導(dǎo)語：如何才能寫好一篇樹葉教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢濱區(qū)茨溝鎮(zhèn)幼兒園

胡娟

設(shè)計(jì)思路：

每年秋天正是本地（茨溝鎮(zhèn)）“賞紅葉”的好時節(jié)，《指南》中指出“根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，從而進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”。由此可在大班開展以《秋天的樹葉》為主題的課程活動。藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

活動目標(biāo)：

1.引導(dǎo)幼兒感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞大自然中美的事物；

2.讓幼兒學(xué)習(xí)用不同形狀的樹葉進(jìn)行拼圖，組合，能表現(xiàn)出物體的主要形象；學(xué)習(xí)正確的粘貼方法，培養(yǎng)幼兒的動手能力；

3.讓幼兒學(xué)會通過樹葉粘貼畫去感受和發(fā)現(xiàn)秋天的美，激發(fā)幼兒喜愛秋天的情感。

活動準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)：3-5種不同顏色不同形狀的樹葉，每種樹葉準(zhǔn)備2-3片；A4紙，膠棒，兒童剪刀。

2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒對形狀，色彩的搭配和對秋天景象的已知經(jīng)驗(yàn)，

活動重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用不同形狀的樹葉進(jìn)行拼圖、組合，能夠表現(xiàn)出物體的主要形象特征。

活動難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)正確的粘貼方法，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

活動方法：觀察法，口授法，演示法，實(shí)踐操作法，

活動過程：

一、導(dǎo)入活動（看圖提問：引出秋天、秋葉）

1.欣賞秋天（出示家鄉(xiāng)秋天的圖片）

師：小朋友們好，今天，老師要帶小朋友們一起和樹葉做個游戲，在游戲開始之前，請小朋友欣賞一下我們家鄉(xiāng)此時的圖片吧！

2.秋天的景象（引導(dǎo)幼兒從秋天的景象到秋天的樹葉）

陽光灑在秋天的樹葉上，到處都是一片金黃；秋天的樹葉落在公園里的長凳上，還把房子周圍裝扮的更漂亮。秋風(fēng)吹落了紅彤彤的楓樹葉，黃燦燦的銀杏樹葉也被秋風(fēng)吹落，五顏六色、不同形狀的樹葉都被秋風(fēng)吹下，各式各樣的樹葉從空中飄落下來，非常好看。

二、引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的外形特征

1.師：老師撿到幾片樹葉，我們一起看看這幾片樹葉的形狀分別像什么？

銀杏葉像一把折扇，紅楓葉像金魚的尾巴

紅葉像一頂帽子，無患子葉像彎彎的小船

（引導(dǎo)幼兒通過各種感官感知樹葉的形狀特征，知道它們有大有小，形狀不一，顏色不同）

2.師：秋天的樹葉各種各樣，可以根據(jù)不同形狀的樹葉拼成圖形，下面，請小朋友看看老師用樹葉拼成了什么圖案。（展示樹葉拼圖）

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索（展示樹葉粘貼畫）

師：秋天的樹葉可以拼出漂亮的圖案，怎么樣才能留住這些漂亮的圖案呢？對了，我們可以把這些樹葉粘貼在紙上，做成粘貼畫。這樣我們就能留住它們啦！

三、操作展示（拍攝制作粘貼畫視頻并介紹樹葉粘貼畫的方法）

師：漂亮的樹葉粘貼畫，如何制作呢？下面，請小朋友準(zhǔn)備好以下幾種物品，老師給小朋友們簡單示范一下樹葉粘貼畫的制作，跟著老師一起來制作吧！

操作的時候，先用剪刀剪掉樹葉的葉柄，把樹葉剪成需要的形狀，將剪好的樹葉放在盒子里備用，在粘貼之前先將樹葉的拼圖擺出來，確定粘貼位置，在粘貼位置均勻的涂上膠，最后將樹葉粘貼在涂有膠的地方，用手輕輕撫平，自然風(fēng)干就好。

四、作品展示

師：小朋友們可以請家長幫忙，做更多不同的樹葉粘貼畫，和小伙伴分享你的作品，樹葉粘貼畫還能裝飾我們的房間，讓生活更美好。

五、活動結(jié)束（欣賞兒歌）

師：今天我們學(xué)會了制作樹葉粘貼畫，像是和秋天的樹葉玩了一個小游戲，秋天的樹葉不僅好看，還可以來玩，小朋友們喜歡嗎？最后，老師給秋天的樹葉送一首兒歌，小朋友們跟著老師一起讀一讀吧！

《秋葉》

秋葉扁，秋葉彎，好像許多小小船

篇2

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當(dāng)時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出?！徛?、低沉的

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。乎?否!從哪里可以看出?讓學(xué)生再細(xì)作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內(nèi)容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?

寫“旅夜”;岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”?！靶谴埂?、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”?

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當(dāng)，本是不應(yīng)當(dāng)，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨(dú)夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術(shù)特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

全詩風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細(xì)”的藝術(shù)成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認(rèn)為這兩句詩是“開襟闊遠(yuǎn)”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集•杜甫五律例解》)。其實(shí)只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?

四、練習(xí)提升.

對這首詩的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()

A.前兩聯(lián)對仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D.尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

(答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別旅夜書懷

李白杜甫

渡遠(yuǎn)荊門外，細(xì)草微風(fēng)岸，

來從楚國游。危檣獨(dú)夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，

江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著?

云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。

仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，

萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點(diǎn)有哪些?

(1)都在長江上而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成。由近展遠(yuǎn)，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復(fù)的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠(yuǎn)時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點(diǎn)在哪里?

(1)李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年(公元725年)出蜀游歷時而作?！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟?，即唐代宗永泰元年(公元765年)，杜甫辭去了幕僚的職務(wù)，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州(今重慶)乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩相差的年代剛好40年;(2)心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍(lán)天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風(fēng)雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運(yùn)不濟(jì)，顛沛流離，窮困纏身。恰又

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);高職教育;教學(xué)

一、案例教學(xué)法及其溯源

所謂案例教學(xué)法，就是在教員指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)要求，通過實(shí)際案例展開教學(xué)活動，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種親驗(yàn)性教學(xué)方法，它以學(xué)員為主體，通過引導(dǎo)，使學(xué)員主動觀察、分析和解決案例中所存在的問題。案例教學(xué)法通過將典型案例引進(jìn)課堂，通過討論、分析，引導(dǎo)學(xué)員理解案例中的關(guān)鍵、疑難問題和隱含啟示，或借鑒案例中的成功經(jīng)驗(yàn)，或吸取失敗教訓(xùn)，從而達(dá)到利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的效果。

二、案例教學(xué)法的特征與優(yōu)勢

作為教學(xué)方法之一，案例教學(xué)法給高職教育的專業(yè)課教學(xué)帶來了前所未有的活力，它的主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是擬真度高。因?yàn)榻虒W(xué)案例都是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上通過精心挑選和精心設(shè)計(jì)而編寫出來的實(shí)際案例，這樣的案例既生動形象，又具有很強(qiáng)的代表性和典型性，因此有助于學(xué)員對抽象理論知識的理解，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

二是針對性強(qiáng)。提高學(xué)員的分析問題與解決問題能力是高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過對復(fù)雜案例的深入分析思考及歸納領(lǐng)悟，可以促使學(xué)員形成一套獨(dú)特的思維方式，有效提高其分析和解決問題的能力。

三是啟發(fā)性好。案例教學(xué)法所設(shè)計(jì)的問題一般來說都是虛虛實(shí)實(shí)，因此能夠啟發(fā)和誘使學(xué)員去深入思考，為他們留下了充分的思考空間。

相比于其它的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面。

一是教學(xué)的互動性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教員講，學(xué)員聽，課堂以教員為主導(dǎo)。而案例教學(xué)法則是教員和學(xué)員一起，共同參與到實(shí)際案例的分析討論之中。以案例的分析為基礎(chǔ)，通過學(xué)員之間、師生之間的雙向或多向互動以及平等對話和研討，共同分析和解決問題，形成了師生互動的大課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)員的批判反思意識和團(tuán)體合作能力。

二是對能力培養(yǎng)效果更加顯著。案例教學(xué)法總是圍繞一個需要解決的實(shí)際問題而展開，通過各種各樣的案例使學(xué)員如同身臨了各式各樣的實(shí)際情境，有助于提高學(xué)員處理各種突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)學(xué)員直面教育實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們對現(xiàn)實(shí)問題快速做出科學(xué)決策的能力。

三是能更好地使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力。案例教學(xué)法以案例為基本素材，把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)員面前，將學(xué)員帶入特定事件的真實(shí)情境中，要求他們設(shè)身處地，像教員那樣去做出反應(yīng)，從而為他們提供了一個在不用深入實(shí)踐的條件下就能獲得接觸并處理大量的實(shí)際問題的機(jī)會，并使之成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。

三、案例教學(xué)法的基本原則

在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中，案例教學(xué)法的運(yùn)用必須堅(jiān)持以下基本原則。

一是真實(shí)性原則。案例必須取材于鮮活的生產(chǎn)、生活和工作實(shí)際，必須是指向現(xiàn)實(shí)事例的、而不是從抽象和概括化的理論中演繹出的事實(shí)，更不能是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而隨意生產(chǎn)制造出來的文字產(chǎn)品。

二是典型性原則。在案例的篩選和設(shè)計(jì)過程中，必須選擇與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的案例，否則，盡管有時也可能會引發(fā)學(xué)員的興趣，但由于太牽強(qiáng)附會和偏離主題，所以最終還是難以達(dá)到幫助學(xué)員掌握基本概念和基本原理的教學(xué)目的，對鍛煉和提高學(xué)員的創(chuàng)新能力也是不利的。

三是針對性原則。要針對創(chuàng)新改造等關(guān)鍵問題和熱點(diǎn)問題組織案例教學(xué)，要將新裝備、新工藝、新知識、新技術(shù)、新材料等的學(xué)習(xí)寓于案例教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生共鳴，使他們自覺聯(lián)系自己的工作實(shí)際，這樣教學(xué)效果將大大提高。

四是趣味性原則。一個精心設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該是貼近生活或貼近訓(xùn)練實(shí)際，或者就是從學(xué)員的日常生活中發(fā)生的事件所進(jìn)行的一定程度的加工與概括。這樣的案例才會吸引學(xué)員，促使他們不斷思考，也才能使學(xué)員有話可說，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的熱情。

五是啟發(fā)性原則。教學(xué)中案例的選擇總是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，決不能因?yàn)檫x擇好的案例而背離了教學(xué)目的，那樣豈不是舍本逐末了。因此，必須從教育和教學(xué)的角度去選取最佳事例，以起到舉一反三和觸類旁通的作用。

四、案例教學(xué)法對教員的要求

綜上所述可以看出，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的其它教學(xué)方法有很大的不同，因此，要求教員必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，不斷提升案例教學(xué)法所要求的相應(yīng)素質(zhì)，這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是案例教學(xué)法要求教員課前必須做大量的備課工作。教員不僅需要熟悉案例，而且還要熟悉教材內(nèi)容，以確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重教材內(nèi)容和知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，做到融匯貫通，這樣才能有利于精選案例和設(shè)計(jì)修改案例，選擇最有代表性的案例。同時，教員要具有較強(qiáng)的科研能力，能夠建立相應(yīng)的案例庫，以利于指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行專題研究。

二是案例教學(xué)法要求教員能夠很好地駕馭課堂，做好課堂討論的組織和管理。在實(shí)施案例教學(xué)中，教員的主要作用是組織和引導(dǎo)，當(dāng)課堂討論氣氛不夠熱烈時，教員必須善于營造氣氛，以調(diào)動學(xué)員的積極性;當(dāng)課堂討論過于熱烈或出現(xiàn)緊張氣氛時，教員又必須做出適當(dāng)?shù)拇┎澹跃徍蜌夥?甚至當(dāng)學(xué)員的討論出現(xiàn)海闊天空、離題萬里的情況時，教員必須及時做出引導(dǎo)，以避免在一些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。

三是案例教學(xué)法要求教員必須不斷地進(jìn)行反思。案例教學(xué)法雖然是一種非常有效的教學(xué)方法，但它并不是萬能的，況且也不是所有的課程和所有的知識點(diǎn)都適合采用案例教學(xué)法。同時，要達(dá)到理想的案例教學(xué)法教學(xué)效果，還必須提升教員對案例教學(xué)法的應(yīng)用能力。因此，教員在嘗試使用案例教學(xué)法時，必須不斷地加以反思總結(jié)，并結(jié)合課程特點(diǎn)，因地制宜，因勢利導(dǎo)地運(yùn)用案例教學(xué)法。

篇4

1．高校教師是完成高校教學(xué)的主體。高等教育的目的是培養(yǎng)高層次人才，高校教師的職責(zé)就是傳播知識，為學(xué)生答疑解惑。一名稱職的教師不僅要為人師表、知識淵博，而且在向?qū)W生傳播知識的同時，還要固化已儲備的知識、繼而不斷積累知識、更新知識，才能保持教學(xué)的活力。高校教師作為高校的主力軍，培養(yǎng)高素質(zhì)、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的創(chuàng)造性人才的使命是通過教師直接完成的。

2．高校教師是高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的實(shí)施者。國家教育部明確提出了高等教育要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變：即從重視規(guī)模的發(fā)展向重視教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。新的戰(zhàn)略的核心就是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)的人才，人才的質(zhì)量又關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展、關(guān)系到國家的強(qiáng)盛、發(fā)達(dá)。高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變同樣是靠教師直接實(shí)施。

3．高校的教學(xué)輔助應(yīng)服務(wù)于教師。高校的檔案管理部門作為教學(xué)輔助部門，不僅要服務(wù)于學(xué)校的黨政管理、教學(xué)管理、科研管理，還應(yīng)主動服務(wù)于教師。尊重教師的知識、尊重教師的艱辛付出。因?yàn)榻處煹闹R積累、科研成果的獲得并不是一蹴而就的。教學(xué)輔助部門有責(zé)任讓專業(yè)性強(qiáng)、科研價值高的信息資源為學(xué)校所利用、為社會所利用；讓教師有良好、更大的教學(xué)空間，發(fā)揮其教學(xué)的作用。使教師于教方面能專心設(shè)計(jì)教學(xué)、向?qū)W生傳授知識、與學(xué)生交流思想、建立真摯樸素的師生感情；于學(xué)方面能創(chuàng)新工作、潛心科研、真正達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合、遐想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、科研與成果相結(jié)合、思想與能力相結(jié)合并得到學(xué)生的認(rèn)同。

二、教師個人業(yè)務(wù)檔案的整理方法

教師個人業(yè)務(wù)檔案是存在于高校檔案體系中，又有別于其它類目的專門檔案。它所包含的內(nèi)容綜合了文書檔案、教學(xué)檔案、科研檔案的部分內(nèi)容。

1．收集的歸檔材料有教師年度考核總結(jié)、教師工作量登記表、典型教案、教學(xué)業(yè)務(wù)獲表彰材料、外出進(jìn)修訪學(xué)的鑒定及期間、公開發(fā)表的論文、出版的專著與參編教材、已結(jié)題的科研課題簡介、教學(xué)競賽與創(chuàng)意教學(xué)的音像資料及備份光盤等。教師個人業(yè)務(wù)檔案的歸檔材料由教師個人報送。

2．案卷無需裝訂，按歸檔材料順序填寫卷內(nèi)目錄，加編頁碼，保持活頁狀態(tài)，以便隨時增補(bǔ)、利用。案卷編目：教師姓名用漢字優(yōu)于拼音，拼音處理不當(dāng)時會造成歧義。教師任課的院系名稱取漢語拼音字母的聲母代替如：中文系為ZW、數(shù)學(xué)系為SX；卷號以教師任課院系為單位，排序由小號到大號。學(xué)校檔案管理部門負(fù)責(zé)整理、增補(bǔ)、編目、保管、提供利用。

三、教師個人業(yè)務(wù)檔案的特點(diǎn)

1．教師個人業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容雖包含了文書、教學(xué)、科研檔案的部分內(nèi)容，但不完全等同這幾類檔案。首先，它是教師個人的業(yè)務(wù)專卷，其次，它可以隨時利用，而人事檔案個人是不可以隨便利用的；再次，它是集分散于各管理部門的資料信息為一體的實(shí)體，即專業(yè)保管、保管安全、又可一站式準(zhǔn)確利用。

2．教師個人業(yè)務(wù)檔案也不同于名人檔案。名人檔案僅局限于在單位或社會上有一定的聲望和名譽(yù)的個人，教師個人業(yè)務(wù)檔案則是教師每人一卷，歸檔的材料與教師平日的教學(xué)、科研密切聯(lián)系，教師在利用個人業(yè)務(wù)檔案的同時又會形成、積累新的信息。

3．通過實(shí)踐可以掌握教師個人業(yè)務(wù)檔案的利用規(guī)律，即：針對性和階段性。通常在教師進(jìn)行年度業(yè)務(wù)工作總結(jié)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、科研課題立項(xiàng)申報、與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評估等階段具有針對性的利用。根據(jù)利用規(guī)律，學(xué)校檔案管理部門應(yīng)在幾個利用階段前完成新建及歸檔材料的增補(bǔ)整理。教師個人業(yè)務(wù)檔案的立卷歸檔也應(yīng)與教學(xué)檔案的立卷歸檔同步進(jìn)行。

四、建立教師業(yè)務(wù)檔案數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)

教師業(yè)務(wù)檔案數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)用于存儲和管理教師個人業(yè)務(wù)檔案的詳細(xì)信息。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)該具有：備份數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)信息采集功能、FTP文件上傳和下載的功能、信息的功能、查詢及顯示的功能、對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理及備份的功能。其中：

1．系統(tǒng)數(shù)據(jù)資料采集功能可面向教師提供直接輸入關(guān)于教學(xué)研究方面的總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量的情況、教學(xué)綱要、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)信息。教學(xué)業(yè)務(wù)管理主要包含：教師工作量登記、履職任務(wù)、履職考核總結(jié)；教學(xué)組織主要包含：教學(xué)進(jìn)度、課堂質(zhì)量檢查、典型教案、期末考試試題、教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃及總結(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的報告；已結(jié)題的科研課題項(xiàng)目的成果名稱及簡介；出版的專著、參編教材簡介；家庭檔案的目錄；需要向?qū)W校職能部門報送的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)信息；系統(tǒng)應(yīng)該具備可上傳和下載外出進(jìn)修訪學(xué)的證書、獲獎證書、專利證書等文件的功能。

2．系統(tǒng)的后臺支撐管理建立在整個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源和應(yīng)用基礎(chǔ)上，方便實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源的統(tǒng)一管理，可根據(jù)不同的用戶角色對數(shù)據(jù)信息資源設(shè)置訪問權(quán)限。教師可設(shè)置為直接用戶，每位教師應(yīng)該具有個人帳戶及密碼，確保采集的信息真實(shí)、安全。系統(tǒng)應(yīng)該可以提供系統(tǒng)管理員實(shí)施授權(quán)使用者相應(yīng)的管理權(quán)限，如：教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處等部門，上級主管部門可通過系統(tǒng)直接相關(guān)的通知和通告等信息。學(xué)校的檔案管理部門可設(shè)定相應(yīng)的系統(tǒng)管理員。在后臺系統(tǒng)管理中，系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理用戶（包含用戶的添加、刪除和修改），負(fù)責(zé)上傳下載相關(guān)的文件、多媒體文件、課件、文本信息及其它文件的管理，系統(tǒng)管理員還需要完成數(shù)據(jù)庫備份操作等。

3．?dāng)?shù)據(jù)的管理主要包含對數(shù)據(jù)庫中信息的添加、刪除和修改操作，系統(tǒng)可以根據(jù)不同的用戶權(quán)限對所包含的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的訪問和管理。對于文件的管理主要基于文件系統(tǒng)提供的相應(yīng)功能。數(shù)據(jù)管理方面需要充分考慮系統(tǒng)安全相關(guān)的策略，并要滿足靈活使用的特點(diǎn)。

4．為充分利用數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)，系統(tǒng)需要提供批量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，相關(guān)數(shù)據(jù)信息和統(tǒng)計(jì)信息的顯示，對于統(tǒng)計(jì)信息可以支持多格式報表輸出，如：Word、PDF或其他格式的報表。數(shù)據(jù)查詢功能基于字段模糊查詢或字段精確查詢，對于文本文件所包含的信息，需要建立全文索引，方便用戶使用系統(tǒng)所包含各類數(shù)據(jù)。

篇5

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、明確工作職責(zé)

1.市交通局已成立交通運(yùn)輸業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專項(xiàng)調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組，交戰(zhàn)辦主任任組長，運(yùn)管所所長任副組長，成員由運(yùn)管所副所長、海事處副主任、各相關(guān)股室組成，辦公室設(shè)在市運(yùn)輸管理所。道路、水路、各企業(yè)應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)，認(rèn)真開展交通運(yùn)輸業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專項(xiàng)調(diào)查。

2.工作職責(zé)：①市局負(fù)責(zé)專項(xiàng)調(diào)查具體職責(zé)，同時負(fù)責(zé)組織本市公路客貨運(yùn)車輛、公路運(yùn)輸企業(yè)、汽車客運(yùn)站經(jīng)營企業(yè)、汽車貨運(yùn)站經(jīng)營企業(yè)、公共電汽車客運(yùn)企業(yè)、出租車客運(yùn)企業(yè)、跨省班線客運(yùn)站、內(nèi)河船舶、水上運(yùn)輸企業(yè)的基本情況整理及調(diào)查；負(fù)責(zé)組織開展全市交通運(yùn)輸業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專項(xiàng)調(diào)查宣傳工作和組織全市技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支持工作。②運(yùn)管所、海事處負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)道路營運(yùn)車輛、內(nèi)河船舶、運(yùn)輸企業(yè)、相關(guān)站點(diǎn)的基本情況及數(shù)據(jù)的調(diào)查、采集、整理上報。③企業(yè)負(fù)責(zé)本企業(yè)的基本情況、財務(wù)情況和生產(chǎn)情況的數(shù)據(jù)整理和上報。④市局辦公室負(fù)責(zé)專題網(wǎng)站維護(hù)、系統(tǒng)軟件培訓(xùn)和后勤保障工作。

二、調(diào)查范圍和內(nèi)容

總體范圍：市道路運(yùn)輸業(yè)(包括城市公共交通)和水上運(yùn)輸業(yè)。(一)調(diào)查范圍：(1)由道路運(yùn)輸管理機(jī)構(gòu)頒發(fā)的，依法從事營業(yè)性道路運(yùn)輸?shù)目瓦\(yùn)車輛、貨運(yùn)車輛、出租汽車，在水路運(yùn)輸管理部門審批、備案，依法從事營業(yè)性旅客和貨物運(yùn)輸?shù)膬?nèi)河船舶。(2)企業(yè)調(diào)查范圍：公路運(yùn)輸企業(yè)、公路運(yùn)營企業(yè)、城市客運(yùn)企業(yè)、水路運(yùn)輸企業(yè)、水上運(yùn)輸輔助單位。(3)相關(guān)站點(diǎn)調(diào)查范圍：跨省班線客運(yùn)站、海事簽證站點(diǎn)。(二)調(diào)查內(nèi)容：(1)車輛和船舶的基本信息、運(yùn)輸信息和經(jīng)營信息；(2)企業(yè)的基本情況、財務(wù)情況和生產(chǎn)狀況；(3)相關(guān)站點(diǎn)的基本情況和售票情況、車輛通行情況和船舶簽證情況。

三、調(diào)查時間

客運(yùn)車輛、貨運(yùn)車輛、內(nèi)河客船、內(nèi)河貨船：運(yùn)輸信息調(diào)查期為2013年9月1日一30日的某一旬。為確保樣本車輛、船舶在時間上能夠均勻分布，將每個基本層的樣本車輛、船舶隨機(jī)均勻分為三組，并分別安排在上、中、下旬進(jìn)行調(diào)查；經(jīng)營信息調(diào)查期為2013年9月1日一30日。

出租汽車：2013年9月1日一30日。

企業(yè)：2012年1月1日一12月31日及2013年1月1日一6月30日。

跨省班線客運(yùn)站、海事簽證站點(diǎn)：2013年9月1日一30日。

四、工作步驟和進(jìn)度要求

各單位要嚴(yán)格按照省廳交通運(yùn)輸業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專項(xiàng)調(diào)查的調(diào)查期時間要求，分4個階段進(jìn)行：

1.前期準(zhǔn)備和工作布置階段

工作時間：2013年5月

工作內(nèi)容：總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，建立調(diào)查機(jī)構(gòu)，制定具體工作方案，召開專項(xiàng)調(diào)查啟動布置會，組織開展前期資料整理培訓(xùn)：組織開展車輛、船舶、企業(yè)、相關(guān)站點(diǎn)基本情況的整理工作。

2.數(shù)據(jù)采集階段

工作時間：2013年6月一2013年10月

工作內(nèi)容：組織開展調(diào)查人員技術(shù)培訓(xùn)，集中開展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集；整理、錄入和逐級審核、上報調(diào)查資料。

3.數(shù)據(jù)分析階段

工作時間：2013年11月一2014年2月

工作內(nèi)容：自上向下逐級推算調(diào)查結(jié)果并調(diào)查初步結(jié)果；分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)，核實(shí)調(diào)查結(jié)果并形成數(shù)據(jù)分析報告；正式專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)成果。

4.總結(jié)完善階段

篇6

練習(xí)一

一，練一練

N 彈簧測力計(jì)重力的方向總是豎直向下的原理制成的 只要有力的作用，就一定會涉及到兩個事物 相互的 重 豎直向下 地球 49 3500 沒有水平拉物體勻速直線 變大 導(dǎo)電 滑動 左 左 觀察彈簧測力計(jì)的量程 觀察彈簧測力計(jì)的分度值 3 壓力 摩擦力

改變接觸面的粗糙程度 將滑動變?yōu)闈L動 將滑動變?yōu)闈L動 使接觸面彼此分離

CBDDDAC CAADDBC m=100G 圖略

二，做一做

1.略

2.天平 彈簧測力計(jì) 9.8 物體所受重力與它的質(zhì)量成正比

三，找一找

A,D,E,H

F

B,G

C

前 一旦運(yùn)動將停不下來 人將無法坐在自行車上

四，想一想

在玻璃瓶中裝入熱水(水的溫度高于人的體溫)

擠壓玻璃瓶壁，細(xì)玻璃管內(nèi)水面會上升，證明力使玻璃瓶發(fā)生了形變。

五，讀一讀

物理導(dǎo)學(xué)練P99

練

一，練一練

變大 變大 大于 低 2.5 50 大氣壓 增大壓強(qiáng) 9.8 接觸面積 壓強(qiáng) 大 小 接觸面積 壓力 減小

青海地區(qū)氣壓低，水沸點(diǎn)低 0.32 氣壓小 氣壓大于衣柜外的氣壓 大氣壓強(qiáng)

BBCBCABACACCDBD

二，做一做

1.略

2.

三，查一查

1.是逆風(fēng)好，這樣飛機(jī)相對于風(fēng)的速度增大，獲得的升力也就更大

篇7

信息技術(shù)與外語課程整合的目的是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。整合后的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將成為整個課程系統(tǒng)的一個有機(jī)組成部分，而不是可有可無的輔助工具；整合后的模式將打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教與學(xué)的環(huán)境和方式，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。若從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，則可以把信息技術(shù)與外語課程整合定義為：將外語教學(xué)系統(tǒng)中的各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素有機(jī)地集合起來，將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)媒體有效地結(jié)合起來，并呈現(xiàn)出高度的和諧與自然，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。成人外語教學(xué)流弊明顯、效益低下，其中英語學(xué)習(xí)群體表現(xiàn)最為突出。成人學(xué)員群體龐大、基礎(chǔ)有別、層次復(fù)雜、目標(biāo)各異，也就是說，相對學(xué)校未成年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)群體而言，成人英語學(xué)習(xí)群體差異明顯、特性突出。特殊的群體需要特殊的教育，特別的個體需要特別的服務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。在有限的教學(xué)時間和空間里，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往特性和個性“一刀切”，采用最傳統(tǒng)、最普通的教學(xué)方式“一堂灌”，結(jié)果收效甚微，形成資源的浪費(fèi)。現(xiàn)代教育技術(shù)日趨普及，成人外語教學(xué)的有效性研究勢必提上日程。

一、信息技術(shù)與外語課程整合的理論支撐

近年來，眾多學(xué)者從認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)和信息處理等方面入手,研究語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者的個體差異,提出各種關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論。這些理論對分析外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理和信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)具有借鑒意義。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論對教學(xué)活動提出了以下要求：一是營造輕松、愉快、自由、支持的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成，使學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境，通過人際間的協(xié)作、會話活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程。二是教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教學(xué)內(nèi)容具有針對性和個性化，保證學(xué)生自由發(fā)揮認(rèn)知潛力。三是教學(xué)評價不僅僅是教師以考試的分?jǐn)?shù)對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生也應(yīng)成為教學(xué)評價的主體。上述要求為信息技術(shù)融入外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)提供了理據(jù)。

（二）多元智力理論

加德納（GardnerH.）于1983年提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力不是一成不變的，是可以訓(xùn)練發(fā)展的；智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。該理論表明，智力是一個復(fù)雜的概念，具有多重性的特點(diǎn)。一個人的智力是多種不同能力綜合疊加的結(jié)果；每個人的智力構(gòu)成都有其獨(dú)一無二的特殊性。因此，多元智力理論解釋了外語學(xué)習(xí)普遍存在的個體差異問題，為我們更科學(xué)、更有效地開展多媒體外語教學(xué)提供了直接的理論指導(dǎo)。

（三）圖式理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是新信息激活長時記憶中儲存的舊知識，從而形成新知識的創(chuàng)造性過程。因此，背景圖式的作用十分突出。語言教學(xué)需要為學(xué)習(xí)者提供圖式框架，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個新的圖式，以便組織文章信息或相關(guān)的語言信息，需要提供鏈接信息以激活學(xué)習(xí)者已存的有關(guān)圖式，而多媒體信息和圖像是最好的圖式背景“前導(dǎo)”手段。這意味著教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的現(xiàn)實(shí)性、聲像資料的直觀性和可視性，為學(xué)生提供豐富的背景圖式“前導(dǎo)”信息，激活和調(diào)用相關(guān)的主題語言知識。也就是說，利用多媒體手段，提供與教學(xué)主題相關(guān)的圖式聲像背景，調(diào)動學(xué)生豐富的想象力；用已有的語言知識描述主題背景，從而培養(yǎng)學(xué)生語言與現(xiàn)實(shí)相匹配的思維和表述能力。

（四）克拉申外語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者首先必須接觸目的語材料,這就是輸入?？死暾J(rèn)為輸入的語料必須是可理解的,當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到可理解的輸入后,大腦作出積極的反應(yīng),引起“注意和記憶”。學(xué)習(xí)者通過對輸入語言材料的處理,產(chǎn)生一種不同于母語和目的語的語言———中介語,并在最后形成語言的表達(dá),即輸出?？耸侠碚搶ν庹Z教學(xué)的啟示：一是可理解的輸入信息是外語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。二是外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程,學(xué)習(xí)過程要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性,即強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，因此教學(xué)要以學(xué)生為中心。三是外語學(xué)習(xí)過程既是對舊知識的改組和重構(gòu),也是對新信息的意義構(gòu)建。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中情景的創(chuàng)設(shè)，外語學(xué)習(xí)應(yīng)是互動的,學(xué)生不僅是信息的接受者,還應(yīng)是信息的反饋者,即信息的輸出者。五是情感因素及學(xué)習(xí)者的個體差異均對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。信息技術(shù)與外語課程的整合能有效滿足上述要求。

（五）維果茨基理論

維果茨基根據(jù)兒童認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律提出了最近發(fā)展區(qū)、文化發(fā)展普遍規(guī)律及中介理論。它們對現(xiàn)代教育科學(xué)及相關(guān)的交叉學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。維氏理論所闡釋的認(rèn)知發(fā)展過程指出了學(xué)習(xí)過程的基本特征及設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所要支撐的內(nèi)容：其一，學(xué)習(xí)是需要的驅(qū)動，依賴于實(shí)踐中的參與。其二，學(xué)習(xí)是社會行為，它是以社會的人通過語言、符號、工具等為中介的。其三，學(xué)習(xí)是在確定的最近發(fā)展區(qū)中，適應(yīng)現(xiàn)有文化成員的行為。其四，學(xué)習(xí)是反思和元認(rèn)知行為，是從社會到個體的內(nèi)化過程。其五，學(xué)習(xí)是基于豐富的文化和社會語境，既習(xí)得隱性知識，又習(xí)得顯性知識。其六，學(xué)習(xí)是從一個環(huán)境到另一個環(huán)境的知識轉(zhuǎn)化，是發(fā)現(xiàn)概念意義相互關(guān)聯(lián)的過程。此外，所設(shè)計(jì)的環(huán)境要能支持學(xué)習(xí)者解決問題，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；支持學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識的過程，即提供模型、訓(xùn)練和引發(fā)表達(dá)、反思及探索的環(huán)境或提供認(rèn)知工具；支持學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互動與合作，形成一個團(tuán)體，擁有共同知識和價值觀，并追求共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為彼此提供同伴支持；支持學(xué)習(xí)者為達(dá)到特定目標(biāo)必須參與的真實(shí)的社會文化環(huán)境。

二、信息技術(shù)與外語課程整合的實(shí)踐運(yùn)作方案

（一）實(shí)踐方案的主要內(nèi)容

1.外語教學(xué)資源的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)、外語課程的性質(zhì)及市場的商業(yè)化運(yùn)作模式促使了外語教學(xué)資源的推陳出新。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理地研究和選擇教學(xué)資源難，而高效務(wù)實(shí)地使用則更難，即使選擇上已做到科學(xué)合理，使用中也未必能務(wù)實(shí)高效，況且任何一種資源都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在資源使用的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和實(shí)際教學(xué)條件，對教學(xué)資源進(jìn)行取舍調(diào)整與二度開發(fā)。前者是指一般層面的對所選用的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、順序、教學(xué)方法等要素進(jìn)行取舍調(diào)整，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要；后者是指更高層面的精選與重組現(xiàn)行的各種教學(xué)資源，補(bǔ)充設(shè)計(jì)能夠反映英語學(xué)習(xí)規(guī)律、符合特定院校和特定學(xué)生群體實(shí)際，具有相對穩(wěn)定性并易于操作的成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.外語教學(xué)手段的拓展

現(xiàn)代教育技術(shù)與外語課程的有機(jī)整合使外語教學(xué)活動變得更靈活、更便利、更直觀、更有效。外語教學(xué)中常用的教育技術(shù)主要包括：光學(xué)技術(shù)（幻燈、投影）、電聲技術(shù)（錄音、廣播）、影視技術(shù)（電影、電視、錄像、VCD\DVD\CD-ROM）、語言實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)相融合，形成了Computer-me-diatedCommunication(CMC)浪潮，在Internet上出現(xiàn)了形式多樣的外語交際手段和途徑（如E-mail,List,UsenetGroups,Gopher,IRC,CUSeeMe,Moos,MSNMessenger…），在外語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的新突破，朝著網(wǎng)絡(luò)化、國際化、智能化、多元化方向邁進(jìn)。成人職業(yè)教育外語有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開上述教學(xué)手段的合理拓展和應(yīng)用。

3.外語教學(xué)模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)與外語課程的有機(jī)整合使外語教學(xué)由封閉性和單向性的知識與技能傳播轉(zhuǎn)向開放性，呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，優(yōu)化組合教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)和不同的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳播與呈現(xiàn)，從中獲取高效的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語教學(xué)模式研究的6種最新成果分別是，自我驅(qū)動模式、立體信息輸入模式、電子交互模式、競爭合作探究模式、文化意識培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格—策略順應(yīng)模式?？傊?，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動可歸結(jié)為3種基本類型：信息搜索與加工型、人際交流型和問題解決型。師生之間應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新特點(diǎn)，建立起符合成人職業(yè)教育外語教學(xué)規(guī)律的新機(jī)制。

4.外語教學(xué)環(huán)境的營造

現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的有機(jī)整合為外語教學(xué)提供了更多的語言實(shí)習(xí)機(jī)會和更直接的語言交流環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)建的英語教學(xué)環(huán)境突出地表現(xiàn)為以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等核心技術(shù)為基礎(chǔ)，充分利用其交互功能及多媒體功能優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、直觀全景式等多種學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高教學(xué)效率、效果和效益。語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，語言浸沒教學(xué)法主張，外語學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者最大限度地接觸目的語，讓其浸泡在類似母語學(xué)習(xí)的氛圍中去感知、體味和運(yùn)用語言。因此，通過技術(shù)手段構(gòu)筑理想的語言環(huán)境是外語教學(xué)改革的必然趨勢。澳大利亞學(xué)者C.Mcloughlin(2002)提出了10個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要素：確定目標(biāo)（明確與不明確）、適應(yīng)性（固定與靈活）、可獲得性（高與低）、一致性（高與低）、經(jīng)驗(yàn)價值（高與低）、合作性（是否獲得支持）、建構(gòu)性（強(qiáng)與弱）、學(xué)習(xí)定位（教師管理與學(xué)生自律）、多樣性（單一與多樣）、細(xì)化程度（高與低）。

5.外語教學(xué)評估原則的設(shè)置

評估主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)的評價原則、學(xué)生和教師課內(nèi)外有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的依據(jù)與尺度?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一種以自主學(xué)習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)模式。因此，對教師而言，如何掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，顯得至關(guān)重要。國內(nèi)學(xué)者賈國棟提出了網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)評估應(yīng)遵循的5大原則和12種評估方法。5大原則是：充分信任學(xué)習(xí)者原則、自我獨(dú)立評測原則、鼓勵學(xué)生互評原則、網(wǎng)上師生互評原則、反饋信息豐富性原則。12種評估方法為：網(wǎng)上小測試、網(wǎng)上小作文、電子檔案夾、在線能力展示評估、在線口語面試、網(wǎng)絡(luò)日志、電子郵件、反思性問題、反思性短文、學(xué)習(xí)者的參與度記錄、同學(xué)互評、自我評估。這些原則和方法對信息技術(shù)環(huán)境下成人職業(yè)教育外語教學(xué)評估具有一定的參考價值和啟示作用。

（二）實(shí)踐方案的關(guān)鍵技術(shù)

信息技術(shù)是一把雙刃劍，它給外語教學(xué)帶來的負(fù)面影響也是顯而易見的。比如：重視硬件投入和建設(shè)，輕視軟件建設(shè)和對設(shè)備的利用；信息技術(shù)與課程整合的低效性；教師素質(zhì)不適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)課堂完全自助、黑板搬家、濫用媒體等。這些問題值得外語教師不斷反思和努力克服。因此，優(yōu)化成人職業(yè)教育外語教學(xué)方案的關(guān)鍵是解決以下兩大技術(shù)問題。

1.傳統(tǒng)外語課堂價值發(fā)揮的優(yōu)化技術(shù)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體外語課堂的普及決不意味著傳統(tǒng)課堂價值的喪失和弱化，相反，傳統(tǒng)外語課堂仍然發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提供合適的語言輸入、提供學(xué)習(xí)策略、指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)等。問題的關(guān)鍵是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效發(fā)揮和優(yōu)化傳統(tǒng)外語課堂的價值與功能。

篇8

一、防汛搶險領(lǐng)導(dǎo)小組

總指揮：

副總指揮：

成員：

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在局安監(jiān)科，辦公室主任：，成員：，聯(lián)系電話。

搶險領(lǐng)導(dǎo)小組要提高對搶險應(yīng)急工作重要性的認(rèn)識，切實(shí)樹立防大汛思想，扎實(shí)做好防汛搶險組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

二、工作重點(diǎn)

1、嚴(yán)格執(zhí)行上路巡查制度。公路段要將全市列養(yǎng)道路實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分片、養(yǎng)路工分段，包片定點(diǎn)，責(zé)任到人。重點(diǎn)檢查路基、橋涵和路面排水、險段的通阻情況。路政、運(yùn)政、執(zhí)法人員要密切關(guān)注全市道路車流和物流情況，準(zhǔn)確排查公路標(biāo)志標(biāo)識、路樹、急彎、陡坡、高邊坡路段損毀情況，認(rèn)真仔細(xì)填寫巡查記錄，發(fā)現(xiàn)重大險情隱患及時上報。一旦發(fā)生水毀、坍塌等造成公路、橋梁堵塞險情，行業(yè)管理單位要在第一時間啟動應(yīng)急處置程序，逐漸上報，有序開展應(yīng)急救援、調(diào)查等工作。

2、保障防汛搶險物資和人員輸送。運(yùn)輸管理所負(fù)責(zé)組織成立防汛搶險運(yùn)輸隊(duì)伍，協(xié)調(diào)客運(yùn)、公交企業(yè)，成立專業(yè)應(yīng)急運(yùn)輸隊(duì)伍，落實(shí)人員、車輛，提前對車輛技術(shù)狀況進(jìn)行檢查維修，保證運(yùn)力充足、調(diào)度及時，關(guān)鍵時刻要開得出、運(yùn)的了。必要時，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組可以調(diào)用包括社會車輛在內(nèi)的一切車輛投入搶險救災(zāi)運(yùn)輸。

3、保障公路安全暢通。公路科、公路管理段負(fù)責(zé)公路水毀或?yàn)?zāi)后損毀路段的安全通行工作，協(xié)調(diào)聯(lián)系公路施工企業(yè)，成立防汛應(yīng)急搶險隊(duì)伍，確保搶險應(yīng)急物資、車輛和人員準(zhǔn)備到位。按照“先通后暢，先干線，后一般”的處置原則，緊急情況下，及時調(diào)用專業(yè)技術(shù)企業(yè)的工程技術(shù)人員、設(shè)備、設(shè)施、車輛開展防汛搶險施工，遇有險情，立即組織搶修，恢復(fù)交通，為搶險救災(zāi)提供暢通的通行條件。對重點(diǎn)險橋、險涵、險路、險段要落實(shí)到人并簽訂責(zé)任狀。

4、確保水上安全形勢穩(wěn)定。地方海事處要認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)安全防范措施，加強(qiáng)渡口管理及隱患排查工作，嚴(yán)格控制汛期渡船擺渡、偷渡等行為。

三、幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，落實(shí)防汛措施。各單位要務(wù)必做到早安排、早部署，全面做好防汛準(zhǔn)備的大檢查工作，對存在問題部位要及時匯報，采取措施，妥善處理。組織安排搶險救災(zāi)隊(duì)伍，保證隨叫隨到，召之即來，來之能戰(zhàn)，搶險人員要提高認(rèn)識，克服麻痹大意思想，上下一心，精誠合作，全力完成防汛應(yīng)急救援任務(wù)。

2、嚴(yán)守值班制度，做好信息傳遞和報送工作。各單位要加強(qiáng)防汛值班工作。明確責(zé)任，嚴(yán)明紀(jì)律，不準(zhǔn)離崗、漏崗。各單位主要領(lǐng)導(dǎo)在防汛救援期間，要做到24小時開機(jī),一旦發(fā)生險情要在第一時間上報情況。對在工作中、工作不利造成損失的，要依法追究責(zé)任。

篇9

不同的專業(yè)在其人才培養(yǎng)過程中都應(yīng)該嚴(yán)格按照該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行其人才培養(yǎng)工作，否則培養(yǎng)的學(xué)生在將來的工作中會出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)知識體系、能力體系不完整現(xiàn)象，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)由于其特殊的歷史原因，以及專業(yè)發(fā)展與社會科技發(fā)展的緊密相關(guān)等特點(diǎn)，要求在其人才培養(yǎng)方案的制定過程中要結(jié)合社會實(shí)際需求加以裁定，尤其要結(jié)合學(xué)校所在地域的市場對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的具體要求來制定人才培養(yǎng)方案。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在我國高等教育領(lǐng)域中大都處于高職、高專院校培養(yǎng)人才范圍之內(nèi)，本科教育中一般以“教育技術(shù)學(xué)”命名。相對于本科教育中對學(xué)科理論知識的側(cè)重而言，高職、高專中的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)更加重視培養(yǎng)學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的實(shí)際動手能力。這也符合2000年出臺的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中對高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其中對高職、高專院校人才培養(yǎng)的規(guī)格有了比較明確的定位。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要針對實(shí)際需要的生產(chǎn)和工作崗位制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)活動的 “應(yīng)用型”人才，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程必須與本科層次的“學(xué)科型”人才和研究生階段的“研究型”人才有所區(qū)別＼[1＼]。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)作何定位，關(guān)系到該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能否在社會上找到一個合適的工作崗位的問題，這在一定程度上決定著我們的人才培養(yǎng)方案是否合理以及人才培養(yǎng)方式和手段的應(yīng)用問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)?？粕呐囵B(yǎng)必須要具有其他專業(yè)不可替代性專業(yè)特色，要求學(xué)生必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，具備靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體解決教育、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的能力，此外，還應(yīng)該具有學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)探求新的教育、教學(xué)方式的能力。因此我們可以確定現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)專科教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠堅(jiān)持社會主義道路，德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才＼[2＼]。并且能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、利用及評價的綜合應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置思路

（一）課程設(shè)置要求

1.突出現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的核心能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)作為一門新興的綜合交叉應(yīng)用性學(xué)科，它所涉及的領(lǐng)域非常廣泛。同時，對學(xué)生各方面的能力要求相對其他學(xué)科而言也比較多。突出現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的基本依據(jù)。此外，為了保證學(xué)生知識能力得到系統(tǒng)性的保障和避免將來在就業(yè)過程中同班學(xué)生競爭同一個崗位的情況發(fā)生，應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)社會和學(xué)生實(shí)際需要分方向進(jìn)行培養(yǎng)，圍繞不同專業(yè)方向特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，以便使學(xué)生按照自己的特點(diǎn)發(fā)展個人的專業(yè)特長，將來在社會競爭中有更大的競爭優(yōu)勢和資本。

2.專業(yè)與特色相結(jié)合。在保證現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)大前提不變的基礎(chǔ)上，各院?？梢愿鶕?jù)各自所處的地域不同，以及地方對人才規(guī)格多樣化的需求，適當(dāng)在課程設(shè)置中增加一些具有地方特色的課程，增加一些學(xué)生能夠服務(wù)于地方性特色教育的知識和相應(yīng)的能力培養(yǎng)。這樣就更能體現(xiàn)出不同院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)目的是為了更加實(shí)際地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展＼[3＼]。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是一門綜合應(yīng)用性學(xué)科，反映在學(xué)生專業(yè)能力要求上必須具備很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，因而在課程設(shè)置中必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。在培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識的同時，應(yīng)該及時在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，這應(yīng)成為高職、高專院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。例如：為了更好地鍛煉學(xué)生將來在中小學(xué)中擔(dān)任信息技術(shù)課程教師這樣的職業(yè)角色，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)該多增加一些教學(xué)設(shè)計(jì)類的課程（綜合活動課程設(shè)計(jì)）、保證每學(xué)期學(xué)生至少有一周的專業(yè)見習(xí)時間（包括中小學(xué)教育見習(xí)、攝影攝像見習(xí)、電視臺電視節(jié)目制作見習(xí)等）。

4.加快教學(xué)內(nèi)容的改革。如今社會發(fā)展變化迅速、科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅捷、知識信息更新日新月異。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排上，應(yīng)該反映知識科技信息的最前沿的內(nèi)容，以便學(xué)生所學(xué)知識不至于落后于時代的步伐;在專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的教育、教學(xué)科技產(chǎn)品。因此，首先在課程內(nèi)容方面應(yīng)該合理安排各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免各門課程中相互交叉和重復(fù)的內(nèi)容。其次，應(yīng)該把相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論、最新知識和最新研究方法都整合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以便于學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時，快速適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展的特色。

5.適應(yīng)社會發(fā)展需要改革課程設(shè)置。由于現(xiàn)代教育技術(shù)歷史發(fā)展的原因，很多院校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置，沒有根據(jù)社會的發(fā)展而適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程，使得其培養(yǎng)的學(xué)生在某些能力上與用人單位的需要存在很大差距。高職高專院校教育培養(yǎng)出的人才是為社會服務(wù)的，社會和市場的需求是人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)＼[4＼]。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也必須考慮其專業(yè)課程能否適應(yīng)當(dāng)前社會的實(shí)際需要而進(jìn)行必要的改革。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程體系，可分為基礎(chǔ)素質(zhì)平臺、教師教育平臺、專業(yè)素質(zhì)課和綜合實(shí)踐等幾個課程模塊。基礎(chǔ)素質(zhì)平臺課程模塊下設(shè)必修課程和選修課程;教師教育平臺課程模塊也下設(shè)必修課程和選修課程;專業(yè)素質(zhì)模塊同樣下設(shè)必修課程和選修課程。這樣設(shè)置的好處是，可以根據(jù)社會和市場需要，選擇和安排合適的專業(yè)課程體系，同時，這也更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展。具體的課程結(jié)構(gòu)比例可以參照表1。

表1課程類別結(jié)構(gòu)比例

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才在相關(guān)行業(yè)中從事的工作不同，對專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力要求也會有所改變，相應(yīng)的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不同與之對應(yīng)的培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置也不盡相同。具體見表2。

當(dāng)然，在具體人才培養(yǎng)過程中，各院校也可依據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?、行業(yè)工作實(shí)際需要和本小現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師資情況對相應(yīng)的課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與變動。

表2工作性質(zhì)與對應(yīng)課程設(shè)置

三、立足地方發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著世界范圍內(nèi)的信息化教育的不斷發(fā)展，尤其是國家要求各地大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)以推進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)程，各級各類學(xué)校、電視臺、各類教育機(jī)構(gòu)等對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的人才需求越來越多。因此，各地高校也如雨后春筍般地開展現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)工作。也正因如此，一時間現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了不少問題。比如：同一個地區(qū)有幾所不同層次的高校都開辦現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)，但在人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置上都是一模一樣的，即不論是高職、高專院校培養(yǎng)的專科層次現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的?？粕?，還是本科院校培養(yǎng)出的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，其專業(yè)知識和專業(yè)技能沒有任何區(qū)別，更沒有院校自身特色＼[5＼]。這便會導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將來在就業(yè)過程中出現(xiàn)同一專業(yè)之間競爭過于激烈的尷尬局面。因此各院校尤其是高職、高專院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)立足于本地實(shí)際需求，培養(yǎng)社會實(shí)際需求的專科層次現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才。

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Research on Personnel Training Scheme of Modern Education Technology

LA Guo-qing

（Education Department of Yunyang Teachers' College， Shiyan 442000， China）

篇10

關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)、"一體化"教學(xué)計(jì)劃、"一體化"教師隊(duì)伍、"一體化"教學(xué)過程的組織。

隨著"一體化"教學(xué)的研究，"一體化"教學(xué)改革正在如火如荼地全面推進(jìn)，職業(yè)教育的理念正在發(fā)生著翻天覆地的變化。建立師生互動的教學(xué)模式，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，組織"一體化"教學(xué)，已成為我們一線教師的共識。實(shí)踐使我們深深地認(rèn)識到，理念的轉(zhuǎn)變和策略的更新是重要的，更重要的是上課時操作層面的落實(shí)。在我院"一體化"教學(xué)的改革中，全體教師都參與到"一體化"教學(xué)的探索中。經(jīng)過一個學(xué)期的探索，我結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的工作實(shí)際，就職業(yè)教育院校如何進(jìn)行"一體化"教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合了教學(xué)資源，使"一體化"教學(xué)真正體現(xiàn)其能力本位的特點(diǎn)。

結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的工作實(shí)際，就職業(yè)教育院校如何進(jìn)行"一體化"教學(xué)進(jìn)行分析和探討，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源。

從"一體化"教學(xué)特點(diǎn)的分析到"一體化"教學(xué)計(jì)劃的修改，從教學(xué)計(jì)劃的修改到"一體化"教學(xué)大綱的制定，從教學(xué)大綱的制定到"一體化"教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從教學(xué)環(huán)節(jié)和模式的設(shè)計(jì)到"一體化"教材的選用和編寫，從教材到"一體化"教案的編寫，從專業(yè)的學(xué)習(xí)到專業(yè)考核，從單一的教室授課到"一體化"車間授課，教學(xué)場所的改變，進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。并分析了以后的發(fā)展和努力方向等多個方面環(huán)節(jié)。

實(shí)施"一體化"教學(xué)需要多方面的一體化，它包括了教學(xué)計(jì)劃一體化、教學(xué)大綱一體化、教材一體化、教案一體化、教學(xué)組織一體化、教師隊(duì)伍一體化、教學(xué)場所一體化、考核一體化等諸多方面的綜合表現(xiàn)。

下面就個人教學(xué)過程中的一些看法和想法，淺談一下電氣技術(shù)專業(yè)的"一體化"教學(xué)的實(shí)施方案。

一、"一體化"教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是組織、實(shí)施教學(xué)活動的綱領(lǐng)和依據(jù)，是實(shí)施"一體化"教學(xué)的前提。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會的需求，以學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，制定一體化培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個模塊，每個模塊都有核心技能和輔助技能，各技能模塊又都具體理論和技能要求。

例如：在制訂技師電氣專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的時候，我們就圍繞現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，注重能力培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)就業(yè)實(shí)際對電氣技術(shù)的需求，認(rèn)真研究該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)要求。（如：下頁的圖表）

1、電氣技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制理論與工程、電力拖動及其自動化等方面基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，能夠從事電氣設(shè)備、自動控制裝置、供配電系統(tǒng)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、樓宇自動化控制與管理系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、安裝、運(yùn)行、維護(hù)和管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、電氣技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)是以自動控制、電力拖動理論為基礎(chǔ)，電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要技術(shù)手段，對電氣設(shè)備、自動化設(shè)備、電力拖動自動控制系統(tǒng)、供配電系統(tǒng)等實(shí)施控制和應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。學(xué)生在掌握控制原理、分析方法、設(shè)計(jì)方法的同時，獲得工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識和能力：

（1）具有先進(jìn)的思想和良好的文化、道德修養(yǎng)，擁有健康的心理素質(zhì)，體現(xiàn)文明舉止的行為習(xí)慣; 具有一定的社會、人文、法律知識與語言應(yīng)用能力。

（2）系統(tǒng)掌握電氣設(shè)備自動控制、電力拖動自動化、供配電系統(tǒng)、樓宇自動化及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)工業(yè)自動化控制等方面的需要；

（3）具有電氣設(shè)備自動控制、電力拖動自動化、供配電系統(tǒng)、樓宇自動化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、運(yùn)行、監(jiān)測和分析的能力；

（4）具備一般計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和維護(hù)的能力；

（5）具備初步的工程設(shè)計(jì)能力和分析解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐能力；具有工程的質(zhì)量和效益觀念以及一定的組織管理能力；

（6）獲取與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。

綜上所述，可以看出教學(xué)計(jì)劃直接影響到專業(yè)的發(fā)展方向。

二、"一體化"教學(xué)大綱

根據(jù)"一體化"教學(xué)計(jì)劃，課程一旦確定以后，每一門課程都應(yīng)制定出教學(xué)大綱，編寫相應(yīng)的教材。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。

此外，教學(xué)大綱是教師工作的主要依據(jù)，因此，教師在應(yīng)用教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的過程中也必須要遵循一定的要求。無論是教材和教學(xué)參考書的選編，授課計(jì)劃的制訂，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。教學(xué)大綱明確規(guī)定本門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，確定本門課程教學(xué)的基本任務(wù)和要求，依據(jù)學(xué)科的知識系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能反映出本學(xué)科的新產(chǎn)品和新技術(shù)的方向；同時要提出本門課程教學(xué)組織實(shí)施的原則和學(xué)時數(shù)，并分列講授課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時數(shù)的分配。教學(xué)大綱不僅是講授大綱，還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的綱要。

總之，教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映，是"一體化"教學(xué)中重要的部分。

綜上所述，可以看出教學(xué)大綱在教學(xué)過程中的指導(dǎo)性作用和重要性。所以在教學(xué)大綱的制定過程中要，圍繞著教學(xué)計(jì)劃，集思廣義，細(xì)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。把每一個課程分成若干個課題或項(xiàng)目，再把每一個課題或項(xiàng)目分成若干個實(shí)訓(xùn)。把相關(guān)的理論知識穿插到每一個課題和實(shí)訓(xùn)中。使學(xué)生用知識去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)知識。

選定的教學(xué)課題滿足以下要求：

(1)課題所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；

(2)學(xué)生對所確定的課題及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；

(3)課題所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的：

(4)課題所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；

(5)在課題完成過程中，最好能有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的教育；

制定課題必須考慮以下幾個問題：

(1)課題活動怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識？

(2)此課題能否讓學(xué)生感興趣？能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？

(3)如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？

(4)如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來？

(5)課題內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心？

三、"一體化"教材

"一體化"教材選用和編寫，是實(shí)施"一體化"教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則選用和編寫"一體化"教材。在教材的編寫中注重各模塊內(nèi)容的比例，注意核心技能和輔助技能的分配。

"一體化"教材的科學(xué)性表現(xiàn)在書中內(nèi)容體現(xiàn)了根據(jù)課題的需要"缺什么，補(bǔ)什么"的原則；合理性：統(tǒng)籌安排每一個模塊的順序，使整個教學(xué)過程循序漸進(jìn)，層層深入；實(shí)用性：拋開純理論的講解，以生活實(shí)例和社會需求為例，解決生產(chǎn)實(shí)際問題；有效性: 用知識去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

在《電力拖動基礎(chǔ)訓(xùn)練》的編寫中各模塊的比重為（見下頁的圖表）。

四、"一體化"教案

"一體化"教案是"一體化"教學(xué)的重要組成部分，它給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和可操作性。教案的形式和內(nèi)容直接決定了教學(xué)的結(jié)果，所以教案的編寫在教學(xué)環(huán)節(jié)中是十分重要的。它的編寫，需要老師充分理解教學(xué)大綱和教學(xué)目的，并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得教師在課前，備課壓力在加大，必須付出艱辛的勞動；

為解決備課的問題，減輕老師的備課壓力豐富課堂內(nèi)容，各課題老師采取集中備課的方式。

五、"一體化"教學(xué)場所

在教學(xué)過程中教學(xué)場所是十分重要的，決定了教學(xué)的效果，所以要加強(qiáng)一體化的建設(shè)。建立理論與實(shí)踐"一體化"教學(xué)的專業(yè)教室，是融教室、實(shí)訓(xùn)、考工等于一體。需購置和自制了大量的教學(xué)設(shè)備，在各個專業(yè)教室都能夠進(jìn)行多媒體教學(xué)，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營造出了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際動手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生能力培養(yǎng)的參與性與主動性，有利于拓展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)綜合性人才，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，也節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效果。

例如，在電氣技術(shù)專業(yè)的理論與實(shí)踐"一體化"教學(xué)中，我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞某一種典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造過程，把教學(xué)與生產(chǎn)制造結(jié)合起來，營造一種教學(xué)工廠式的教學(xué)氛圍，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)"一體化"的教學(xué)模式。

"一體化"教室的不足屬于最難解決的問題，因?yàn)槔碚摻淌也坏糜诎滋焐险n，而且用于學(xué)生晚上晚自習(xí)（我校大部分學(xué)生是住宿生）。所以，不可能將理論課室改造為"一體化"教學(xué)場地。為此，我們最大限度的發(fā)揮每個教室的功能，將文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊放在理論教室，再把理論教室和實(shí)習(xí)教室有機(jī)的結(jié)合起來。

六、"一體化"教師隊(duì)伍

教師是"一體化"教學(xué)中的重要組成部分，教師隊(duì)伍的水平高低直接就影響到了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

技工類院校所培養(yǎng)的人才，是面向各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線，所承擔(dān)的工作是把成熟的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或直接的服務(wù)。也就是說，技工類院校是以能力培養(yǎng)為中心，這種高級應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。而現(xiàn)在從事技工類院校的教師，尤其是專業(yè)課教師，除要求他們在所從事的學(xué)科有一定的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的動手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實(shí)踐的雙師型教師。但是從當(dāng)前我院及其他技工類院校的教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，現(xiàn)在達(dá)到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)該說只是少數(shù)，尚有大部分教師還達(dá)不到這一要求，并成為制約教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸。這一問題解決得好壞，不僅直接關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，更關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的工作潛力和就業(yè)前景。而教師隊(duì)伍的水平高低，將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

我院積極探索"一體化"教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)打破傳統(tǒng)的體系，成立了"一體化"教學(xué)研究室和"一體化"教學(xué)課題組及"一體化"教學(xué)責(zé)任老師（學(xué)科帶頭人）的"一體化"教師隊(duì)伍體系。

除此以外，我們還積極的從大型企業(yè)、公司聘請高級技師、高級工程師來校教學(xué)，滿足專業(yè)化發(fā)展的要求，為學(xué)生提供專業(yè)最前沿的知識技能。

（如下圖）

七、"一體化"教學(xué)過程的組織

隨著"一體化"教學(xué)的探索與研究，一體化的教學(xué)模式在我院已經(jīng)初步成型。實(shí)現(xiàn)"一體化"教學(xué)，已成為我們一線教師的共識。實(shí)踐使我們深深地認(rèn)識到，理念的轉(zhuǎn)變，策略的更新是重要的，在整個教學(xué)過程中，重要的是教學(xué)過程的組織，上課時操作層面的落實(shí)。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。教師必須在構(gòu)建自己教學(xué)風(fēng)格，教育價值，精神世界的基礎(chǔ)上，將教案開發(fā)成豐富的情境資源，提供層次分明，逐步深入，便于拓展的題目，使學(xué)生在做這些課題時能從實(shí)際入手，從問題中找區(qū)別和聯(lián)系，形成猜想和頓悟，經(jīng)過思考從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。長此以往，逐步形成學(xué)生的問題意識，分辨意識，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

事實(shí)上，問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行。什么樣的問題就決定著什么樣的思考，什么樣的思考就決定著課堂教學(xué)的成敗。我們要求問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、提高，這就經(jīng)常提到的問題式教學(xué)方法，問題式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

使得每堂課上教師、學(xué)生共同去研討、探究、學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)中的師生始終處于一種共生共長的和諧狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，師生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀不斷積累、培養(yǎng)、漸進(jìn)。在這種師生的知識和能力漸生漸長的過程中，學(xué)生的技術(shù)能力逐步提高，視野逐漸開闊，并能進(jìn)一步拓展延伸。由于課堂上師生都能及時反饋學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整、補(bǔ)充、矯正，這樣就搭建了師生互動的平臺。

對于教師來說，能否營造寬松愉悅的課堂氣氛比自身的學(xué)識是否淵博更重要。我在一體化教案的編寫中，多列寫與本節(jié)課相關(guān)的問題，通過這一類問題的解決讓學(xué)生在課上培養(yǎng)起來的積極的思維，飽滿的情緒延續(xù)到課后，以求課堂教學(xué)的持效性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時教學(xué)中，以一體化的教學(xué)方案為依托，總是鼓勵學(xué)生先去做，做不出來可以相互討論，引導(dǎo)啟發(fā)。同時尊重學(xué)生的不同感受，尊重學(xué)生的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生生動地、自主地、富有個性地學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維的空間。

結(jié)合問題教學(xué)法和行為引導(dǎo)教學(xué)法組合成項(xiàng)目教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)方法靈活運(yùn)用了問題教學(xué)法和行為引導(dǎo)教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：

1、實(shí)踐性：教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。解決傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題。用什么，學(xué)什么。缺什么，補(bǔ)什么的原則。改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生"動"起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能，形成"用所學(xué)知識去實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)知識"的教學(xué)模式。

2、自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠主動的去學(xué)習(xí)。 　3、發(fā)展性：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，解決和處理問題的能力。為學(xué)生發(fā)展式地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

4、綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

學(xué)生在解決和處理一個任務(wù)或項(xiàng)目時，通過互相討論、查閱資料圖書和上網(wǎng)查找資料，制定方案，決策問題的解決和處理的方法。進(jìn)一步拓展了知識的廣度和深度，突破了知識主要來源于教師和教材的限制，開闊了教與學(xué)的視野，為學(xué)生發(fā)展式地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一專多能人才。

5、開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。在教學(xué)中不允許批評學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績，鼓勵學(xué)生在不斷的練習(xí)中取得成功，促進(jìn)健全人格的塑造和培養(yǎng)。

6、評價特點(diǎn)：注重學(xué)生在教學(xué)活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。一張?jiān)嚲?，確定學(xué)生的學(xué)期成績或?qū)W生的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，通過一個學(xué)期的探索，總結(jié)教學(xué)過程經(jīng)歷如下幾個環(huán)節(jié)：

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，基本知識介紹，然后與同學(xué)們一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；

各種方法的分析：分析每個同學(xué)的想法讓大家共同討論分析利弊，選擇最佳方案。

（2）由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，教師簽字認(rèn)可；

根據(jù)最佳方案，制定工作計(jì)劃，包括工藝流程、材料的選擇，數(shù)量、工具儀表的選用。列寫材料清單。老師利用學(xué)生寫自己計(jì)劃的時間，進(jìn)行學(xué)生的設(shè)計(jì)思路檢查，及時更正和修改。

（3）分組分工，以小組成員合作的形式，確立工作步驟和程序工作；

各組長進(jìn)行，各組組員的任務(wù)完成情況。列寫小組工作計(jì)劃、工藝流程，總的工具材料清單。老師換身份成了倉庫保管員，各組長拿材料清單進(jìn)行材料的 "購買"，然后把購買的材料分給自己的組員進(jìn)行施工。在教學(xué)過程中，針對實(shí)際情況，采用講解法、演示法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導(dǎo)。

根據(jù)每個小組不同的情況，進(jìn)行教學(xué)?？梢怨?jié)約時間，照顧到每一位同學(xué)。

（4）檢查評估，首先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自評，然后由教師進(jìn)行檢查評分。

任務(wù)的檢查評估，對各種設(shè)計(jì)方案的安裝進(jìn)行總評，評出優(yōu)秀作品，給予表揚(yáng)，指出不好的作品進(jìn)行批評指正。使其在學(xué)習(xí)中具有競爭意識。師生共同討論和評判在完成該項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，介紹同學(xué)們解決問題的一些較好的方法。

（5）布置課后思考作業(yè)。

課后思考作業(yè)，可以是課堂相關(guān)的也可以是課外的，課本以外的知識，讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，通過互相討論、查閱資料圖書和上網(wǎng)查找資料，進(jìn)一步拓展了知識的廣度和深度，突破了知識主要來源于教師和教材的限制，開闊了教與學(xué)的視野，為學(xué)生發(fā)展式地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一專多能人才，也為學(xué)生代表學(xué)校參加技能競賽準(zhǔn)備人才。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的主觀能動性，嘗試了一種開放、互動、創(chuàng)新的教與學(xué)的模式。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，通過互相討論和查找資料，進(jìn)一步拓展了知識的廣度和深度，突破了知識主要來源于教師和教材的限制，開闊了教與學(xué)的視野，為學(xué)生發(fā)展式地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

學(xué)生的組織。

分組教學(xué)的好處分析：

1、學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)掘這些學(xué)生的技能潛力，各小組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)結(jié)協(xié)作，組長也可以得到多方面能力的提高；

2、學(xué)生的管理?，F(xiàn)在每個班級都超過了50人，上課學(xué)生的管理也成了，老師頭疼的問題，采用小組制，可以解決學(xué)生的管理問題。各小組組長負(fù)著本小組紀(jì)律和考核，隨時匯報老師，進(jìn)行小組量化評比。用學(xué)生管理學(xué)生，自己管理自己的方式。

3、實(shí)習(xí)材料的管理。學(xué)生多，實(shí)習(xí)材料的管理，同樣也是一個頭疼的問題。采用小組制，讓組長進(jìn)行材料的領(lǐng)取和檢查回收，領(lǐng)取材料時小組長統(tǒng)一的進(jìn)行材料質(zhì)量數(shù)量的核實(shí)簽字，發(fā)放材料，責(zé)任到人。材料回收時，小組長認(rèn)真檢查，回收倉庫。

七、學(xué)生的考核

學(xué)生的考核將單一的純理論考試調(diào)整為理論與實(shí)踐相結(jié)合、設(shè)計(jì)報告與實(shí)物制作相結(jié)合、整體與單元相結(jié)合的多種考試方法。特別是要利用多媒體教室和校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，積極探索考核學(xué)生應(yīng)用電工電子技術(shù)知識解決實(shí)際問題的能力，主要注重學(xué)生綜合能力的考核。

八、努力的方向

實(shí)施"一體化"教學(xué)以來，教學(xué)工作開展得比較順利，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生動起來的同時，老師也動起來，教學(xué)取得了初步成功，形成了教學(xué)、教研的良好氛圍，并取得了可喜的教學(xué)成果。為取得更好的教學(xué)成果，我們將朝著更新的"一體化"教學(xué)方向發(fā)展。