病的臨床表現(xiàn)、治療原則以后，插入介紹病例。病例介紹完后.讓學(xué)生們思考并可相互討論，然后提問(wèn)，由學(xué)生代表回答，最后教師進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，給出正確答案。同時(shí)在病例分析過(guò)程中穿插理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生理解的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固，這樣提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和分析、推理、判斷能力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力。

4.課后病例練習(xí)教學(xué)法

講授完某個(gè)單元后，教師選擇某些典型病例，讓學(xué)生課后單獨(dú)思考完成作業(yè)，作為平時(shí)成績(jī)。男性，47歲，因進(jìn)食油膩食物后3小時(shí)出現(xiàn)上腹部疼痛，向兩側(cè)腰部放射，有惡心，無(wú)嘔吐，自服抗生素及止痛片無(wú)效。12小時(shí)后就診。體格檢查：體溫37.6℃，心率112次/min，血壓16/10kPa，呼吸平穩(wěn)，腹平軟，中上腹偏左壓痛，無(wú)反跳痛.血淀粉酶500索氏單位，腹腔穿刺陰性。①請(qǐng)寫(xiě)出該患者的診斷及最適宜的治療措施。②相應(yīng)的護(hù)理診斷及護(hù)理措施。這樣可促使學(xué)生全面溫習(xí)功課同時(shí)，還利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查資料，獲得了大量知識(shí)，提高自學(xué)能力。

三、體會(huì)

案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、提高創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面都有其優(yōu)越性，但它離不開(kāi)理論知識(shí)的支持，更不能替代系統(tǒng)理論知識(shí)的講授。在外科護(hù)理教學(xué)中，教師要注意多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒建軍. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)法在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]衛(wèi)生職業(yè)教育 2010.28（18）； 74-76

[2] 黃曉鳳.將案例教學(xué)法引入政治理論課教學(xué)的改革探索.軍隊(duì)政工理論研究，2001。2（3）：51

篇3

手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)生由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡的橋梁課程，教學(xué)內(nèi)容中有大量的活體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要接觸犬類等具有攻擊性的活體動(dòng)物，而且在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要使用手術(shù)刀、剪、縫針等銳利的手術(shù)器械，實(shí)驗(yàn)中操作稍有不慎，極有可能造成實(shí)驗(yàn)人員的受傷[2]。為防止此類傷害的發(fā)生，我們采取了以下措施。

1加強(qiáng)課前預(yù)警教育

無(wú)菌觀念培養(yǎng)、無(wú)菌技術(shù)訓(xùn)練是外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本內(nèi)容。部分學(xué)生在開(kāi)始接觸到無(wú)菌技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以保證。為建立并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的無(wú)菌觀念，養(yǎng)成無(wú)菌操作的良好習(xí)慣，每次課前教師都會(huì)結(jié)合以往臨床實(shí)際工作中由于違反手術(shù)無(wú)菌操作技術(shù)要求、導(dǎo)致患者或醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)嚴(yán)重后果的相關(guān)案例介紹，讓學(xué)生在手術(shù)無(wú)菌技術(shù)訓(xùn)練前先接受健康防護(hù)預(yù)警教育[3]，同時(shí)在授課過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化地?zé)o菌技術(shù)在外科手術(shù)過(guò)程中的重要性。將預(yù)防手術(shù)接觸感染的健康教育與無(wú)菌技術(shù)操作訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生提高防護(hù)意識(shí)、提升教學(xué)效果有十分重要的作用。

2實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前動(dòng)物的麻醉與固定環(huán)節(jié)

由于外科手術(shù)實(shí)驗(yàn)使用的動(dòng)物是家犬，具有極強(qiáng)的攻擊性，容易在麻醉過(guò)程中被其咬傷、抓傷。因此，實(shí)驗(yàn)前動(dòng)物的麻醉主要由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教師在做好防護(hù)的基礎(chǔ)上[4]，于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前做好麻醉工作。麻醉過(guò)程中，教師和技術(shù)人員邊操作邊講解操作要領(lǐng)、物的藥理與毒理作用、物的給藥劑量以及手術(shù)操作中的麻醉管理等。在麻醉完畢、完成動(dòng)物手術(shù)部位的皮膚準(zhǔn)備后，由學(xué)生將動(dòng)物領(lǐng)至實(shí)驗(yàn)室，放置實(shí)驗(yàn)手術(shù)臺(tái)上，在教師和技術(shù)人員指導(dǎo)下，捆綁、妥帖固定好。

3實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要求

樹(shù)立牢固的無(wú)菌觀念、掌握正確的無(wú)菌技術(shù)不僅是減少患者術(shù)后感染等并發(fā)癥的重要前提，也是手術(shù)人員自我保護(hù)、免于被交叉感染的重要保障。在無(wú)菌技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中除了要建立、強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌觀念、掌握正確的無(wú)菌操作技術(shù)外，強(qiáng)化學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)安全與防護(hù)也是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重要內(nèi)容[5]。通過(guò)臨床手術(shù)醫(yī)護(hù)人員術(shù)中誤傷造成交叉感染案例的介紹，讓學(xué)生明白做好嚴(yán)格細(xì)致的術(shù)前無(wú)菌準(zhǔn)備工作，不僅僅是對(duì)患者負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己和同事負(fù)責(zé)，提高學(xué)生對(duì)無(wú)菌觀念培養(yǎng)和無(wú)菌技術(shù)操作訓(xùn)練的重視程度。

手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是在活體動(dòng)物身體上模擬臨床外科手術(shù)進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常會(huì)使用手術(shù)刀、剪、縫針等銳利的手術(shù)器械。由于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是普通家犬，其身體是否帶有何種人畜共患病病原體具有不確定性，因此學(xué)生在手術(shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)做好細(xì)致的術(shù)前準(zhǔn)備工作如戴好口罩、帽子、穿好無(wú)菌手術(shù)衣、戴好無(wú)菌手套就顯得尤為重要。術(shù)中手術(shù)器械的傳遞和使用要安全、規(guī)范，以免造成誤傷。完好的無(wú)菌手套是隔離動(dòng)物與人相互直接接觸的重要環(huán)節(jié)。術(shù)前要檢查手套有無(wú)破損，術(shù)中若手套被器械刺破，應(yīng)及時(shí)更換。術(shù)中如出現(xiàn)口罩、帽子被動(dòng)物血液濺污或手術(shù)衣被污染浸濕應(yīng)及時(shí)更換，如血液濺至皮膚，應(yīng)立即用清水洗凈并用消毒劑進(jìn)行消毒處理。如術(shù)中出現(xiàn)被誤劃傷、刺傷情況，應(yīng)立即脫下手套，擠出污血，用流動(dòng)清水沖洗傷口，然后用消毒液處理傷口，并及時(shí)去校醫(yī)院就診處理。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的處理

在手術(shù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要仔細(xì)觀察動(dòng)物的蘇醒情況，在無(wú)明顯躁動(dòng)的情況下，松開(kāi)固定，將動(dòng)物交給相關(guān)人員處理，消除手術(shù)結(jié)束后動(dòng)物漸醒時(shí)可能出現(xiàn)的安全隱患。

在外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)安全防護(hù)教育，不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、樹(shù)立學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)、杜絕教學(xué)安全事故的發(fā)生有重要作用，同時(shí)對(duì)高校培養(yǎng)合格的未來(lái)醫(yī)學(xué)人才、減少臨床醫(yī)療傷害的發(fā)生也有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]左艷芳，郭光金，張?zhí)祜w，等.健康教育在手術(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)健康教育，2002，18（2）：108.

[2]竇賀榮，周連生，曲愛(ài)娜，等.手術(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中意外損傷的防護(hù)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2011，20（3）：337.

[3]雷艷，朱志立，余匯洋，等.手術(shù)學(xué)教學(xué)中的安全管理與防護(hù)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2008，17（5）：348.

篇4

[關(guān)鍵詞] 比較優(yōu)勢(shì)；湖南??；服務(wù)外包；制度安排

[中圖分類號(hào)] F752.68 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、引言

服務(wù)外包是當(dāng)前國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量、擴(kuò)大和促進(jìn)就業(yè)的一條重要途徑，也是湖南省新一輪對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略選擇。湖南省服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)起步較早，依托人才、軟件產(chǎn)業(yè)與政策等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)具備了一批具有一定規(guī)模的從事服務(wù)外包業(yè)務(wù)的企業(yè)，這些企業(yè)擁有良好的服務(wù)基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2012年第1季度，湖南省服務(wù)外包繼續(xù)保持快速增長(zhǎng)，納入商務(wù)部統(tǒng)計(jì)的服務(wù)外包新簽合同金額達(dá)9.0億美元，同比增長(zhǎng)1.1倍，執(zhí)行金額2.02億美元，同比增長(zhǎng)78.0%；其中，信息技術(shù)外包 （ITO） 、業(yè)務(wù)流程外包（BPO）和知識(shí)流程外包（KPO）執(zhí)行金額分別占執(zhí)行總額的30.2%、59.6%和10.2%，分別同比增長(zhǎng)為1.6倍、36.7%和7.7倍。長(zhǎng)沙市憑借其區(qū)位優(yōu)勢(shì)和良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，成為全國(guó)13個(gè)服務(wù)外包基地之一，2011年前三季度長(zhǎng)沙市服務(wù)外包業(yè)務(wù)總量已達(dá)205.5億，全市服務(wù)外包企業(yè)約700余家，從業(yè)人員累計(jì)達(dá)9萬(wàn)人，特別是郴州、益陽(yáng)、岳陽(yáng)、永州4市被商務(wù)部批準(zhǔn)為中部地區(qū)加工貿(mào)易梯度轉(zhuǎn)移重點(diǎn)承接地，進(jìn)一步推動(dòng)了湖南省服務(wù)外包市場(chǎng)的發(fā)展。

二、服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)

（一）靜態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論

傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)理論來(lái)源于李嘉圖的“兩優(yōu)取其重，兩劣取其輕”的思想，它建立在斯密的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”理論基礎(chǔ)上，該理論認(rèn)為一個(gè)國(guó)家由于生產(chǎn)技術(shù)或要素稟賦相對(duì)豐裕程度的不同而在某些產(chǎn)業(yè)形成比較優(yōu)勢(shì)，那么該國(guó)主要生產(chǎn)并出口本國(guó)具有比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，進(jìn)口本國(guó)具有比較劣勢(shì)的產(chǎn)品，這樣就可以與別國(guó)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高國(guó)民的福利水平，這種理論把比較優(yōu)勢(shì)看成是靜態(tài)的、不變的，忽略了時(shí)間的因素。對(duì)于長(zhǎng)期遵循靜態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論的發(fā)展中國(guó)家，極容易掉入“比較利益陷阱”。因此，考慮了時(shí)間因素的動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論隨之出現(xiàn)。

（二）動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論

動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，一國(guó)基于未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)是需要政府通過(guò)產(chǎn)業(yè)政策去培育的。典型的解釋是東亞國(guó)際分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的“雁行模式”理論。即日本為東亞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，發(fā)展知識(shí)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，亞洲“四小龍”跟隨其后發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，雁行模式形成東亞區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)循環(huán)和連鎖變化的機(jī)制，使東亞各國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷向更高層次發(fā)展，帶動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的依次起飛和持續(xù)發(fā)展。因此，一國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)是可以改變的，強(qiáng)調(diào)一國(guó)從適應(yīng)比較優(yōu)勢(shì)到創(chuàng)造比較優(yōu)勢(shì)，而且必須依靠政府的力量來(lái)改變。

三、湖南省發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)

（一） 要素成本優(yōu)勢(shì)

根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)理論，要素成本優(yōu)勢(shì)決定產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于建立在知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)基礎(chǔ)上的服務(wù)外包，節(jié)約成本仍然是影響服務(wù)外包競(jìng)爭(zhēng)力的基本因素。湖南省處于大陸中部城市，在引進(jìn)外資、面向海外市場(chǎng)、吸納人才等方面與沿海城市相比不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但在人力資源成本、物資成本、財(cái)務(wù)成本、廣告成本等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，湖南省服務(wù)外包可用的土地價(jià)格較低，目前服務(wù)業(yè)用地主要采用“招拍掛”的方式出讓，造成服務(wù)業(yè)用地價(jià)格比工業(yè)用地成本高。據(jù)調(diào)查，2011年8月，在全國(guó)100個(gè)城市住宅價(jià)格抽樣調(diào)查中，長(zhǎng)沙排名42位。據(jù)不完全測(cè)算，湖南省營(yíng)商綜合成本比沿海地區(qū)低1/3左右；電價(jià)比沿海低一半，工業(yè)用水價(jià)格比沿海低1/3。

（二）人才儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)

人力資源是發(fā)展服務(wù)外包業(yè)的關(guān)鍵。湖南省在教育方面優(yōu)勢(shì)明顯，全省共有100多所高校，學(xué)科分布較廣，其中“211工程”重點(diǎn)大學(xué)有4所，高校在校學(xué)生近130萬(wàn)余人，每年高校畢業(yè)生超過(guò)30萬(wàn)余人。科教優(yōu)勢(shì)突出，擁有院士47位，17個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)試驗(yàn)室，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿κ?。長(zhǎng)沙擁有45所大學(xué)，院士40人，市區(qū)在校大學(xué)生數(shù)居全國(guó)第一。特別是軟件方面，長(zhǎng)沙有中國(guó)高校計(jì)算機(jī)領(lǐng)域排名前列的國(guó)防科技大學(xué)，以及湖南大學(xué)、中南大學(xué)等高校所屬的兩個(gè)軟件學(xué)院和20多個(gè)相關(guān)專業(yè)院系。目前，國(guó)家認(rèn)定的37所軟件示范學(xué)院湖南省有3家，國(guó)家認(rèn)定的35家示范軟件職業(yè)學(xué)院湖南省有1家，從事服務(wù)外包業(yè)務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有11家。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)優(yōu)勢(shì)

篇5

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論 高校與企業(yè)交互模式 人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.094

1 教育生態(tài)學(xué)理論與外語(yǔ)人才培養(yǎng)

勞倫斯?A?克雷明首先提出教育生態(tài)學(xué)的概念，教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究。生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、協(xié)同進(jìn)化同樣適用于對(duì)研究教育發(fā)展的規(guī)律并剖析教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。高等教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)分支，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)用性人才的重任，外語(yǔ)人才更是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下的緊缺人才。然而，我國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才卻差強(qiáng)人意。究其根源，校企合作不緊密是導(dǎo)致外語(yǔ)人才在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和缺乏系統(tǒng)性。外語(yǔ)人才普遍是理論知識(shí)水平高而實(shí)踐能力低，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下竟然還存在著企業(yè)招聘難的問(wèn)題。這就反映出具備專業(yè)知識(shí)且操作能力強(qiáng)的實(shí)用性人才的短缺。企業(yè)是人才輸出目的地之一，是高校教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，也是實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)高校教育質(zhì)量的重要場(chǎng)所。人才輸出和需求之間的平衡與否會(huì)直接影響教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，本文在教育生態(tài)理論的指導(dǎo)下研究校企交互模式下實(shí)用性人才的培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并給出合理化的建議，旨在促進(jìn)高校教育，并通過(guò)高校的人才輸出推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

2 當(dāng)今校企合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

校企交互模式下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從職業(yè)教育向高等教育過(guò)度，通過(guò)校企合作，雙方可以根據(jù)各自的利益尋求共同發(fā)展，謀求利益實(shí)現(xiàn)雙贏。本文以新鄉(xiāng)學(xué)院為例對(duì)校企合作的形式、途徑、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，分析校企合作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，了解校企合作的理念、企業(yè)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面的資金投入和參與管理等情況并針對(duì)性的提出建議，推動(dòng)校企合作的合理發(fā)展。

新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是本科教育，設(shè)置的專業(yè)有英語(yǔ)教育和應(yīng)用英語(yǔ)，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方向包括教育和商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。目前外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和新鄉(xiāng)市的新飛集團(tuán)等企業(yè)建立了長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期將會(huì)在該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，從事相關(guān)的英語(yǔ)資料的翻譯工作，比如一些設(shè)備儀器的說(shuō)明書(shū)、維護(hù)設(shè)備的英文介紹以及該產(chǎn)品在一些宣傳資料上的中英文文字的翻譯等。這為學(xué)生的實(shí)踐提供了有利的支持。雖然外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在校企合作方面取得了一定的成果，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)手可以了解其企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，也可以為英語(yǔ)的實(shí)踐提供場(chǎng)所，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整。然而，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前的校企合作還存在一定的問(wèn)題，企業(yè)沒(méi)有參與外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方案的制定，對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資金的投入較少，沒(méi)有專業(yè)的企業(yè)員工的相關(guān)培訓(xùn)等問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)習(xí)鍛煉也發(fā)現(xiàn)了自身的問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)不夠、不精，需要彌補(bǔ)。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的人才培養(yǎng)雖然以“就業(yè)為導(dǎo)向”， 但在實(shí)施過(guò)程中未能徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，仍然過(guò)分注重理論知識(shí)而忽略了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費(fèi)，越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的要求。校企合作的問(wèn)題總結(jié)如下。

第一，校企合作表面化。在校企合作中，合作企業(yè)并未真正參與到外語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，只是在形式上提供給外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所；合作企業(yè)并未將實(shí)習(xí)生作為招聘對(duì)象去培養(yǎng)。因此，即使實(shí)習(xí)過(guò)后學(xué)生的就業(yè)狀況并沒(méi)有得到改善。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)的實(shí)踐比較短，學(xué)生還沒(méi)有真正適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。因此，實(shí)習(xí)的收獲不大，流于形式。

第二，國(guó)家的政策法規(guī)有待完善。

國(guó)家的教育方針政策積極提倡校企合作，但缺乏相應(yīng)的、可操作性強(qiáng)的政策和法規(guī)。因缺乏相應(yīng)的政策激勵(lì)措施，整體上企業(yè)與高校合作的積極性不高。當(dāng)今，國(guó)家沒(méi)有正式出臺(tái)對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因此，宏觀上，政府應(yīng)盡快完善現(xiàn)行的相關(guān)法規(guī)，制定出切實(shí)可行的校企合作配套的措施，營(yíng)造良好的客觀條件和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

第三，企業(yè)與高校的積極性有待提高。

一方面，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育理念，以就業(yè)為指導(dǎo)方針，積極尋求與企業(yè)的合作，得到企業(yè)的認(rèn)同和支持，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合，并根據(jù)人才市場(chǎng)的需求設(shè)置專業(yè)，開(kāi)發(fā)企業(yè)急需專業(yè)。另一方面，企業(yè)同樣要轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求短期效益，要以人才作為企業(yè)強(qiáng)大的堅(jiān)強(qiáng)后盾，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行人才戰(zhàn)略規(guī)劃。校企在合作過(guò)程中，雙方要緊密配合，不斷改進(jìn)。

3 教育生態(tài)理論指導(dǎo)下的校企合作

第一，限制因子定律。

教育生態(tài)系統(tǒng)中，最主要的限制因子是能量流與信息流，當(dāng)能量流低于基本需求時(shí)，會(huì)限制教育的質(zhì)量和規(guī)模。限制因子多種多樣，而且有時(shí)空變化。在教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，比如培養(yǎng)人才的高校和接收人才的企業(yè)就是影響和制約教育發(fā)展的限制因子。當(dāng)高校培養(yǎng)的人才適合企業(yè)的需求能夠被企業(yè)就收才能保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)平衡。而人才是否合格，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)； 同時(shí)，只有高校培養(yǎng)出了企業(yè)所需的人才，企業(yè)才有發(fā)展的空間。因此，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中要?jiǎng)討B(tài)地了解這些限制因子，消除其負(fù)面的影響。高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)和企業(yè)的需求掛鉤，具有針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。企業(yè)為了自身的發(fā)展也要積極參與校企合作的人才培養(yǎng)模式中，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中融入企業(yè)的要求，讓學(xué)生及早了解企業(yè)的要求和運(yùn)行機(jī)制，以便將來(lái)進(jìn)入企業(yè)崗位時(shí)能勝任并盡快適應(yīng)企業(yè)，提高企業(yè)在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，花盆效應(yīng)。

在生態(tài)學(xué)上，“花盆效應(yīng)”又被稱之為“局部環(huán)境效應(yīng)”。其基本含義是，受花盆生態(tài)區(qū)域的限制“花盆里栽不出萬(wàn)年松”。在教育領(lǐng)域的意義是，要確定正確的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育理念更多地強(qiáng)調(diào)純知識(shí)的傳授，沒(méi)有將學(xué)生放置到實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐能力較低。校企合作模式可使學(xué)生在獲得基本的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要有基本的知識(shí)，更要能夠在實(shí)踐中進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用，比如翻譯和口語(yǔ)。學(xué)生在具體的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)鍛煉后，才能將英語(yǔ)的功能發(fā)揮出來(lái)，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)也能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

其次，校企合作模式能夠有效地幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生通過(guò)參與工作實(shí)踐，接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)對(duì)對(duì)職業(yè)的感情。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力會(huì)得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這是學(xué)校教育無(wú)法完成的。

再次，校企合作模式能夠讓學(xué)校和企業(yè)及時(shí)進(jìn)行人才方面的信息溝通，有利于學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。目前，高校教育的人才培養(yǎng)方案雖然一直改革，但因?yàn)槿鄙倨髽I(yè)用人的有效信息，所以，高校教育還存在弊端。另外，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的介入能夠縮短企業(yè)在升級(jí)、轉(zhuǎn)型方面的時(shí)間。因?yàn)?，?dāng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型之前將對(duì)人才的需求信息傳達(dá)給學(xué)校，就會(huì)避免人才短缺的情況。企業(yè)的發(fā)展也適用于花盆效應(yīng)，企業(yè)只有在更廣闊的天地里才能發(fā)展的空間和競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

第三，教育生態(tài)位原理。

從教育生態(tài)系統(tǒng)角度看，教育和社會(huì)各方面都有相互的促進(jìn)作用，而這種作用需要系統(tǒng)各功能團(tuán)體的共同作用才能實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)校和企業(yè)需要相互合作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建立長(zhǎng)效的機(jī)制。

從高校教育的內(nèi)部看，校企合作模式需要打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)?！半p師型教師可以培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)和熟練技能的學(xué)生”。[1]我國(guó)現(xiàn)有高校的教師隊(duì)伍中，專業(yè)教師占絕大多數(shù)，具備與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格的教師很少。而且職業(yè)資格獲取的重要條件是豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練的職業(yè)技能，因此，高校教師也需要走進(jìn)企業(yè)，接受相關(guān)職業(yè)的培訓(xùn)，才能在課堂的教學(xué)中將實(shí)踐所需求的能力傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)。

企業(yè)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，企業(yè)要和人才培養(yǎng)的高校建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，根據(jù)自身的發(fā)展和規(guī)劃，及時(shí)地對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置提供參考，利用自身的資源為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，同時(shí)也降低了人力資源的成本。

通過(guò)校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的模式，不但可以加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，而且也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)院與合作企業(yè)的“共贏”。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，高的就業(yè)率會(huì)提高人才的利用率和良好的社會(huì)聲譽(yù)；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，高效率的對(duì)口人才的聘用可以讓企業(yè)的發(fā)展避免走彎路，從而得到更高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這樣，校企合作就會(huì)形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，校企合作可以實(shí)現(xiàn)互惠共贏，該研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論上說(shuō)，該研究從教育生態(tài)學(xué)的角度，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理分析高校人才培養(yǎng)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展和完善做出貢獻(xiàn)，同時(shí)，該項(xiàng)目的研究涉及高校等院校教育的理念，內(nèi)容和方法等問(wèn)題，因此這一研究有助于高校人才培養(yǎng)理論的豐富和逐步完善。

從實(shí)踐上講，在校企合作過(guò)程中，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，接納實(shí)習(xí)學(xué)生，可以解決學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面資源匱乏的問(wèn)題，還可以為專業(yè)教師提供實(shí)踐崗位，有利于學(xué)校雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提供； 同時(shí)，學(xué)校的師生構(gòu)成的智力資源可以解決企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些難題，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展和提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入。另一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，有效解決了學(xué)院專業(yè)教師不具備實(shí)踐技能的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)校也獲得了企業(yè)提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)資源，利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，滿足教學(xué)需求。

高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)是增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一，高校人才培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)校企合作，高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)際需求對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和組合。而具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，能參與各種競(jìng)爭(zhēng)所具備的人才，能為企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝增加籌碼。因此，探討如何通過(guò)校企合作培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校企的雙贏至關(guān)重要。

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篇6

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；教學(xué)資源；教學(xué)方法

新課標(biāo)要求教師知識(shí)面更廣、專業(yè)知識(shí)更精，培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新性，具有基本地理素養(yǎng)的公民。以往灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適用了，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅應(yīng)對(duì)考試。教師需要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生需要加強(qiáng)主觀能動(dòng)性，多動(dòng)腦多動(dòng)手多討論。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

以往傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被老師牽著鼻子走，教師講課占用課堂絕大部分時(shí)間，教師與學(xué)生缺乏良性溝通，往往按教案?jìng)湔n，上完課留作業(yè)。比如講地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)，教師往往在黑板上畫(huà)四個(gè)狀態(tài)下的地球，告訴學(xué)生變化過(guò)程，講完留作業(yè)，課堂氣氛僵硬枯燥，學(xué)生乏味缺乏激情，對(duì)學(xué)生而講就是多做題。學(xué)習(xí)地理的目的也僅為了應(yīng)付考試，新課改要求學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)而且學(xué)以致用，能夠全面發(fā)展，具備實(shí)踐能力。學(xué)好地理是一件終生受益的事，它涵蓋自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，與我們的生活息息相關(guān)，比如地形，我們外出露營(yíng)時(shí)要知道在什么樣的地方扎帳篷，這就要我們熟悉地形地貌，了解什么是陡坡，什么是谷底。由此看來(lái)，教學(xué)創(chuàng)新尤為重要。

二、以學(xué)生為本

新課改要求發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師服務(wù)于學(xué)生。

1.教學(xué)設(shè)備上，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)條件方面全力支持，配備多媒體設(shè)備，成立教師科研小組；教師改革教學(xué)課堂，學(xué)生圓圈式圍繞教師上課，這樣有利于學(xué)生間討論問(wèn)題，參與課堂互動(dòng)；學(xué)生提升本位思想，加強(qiáng)自身主觀能動(dòng)性，注意手、眼、腦、耳的綜合運(yùn)用。

2.教學(xué)觀念上，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，給學(xué)生充足時(shí)間討論思考，地理學(xué)既需要完整的脈絡(luò)知識(shí)體系構(gòu)架，又需要細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。因此教師需要給學(xué)生時(shí)間構(gòu)建自己的知識(shí)框架。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)于抽象的地理概念可以搜集豐富的素材，輔助學(xué)生理解。比如講四季交替，教師可以借用地球儀，模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程，講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)、太陽(yáng)高度的變化、晝夜更替和四季形成，可搜集多種圖片輔助理解，最后形成學(xué)生自己的知識(shí)框架。教學(xué)中分小組進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、充分利用教學(xué)資源

地理一方面是枯燥的，知識(shí)又具有整體性，環(huán)環(huán)相扣，一不留神可能丟了知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源、多媒體設(shè)備，一方面有助于學(xué)生理解，一方面增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。如講向斜、背斜的形成，鋒面系統(tǒng)的形成過(guò)程，可以搜集相關(guān)視頻、幻燈片等助于學(xué)生理解。如在講向斜背斜、山地谷地時(shí)可以放映演示這一變化過(guò)程，不再是教師畫(huà)在黑板上的圖，在講巖層受擠壓變形時(shí)可以動(dòng)態(tài)演示這一過(guò)程，教師可以制作圖片卡，隨機(jī)抽取問(wèn)學(xué)生，這樣潛移默化的形成記憶，每次上課先抽圖片提問(wèn)，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生對(duì)其成因的理解，教學(xué)也不至于是枯燥乏味的。人們對(duì)圖形的記憶理解更深刻。作為教師要搜集一切服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材資料，此外教師還應(yīng)注意拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改注重學(xué)生實(shí)踐性，因此，在教學(xué)方法上也要有所創(chuàng)新。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性積極性，可以采用：

1.分組輪流上臺(tái)演講競(jìng)賽方法，學(xué)生可以自由結(jié)組，每個(gè)小組自己準(zhǔn)備要演講的課題，比如風(fēng)帶雨帶的移動(dòng)，冷暖氣團(tuán)相遇會(huì)出現(xiàn)什么情況、梅雨季節(jié)的成因、這些都需要學(xué)生自己多查資料，備課方案，小組合作完成，演講過(guò)程形似上課，其他小組可以提問(wèn)題作為競(jìng)爭(zhēng)，最后教師評(píng)分給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性。一方面充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，另一方面加深相關(guān)知識(shí)記憶，教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)，其余人作補(bǔ)充，互換位置互換立場(chǎng)，站在不同的角度想問(wèn)題會(huì)有不同的收獲，學(xué)生思維可得到拓展。

2.分組進(jìn)行地理知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人共享交流，合作以共贏。

3.室內(nèi)戶外教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生成為實(shí)踐性人才而不是紙上談兵。比如山地、谷地、陡坡等地形地貌，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到室外親眼見(jiàn)親耳聽(tīng)、實(shí)踐出真知。讓學(xué)生真正了解自然社會(huì)，而不是一味從書(shū)本上看到自然，這也是響應(yīng)新課改要求。

篇7

一、思想政治學(xué)習(xí)，師德修養(yǎng)方面

一年來(lái)，我端正工作態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)，始終嚴(yán)格要求自己，重視政治學(xué)習(xí)，積極涌躍參加學(xué)校組織的各種形式的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，并服從工作安排。2010年——2010年，我?guī)Я昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)學(xué)校的工會(huì)工作喝學(xué)校的安全工作，力求在平凡的崗位上磨練自己，貢獻(xiàn)自己。

二、刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)效果

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

（三）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來(lái)，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

四、努力做好工會(huì)工作喝安全工作

我利用課余時(shí)間組織教職工們到戶外活動(dòng)，三八節(jié)組織了拔河比賽，四、五月份組織老師們排球比賽，豐富來(lái)師門(mén)的業(yè)余生活。

篇8

2006年，中國(guó)第一家針對(duì)國(guó)際學(xué)校戶外教育項(xiàng)目的公司“中國(guó)攀巖”，把WMAI的課程引進(jìn)到中國(guó)，中國(guó)地區(qū)負(fù)責(zé)人孫靈野當(dāng)時(shí)作為學(xué)員也參與了那次課程，并從此后擔(dān)任了WMAI 所有急救課程非正式的英譯中的翻譯。在配合教學(xué)的過(guò)程中，萌發(fā)了他學(xué)成講師的念頭。之后，孫靈野多次前往美國(guó)和加拿大學(xué)習(xí)，成為第一位華人領(lǐng)導(dǎo)及講師。2011年至2013年，WMAI 的課程正式用全中文教學(xué)并集合中國(guó)背景針對(duì)中國(guó)學(xué)員。至今，WMAI 在中國(guó)已舉辦了60屆培訓(xùn)，培訓(xùn)了近千人次的學(xué)員。

找到活著的命門(mén)

2010年，我第一次參加了國(guó)際野外醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)（WMAI）的課程。之前作為戶外培訓(xùn)從業(yè)人員，我曾經(jīng)參加過(guò)中國(guó)紅十字會(huì)的兩天急救課程，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)野外急救知識(shí)，也為參加美國(guó)登山向?qū)嘤?xùn)做準(zhǔn)備，我報(bào)名參加了WMAI在北京四天的WAFA課程，初步了解到一個(gè)野外急救的整體思路。那次課程，老師是來(lái)自加拿大的講師和中國(guó)內(nèi)地第一個(gè)WMAI認(rèn)證的中文講師孫靈野。

2013年初，得知WMAI要在陽(yáng)朔開(kāi)辦為期三周的講師課程，我立刻就確定了參加意向。經(jīng)過(guò)這幾年耳聞目睹和親身經(jīng)歷的戶外事故，我深刻感覺(jué)到自身及國(guó)內(nèi)戶外從業(yè)者對(duì)野外急救知識(shí)的匱乏。這是WMAI首次在北美以外地區(qū)舉行的講師培訓(xùn)課程，共有四位講課老師：主講老師是野外醫(yī)療協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人David Johnson和資深講師Fay Johnson，兩位助理講師兼翻譯是來(lái)自臺(tái)灣的林政翰和內(nèi)地講師孫靈野。被精挑細(xì)選來(lái)的14位同學(xué)來(lái)自，職業(yè)背景主要是醫(yī)學(xué)及戶外兩大領(lǐng)域。三周的課程分為兩個(gè)階段：前兩周是教授野外急救醫(yī)學(xué)知識(shí)，第三周為教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)。

野外醫(yī)學(xué)急救課程是建立在“氧合”與“灌注”這兩個(gè)最基本的生理學(xué)原則之上，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)及成熟醫(yī)療環(huán)境不能到達(dá)的環(huán)境下的一套體系，圍繞人體三大關(guān)鍵系統(tǒng)，通過(guò)病患評(píng)估系統(tǒng)（三個(gè)三角形），得到問(wèn)題清單及處置方案，將混亂的情況變得較為有條理。一些基礎(chǔ)的技能包括基礎(chǔ)生命維持技能，也包括諸如失溫、冷傷害、高海拔、雷電、毒素等環(huán)境醫(yī)學(xué)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的如胸痛、腹痛、眼耳鼻喉等疾病的及時(shí)處置。

前幾天的課程，由于我本身沒(méi)什么醫(yī)學(xué)背景，許多醫(yī)學(xué)上的概念對(duì)我而言是陌生的，我只能一邊努力記憶，一邊以自身經(jīng)歷過(guò)的一些事故進(jìn)行比照，通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)分析當(dāng)時(shí)該怎么做會(huì)更好，哪里做的不對(duì)。一天下來(lái)，腦袋中滿滿的。還好兩位主講老師的教學(xué)深入淺出，同時(shí)穿插一些實(shí)際案例，通過(guò)動(dòng)手來(lái)幫助理解和記憶。DJ和Fay的講課風(fēng)格各異，但都有深厚的野外醫(yī)學(xué)知識(shí)和大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。DJ講課和回答問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)經(jīng)常是從最本質(zhì)的點(diǎn)上展開(kāi)，F(xiàn)ay則具有更多的戶外探險(xiǎn)背景，曾經(jīng)加入過(guò)K2峰和南迦帕爾巴特峰的探險(xiǎn)，現(xiàn)在還是雪崩課程培訓(xùn)老師及居住地區(qū)救援隊(duì)的成員，所以她講課十分形象生動(dòng)，模擬一些癥狀的情況惟妙惟肖，讓我們對(duì)講解的知識(shí)一下子有了深刻的理解。林政翰和孫靈野兩位老師都是在美國(guó)完成了講師課程和考核，參加了大量的教學(xué)實(shí)踐，他們精準(zhǔn)的翻譯和補(bǔ)充講解使大家極大地避免了語(yǔ)言溝通上的障礙。

實(shí)際操作與實(shí)際場(chǎng)景的演練貫穿整個(gè)課程。一些簡(jiǎn)單實(shí)用的技術(shù)，如脫臼的復(fù)位，經(jīng)過(guò)講解和練習(xí)，讓大多數(shù)沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景的同學(xué)感到豁然開(kāi)朗。學(xué)員們?cè)谀M實(shí)際情境的演練中通常分為兩組，一組扮演傷患，一組作為救援者。救援者根據(jù)得到的場(chǎng)景信息和在現(xiàn)場(chǎng)了解到的實(shí)際傷患的情況，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行處置；而扮演傷患的學(xué)員通過(guò)化裝及癥狀形態(tài)的模擬，呈現(xiàn)出特定傷害和反應(yīng)。這種演練，不但使救援者能練習(xí)和理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，傷患的扮演者從另一個(gè)角度也對(duì)癥狀、判斷和處置操作流程有一個(gè)很好的思考過(guò)程。這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)器材也有了一個(gè)全新的認(rèn)知。比如最為基本的急救醫(yī)藥包，針對(duì)某個(gè)特定的活動(dòng)、什么器材和藥品是最有用的、怎么正確熟練地使用，是急救包的關(guān)鍵。否則，攜帶的急救包只是具備形式上的安全感。

最后一周是講課技巧的學(xué)習(xí)。通過(guò)前兩周的技能學(xué)習(xí)，大家基本有了一個(gè)對(duì)野外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)感性的認(rèn)知。老師們挑選一個(gè)野外醫(yī)學(xué)主題的講授，小型和大型演練的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使大家逐步對(duì)野外醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)思路有了一個(gè)整體的概念。每一個(gè)階段完成后，會(huì)進(jìn)行一個(gè)集體反饋，同學(xué)和講師對(duì)講課人的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行討論。

每天課程結(jié)束前都會(huì)有一個(gè)個(gè)人小結(jié)，表述當(dāng)天自己所學(xué)到的最為重要的一個(gè)點(diǎn)。這讓每個(gè)人都對(duì)當(dāng)天的內(nèi)容有一個(gè)大致的梳理，也會(huì)從別人的見(jiàn)解中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。來(lái)自深圳急救中心的偉哥和虹姐是急救方面的專家，來(lái)自上海的外科醫(yī)生曹醫(yī)生是運(yùn)動(dòng)康復(fù)專家。他們所提出的問(wèn)題及對(duì)一些概念的闡釋，給予了其他同學(xué)極大的幫助。14位學(xué)員背景各異，每個(gè)人都從自身所熟悉的領(lǐng)域或之前的經(jīng)歷中提出一些具體的問(wèn)題，往往會(huì)給予其他人啟發(fā)性的幫助。每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也彰顯出了不同的個(gè)性。曹醫(yī)生的刨根問(wèn)底，曾山同學(xué)跳躍性的思維，偉哥和虹姐總結(jié)性的問(wèn)題，北京體育大學(xué)布和老師對(duì)教材的整理歸納，這些都使我受益匪淺。

三周課程轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了，我學(xué)習(xí)到了一套完整的野外醫(yī)療系統(tǒng)。WMAI的課程不是生硬地進(jìn)行特定技能的訓(xùn)練，而是更為注重培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考和操作的能力。使學(xué)員能夠面對(duì)緊急情況，在理解操作規(guī)程后面的醫(yī)學(xué)原則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一套完整的邏輯判斷和實(shí)用的手段，第一時(shí)間對(duì)傷患實(shí)施處置，并做出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。雖然距離實(shí)際熟練地掌握和使用還有不小的差距，但是我相信，隨著相關(guān)培訓(xùn)課程在中國(guó)的推廣，自身不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自己也會(huì)逐漸深刻地理解和熟練地掌握野外救援這一系統(tǒng)，并且能夠在實(shí)際情況中解決問(wèn)題。而此次課程的14位同學(xué)，也會(huì)像星星之火，將所學(xué)及自身的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)各種形式在中國(guó)傳播開(kāi)來(lái)。最后感謝孫靈野老師通過(guò)近兩年的溝通，讓本次課程最終在國(guó)內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。

打通任督二脈

如果要用一句話來(lái)形容這次培訓(xùn)，我會(huì)說(shuō)“打通任督二脈”。如同我們所知，在野外不同于城市沒(méi)有精密的儀器、大量人力與醫(yī)院系統(tǒng)來(lái)對(duì)于患者急救，所以如何將理想環(huán)境轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，便是野外醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)。DJ除了是WMAI的創(chuàng)始人外，同時(shí)也是急診室醫(yī)師，他的授課除了讓W(xué)AMI課程的精髓傳達(dá)給受訓(xùn)的講師們之外，也藉由DJ的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，讓本次的講師課程不單單是教授野外醫(yī)學(xué)知識(shí)，也更深化了醫(yī)學(xué)理論的素養(yǎng)。Fay在課程中則展現(xiàn)了不同于東方的教學(xué)技巧與思維，第一階段的野外第一反應(yīng)員的課程中，F(xiàn)ay采用不同的教案與方式來(lái)授課，由于第二階段所銜接的為講師培訓(xùn)，所以第一階段的教學(xué)，實(shí)際上也是示范了不同的方式，如：講義講解、玩游戲、在做中學(xué)與技巧示范等不同方式，讓受訓(xùn)學(xué)員可以有更多的視野來(lái)看“教學(xué)”這個(gè)議題，不單單只是傳統(tǒng)的講義講解。

鮮少到內(nèi)地受訓(xùn)與講課的我，在本次培訓(xùn)中結(jié)識(shí)了許多第一線又頂尖的醫(yī)療與戶外從業(yè)人員，課程中也因大家的腦力激蕩，分享了工作過(guò)程中所遇見(jiàn)的案例，讓課程不再只是單單的知識(shí)教學(xué)。加入WMAI的大家庭，身負(fù)推廣野外急救與促進(jìn)野外活動(dòng)安全的重要責(zé)任才剛剛開(kāi)始，而講師之路的磨練也才開(kāi)始。

Keep Going！ Face Any Challenge Anywhere！

思維是王牌

這次誤打誤撞參與WMAI在陽(yáng)朔的講師培訓(xùn)，在急救思維、培訓(xùn)方式、人生態(tài)度上給了我豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。我所在的深圳市急救中心一直致力于推廣急救知識(shí)，在授課中我們會(huì)更多地注重心肺復(fù)蘇等急救技術(shù)，WMAI的課程讓我深深認(rèn)識(shí)到思維是王牌。培訓(xùn)教授的就是一種思維，一種簡(jiǎn)單、實(shí)用、辨證的急救思維。傷患評(píng)估系統(tǒng)是整個(gè)課程的核心，簡(jiǎn)單的三個(gè)三角形，把急救現(xiàn)場(chǎng)的處置清晰地按照輕重緩急排列，頭腦中對(duì)急救現(xiàn)場(chǎng)的判斷就是清晰的，思維仿佛是骨架，而技術(shù)是一塊塊的肌肉，只有思維明確了，技術(shù)才能正確運(yùn)用。

就如我們從小到大上學(xué)時(shí)一樣，以往的急救培訓(xùn)往往是老師授課為主，有時(shí)會(huì)留有一部分時(shí)間進(jìn)行操作。而WMAI的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以引發(fā)學(xué)生的自主思考和自主操作為主。從四天的WAFA課程到二十多天的講師培訓(xùn)，和國(guó)內(nèi)一天的急救普及培訓(xùn)相比，WMAI的課程時(shí)間很長(zhǎng)，原因是對(duì)急救培訓(xùn)質(zhì)量的要求，知道一件事和掌握一個(gè)技能之間是有區(qū)別的。野外急救技術(shù)對(duì)于在醫(yī)療資源缺乏的緊急情況下，是至關(guān)重要、可以救命的技術(shù)，必須是真正掌握的，而真正的掌握需要學(xué)員開(kāi)動(dòng)大腦去思考，開(kāi)放雙手去練習(xí)。印象最深的就是包扎的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)某個(gè)部位（比如下肢）骨折的標(biāo)準(zhǔn)包扎（利用標(biāo)準(zhǔn)裝備的規(guī)定包扎）。而WMAI的學(xué)習(xí)，只簡(jiǎn)單告訴包扎的基本原則，就讓大家利用一切可以利用的裝備，自己選擇部位去練習(xí)包扎，再一起按照原則一條條去對(duì)照、講解，讓學(xué)員印象深刻。就如小孫老師說(shuō)的那樣，WMAI的推廣靠的是質(zhì)量和口碑，質(zhì)量是關(guān)鍵。

真實(shí)的模擬

“遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村小道上，單車(chē)跟貨車(chē)相撞，騎車(chē)人昏迷，貨車(chē)引擎未熄前門(mén)無(wú)法打開(kāi)，駕駛?cè)藳](méi)反應(yīng)，副駕駛頭破血流，加之天氣惡劣，手機(jī)信號(hào)也很微弱，怎樣對(duì)傷員救援成了救援小組的棘手任務(wù)……”這是WMAI課程中的一幕，最終騎車(chē)人被搶救后恢復(fù)意識(shí)，副駕駛卻因顱腦外傷導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高在還沒(méi)來(lái)得及排除脊柱損傷前就暈倒了，而駕駛?cè)艘蛐奶Ｖ箵尵葻o(wú)效當(dāng)場(chǎng)死亡。這樣緊張刺激的教學(xué)內(nèi)容貫穿培訓(xùn)課程始終，同學(xué)們每天既期待又膽戰(zhàn)心驚地迎接新的挑戰(zhàn)。模擬真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，大家都繃緊神經(jīng)，在很短的時(shí)間內(nèi)我們經(jīng)歷了各種復(fù)雜的野外事故。這就是WMAI培訓(xùn)，我們要做到冷靜恰當(dāng)?shù)靥幚砣魏螐?fù)雜醫(yī)療緊急現(xiàn)場(chǎng)。作為有相當(dāng)急救經(jīng)驗(yàn)及擁有不同機(jī)構(gòu)急救證書(shū)的醫(yī)生，這些事故現(xiàn)場(chǎng)依然讓我倍感壓力。有別于一般急救課程，在野外，天氣、地形、資源、病情等因素都不斷變化，經(jīng)常要幾小時(shí)甚至幾天才能運(yùn)送到醫(yī)院，判斷和處理需要不間斷衡量和分析各種變數(shù)，及早做出預(yù)防和應(yīng)變。還要考慮整個(gè)救援小組的資源和安全，考慮風(fēng)險(xiǎn)、利益權(quán)衡。

一般的急救教學(xué)機(jī)構(gòu)教你如何處理問(wèn)題，而WMAI提倡的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)始人DJ有一句名言：“You can't fix if you don't see， whatever you don't see that can kill you！”，說(shuō)的就是“你沒(méi)看到的問(wèn)題足以害死你?！庇袝r(shí)救人一命的不一定是你的技術(shù)而是理念―這是本次課程讓我體會(huì)最深刻的地方。WMAI為我們傳遞了一套獨(dú)特又科學(xué)的急救理念，你要花時(shí)間體會(huì)才可以完全理解和消化，但你只要理解它就可以從容面對(duì)各種復(fù)雜情況，原來(lái)急救醫(yī)學(xué)也可以那么簡(jiǎn)單。

David Johnson 野外醫(yī)學(xué)之父

第一次知道David Johnson的名字，是在WMAI的2013年講師招募的宣傳頁(yè)上。一位精神矍鑠的男子，手指著你，給人的感覺(jué)是一個(gè)典型的美國(guó)人：外向、直接。真正與DJ的第一次接觸是在北京，2013年11月，DJ和孫靈野老師在北京進(jìn)行了一次WMAI的推廣講座。我?guī)椭才帕藞?chǎng)地。由于準(zhǔn)備時(shí)間緊促，在進(jìn)入場(chǎng)地前出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題。在我們解決問(wèn)題時(shí)，DJ在一旁靜靜地等待。DJ的個(gè)子不高，面容清瘦，一頭銀發(fā)，有一點(diǎn)點(diǎn)靦腆，跟我之前的印象有些不同?？僧?dāng)演講開(kāi)始后，DJ則煥發(fā)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)性和強(qiáng)大的控制力，像磁石般緊緊地抓住了臺(tái)下的聽(tīng)眾。在隨后的交流中，我了解到在近30年的培訓(xùn)生涯中，DJ的足跡遍及美國(guó)、加拿大、智利、巴西、德國(guó)、冰島、澳洲、新西蘭、肯尼亞、坦桑尼亞、中國(guó)、日本等十幾個(gè)國(guó)家，豐富的人生閱歷使他彰顯出了一種沉穩(wěn)而謙遜的氣質(zhì)。

轉(zhuǎn)眼，陽(yáng)朔的培訓(xùn)開(kāi)始了。DJ和Fay在開(kāi)課的前一晚才到達(dá)陽(yáng)朔，第二天上午就神采奕奕地進(jìn)入了課堂。在三周的課程中，DJ在講課時(shí)并不完全按照PPT課件所展示的順序，而是常常介紹最新的學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，學(xué)員們則被他精辟的見(jiàn)解所吸引。尤其在回答同學(xué)們的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)從問(wèn)題最根本的點(diǎn)上出發(fā)。對(duì)待醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)問(wèn)題，會(huì)告知引用了哪項(xiàng)最新的研究，對(duì)待一些實(shí)際的案例，會(huì)清晰簡(jiǎn)潔地用邏輯關(guān)系來(lái)闡明觀點(diǎn)。

在陽(yáng)朔三周的培訓(xùn)結(jié)束后，兩位老師又奔赴拉薩，對(duì)登山學(xué)校和登山隊(duì)進(jìn)行了三天的野外醫(yī)學(xué)初級(jí)培訓(xùn)，我有幸作為翻譯陪同他們一起去拉薩講課。DJ為此專門(mén)針對(duì)高海拔登山的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課程，內(nèi)容除了基本的病患評(píng)估系統(tǒng)外，還包括“高海拔環(huán)境對(duì)人的影響”、“凍傷及外傷的處理”等相關(guān)小專題。在課堂中，講課風(fēng)格則更為深入淺出，經(jīng)常會(huì)確認(rèn)所講解的知識(shí)點(diǎn)是否所被大家理解然后才繼續(xù)。雖然他希望多了解的自然和文化風(fēng)情，但是更希望多一些時(shí)間能夠?yàn)榈巧綄W(xué)校的學(xué)員們講授野外急救的知識(shí)。在拉薩的三天中，兩天半都是在講課。他曾對(duì)我說(shuō)，他的目的是努力將野外急救的知識(shí)傳播給更多需要的人。

我在美國(guó)進(jìn)行登山向?qū)W(xué)習(xí)的時(shí)候，曾經(jīng)跟隨過(guò)一位老師，Tom Hagens，進(jìn)行學(xué)習(xí)。他年近六旬，在訓(xùn)練過(guò)程中，所有的攀登路線都可以領(lǐng)攀，而他近40年的攀登經(jīng)驗(yàn)，更是教學(xué)中的精華。在國(guó)內(nèi)這幾年的滑雪登山活動(dòng)中，我有幸多次與韓國(guó)的滑雪登山教練柳漢奎先生一起工作。剛認(rèn)識(shí)他時(shí)，他55歲，看上去卻像四十多歲，在活動(dòng)中，他一直身體力行，不止是技術(shù)，甚至體能很多時(shí)候也不輸與年輕人。

像DJ、Tom、柳先生，他們可以真正稱得上是戶外領(lǐng)域內(nèi)的專家。他們的年齡，在我們中國(guó)人的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中已經(jīng)到了老年，是該頤養(yǎng)天年的時(shí)候了，可他們卻還充滿活力地活躍在戶外相關(guān)的領(lǐng)域中，自身依舊保持著對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，更重要的是，他們?cè)诒M可能多地將自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)教授給其他人，將自身對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的熱忱傳遞給其他人。

他們是值得尊敬的戶外培訓(xùn)老師，他們將是我的目標(biāo)。

OUTDOOR：您是何時(shí)開(kāi)始從事野外醫(yī)學(xué)救援的相關(guān)培訓(xùn)的，為什么會(huì)想到要做這件事情？

DJ：我從事野外醫(yī)學(xué)救援的相關(guān)培訓(xùn)已經(jīng)有三十多年的時(shí)間了，這些年以來(lái)，國(guó)際野外醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)一直致力于從簡(jiǎn)單的輔助醫(yī)療到醫(yī)療急救護(hù)理的實(shí)踐當(dāng)中。在城市里可以實(shí)施的救援解決方案在偏遠(yuǎn)的野外地區(qū)卻不一定適合，或者說(shuō)難以做到。而且在野外，救援設(shè)施和人員護(hù)理經(jīng)驗(yàn)都會(huì)相對(duì)匱乏。針對(duì)這樣的情況，我們一直并將繼續(xù)尋求更加可行的解決方案，讓人們?cè)谝巴獾幕顒?dòng)更加安全，發(fā)生事故的時(shí)候可以更迅速地尋找到合理的救援方案。這也正是我創(chuàng)立國(guó)際野外醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)的初衷和最終目標(biāo)。

OUTDOOR：您認(rèn)為在戶外活動(dòng)過(guò)程中，遇到需要救援的突發(fā)狀況時(shí)，救援人員最重要的素質(zhì)是什么？

DJ：我想，作為一名合格的野外救援人員，一是要有準(zhǔn)確而切合實(shí)際的判斷能力，能夠準(zhǔn)確地區(qū)分哪些是確實(shí)緊急的情況哪些不是，還要判斷能否處理，這就決定著這支正在進(jìn)行戶外活動(dòng)的隊(duì)伍是需要下撤還是可以繼續(xù)留在野外。我們對(duì)于如何避免不必要的、擁有潛在危險(xiǎn)的疏散很有興趣，當(dāng)然這有賴于相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。另外，保護(hù)傷者避免由于野外環(huán)境極端因素引起的病情惡化，也是我們關(guān)注的方面――比如，高海拔的影響，下雨、雷電等極端天氣或泥石流等自然災(zāi)害導(dǎo)致的各種惡劣情況等等。

OUTDOOR：野外醫(yī)學(xué)救援培訓(xùn)的課程內(nèi)容與通常的紅十字急救培訓(xùn)相比，主要的差別是什么？

DJ：紅十字會(huì)的急救培訓(xùn)是沒(méi)有區(qū)分優(yōu)先次序或者對(duì)處理的緊急程度進(jìn)行分析的，那種培訓(xùn)更加側(cè)重的是穩(wěn)定傷者的情況，在把所有人送到醫(yī)院或者至少是能夠找來(lái)一名醫(yī)生的這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的處理。而我們的野外醫(yī)療急救培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)在于，如何去準(zhǔn)確地判斷誰(shuí)真的需要緊急的幫助、誰(shuí)不需要，首要判斷的是運(yùn)送傷者的緊急度，以及如何能夠更好地利用你在野外所能找到的一切物資來(lái)解決問(wèn)題，比如樹(shù)枝、衣物、帳篷甚至登山杖等等。

OUTDOOR：您一定親身經(jīng)歷過(guò)多次的野外救援行動(dòng)，從中得到最重要的是什么？

DJ：我認(rèn)為最重要的是，野外活動(dòng)首先一定是要計(jì)劃周全的，正確做好預(yù)防和準(zhǔn)備工作，并且在發(fā)生緊急狀況的時(shí)候能夠盡可能早地介入，這些是防止疾病和傷害蔓延及惡化的最好方式。能夠收獲這些并且將這個(gè)理念傳播給我的學(xué)生們，我感到非常幸運(yùn)。

OUTDOOR：中國(guó)近些年各種戶外運(yùn)動(dòng)都在迅速地發(fā)展，但相關(guān)的醫(yī)療救援體系還不夠完善，您覺(jué)得我們最應(yīng)該加強(qiáng)的是哪方面？

篇9

時(shí)光在流逝，從不停歇，我們又將續(xù)寫(xiě)新的詩(shī)篇，展開(kāi)新的旅程，先做一份工作計(jì)劃，開(kāi)個(gè)好頭吧。但是相信很多人都是毫無(wú)頭緒的狀態(tài)吧，下面是小編精心整理的助教老師個(gè)人工作計(jì)劃范文合集，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

助教老師個(gè)人工作計(jì)劃范文一

時(shí)間一刻不停歇的向前邁進(jìn)，轉(zhuǎn)眼間我在中山敏捷陽(yáng)光幼兒園都兩個(gè)多月了，新學(xué)期開(kāi)始了，我們迎來(lái)了一批新的孩子，在新環(huán)境中，孩子們由于剛開(kāi)始進(jìn)入集體生活，對(duì)新環(huán)境陌生，畏懼，還有跟人亂跑，晚入睡，拒吃等現(xiàn)象。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[指導(dǎo)思想]中也明確指出：“幼兒在游戲中學(xué)。安全是幼兒園的第一要素。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引幼兒主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”因此，積極有效地開(kāi)展幼兒助教活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)為家長(zhǎng)搭建一個(gè)互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)于求知欲極強(qiáng)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的到來(lái)能夠滿足他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求。本學(xué)期為了協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使孩子們能盡快適應(yīng)集體生活和培養(yǎng)他們各方面好習(xí)慣，使他們能得到全面和諧的發(fā)展，同時(shí)也為了使本學(xué)期自己的工作更有序有效的地進(jìn)行下去，我特制定如下個(gè)人計(jì)劃：

一、教育教學(xué)工作

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好備課工作

備課是確保教育活動(dòng)能順利完成的前提。我們每次備課前都會(huì)先登陸DIC國(guó)際課程的網(wǎng)站，看看里面的課件，確保目標(biāo)的一致性。每次教案都會(huì)認(rèn)真研究一下，做到目標(biāo)明確、條理清晰。每次都認(rèn)真準(zhǔn)備教具，以便更有效地進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。

2、細(xì)致、認(rèn)真地做好每一個(gè)孩子的個(gè)人網(wǎng)站資料

中山敏捷陽(yáng)光幼兒園里的幼兒個(gè)人網(wǎng)站資料每周更新，甚至是每天更新一次，于是不論在何時(shí)都會(huì)認(rèn)真地觀察孩子，把孩子發(fā)生的點(diǎn)滴都牢牢記在心中，并把孩子在園的情況都以電子版形式放到網(wǎng)上空間。

3、及時(shí)有效地與外教溝通，攜手進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

本班的外教老師叫GOOFY，與他互相配合把英語(yǔ)滲透到日常用語(yǔ)當(dāng)中，必要的時(shí)候還要協(xié)調(diào)準(zhǔn)備好英文教學(xué)閃卡、相關(guān)音樂(lè)和視頻等等，意在讓孩子學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，從中體驗(yàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和本班海豚班的特點(diǎn)，我們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置，為節(jié)省紙張，還利用一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動(dòng)手去制作。同時(shí)我和鄭老師還根據(jù)課堂要求制作大量的教具。

三、組織活動(dòng)和常規(guī)、安全教育

律動(dòng)從選擇律動(dòng)音樂(lè)、到律動(dòng)的編排、以及道具的選用，我們都做了詳細(xì)的策劃，都選擇了一些有趣、節(jié)奏適合本班年齡段的孩子的英語(yǔ)律動(dòng)，為了排練好這個(gè)律動(dòng)，我們一次次地排練，共同商討怎樣才能做得更好。Goofy老師發(fā)揚(yáng)風(fēng)趣搞怪的風(fēng)格，干什么都似乎是只大猩猩，從來(lái)不管自己是大人還是小孩，一樣的干，這些都讓我們的氣氛輕松愉快，我都認(rèn)真配合他。平時(shí)除了忙于教學(xué)工作，還注意保教配合，孩子們的常規(guī)培養(yǎng)，提醒調(diào)皮的孩子要遵守老師的規(guī)定。我們都為孩子們創(chuàng)設(shè)了安全舒適的生活環(huán)境，同時(shí)利用課堂，我還對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，教育孩子并教給孩子們正確的自我保護(hù)的方法和能力。

四、日常生活中的英語(yǔ)滲透教育

平時(shí)除了忙于教學(xué)工作，還注意保教配合，孩子們的常規(guī)培養(yǎng)。我們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都滲透了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保孩子們時(shí)時(shí)在英語(yǔ)的語(yǔ)境中，并提醒調(diào)皮的孩子愛(ài)上用英語(yǔ)對(duì)話，所以我們滲透的英語(yǔ)雖然說(shuō)不是很難，但是也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單。

五、家園共育方面

疽長(zhǎng)工作尤其重要，家長(zhǎng)工作是家與園的有用橋梁，只有做好家長(zhǎng)工作，才能促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)體管理，我將踴躍和家長(zhǎng)取得接洽，和家長(zhǎng)共同探討制定適合每個(gè)幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能。認(rèn)真聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，滿足家長(zhǎng)的合理要求，盡量縮短家園之間的距離，還要加快家園聯(lián)系信息的更換頻率，為家長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

助教老師個(gè)人工作計(jì)劃范文二

新學(xué)期開(kāi)始了，本學(xué)期我和老師共同步入小班的生活。我們本著同一個(gè)目標(biāo)：讓每一個(gè)孩子健康、愉快地生活，全面發(fā)展成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)交往、有創(chuàng)造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長(zhǎng)、一切以幼兒利益為優(yōu)先的原則”開(kāi)展各項(xiàng)工作。制定出以下工作計(jì)劃：

一、班級(jí)情況分析及工作重點(diǎn)

本學(xué)期我們將重點(diǎn)以培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力、生活自理能力及培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在工作中加強(qiáng)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)，通過(guò)把主題探究活動(dòng)與日常的保教工作結(jié)合起來(lái)，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。

二、幼兒發(fā)展目標(biāo)

（一）健康領(lǐng)域

⒈逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。

⒉在成人的幫助下學(xué)習(xí)獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁，學(xué)習(xí)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲、鞋。

⒊了解簡(jiǎn)單的衛(wèi)生知識(shí)，愿意接受健康檢查，認(rèn)識(shí)五官懂得保護(hù)。

⒋愿意和同伴參加體育活動(dòng)，發(fā)展走、跑、跳、鉆、攀爬等動(dòng)作。

（二）語(yǔ)言領(lǐng)域

⒈學(xué)習(xí)普通話，樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的喜好與需求，學(xué)習(xí)用普通話與人交流。

⒉學(xué)習(xí)安靜地聽(tīng)他人講話，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指令并按其行動(dòng)。

⒊喜歡念兒歌、聽(tīng)故事、看表演、看圖書(shū)等，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。

（三）社會(huì)領(lǐng)域

⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動(dòng)，愿意親近老師或熟悉的成人。

⒉樂(lè)意和同伴一起游戲，嘗試學(xué)習(xí)分享等待，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。

⒊在成人啟發(fā)下學(xué)習(xí)關(guān)注他人明顯的情緒表現(xiàn)，學(xué)習(xí)關(guān)心他人。樂(lè)意招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)求助和感謝。

⒋學(xué)習(xí)在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。

⒌學(xué)習(xí)接受老師的建議和批示，學(xué)習(xí)在集體生活中遵守基本規(guī)則。

（四）科學(xué)領(lǐng)域

⒈在成人引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事物。

⒉樂(lè)意用多種感官感知周?chē)奈锲?、現(xiàn)象，了解物品顏色、大孝形狀等明顯特征。

⒊喜歡操作、擺弄。

⒋親近大自然，喜愛(ài)與學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)周?chē)闹参铩?/p>

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

⒈在成人引導(dǎo)下，能逐漸注意和親近周?chē)h(huán)境中熟悉的諸如花草樹(shù)木，小動(dòng)物等美的事物，并產(chǎn)生愉悅的情緒。

⒉喜歡聽(tīng)音樂(lè)，能借助動(dòng)作，語(yǔ)言等表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受。

⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪、貼、撕、提等技能。

⒋學(xué)習(xí)用自然的聲音唱歌，學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作自由地進(jìn)行歌表演、做律動(dòng)，喜歡打擊樂(lè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和老師、同伴一起做音樂(lè)游戲。

三、教育教學(xué)工作

⒈做好新生入園的情緒安撫工作。由于大部分孩子第一次入園，因此他們會(huì)產(chǎn)生哭鬧、不愿來(lái)園的情緒，我們教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：

（1）開(kāi)學(xué)前做好家園聯(lián)系工作，接待孩子入園，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，介紹班級(jí)情況，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)一份幼兒家庭生活調(diào)查表，使家長(zhǎng)、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來(lái)園的消極情緒。

（2）給孩子提供一個(gè)溫馨、舒適、有趣的教室環(huán)境

（3）教師以親切、溫和的態(tài)度對(duì)待孩子，消除他們的陌生感。

⒉培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)，提高生活自理能力，做到生活有序。

（1）認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記；

（2）學(xué)會(huì)正確的洗手方法；

（3）能安靜午睡，不吵醒別人；

（4）培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，能學(xué)習(xí)自己吃飯等。

⒊培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

（1）愿意參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，注意力集中；

（2）愛(ài)護(hù)幼兒園的玩具，不與人爭(zhēng)搶；

（3）學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿；能將玩具歸類收好；

（4）學(xué)習(xí)看書(shū)的正確方式，培養(yǎng)幼兒良好的前閱讀習(xí)慣。

⒋深入實(shí)踐園本課程，將主題探究活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，從他們的興趣入手，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲取各方面的經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力。

⒌注重活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的計(jì)劃，做到學(xué)習(xí)有序。在活動(dòng)時(shí)，教師將加強(qiáng)對(duì)孩子的觀察與記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解孩子。

⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂(lè)活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富音樂(lè)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)的形式。

四、衛(wèi)生保健工作

小班的衛(wèi)生保健工作非常重要，在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按園里的要求認(rèn)真實(shí)施各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作。在工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個(gè)清潔舒適的活動(dòng)環(huán)境，堅(jiān)決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時(shí)定量給幼兒喂藥，保證班級(jí)幼兒的出勤率。與此同時(shí)，堅(jiān)持每天的戶外活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，將幼兒生理與心理結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的身心健康。

在本學(xué)期的保健工作中，增強(qiáng)保育員的教育意識(shí)，在幼兒的一日活動(dòng)中提高保育員的參與意識(shí)和配班意識(shí)，真正做到保教合一。

五、家長(zhǎng)工作

在本學(xué)期的家長(zhǎng)工作，我班重點(diǎn)以“尊重家長(zhǎng)”為原則，提高教師的“服務(wù)意識(shí)”，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。我班將努力做好以下工作：

（1）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與溝通，以填寫(xiě)調(diào)查表、家訪、約訪、電話、接送時(shí)的交談等形式，了解每位孩子的興趣和愛(ài)好，以及家長(zhǎng)的需求和是否愿意參加班上的活動(dòng)。

（2）按時(shí)更換家長(zhǎng)園地內(nèi)容，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解本班教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，取得家長(zhǎng)的支持配合，并不斷向家長(zhǎng)提供新的幼教信息。

（3）鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加親子活動(dòng)，參與助教，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。

助教老師個(gè)人工作計(jì)劃范文三

在學(xué)生助教職責(zé)的履行方面我主要有以下工作目標(biāo)：

1）積極與設(shè)崗教師溝通，在保證自身學(xué)習(xí)的情況下每周定時(shí)跟課以及時(shí)了解設(shè)崗課程的教學(xué)進(jìn)度。

2）對(duì)于設(shè)崗教師進(jìn)行的隨堂測(cè)驗(yàn)、布置的作業(yè)等我也會(huì)協(xié)助老師進(jìn)行批閱，保證測(cè)驗(yàn)和作業(yè)個(gè)至少六次的批閱量，做好學(xué)生成績(jī)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等的相關(guān)記錄，并且及時(shí)向老師反映同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況與問(wèn)題

3）協(xié)助老師查閱課堂相關(guān)資料并做課堂教學(xué)用PPT至少六次。

4）參與課堂教學(xué)活動(dòng)六次做好輔助教學(xué)工作，并積極參與與課堂相關(guān)的活動(dòng)。

5）而對(duì)于與學(xué)生的溝通交流方面，開(kāi)學(xué)初我會(huì)給同學(xué)們留下聯(lián)系方式以便隨時(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和答疑，包括學(xué)生上課期間遇到的難題和測(cè)試中做的錯(cuò)題等。積極與班級(jí)學(xué)習(xí)委員合作，一起為班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)這一課程的學(xué)習(xí)出謀劃策。當(dāng)然為與讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)交流氛圍，學(xué)生期中考試前我將組織一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)集中總結(jié)同學(xué)們上半學(xué)期課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，再經(jīng)過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告拉動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于在與同學(xué)開(kāi)展的交流活動(dòng)中遇到的比較集中的問(wèn)題包括對(duì)設(shè)崗教師的教學(xué)意見(jiàn)等我也會(huì)積極與設(shè)崗教師交流。

6）工作期間我會(huì)合理分配自己的時(shí)間，保證做好工作的同時(shí)不影響自身學(xué)習(xí)，也不因?yàn)閰⒓诱n外活動(dòng)而敷衍行事。自覺(jué)接受崗系部對(duì)我的日常管理和設(shè)崗教師的評(píng)價(jià)，在工作中逐步提升自己的能力，以更好地配合設(shè)崗教師完成教學(xué)任務(wù)。

篇10

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)； 教務(wù)管理； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語(yǔ)教務(wù)管理現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的正在進(jìn)行新一輪的討論和改革，這必然推動(dòng)教務(wù)管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校教務(wù)管理主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)日常事務(wù)管理、學(xué)籍管理、教師管理、教材管理、教學(xué)質(zhì)量管理等，是教學(xué)工作的監(jiān)督，是教育教學(xué)管理工作的中樞。

高校外語(yǔ)教務(wù)管理是高等學(xué)校教務(wù)管理中重要的組成部分，包括公共基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程管理和外語(yǔ)專業(yè)課程管理兩個(gè)部分。它不僅要保障正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)進(jìn)一步探索課程設(shè)置合理性，教材選擇的適用性，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。

目前，為了進(jìn)一步科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間和有效利用教學(xué)資源，我校教學(xué)管理執(zhí)行四學(xué)期制，即將每學(xué)年春、秋兩個(gè)大學(xué)期分別一分為二，實(shí)行每學(xué)年四個(gè)（春、夏、秋、冬）小學(xué)期的學(xué)校教育制度。每個(gè)小學(xué)期長(zhǎng)度為11周，包括十周的教育教學(xué)工作時(shí)間和一周的考試時(shí)間。該模式實(shí)行每學(xué)期的周數(shù)相同，規(guī)律性強(qiáng)，便于管理。此外，一節(jié)課的授課時(shí)間由原來(lái)的45分鐘縮短至40分鐘，上午由原來(lái)的4節(jié)課變成5節(jié)課，下午和晚上分別由原來(lái)的3節(jié)課變成4節(jié)課。這有利于根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)合理安排時(shí)間。

二、外語(yǔ)課程教學(xué)的特征

1.教師和學(xué)生的個(gè)性特征

高校外語(yǔ)教師比較容易接受?chē)?guó)外的思想，注重學(xué)生的個(gè)性和自我能力的發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)課程的對(duì)象是全校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的敏感程度相對(duì)低；外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生思想相對(duì)開(kāi)放，但較缺乏理性思考和紀(jì)律約束。這些都增加了教學(xué)管理工作中處理問(wèn)題的復(fù)雜程度。

2.外語(yǔ)課程授課時(shí)間和地點(diǎn)的特定性

外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)使其授課形式相對(duì)特殊。如培訓(xùn)聽(tīng)力技能的課程，需要在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；口語(yǔ)課程需要在活動(dòng)室里進(jìn)行，利于師生之間的交流；培養(yǎng)學(xué)生同傳能力的實(shí)踐課，則需要在特定的同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行；此外，大學(xué)英語(yǔ)課堂里分組活動(dòng)、演講演示都需要多媒體設(shè)備的支持等等。

3.備課內(nèi)容和授課方式的特殊性

外語(yǔ)教育有其自身的特點(diǎn)，不僅要鍛煉學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，還要鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)筆頭和口頭來(lái)傳達(dá)自己的所思所想，帶有很多創(chuàng)造性和個(gè)性，因此授課方式相對(duì)靈活，不僅有一對(duì)一的傳授，還有小組合作的傳授方式。

三、外語(yǔ)課程教學(xué)管理的原用辦法

1.教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)課程實(shí)行統(tǒng)一安排

原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)間和地點(diǎn)均由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一安排。學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)提供了技術(shù)支持和強(qiáng)有力的保障，實(shí)現(xiàn)了對(duì)外語(yǔ)類課程的系統(tǒng)排課，但由于外語(yǔ)課程的特點(diǎn)以及教室的管理部門(mén)的不同，仍存在上課地點(diǎn)和時(shí)間存在不同程度的沖突。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的模式

目前按照綜合性大學(xué)的統(tǒng)一模式，多數(shù)高校的外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的要求普遍與其它理工科專業(yè)相同，尤其是對(duì)論文格式、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等進(jìn)行了量化限定。但是外語(yǔ)專業(yè)不同于其他理工專業(yè)，有大量的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，它需要學(xué)生反映出其內(nèi)在的語(yǔ)言水平和能力。因此統(tǒng)一的模式在一定程度上制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3.考試方式的統(tǒng)一形式

外語(yǔ)課程考核是考核學(xué)生掌握外語(yǔ)的技能技巧以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和看法。例如說(shuō)和寫(xiě)能力。但是學(xué)校統(tǒng)一的制卷考試或者規(guī)定技能考試雖然有利于考試管理的統(tǒng)一性，但在外語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作考試中，雖然有有比較量化的對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，但更多的是優(yōu)劣、好差之分；外語(yǔ)的不同技能考核的要求和表現(xiàn)方式的盲目統(tǒng)一，在一定程度上不利于課程教學(xué)方式的豐富性，不利于因材施教和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、外語(yǔ)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新對(duì)策

在新形勢(shì)的教學(xué)管理體制下，外語(yǔ)課程教學(xué)管理因?qū)彆r(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)作出改革和創(chuàng)新對(duì)策。

1.根據(jù)課程特點(diǎn)，合理安排課程的學(xué)時(shí)分配。例如，實(shí)行新的上課時(shí)間后，英語(yǔ)專業(yè)課程中總學(xué)時(shí)為八十個(gè)學(xué)時(shí)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》可安排在十六周內(nèi)完成，每周5節(jié)課：一次三節(jié)課和一次兩節(jié)課。在第十一周時(shí)可安排期中考試，進(jìn)行中期檢查和考核，在課程結(jié)束兩周后安排期末考試。選修性質(zhì)的課程安排在一個(gè)小學(xué)期內(nèi)完成，不宜跨越兩個(gè)小學(xué)期。要求實(shí)踐學(xué)時(shí)的課程最好實(shí)習(xí)和理論結(jié)合進(jìn)行，不宜先理論后實(shí)習(xí)或先實(shí)習(xí)后理論。

2.尊重外語(yǔ)教師和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在遵守學(xué)校紀(jì)律的前提下實(shí)行相對(duì)松散的課程管理模式。例如，外語(yǔ)口語(yǔ)課程多由外教承擔(dān)，課堂教學(xué)地點(diǎn)既可以安排在室內(nèi)，也可以安排在戶外，這有利于交際法式的外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言。同時(shí)，在實(shí)行四學(xué)期制的選課制度中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人能力和興趣愛(ài)好來(lái)決定每學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，比如，英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生可以提前修讀三年級(jí)的課程，提前了解自己感興趣的內(nèi)容；或者二年級(jí)的學(xué)生為了能有更多的時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)一門(mén)課程，可以將其他課程推遲到下一個(gè)學(xué)年再后續(xù)補(bǔ)修課程。另外，外語(yǔ)教師在確定課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)計(jì)劃前要充分關(guān)注其自身的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)選擇教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定上，既要尊重教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的感受，也要考慮課件或教案的內(nèi)容與教材的結(jié)合程度，教學(xué)方法和手段的先進(jìn)性。

3.根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)授課地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行人工排課，使之符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。比如，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)要以精品課程建設(shè)為依托，盡可能安排該課程根據(jù)需要進(jìn)入多媒體教室授課，盡可能地減少與其他專業(yè)課程的時(shí)間、教室沖突。英語(yǔ)口語(yǔ)課則安排在可活動(dòng)桌椅的教室內(nèi)進(jìn)行，方便師生近距離和分組練習(xí)。同聲傳譯課程則安排使用專門(mén)的同聲傳譯設(shè)備。

4.對(duì)不同的外語(yǔ)課程作不同的備課要求，充分展示課程的特色和亮點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能教育。如聽(tīng)力課程側(cè)重鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，需要收集大量的聽(tīng)力資料和視頻進(jìn)行授課，這不僅需要教學(xué)設(shè)備上的支持，還需要大環(huán)境下創(chuàng)造外語(yǔ)聽(tīng)力氛圍。又如，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉不能僅憑教師的傳授，更多得靠自身的理解和體會(huì)，因此課堂上需要壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教師課堂教學(xué)的含金量，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

5.采用適合外語(yǔ)課程的授課方式，充分調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性。目前外語(yǔ)教學(xué)的授課呈現(xiàn)多種形式：大班教學(xué)、小班授課、課堂模擬實(shí)習(xí)、分組做任務(wù)、技能訓(xùn)練式等，這就要求科學(xué)靈活的教學(xué)管理模式與之相適應(yīng)。

6.合理安排課程上課和考核時(shí)間。對(duì)課程考核時(shí)間的安排能更有效的反映學(xué)生的能力水平。對(duì)于選修性質(zhì)的課程建議合班上課和在一個(gè)小學(xué)期內(nèi)完成。若有多門(mén)選修課程，應(yīng)合理分配在前后兩個(gè)小學(xué)期內(nèi)。課程考核安排在考試周內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行。注意考核課程的時(shí)間間隔，切忌前緊后松。

7.合理管理學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)是通過(guò)任課老師借助計(jì)算機(jī)登錄上網(wǎng)，做到及時(shí)、有效、負(fù)責(zé)。教務(wù)人員通過(guò)后臺(tái)操作監(jiān)控所有成績(jī)。由于大學(xué)英語(yǔ)采用分級(jí)教學(xué)，教學(xué)班級(jí)數(shù)量多，由各教研室負(fù)責(zé)保存試卷能有效的歸檔，便于查找。英語(yǔ)專業(yè)課程考核試卷按照課程的性質(zhì)進(jìn)行分類，更利于專業(yè)課程的歸檔和總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

我校為籌備綜合型大學(xué)推行四學(xué)期制和新的上課時(shí)間以來(lái)，外語(yǔ)教務(wù)管理工作出現(xiàn)了不容忽視的一些問(wèn)題。因此，只有在總結(jié)分析外語(yǔ)課程特點(diǎn)和教師學(xué)生的特性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程管理、教學(xué)管理、考試管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面做進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，逐步形成科學(xué)、規(guī)范、合理的管理模式，以符合我校成為綜合性大學(xué)后的學(xué)分制教學(xué)管理的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晶瑞.淺談藝術(shù)類專業(yè)教務(wù)管理的改革與創(chuàng)[J].新西部，2007.06.