導(dǎo)語：如何才能寫好一篇舞蹈的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)這個(gè)幼兒舞蹈

2.

技能目標(biāo)：手位的準(zhǔn)確性訓(xùn)練

3.

感情目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的興趣

二、學(xué)情分析：

一年級(jí)下學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容以幼兒舞蹈為主，為二年級(jí)上學(xué)期的見習(xí)做準(zhǔn)備。

三、教材分析：

幼兒師范教科書《舞蹈》中的幼兒舞蹈部分

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)生的表現(xiàn)力

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

音樂，練功服

教學(xué)活動(dòng)：

1.

開始部分：整隊(duì)，點(diǎn)名，師生問好

2.

檢查出勤率

3.

檢查儀容儀表

4.

簡(jiǎn)述本節(jié)課和本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

中間部分：

一、熱身：

1.

原地縱跳100個(gè)

2.

趴青蛙

3.

跪腳背

4.

壓膝蓋

二、腿的練習(xí)：

1.

壓腿：前、旁、后

2.

踢腿：（1）原地踢腿：前

（2）行進(jìn)踢腿：旁

（3）把上踢腿：后

3.

搬腿：兩人一組

4.

下叉：豎、橫

5.

踩胯：兩人一組

三、腰的練習(xí)：

1.

肩：開肩，甩肩

2.

小腰：每人五個(gè)

四、復(fù)習(xí)：

1.《吹泡泡》

2.《月兒》

3.《玩娃娃》

4.《娃娃》

五、新課《我不上你的當(dāng)》

1.舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容

由兒歌小兔子乖乖，演變而來，說的是兔媽媽不在家，大灰狼來裝成收電費(fèi)的來騙小兔子開門，吃掉它們小白兔們盡管很害怕，但也很聰明識(shí)破了大灰狼的詭計(jì)，沒有上當(dāng)

3.

表現(xiàn)手法

小白兔天真可愛活潑，大灰狼兇狠

4.

舞蹈風(fēng)格

嘻哈歡快的

學(xué)習(xí)舞蹈的第一部分

歌詞，他們都夸我是一個(gè)聰明的小孩兒再好吃的東西，我也不理不睬，如果家里沒人，只有我一個(gè)人在陌生人來敲門，我怎么也不開

注：這一段是表現(xiàn)小兔子天真活潑的一面，做動(dòng)作時(shí)要注意表現(xiàn)力

六、二年級(jí)內(nèi)容

二年級(jí)上課內(nèi)容還是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編幼兒舞蹈

七、就業(yè)指導(dǎo)

這個(gè)幼兒舞蹈適合大班的小孩兒跳，做動(dòng)作時(shí)，不要單純的做動(dòng)作要注意表現(xiàn)里

結(jié)束部分

篇2

我校在課堂教學(xué)改革中展開積極的探索，先后學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、衡水中學(xué)以及“杜郎口模式”。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，杜郎口的學(xué)案導(dǎo)學(xué)更適合我校的教學(xué)實(shí)際，更能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程基本理念之一，生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在新課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就需要教師能做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的正確引導(dǎo)是落實(shí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案就是落實(shí)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的非常好的載體。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

1.主導(dǎo)性原則

教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，要做好課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備，編制好適用于課堂的導(dǎo)學(xué)案，這是課堂能否高效的關(guān)鍵。課前精心備課，綜合考慮多方面的因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題反映在學(xué)案上，積極施教，師生配合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.主體性原則

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是“學(xué)”的主角。教學(xué)案的設(shè)計(jì)必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)生物科目的實(shí)際情況，給學(xué)生自己思考和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而使其獲得知識(shí)，提高了解決問題的能力。

3.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我注重設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生擁有一片縱橫馳騁的廣闊天地，不限制學(xué)生的思維，在探索中創(chuàng)新。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般應(yīng)具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作業(yè)三大主體部分。

1.課前預(yù)習(xí)――自學(xué)階段

對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前先行探究的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可分為兩部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來制訂或者是擬定一個(gè)示例，其余部分由學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己歸納出來。二是預(yù)習(xí)自測(cè)，這部分內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的水平高低往往會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的熱情，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)好了往往會(huì)事半功倍。

2.課堂探究――展示交流階段

課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，是教學(xué)的關(guān)鍵。這一部分需根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題I青境。設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，必須突出重點(diǎn)。在主干知識(shí)部分組織學(xué)生深入思考，積極討論，避免面面俱到、分散重點(diǎn)，同時(shí)還必須聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過問題情境使其感受知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。課堂探究的目的是為了升華經(jīng)驗(yàn)，化為知識(shí)，所以，總結(jié)反思也應(yīng)該是其中的一個(gè)重要組成部分?？偨Y(jié)反思可以是問題情境后的知識(shí)總結(jié)，包括圖表、公式、小思考題等形式的知識(shí)總結(jié)；也可以是留給學(xué)生自主拓展、思考的空間，使學(xué)生在討論總結(jié)后及時(shí)將思維火花放大，鞏固成果。

3.課后作業(yè)―――達(dá)標(biāo)拓展階段

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固。作業(yè)可以是題目，還可以是課后探究、調(diào)查報(bào)告等多種形式。若用題目呈現(xiàn)，要注意題目的拓展和鞏固功能，并要注意適當(dāng)考查規(guī)律、方法，以幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移。課后探究可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作模型等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的流程

1.自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏

課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，或閱讀教材，或分析教學(xué)案提供的背景材料，或查閱工具書，甚至可以在網(wǎng)上搜索、思考和解決問題。

2.合作探究，完善學(xué)案

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必定會(huì)遇到不少困難，可以通過多小組或者全班學(xué)生討論互助予以解決。解決不了的問題，課堂上老師恰當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的要害和關(guān)鍵。

3.展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組展示本小組的學(xué)習(xí)成果及疑難問題，其他同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，教師做好追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋

理順本課知識(shí)后，則可緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)反饋和解決。

篇3

一、新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.將預(yù)習(xí)真正提到高度，并可以落到實(shí)處。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求先預(yù)習(xí)再上課，教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用使用說明和學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)把預(yù)習(xí)中有疑問的問題用雙色筆做好記錄。

和以往只是口頭提倡預(yù)習(xí)相比，這些設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了明確的預(yù)習(xí)要求和具體內(nèi)容、步驟，所以有利于學(xué)生有方向的進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。特別是初中物理知識(shí)與生活密切相關(guān)，我們把一些學(xué)生隨手就能做的小實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象的分析放在預(yù)習(xí)要求當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了教師備課的針對(duì)性。

老師備課要備教材、備學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別有利于做好備學(xué)生這一關(guān)。學(xué)生將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案交給教師，教師要批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，由于在課前教師通過導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，即哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)理解，哪些內(nèi)容是普遍存在的問題，哪些內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生沒有掌握的，那么在課堂上就有利于做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生大面積的參與，有利于提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

使用導(dǎo)學(xué)稿的課堂要讓學(xué)生充分參與，為此以小組為單位對(duì)座位進(jìn)行了調(diào)整，然后課堂上的主要程序首先是以組內(nèi)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題為核心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，帶著個(gè)人對(duì)問題的理解和疑惑參與討論，容易引起思維上的共鳴，有主動(dòng)參與其中的興趣。然后課堂上以學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂上學(xué)生討論、發(fā)言相比，學(xué)生幾乎是全員參與，特別是在目前大班教學(xué)的情況下，通過小組或全班的合作討論，交互學(xué)習(xí)，能有效提高每位學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、教學(xué)中存在的問題

1.預(yù)習(xí)不到位，嚴(yán)重影響新的教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用。

預(yù)習(xí)不到位，會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。

預(yù)習(xí)不到位有兩個(gè)原因，一方面沒有給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。查閱資料發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)比較成功的學(xué)校大多是住宿學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，比較好安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間以及老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在我們實(shí)施教學(xué)改革的開始，大家都極其重視預(yù)習(xí)問題，因?yàn)樗遣捎脤?dǎo)學(xué)案教學(xué)的非常重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)能否成功的前提和依托。但是因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，預(yù)習(xí)只能讓學(xué)生課后回家完成，監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，并且?guī)组T課都會(huì)留預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生分配給每一科的預(yù)習(xí)時(shí)間也有限，所以實(shí)際的預(yù)習(xí)效果并不好。

另一方面，針對(duì)物理這一學(xué)科，預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往不好把握。物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過探究分析獲得，所以一些內(nèi)容的預(yù)習(xí)沒有深度，比如物態(tài)變化、光的反射、折射等章節(jié)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂討論展示環(huán)節(jié)就不可能觸及本節(jié)課的核心問題。要知道預(yù)習(xí)絕對(duì)不是只讓學(xué)生事先了解概念和結(jié)論，如果不能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過程，不能讓學(xué)生體會(huì)“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題”，那么反而容易誤導(dǎo)學(xué)生輕概念的形成，重題型的歸納、整理與重復(fù)訓(xùn)練，不易培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.合作探究是否真正有效。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)渠道，一個(gè)是課堂教學(xué)中，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是小組10分鐘左右的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑。

三、幾點(diǎn)反思

1.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式確實(shí)有它明顯的優(yōu)勢(shì)，給開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的思路，這種教學(xué)方式中，對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要預(yù)設(shè)及掌控以學(xué)生為主的課堂，還要對(duì)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，編制的導(dǎo)學(xué)案需要站在學(xué)生的角度，思考如何能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，如果只是照葫蘆畫瓢，模仿整個(gè)教學(xué)程序而沒有其實(shí)質(zhì)，那么它的優(yōu)勢(shì)反而會(huì)變?yōu)槿鮿?shì)。

2.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式不僅僅是課堂教學(xué)形式的變化，它對(duì)教學(xué)的要求是一個(gè)整體的變化，可以說是一環(huán)扣一環(huán)，比如評(píng)價(jià)方式、作業(yè)的形式等，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了保證，教學(xué)的高效性、學(xué)生的自主性才能有效地發(fā)揮出來。

3.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)中，如何能將這種科學(xué)探究的思想融入到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中是很值得我們研究的。

考慮到物理教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際的教情、學(xué)情，后來我們將教學(xué)內(nèi)容大體進(jìn)行了分類，對(duì)學(xué)生沒有知識(shí)基礎(chǔ)或缺少生活經(jīng)驗(yàn)，或需要實(shí)驗(yàn)探究才能更好地認(rèn)識(shí)問題的，采用課前預(yù)習(xí)，課堂教師引導(dǎo)下的探究性教學(xué)方式，比如“熔化和凝固”、“探究凸透鏡成像規(guī)律”、“比熱容”等知識(shí)。而學(xué)生有一定的感受、有一些方法基礎(chǔ)的課或?qū)嶒?yàn)要求相對(duì)較少，學(xué)生能夠自主合作完成的內(nèi)容通常會(huì)采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，比如“功率”這種學(xué)生有一定學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容、章節(jié)的復(fù)習(xí)課等。

篇4

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0089-02

作為學(xué)校教育教學(xué)重要方式的課堂教學(xué)，在很大程度上決定了其教育教學(xué)的效果。所以，作為中學(xué)教學(xué)研究的一項(xiàng)主要工作是怎樣去提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革尤為重視構(gòu)建高效課堂，其目的是進(jìn)一步減少無效的教學(xué)時(shí)間，為了能確保起到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，通過科學(xué)合理調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地去發(fā)揮課堂教學(xué)功能，盡量去緩減學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)的效率起到相應(yīng)的提高[1]。

一、高效課堂的產(chǎn)生

通常來說，知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來的，并不是經(jīng)過感覺或交流被動(dòng)接受的；學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，我們稱之為學(xué)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要采取主動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)只有是經(jīng)過主動(dòng)方式建構(gòu)起來的，我們才認(rèn)為是有意義的。還有，為了進(jìn)一步確保能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)的目的，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程是學(xué)習(xí)的過程。此外，教學(xué)過程不僅可以適應(yīng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。在這種前提下，在進(jìn)行教學(xué)的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師盡可能地去適應(yīng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求，在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂教學(xué)，通常我們把這稱之為高效課堂[2]。

二、導(dǎo)學(xué)案的概述

1.導(dǎo)學(xué)案的含義。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師需要按照每位學(xué)生實(shí)際情況的不同，精心設(shè)計(jì)其教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)需要學(xué)生自主地積極參與進(jìn)去，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)方案，其主要目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，最終能夠在很大程度上完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2.導(dǎo)學(xué)案的意義。①完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)和提升的重要途徑。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育需要進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)以及組織，這主要是需要圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力展開。主要包括：a.在特定氛圍下，對(duì)做事能力進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就是通常所說的學(xué)會(huì)做事的能力；b.在特定的環(huán)境中，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，這就是通常所說的學(xué)會(huì)求知的能力；c.在進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)過程中，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與他人協(xié)助的能力，這就是通常所說的學(xué)會(huì)共處的能力；d.在一定的環(huán)境中，不僅要對(duì)其生存能力進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還需要對(duì)其做人能力進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這就是通常所說的學(xué)會(huì)發(fā)展的能力[4]。因此，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力以及盡可能地去完善其人格培養(yǎng)，這就是導(dǎo)學(xué)案的意義所在。②導(dǎo)學(xué)案能充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)的高效。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是十分重要的，通過課前預(yù)習(xí)，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的疑惑，并在課前思考解決的方法，在課后，積極主動(dòng)地去整理相關(guān)問題的答案，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的反思，盡可能地做到溫故而知新的效果。如果能夠較好地去掌握這樣的學(xué)習(xí)方式，將在很大程度上緩解學(xué)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)這也能體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的高效性[5]。③導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于教師的主導(dǎo)作用不可以進(jìn)行忽略，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)。當(dāng)然，如果不能較好地去落實(shí)對(duì)學(xué)生的主體地位，就會(huì)容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。綜上所述，教師必須積極主動(dòng)地參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地去做一個(gè)啟發(fā)者，這里需要注意的是，既不能成為目空一切的講解者，而且也不能成為課堂教學(xué)的旁觀者[6]。

三、生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施要求

1.生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的要求。①完成課前的預(yù)習(xí)自學(xué)的要求。首先，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生在自身能力可接受的范圍內(nèi)，充分利用查閱資料以及探討等多種方式去進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)工作，可以使得學(xué)生進(jìn)一步了解教師在這次課堂教學(xué)活動(dòng)中所講述的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)大致的了解?？偠灾?，通過這樣的有效預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理性和邏輯性心中有數(shù)。②課中積極參與探討交流、學(xué)會(huì)聆聽、大膽質(zhì)疑的要求。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，需要學(xué)生進(jìn)一步利用兩種的狀態(tài)。首先需要進(jìn)行的是動(dòng)口動(dòng)手：保持積極的學(xué)習(xí)熱情參與到小組的交流探討中，在整個(gè)合作小組內(nèi)，積極主動(dòng)地去表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，同時(shí)，與合作小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討，經(jīng)過探討后，在所有同學(xué)面前進(jìn)行展示；其次是需要進(jìn)行的是動(dòng)耳動(dòng)腦：在進(jìn)行合作小組探討過程中，積極聽取其他組員的意見，同時(shí)還需要認(rèn)真聆聽其他小組的點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行積極動(dòng)腦思考其正確性，最后根據(jù)已有的初步探討結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)。③課后及時(shí)鞏固、歸納反思的要求。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂的高效性不僅體現(xiàn)在課堂的高效，而且還需要對(duì)課后的高效進(jìn)行分析，對(duì)于課后的高效主要是表現(xiàn)在復(fù)習(xí)鞏固方面。

2.生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中對(duì)教師的要求。①課前及時(shí)批改導(dǎo)學(xué)案并及時(shí)反饋。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的批改，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，這將是進(jìn)一步掌握學(xué)生實(shí)際情況的一個(gè)良好途徑。在課前，教師可以全面分析在預(yù)習(xí)案中學(xué)生所遇到的疑惑及其困難，教師可以充分利用課堂教學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行反饋或深入探討。②課中組織好學(xué)生的討論交流和展示點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，其重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題是生物導(dǎo)學(xué)案中的《探究案》，在進(jìn)行實(shí)際討論交流活動(dòng)時(shí)，通常來說，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展開，進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，最終進(jìn)行小組展示以及點(diǎn)評(píng)工作。③課后進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案落實(shí)情況的檢查和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。總而言之，對(duì)于學(xué)生而言，教師的檢查是一種積極有效的督促作用，通過這種有效的監(jiān)督，可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)整理和反思的好習(xí)慣。

總之，高效課堂的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成三維目標(biāo)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提升能力。導(dǎo)學(xué)案作為課堂的導(dǎo)航儀，能充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而促進(jìn)高效課堂的知識(shí)的“高效”、能力的“高效”。

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篇5

1物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生而編寫的講義，不是教師教案的濃縮，導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的載體．因而要針對(duì)不同的對(duì)象編寫不同的物理導(dǎo)學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位．一份好的導(dǎo)學(xué)案，可使知識(shí)深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，而差的導(dǎo)學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則:

(1)趣味性原則．物理是一門探究實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，形式要多樣、靈活，結(jié)構(gòu)要新鮮、新穎和簡(jiǎn)明扼要．要?jiǎng)?chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)．鼓勵(lì)學(xué)生多討論交流，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

(2)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”原則．導(dǎo)學(xué)案做為導(dǎo)學(xué)的載體就要求我們要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出一個(gè)“導(dǎo)”字，導(dǎo)學(xué)案主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”．問題的解決，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向身邊事，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力;這就要求導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又有所深化與拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維;既有難度，又與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的．“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種“憤悱”的學(xué)習(xí)情境，吸引誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)．

(3)梯度原則．學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，總存在著這樣或那樣的知識(shí)和技能等方面的障礙，這就要求我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主合作交流解決大部分問題，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性，理順?biāo)悸?，排除思維障礙．

(4)層次性原則．問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知水平的差異性，注重將難易不一、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案．在把握問題設(shè)計(jì)的難易度方面，應(yīng)該注意兩個(gè)條件:一是適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，并與已有的知識(shí)技能相聯(lián)系;二是要有特別要求、新要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決．教學(xué)實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)忽視層次性原則，會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化，使部分學(xué)生消極應(yīng)付，甚至討厭導(dǎo)學(xué)案．

2物理導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

2．1指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，以便控制學(xué)量，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，給學(xué)生以明確的思維準(zhǔn)備、思維導(dǎo)向，使學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，最大限度地提高課堂教學(xué)效益．

2．2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法

思考的威力是巨大的．只有學(xué)會(huì)思考，才有可能創(chuàng)新．導(dǎo)學(xué)案中，教師要善于通過教材分析引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住矛盾的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題．要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異．要使學(xué)生創(chuàng)新求異，就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)應(yīng)變能力．要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的回答，要尋求多個(gè)不同的答案．教學(xué)過程中，教師要用簡(jiǎn)練的語言恰如其分的表情動(dòng)作來誘發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，并盡量給學(xué)生留有更多的想象空間，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象．

2．3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)

霍姆林斯基認(rèn)為:教給學(xué)生能借已有知識(shí)去獲取知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧．任何新內(nèi)容的學(xué)是建立在已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有些知識(shí)點(diǎn)在教材的編排上跨度較大．學(xué)生往往在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)遺忘了上一階段的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的障礙．此時(shí)，教師應(yīng)善于找出“障礙點(diǎn)”，并設(shè)計(jì)一定的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋．如在學(xué)習(xí)功率、電功率時(shí)，可以利用學(xué)過的速度來學(xué)習(xí)功率和電功率，通過對(duì)速度、功率、電功率的比較，就能使學(xué)生容易理解和掌握．

2．4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)、歸納，尋找規(guī)律，變繁為簡(jiǎn)，變難為易．如在學(xué)習(xí)天平、杠桿以后，對(duì)于天平橫梁的調(diào)節(jié)以及杠桿平衡的調(diào)節(jié)，學(xué)生很容易搞錯(cuò)，可以指導(dǎo)學(xué)生歸納成哪端高往那端調(diào);又如在使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流、電壓時(shí)，可歸納成同向小，反向大．只要常小結(jié)，勤歸納，找規(guī)律，多積累，口訣，順口溜也就多了，而這些正好能使學(xué)生巧學(xué)、智學(xué)、易學(xué)和樂讀．突破了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)，有利于保持持久的輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)物理的興趣．

3物理導(dǎo)學(xué)案使用的具體方法

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；素質(zhì)教育；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0016-01

物理是高中階段教學(xué)過程中必不可少的一門科目，是主要研究和分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。高中物理教材中所包含的知識(shí)面廣，并且知識(shí)內(nèi)容漸漸趨于專業(yè)性，同時(shí)物理也是一門非常典型的理性學(xué)科，因此對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和舉一反三的能力有著較高的要求。這就要求作為高中物理教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中不能僅僅將知識(shí)傳輸作為教學(xué)的重點(diǎn)所在，而是要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定正確的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠通過例題的學(xué)習(xí)和了解獲得解決問題的能力和方法，并且通過知識(shí)的不斷深化和累計(jì)最終達(dá)到舉一反三，甚至是自主學(xué)習(xí)的能力。

幾年來席卷全國各階段的素質(zhì)教育體制改革把因材施教、以人為本、實(shí)踐等新型教學(xué)理念帶入各階段的教學(xué)課堂，高中也不例外。一方面，相對(duì)于其他低年級(jí)階段來說，高中階段學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的鍛煉和知識(shí)累積，具備了一定的知識(shí)自學(xué)能力，另一方面考慮到大部分學(xué)生以后都會(huì)進(jìn)入更高層次的學(xué)府深造，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索?；谝陨蟽牲c(diǎn)的考慮，高中階段既是提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力的關(guān)鍵階段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。而通過教學(xué)實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是高中物理教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式之一，那么該如何在物理教學(xué)過程中利用好導(dǎo)學(xué)案呢？可從以下幾個(gè)方面考慮。

1.導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案既可以看作是新舊知識(shí)點(diǎn)的連接橋梁也是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中最重要的方向指導(dǎo)。尤其是對(duì)于高中物理這門學(xué)科來說，本身所包含的知識(shí)連貫性和專業(yè)性都非常強(qiáng)，所以即使是有了一定知識(shí)儲(chǔ)備的高中生，在學(xué)習(xí)過程中也無法完全不借助外力就能夠做好課前預(yù)習(xí)工作，所以，這就需要教師通過自身的專業(yè)技能給學(xué)生以預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)。

首先，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次之分。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，和數(shù)學(xué)等學(xué)科相似，高中物理在教學(xué)過程中習(xí)慣于以單元為系統(tǒng)，以章節(jié)板塊。簡(jiǎn)單來說，就是每個(gè)單元的知識(shí)之間雖有聯(lián)系，但也可以獨(dú)立存在，但單元內(nèi)部各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間則是環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的，并且每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，其余的內(nèi)容作為補(bǔ)充附著其上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不完全，導(dǎo)致知識(shí)預(yù)習(xí)無法面面俱到。而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則可以很好的彌補(bǔ)這一點(diǎn)，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中會(huì)根據(jù)課本每個(gè)章節(jié)所要講解的知識(shí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行羅列，并且以問題或者目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以根據(jù)教師事先理好的思路層層推進(jìn)，提高預(yù)習(xí)效率。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。雖然高中學(xué)生有了九年正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，但還是有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感到聽課吃力，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度。而通過導(dǎo)學(xué)案，教師通過書面的方式將預(yù)習(xí)目標(biāo)布置成為一種有形的東西，甚至可以摻雜進(jìn)課下作業(yè)的任務(wù)布置之中，在導(dǎo)學(xué)案的不斷暗示和教師的任務(wù)影響下，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)的預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，慢慢的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且課堂反饋也會(huì)讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)所在，良性循環(huán)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生在高中物理這門學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中也就更加自覺主動(dòng)。

2.導(dǎo)學(xué)案能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的承接和過渡

課堂教學(xué)最主要的目的是傳輸新的知識(shí)，但是上文中已經(jīng)提到，物理教材章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，所以對(duì)于教師來說，在教授新知識(shí)的過程中不可避免的要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的承接和過渡。而導(dǎo)學(xué)案就是非常好的一種知識(shí)承接和過渡載體。

首先，導(dǎo)學(xué)案的使用可以讓學(xué)生主動(dòng)性的回憶近期學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，具體可以分為兩個(gè)部分，一是上文中提到的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，二是教師在課堂新知識(shí)引入環(huán)節(jié)。針對(duì)第一點(diǎn)來說，導(dǎo)學(xué)案中教師可以結(jié)合將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)的回顧和總結(jié)部分。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)不自覺地涉及到對(duì)舊的知識(shí)的回憶和串聯(lián)，這樣導(dǎo)學(xué)案就能夠提供給他們最為典型的題目，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)第二點(diǎn)來看，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過程中都會(huì)有一個(gè)常識(shí)，那就是不能在課堂一開始就直奔主題講解新知識(shí)，避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的期待受挫，所以通常情況下從學(xué)過的知識(shí)開始，由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中能夠成為教師和學(xué)生互動(dòng)的紐帶。實(shí)際上重點(diǎn)羅列和知識(shí)回顧僅僅是導(dǎo)學(xué)案的一部分，我們?cè)谥贫▽?dǎo)學(xué)案的過程中重點(diǎn)是根據(jù)所要講解的內(nèi)容挑選典型的例題并且適當(dāng)提出問題，而這些例題可以成為教師物理授課的依據(jù)，而問題則可以讓教師和學(xué)生之間展開討論，從而在物理課堂上激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.利用導(dǎo)學(xué)案做好知識(shí)檢測(cè)和總結(jié)

當(dāng)堂練習(xí)題也是導(dǎo)學(xué)案制定過程中不可缺少的部分，題目緊貼課本上講解的物理知識(shí)，能夠起到當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的物理知識(shí)掌握水平的效果。

首先，在教學(xué)過程中教師要利用好導(dǎo)學(xué)案做好學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)吸收效果的信息收集工作。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在每堂物理課上的知識(shí)掌握率是不同的，通過導(dǎo)學(xué)案中事先設(shè)置好的檢測(cè)題目，可以全面了解到不同層次的學(xué)生在聽課過程中的知識(shí)吸收率，從而和分層次教學(xué)相結(jié)合，最大限度的在一堂課上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

篇7

一、預(yù)習(xí)自學(xué)檢測(cè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們利用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、步驟及檢測(cè)法，設(shè)置的預(yù)習(xí)題以基礎(chǔ)為主，要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)作初步了解。對(duì)這一環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)題，我們根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：

1、舊知識(shí)的回顧。

在學(xué)生接受新知識(shí)之前，要考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與技能，縮短新舊知識(shí)之間的距離。如在設(shè)計(jì)“電功率”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了把一個(gè)燈泡接在電路中和把一個(gè)電飯鍋接在電路中電能表的轉(zhuǎn)盤哪個(gè)轉(zhuǎn)得快的問題，讓學(xué)生通過思考知道電功率和快慢有關(guān)，來建立電功率的概念。

2、新知識(shí)的簡(jiǎn)單嘗試。

為了使學(xué)生盡可能在課堂40分鐘內(nèi)把所學(xué)的知識(shí)全部掌握，我們就根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度較低的通過預(yù)習(xí)就能獨(dú)立解決的一些練習(xí)題。仍以“電功率”為例，推導(dǎo)出電功率的公式：P=W/t，然后設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。例：一臺(tái)電視機(jī)，它在1小時(shí)內(nèi)做功54000焦，求這臺(tái)電視機(jī)的電功率。像這類題學(xué)生只要用公式直接代入就可以解決，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)過程中成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、收集資料、自主探究。

物理來源于生活，生活中處處有物理，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過觀察、探究來獲取新的知識(shí)；如讓學(xué)生對(duì)家用電器進(jìn)行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數(shù)值。上課時(shí)，通過對(duì)用電器銘牌的交流，讓學(xué)生對(duì)用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認(rèn)識(shí)，以便在選擇用電器時(shí)培養(yǎng)節(jié)能意識(shí)。

另外，課前教師收齊“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行適度批閱，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善，以學(xué)定教。并將新授時(shí)間控制在半節(jié)課，剩下的時(shí)間就是課堂鞏固練習(xí)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、交流研討共享

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固、提高，然后內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為課堂上完成練習(xí)，有以下三個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)： 1、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性和緊張程度。2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，杜絕了作業(yè)的抄襲，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，為教師以后的教學(xué)和考查設(shè)計(jì)帶來方便。所以，我們認(rèn)為課堂研討部分的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意適度和適量。

（1）課堂練習(xí)要適度。

課堂練習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次的不同要求，在課時(shí)的安排、練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和要求等方面，都應(yīng)區(qū)別對(duì)待，要循序漸進(jìn)，防止不分層次，不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求。八年級(jí)學(xué)生初次接觸物理學(xué)習(xí)，尤其注重在定量、靈活和綜合練習(xí)等方面提出適度的要求，不主張以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)”，因?yàn)槊撾x學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，造成大片的落后生。

（2）課堂練習(xí)要適量。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)上的當(dāng)堂反饋，對(duì)學(xué)生而言，可以起到鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的作用；對(duì)教師而言，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學(xué)活動(dòng)中，以便調(diào)節(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。所以課堂作業(yè)練習(xí)要適量，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成課堂練習(xí)時(shí)，如有疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們把作業(yè)設(shè)為ABC進(jìn)行分層布置，并分類、分層評(píng)價(jià)。A屬于基礎(chǔ)篇，每個(gè)學(xué)生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學(xué)完成；C屬于拓展篇，學(xué)有余力的同學(xué)完成。在分層作業(yè)布置方面，我力求做到：

1、精選練習(xí)題。

選擇題目時(shí)，做到與教學(xué)內(nèi)容配套，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，由易到難。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師事先對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，如解題時(shí)涉及哪些新授物理概念、規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)、方法和技巧，以及學(xué)生訓(xùn)練的熟練程度，解題過程的關(guān)鍵處和易錯(cuò)處等。

2、自編練習(xí)題。

篇8

當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)父母都是為了讓自己的孩子可以有更好的學(xué)習(xí)條件而奮斗在事業(yè)上。所以，總會(huì)忽略了孩子的學(xué)習(xí)。但是，她們看重孩子的的成績(jī)，有時(shí)只在乎結(jié)果不在乎過程，這樣給孩子的壓力是非常大的。有時(shí)對(duì)孩子打罵，這些都是不對(duì)的做法，都是在變相給孩子壓力。

二、心理暗示在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究的改革方案

（一）學(xué)生要轉(zhuǎn)換思維，改變心態(tài)

首先，學(xué)校老師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生。如果我們要從根本上解決心理暗示在高校體育舞蹈教育中實(shí)施的問題，我們最起碼要把學(xué)校的教育制度完善。同時(shí)學(xué)生也要有很好的自制力。而且，我們老師要多給高校學(xué)生一些心理暗示，這樣可以激勵(lì)同學(xué)更加努力的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，有時(shí)學(xué)生的教育是可以變通的，換種方法，結(jié)果可能就有很大的不同。同時(shí)也可以使同學(xué)更富有教育素質(zhì)，使同學(xué)們的審美價(jià)值提高，心理暗示是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于體育舞蹈教育更應(yīng)如此。因?yàn)樗还饪梢蕴岣邔W(xué)生的審美，而且也提高學(xué)生的動(dòng)作美、音樂美、人體美以及對(duì)本身的審美興趣。這樣就可以使高校學(xué)生經(jīng)過心理暗示而更好的學(xué)習(xí)。

（二）老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，改變態(tài)度

對(duì)于高校老師，我們不光要提高老師的個(gè)人能力，還要讓老師懂得怎么樣才能讓同學(xué)們更好的發(fā)展。尤其是老師要對(duì)學(xué)生常常進(jìn)行心理暗示。要對(duì)學(xué)生有耐心，對(duì)于體育舞蹈類的學(xué)生，要從她們的最簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情給予贊美、贊揚(yáng)。我讀過意大利一個(gè)作家亞米契斯寫的《愛的教育》，深深的被里面的師生之情而打動(dòng)，還有里面的小故事也很能說明問題，有時(shí)一個(gè)善意的小動(dòng)作就會(huì)改變一個(gè)人的一生，大家有機(jī)會(huì)也可以閱讀一次。其實(shí)我們只要在平常的時(shí)候加以注意，自己一個(gè)小的動(dòng)作就可以使得學(xué)生們得到激勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。這也許就是心理暗示對(duì)學(xué)生所起到的作用吧。作為老師應(yīng)該仔細(xì)研究心理暗示的使用方法。用心理暗示來教育孩子成長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子，讓孩子有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，自覺努力的學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)要關(guān)愛學(xué)生，改變方法

世界上最愛孩子的人是父母，這是肯定的。但是，父母要用正確的方法來教育孩子。平時(shí)可以多和孩子參加戶外活動(dòng)，多接觸關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的事情，這樣不光增加感情，還可以培養(yǎng)孩子對(duì)體育活動(dòng)的熱愛，自己本身也可以放松一下。同時(shí)，也要對(duì)孩子進(jìn)行心理暗示的教育。像《靈魂的舞蹈》的書里寫的一樣，我們要做到心靈和身體上的結(jié)合，這是十分重要的。平時(shí)我們多看一些書籍，像《靈魂的舞蹈》、《藝術(shù)體操帶操》等都是有好處的，對(duì)于我們來說。愛是需要表達(dá)的，更是需要付出實(shí)際行動(dòng)的。

三、小結(jié)

篇9

一、導(dǎo)學(xué)案的基本概述

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在含義

導(dǎo)學(xué)案，是指教師通過共同探討，共同研究，制定出以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的，用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種學(xué)習(xí)方案。它作為教師們共同參與并制作的集體智慧的結(jié)晶，充分而具體地展現(xiàn)了教師們對(duì)于新課標(biāo)理念的深刻理解。這種學(xué)習(xí)方案的精髓在于以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了空間。同時(shí)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了路線，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和自由度，打破了死教條，讓學(xué)生可以有時(shí)間有空間去交流探究，合作學(xué)習(xí)，在無形中給學(xué)生提供了直接和具體的指導(dǎo)。因此，教師們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，踴躍創(chuàng)新，鉆研出更多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。

2.導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)理論基礎(chǔ)就是“人文主義理論”，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生塑造成“完整的人”。教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，包括愛好特長(zhǎng)和個(gè)人情感。導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”，這種理論認(rèn)為孩子的發(fā)展存在兩種水平，一種是已達(dá)到的水平，一種是可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該把握好最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得以迅速發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，教師不應(yīng)該只考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，而是應(yīng)該站在知識(shí)共享的角度，在初中物理的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，學(xué)到真東西，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“大氣壓強(qiáng)”的講解過程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是帶領(lǐng)同學(xué)通過集體教學(xué)活動(dòng)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握本課知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以通過交流探討的形式讓學(xué)生們回顧上一課的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新知識(shí)。導(dǎo)入新的章節(jié)時(shí)，教師可以將班內(nèi)同學(xué)分成四個(gè)小組，然后通過播放物理實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，觀看完畢后再進(jìn)行分組提問，解決一些理論性的問題。最后可安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們利用礦泉水瓶、塑料袋、吸盤式掛衣鉤等物品，去發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)的存在，然后對(duì)比液體壓強(qiáng)，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)。這種自主探究的形式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生們的印象。

2.探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該以學(xué)生們的探索學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立解決問題的過程中感受到成功的喜悅。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在初期不應(yīng)過于復(fù)雜，可采取循序漸進(jìn)的模式，讓學(xué)生們敢于互動(dòng)探討，樂于積極參與，開發(fā)學(xué)生們的潛能。

例如，在初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課中，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：利用盒子、水、音叉、塑料袋、筆帽、格尺等物品讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，并觀察物體在發(fā)聲過程中的特點(diǎn)，以及聲音是如何停止的。在一系列的實(shí)驗(yàn)過后，和同學(xué)們共同總結(jié)出“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的結(jié)論。之后，教師可以從教室內(nèi)的物品擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生們討論生活當(dāng)中都有哪些物體發(fā)聲，并按照固體、液體和氣體這幾種劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生們想到的發(fā)聲物體分類，并總結(jié)出“正在發(fā)聲的物體叫聲源?！敝?，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的題目，來鞏固和拓展學(xué)生們對(duì)于物體發(fā)聲內(nèi)容的知識(shí)。

3.階段性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣做的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考，以提綱式的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如說，在“家庭電路”的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

首先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解家庭電路的組成和連接方法。第二，區(qū)分白熾燈的種類和使用方法。第三，用電筆辨識(shí)出零線和火線。

緊接著就是知識(shí)鏈接：在知識(shí)鏈接的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和了解串并聯(lián)電路的連接方式，熟悉歐姆定律，明確電壓和電阻的各自性質(zhì)等。

最后，教師可以設(shè)置一些填空形式的問題，讓學(xué)生們通過共同合作將空白處填全，進(jìn)而在愉快的氛圍中感受到自我的價(jià)值和存在感。

篇10

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；應(yīng)用分析

高中物理的教學(xué)課堂普遍存在著一種以教師的講授為主體的教學(xué)活動(dòng)，這種方式只注重教師的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果，使學(xué)生在課堂的活動(dòng)當(dāng)中處于被動(dòng)的位置，不利于學(xué)生的發(fā)展。但高中物理教學(xué)當(dāng)中引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，改變了這一以講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)高中物理的技巧。這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是教師通過提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與教授相結(jié)合的基本學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過自學(xué)的過程或者合作學(xué)習(xí)的過程對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解決，并對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)歸納，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生完成教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)之前，教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案分配給學(xué)生，使學(xué)生通過課堂之前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備完成導(dǎo)學(xué)案中問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生明確課程的目標(biāo)，對(duì)能夠解決的問題和不能解決的問題分開進(jìn)行總結(jié)，通過教師的指導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生主動(dòng)分析課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過疑難問題的課上解決，完成最終的教學(xué)任務(wù)。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)案的模式教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，其不但能夠有效地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功能作用，還能夠突出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在高中物理的課堂討論環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)為學(xué)生的課堂活動(dòng)奠定了充分的基礎(chǔ)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的未解決問題、難題等展開激烈的討論與思考，可以通過分組的形式，在問題的基礎(chǔ)之上大膽地展開設(shè)想。教師可以將學(xué)生設(shè)想的內(nèi)容規(guī)劃分類，對(duì)于其中存在的重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行剖析。在這一過程當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了顯著的提升。

在課后的鞏固環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行反饋。課堂的反饋練習(xí)，物理教師應(yīng)該盡量地在課堂剩余的幾分鐘之內(nèi)完成，并且預(yù)留出解答的時(shí)間，使課堂的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)達(dá)標(biāo)，當(dāng)場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。同時(shí)，物理教師也應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案中不充分的地方及時(shí)地補(bǔ)充、歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生階段性地進(jìn)行課后的練習(xí)，與此同時(shí)，教師要定期地整理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從中分析不足，加以改進(jìn)，保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中的物理課堂上的有效實(shí)施最佳效果。

二、高中物理教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義

導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生充分地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生盡快地融入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其問題探究的過程使學(xué)生明確了課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在主動(dòng)思考中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在問題的探究過程當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)高中物理的技巧，明確了探究的方向與目的，進(jìn)而在一定的程度上拓展了課堂的知識(shí)，提升了課堂的效率，使高中生的物理成績(jī)得到了顯著的提升。

新課程突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)的興趣、激情。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、合作探究者的角色，突出學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的思考，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。需要注意的是，榱吮Vち己玫目翁瞇率，高中的物理教師應(yīng)該珍惜課堂有限的教學(xué)時(shí)間，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，借助導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提升課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分地理解與吸收課堂中的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂的最后做出問題結(jié)論的歸納與整理，對(duì)課堂的教學(xué)情況給予評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的模式通過學(xué)生與教師之間的互相交流與學(xué)習(xí)增進(jìn)了相互之間的了解，增進(jìn)了相互之間的友誼，使學(xué)生在交流的過程中互相進(jìn)步、互相交流、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中物理的學(xué)習(xí)中，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流、學(xué)生與教師之間的交流，充分地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板問題，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芝豪.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2014（88）：146.