導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇舞蹈的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)這個(gè)幼兒舞蹈

2.

技能目標(biāo)：手位的準(zhǔn)確性訓(xùn)練

3.

感情目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的興趣

二、學(xué)情分析：

一年級(jí)下學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容以幼兒舞蹈為主，為二年級(jí)上學(xué)期的見習(xí)做準(zhǔn)備。

三、教材分析：

幼兒師范教科書《舞蹈》中的幼兒舞蹈部分

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)生的表現(xiàn)力

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

音樂(lè)，練功服

教學(xué)活動(dòng)：

1.

開始部分：整隊(duì)，點(diǎn)名，師生問(wèn)好

2.

檢查出勤率

3.

檢查儀容儀表

4.

簡(jiǎn)述本節(jié)課和本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

中間部分：

一、熱身：

1.

原地縱跳100個(gè)

2.

趴青蛙

3.

跪腳背

4.

壓膝蓋

二、腿的練習(xí)：

1.

壓腿：前、旁、后

2.

踢腿：（1）原地踢腿：前

（2）行進(jìn)踢腿：旁

（3）把上踢腿：后

3.

搬腿：兩人一組

4.

下叉：豎、橫

5.

踩胯：兩人一組

三、腰的練習(xí)：

1.

肩：開肩，甩肩

2.

小腰：每人五個(gè)

四、復(fù)習(xí)：

1.《吹泡泡》

2.《月兒》

3.《玩娃娃》

4.《娃娃》

五、新課《我不上你的當(dāng)》

1.舞蹈表現(xiàn)內(nèi)容

由兒歌小兔子乖乖，演變而來(lái)，說(shuō)的是兔媽媽不在家，大灰狼來(lái)裝成收電費(fèi)的來(lái)騙小兔子開門，吃掉它們小白兔們盡管很害怕，但也很聰明識(shí)破了大灰狼的詭計(jì)，沒(méi)有上當(dāng)

3.

表現(xiàn)手法

小白兔天真可愛(ài)活潑，大灰狼兇狠

4.

舞蹈風(fēng)格

嘻哈歡快的

學(xué)習(xí)舞蹈的第一部分

歌詞，他們都夸我是一個(gè)聰明的小孩兒再好吃的東西，我也不理不睬，如果家里沒(méi)人，只有我一個(gè)人在陌生人來(lái)敲門，我怎么也不開

注：這一段是表現(xiàn)小兔子天真活潑的一面，做動(dòng)作時(shí)要注意表現(xiàn)力

六、二年級(jí)內(nèi)容

二年級(jí)上課內(nèi)容還是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編幼兒舞蹈

七、就業(yè)指導(dǎo)

這個(gè)幼兒舞蹈適合大班的小孩兒跳，做動(dòng)作時(shí)，不要單純的做動(dòng)作要注意表現(xiàn)里

結(jié)束部分

篇2

我校在課堂教學(xué)改革中展開積極的探索，先后學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、衡水中學(xué)以及“杜郎口模式”。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，杜郎口的學(xué)案導(dǎo)學(xué)更適合我校的教學(xué)實(shí)際，更能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程基本理念之一，生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在新課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就需要教師能做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的正確引導(dǎo)是落實(shí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案就是落實(shí)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的非常好的載體。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

1.主導(dǎo)性原則

教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)，要做好課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備，編制好適用于課堂的導(dǎo)學(xué)案，這是課堂能否高效的關(guān)鍵。課前精心備課，綜合考慮多方面的因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題反映在學(xué)案上，積極施教，師生配合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.主體性原則

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是“學(xué)”的主角。教學(xué)案的設(shè)計(jì)必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)生物科目的實(shí)際情況，給學(xué)生自己思考和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而使其獲得知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我注重設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生擁有一片縱橫馳騁的廣闊天地，不限制學(xué)生的思維，在探索中創(chuàng)新。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般應(yīng)具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作業(yè)三大主體部分。

1.課前預(yù)習(xí)――自學(xué)階段

對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前先行探究的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可分為兩部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制訂或者是擬定一個(gè)示例，其余部分由學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己歸納出來(lái)。二是預(yù)習(xí)自測(cè)，這部分內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題。設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的水平高低往往會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的熱情，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)好了往往會(huì)事半功倍。

2.課堂探究――展示交流階段

課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，是教學(xué)的關(guān)鍵。這一部分需根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題I青境。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，必須突出重點(diǎn)。在主干知識(shí)部分組織學(xué)生深入思考，積極討論，避免面面俱到、分散重點(diǎn)，同時(shí)還必須聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題情境使其感受知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。課堂探究的目的是為了升華經(jīng)驗(yàn)，化為知識(shí)，所以，總結(jié)反思也應(yīng)該是其中的一個(gè)重要組成部分?？偨Y(jié)反思可以是問(wèn)題情境后的知識(shí)總結(jié)，包括圖表、公式、小思考題等形式的知識(shí)總結(jié)；也可以是留給學(xué)生自主拓展、思考的空間，使學(xué)生在討論總結(jié)后及時(shí)將思維火花放大，鞏固成果。

3.課后作業(yè)―――達(dá)標(biāo)拓展階段

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固。作業(yè)可以是題目，還可以是課后探究、調(diào)查報(bào)告等多種形式。若用題目呈現(xiàn)，要注意題目的拓展和鞏固功能，并要注意適當(dāng)考查規(guī)律、方法，以幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移。課后探究可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作模型等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的流程

1.自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏

課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，或閱讀教材，或分析教學(xué)案提供的背景材料，或查閱工具書，甚至可以在網(wǎng)上搜索、思考和解決問(wèn)題。

2.合作探究，完善學(xué)案

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定會(huì)遇到不少困難，可以通過(guò)多小組或者全班學(xué)生討論互助予以解決。解決不了的問(wèn)題，課堂上老師恰當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的要害和關(guān)鍵。

3.展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組展示本小組的學(xué)習(xí)成果及疑難問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，教師做好追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋

理順本課知識(shí)后，則可緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反饋和解決。

篇3

一、新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.將預(yù)習(xí)真正提到高度，并可以落到實(shí)處。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求先預(yù)習(xí)再上課，教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用使用說(shuō)明和學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題用雙色筆做好記錄。

和以往只是口頭提倡預(yù)習(xí)相比，這些設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了明確的預(yù)習(xí)要求和具體內(nèi)容、步驟，所以有利于學(xué)生有方向的進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。特別是初中物理知識(shí)與生活密切相關(guān)，我們把一些學(xué)生隨手就能做的小實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象的分析放在預(yù)習(xí)要求當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了教師備課的針對(duì)性。

老師備課要備教材、備學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別有利于做好備學(xué)生這一關(guān)。學(xué)生將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案交給教師，教師要批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，由于在課前教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，即哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)理解，哪些內(nèi)容是普遍存在的問(wèn)題，哪些內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握的，那么在課堂上就有利于做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生大面積的參與，有利于提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

使用導(dǎo)學(xué)稿的課堂要讓學(xué)生充分參與，為此以小組為單位對(duì)座位進(jìn)行了調(diào)整，然后課堂上的主要程序首先是以組內(nèi)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為核心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，帶著個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解和疑惑參與討論，容易引起思維上的共鳴，有主動(dòng)參與其中的興趣。然后課堂上以學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)課堂上學(xué)生討論、發(fā)言相比，學(xué)生幾乎是全員參與，特別是在目前大班教學(xué)的情況下，通過(guò)小組或全班的合作討論，交互學(xué)習(xí)，能有效提高每位學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)不到位，嚴(yán)重影響新的教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用。

預(yù)習(xí)不到位，會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。

預(yù)習(xí)不到位有兩個(gè)原因，一方面沒(méi)有給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。查閱資料發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)比較成功的學(xué)校大多是住宿學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，比較好安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間以及老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在我們實(shí)施教學(xué)改革的開始，大家都極其重視預(yù)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)樗遣捎脤?dǎo)學(xué)案教學(xué)的非常重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)能否成功的前提和依托。但是因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，預(yù)習(xí)只能讓學(xué)生課后回家完成，監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，并且?guī)组T課都會(huì)留預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生分配給每一科的預(yù)習(xí)時(shí)間也有限，所以實(shí)際的預(yù)習(xí)效果并不好。

另一方面，針對(duì)物理這一學(xué)科，預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往不好把握。物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究分析獲得，所以一些內(nèi)容的預(yù)習(xí)沒(méi)有深度，比如物態(tài)變化、光的反射、折射等章節(jié)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂討論展示環(huán)節(jié)就不可能觸及本節(jié)課的核心問(wèn)題。要知道預(yù)習(xí)絕對(duì)不是只讓學(xué)生事先了解概念和結(jié)論，如果不能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，不能讓學(xué)生體會(huì)“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，那么反而容易誤導(dǎo)學(xué)生輕概念的形成，重題型的歸納、整理與重復(fù)訓(xùn)練，不易培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.合作探究是否真正有效。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)渠道，一個(gè)是課堂教學(xué)中，有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是小組10分鐘左右的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑。

三、幾點(diǎn)反思

1.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式確實(shí)有它明顯的優(yōu)勢(shì)，給開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的思路，這種教學(xué)方式中，對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要預(yù)設(shè)及掌控以學(xué)生為主的課堂，還要對(duì)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，編制的導(dǎo)學(xué)案需要站在學(xué)生的角度，思考如何能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，如果只是照葫蘆畫瓢，模仿整個(gè)教學(xué)程序而沒(méi)有其實(shí)質(zhì)，那么它的優(yōu)勢(shì)反而會(huì)變?yōu)槿鮿?shì)。

2.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式不僅僅是課堂教學(xué)形式的變化，它對(duì)教學(xué)的要求是一個(gè)整體的變化，可以說(shuō)是一環(huán)扣一環(huán)，比如評(píng)價(jià)方式、作業(yè)的形式等，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了保證，教學(xué)的高效性、學(xué)生的自主性才能有效地發(fā)揮出來(lái)。

3.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)中，如何能將這種科學(xué)探究的思想融入到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中是很值得我們研究的。

考慮到物理教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際的教情、學(xué)情，后來(lái)我們將教學(xué)內(nèi)容大體進(jìn)行了分類，對(duì)學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或缺少生活經(jīng)驗(yàn)，或需要實(shí)驗(yàn)探究才能更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的，采用課前預(yù)習(xí)，課堂教師引導(dǎo)下的探究性教學(xué)方式，比如“熔化和凝固”、“探究凸透鏡成像規(guī)律”、“比熱容”等知識(shí)。而學(xué)生有一定的感受、有一些方法基礎(chǔ)的課或?qū)嶒?yàn)要求相對(duì)較少，學(xué)生能夠自主合作完成的內(nèi)容通常會(huì)采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，比如“功率”這種學(xué)生有一定學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容、章節(jié)的復(fù)習(xí)課等。

篇4

關(guān)鍵詞： 生物新課程 學(xué)案教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

生物新課程的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，即要轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中普遍存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？

學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學(xué)案是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上進(jìn)行的思考和設(shè)計(jì)，因此教師必須融入學(xué)生中去。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)學(xué)案

教師要求學(xué)生觀念，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，做好準(zhǔn)備。教師在課前要熟悉教材，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作成學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手里，并在知識(shí)上做好充分準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。一般教師應(yīng)提前備好一周的課，這樣上課時(shí)就不會(huì)太倉(cāng)促，學(xué)生也能做到心中有數(shù)，通過(guò)自學(xué)形成知識(shí)體系。學(xué)案可增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)案制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，要使學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，因此學(xué)案要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，因此，不論學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)訓(xùn)練，都應(yīng)該給學(xué)生自我選擇的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

《能量之源――光與光合作用》學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史。

2.簡(jiǎn)述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程及相互關(guān)系。

3.了解影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，理解光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程

1.1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可以 。

2.1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證實(shí):普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。

3.1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。

4.1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成 儲(chǔ)存起來(lái)。

5.1864年，德國(guó)植物學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功證明:光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有 ，同時(shí)也可證明光合作用的條件是 。

6.美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證實(shí):光合作用釋放的氧氣來(lái)自 。

7.20世紀(jì)40年代，美國(guó)科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成 中碳的途徑，并被稱為卡爾文循環(huán)。

二、課堂凸顯自主性、探究性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學(xué)案教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，積極地思考、主動(dòng)探究。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要側(cè)重教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，如問(wèn)題探討、知識(shí)銜接、與生活聯(lián)系、拓展訓(xùn)練等巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、精講、釋疑，把小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，小結(jié)、布置作業(yè)，重在鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)。

【自學(xué)歸納】光合作用的過(guò)程

1.光合作用過(guò)程可分為哪兩個(gè)階段？進(jìn)行的場(chǎng)所各是哪里？該場(chǎng)所適于進(jìn)行光合作用的條件有哪些？

2.光合作用兩個(gè)階段各發(fā)生了什么反應(yīng)？物質(zhì)變化及能量變化各有哪些？

【歸納總結(jié)】比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系

【課堂練習(xí)】

1.用含有同位素二氧化碳作標(biāo)記來(lái)研究光合作用，對(duì)了解光合作用的哪項(xiàng)最有意義?（）

A.色素的作用B.水的作用

C.形成葡萄糖的過(guò)程D.釋放氧氣的過(guò)程

2.光合作用中，ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP的地方是在葉綠體的（）。

A外膜上B.基質(zhì)中C.色素中D.類囊體的薄膜上

3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。

A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定

C.水被分解D.葉綠體吸收光能

4.某科學(xué)家用C的二氧化碳作標(biāo)記來(lái)追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉(zhuǎn)移途徑是（）。

A.CO葉綠素ATP B.COCATP

C.COC（CHO） D.COC（CHO）

5.光照最強(qiáng)的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關(guān)閉而使光合作用強(qiáng)度下降。此時(shí)細(xì)胞內(nèi)C、C及ATP含量的變化依次是（）。

A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加

C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加

三、課后理解、拓展、應(yīng)用

學(xué)以致用，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去解決、解釋日常生活問(wèn)題，完成理論到實(shí)踐的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

【探究嘗試】

1.影響光合作用的外界條件有哪些？試?yán)L出外界條件對(duì)植物光合作用速率影響的變化曲線。

2.提高作物產(chǎn)量的措施有哪些？

實(shí)踐表明，學(xué)案教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自主性、探究性，學(xué)習(xí)方式多樣化，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.

篇5

教師展示結(jié)論或答案，這部分比較靈活，有的是切合教材內(nèi)容的可以在課本中找到的；有的是經(jīng)法院或者行政主管部門處理后的解決方案，可以和學(xué)生共同分析差異在哪里？并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)，多以鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每個(gè)小組可以作出自己的書面報(bào)告并存檔備案，用以鼓勵(lì)他們?cè)谙麓伟咐羞M(jìn)一步加強(qiáng)思考的方向把握，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到理論知識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也逐步學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的方法和過(guò)程，培養(yǎng)了邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力。

2案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

2.1案例說(shuō)明

工作開展半年后，有業(yè)主反映物業(yè)收費(fèi)不合理，有的費(fèi)用比較高，經(jīng)業(yè)主委員會(huì)向物業(yè)公司甲反映后，物業(yè)公司甲認(rèn)為自己的收費(fèi)沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有做任何改變。多數(shù)業(yè)主提議更換物業(yè)公司，在召開業(yè)主大會(huì)時(shí)，72%的業(yè)主表決同意更換并形成決議，等合同期滿后，由業(yè)主委員會(huì)招標(biāo)選聘物業(yè)公司。但是有其他業(yè)主認(rèn)為：物業(yè)收費(fèi)問(wèn)題不大，業(yè)主委員會(huì)應(yīng)將更多的精力放在與物業(yè)公司溝通進(jìn)行小區(qū)的配套設(shè)施建設(shè)上，甚至業(yè)主委員會(huì)有些成員有謀取私利的嫌疑。當(dāng)業(yè)主委員會(huì)向政府主管部門申請(qǐng)進(jìn)行招標(biāo)工作時(shí)，卻由于當(dāng)時(shí)居委會(huì)沒(méi)有參加業(yè)主大會(huì)，沒(méi)有在決議上簽字認(rèn)可而不能申請(qǐng)，業(yè)主委員會(huì)聲稱曾向居委會(huì)發(fā)出書面通知，但是它沒(méi)有派人員參加業(yè)主大會(huì)，不是自己的過(guò)錯(cuò)。并通過(guò)招標(biāo)選擇了物業(yè)公司乙，但是由于小區(qū)內(nèi)部意見不統(tǒng)一，一直沒(méi)有能夠和物業(yè)公司甲進(jìn)行工作的交接。結(jié)果居委會(huì)決定續(xù)聘原來(lái)的物業(yè)公司甲，而業(yè)主委員會(huì)認(rèn)為這樣不合理，就有些業(yè)主拒絕繳納物業(yè)管理費(fèi)。在這個(gè)過(guò)程中，也有的業(yè)主提出罷免原來(lái)的業(yè)主委員會(huì)成員，重新選舉業(yè)主委員會(huì)；小區(qū)中出現(xiàn)不同意見的派別，甚至在進(jìn)行會(huì)議時(shí)出現(xiàn)謾罵、打架等惡性事件，最終還是需要由政府部門出面進(jìn)行協(xié)調(diào)。試問(wèn)：在這個(gè)案例中，相關(guān)主體有哪些？各自出現(xiàn)了什么不當(dāng)?shù)男袨?？怎樣進(jìn)一步規(guī)范物業(yè)管理行業(yè)市場(chǎng)？

2.2案例問(wèn)題設(shè)置說(shuō)明

這個(gè)案例中的三個(gè)問(wèn)題難度是逐漸增加的，主要是針對(duì)課程中的內(nèi)容《物業(yè)管理主體的權(quán)利和義務(wù)》和目前國(guó)內(nèi)物業(yè)管理行業(yè)亂象和不規(guī)范行為。

2.3學(xué)生討論過(guò)程

五至十人一組討論，給定時(shí)間限制，可以閱讀課本，查閱資料、尋找答案。老師可以巡回聆聽各組學(xué)生的討論，給予啟發(fā)或者鼓勵(lì)，適當(dāng)拋出一些想法引導(dǎo)他們思維，但是一般不打擊目前的討論。

2.4學(xué)生發(fā)言

通過(guò)發(fā)言教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)生都能根據(jù)課本中的知識(shí)順利回答出第一個(gè)問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題就回答得完整度欠缺；第三個(gè)問(wèn)題能提出一部分正確的思路和想法，但不夠全面。這首先是因?yàn)榈谌齻€(gè)問(wèn)題本身就是目前物業(yè)管理行業(yè)的“頑疾”，其次也與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力以及語(yǔ)言組織能力、寫作能力的限制有關(guān)系，對(duì)學(xué)歷教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是正常的現(xiàn)象。由于學(xué)生涉足社會(huì)較少，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)參與較少，討論時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想置身案例情景中考慮問(wèn)題。最后教師可以要求每個(gè)小組根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，形成本組獨(dú)立的書面結(jié)論。

2.5教師總結(jié)評(píng)價(jià)

針對(duì)每一個(gè)小組的總結(jié)，老師給予總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣更有針對(duì)性，對(duì)正確的想法要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于偏頗和錯(cuò)誤的想法要剔除并講清楚理由，不能只說(shuō)“：不對(duì)！”了事。最后全班總結(jié)出一個(gè)比較合適的答案（本案例答案略）。

2.6教學(xué)延續(xù)

在以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提醒學(xué)生回憶我們某天在課堂上討論的情景和思考的方法，使學(xué)生形成逐步的探索和積累過(guò)程，最終熟練掌握本課程的知識(shí)。

3案例教學(xué)法的作用

通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，案例教學(xué)法發(fā)揮了以下作用：（1）學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力：把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際案例了解概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用。（3）縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。（4）提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（5）有利于學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的培養(yǎng)：通過(guò)大膽地質(zhì)疑，增加了不盲從于大多數(shù)的抗壓心理，也可以培養(yǎng)了否定自己的健康心理。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；素質(zhì)教育；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0016-01

物理是高中階段教學(xué)過(guò)程中必不可少的一門科目，是主要研究和分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。高中物理教材中所包含的知識(shí)面廣，并且知識(shí)內(nèi)容漸漸趨于專業(yè)性，同時(shí)物理也是一門非常典型的理性學(xué)科，因此對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和舉一反三的能力有著較高的要求。這就要求作為高中物理教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中不能僅僅將知識(shí)傳輸作為教學(xué)的重點(diǎn)所在，而是要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定正確的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)例題的學(xué)習(xí)和了解獲得解決問(wèn)題的能力和方法，并且通過(guò)知識(shí)的不斷深化和累計(jì)最終達(dá)到舉一反三，甚至是自主學(xué)習(xí)的能力。

幾年來(lái)席卷全國(guó)各階段的素質(zhì)教育體制改革把因材施教、以人為本、實(shí)踐等新型教學(xué)理念帶入各階段的教學(xué)課堂，高中也不例外。一方面，相對(duì)于其他低年級(jí)階段來(lái)說(shuō)，高中階段學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的鍛煉和知識(shí)累積，具備了一定的知識(shí)自學(xué)能力，另一方面考慮到大部分學(xué)生以后都會(huì)進(jìn)入更高層次的學(xué)府深造，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索?；谝陨蟽牲c(diǎn)的考慮，高中階段既是提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力的關(guān)鍵階段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是高中物理教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式之一，那么該如何在物理教學(xué)過(guò)程中利用好導(dǎo)學(xué)案呢？可從以下幾個(gè)方面考慮。

1.導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案既可以看作是新舊知識(shí)點(diǎn)的連接橋梁也是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中最重要的方向指導(dǎo)。尤其是對(duì)于高中物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身所包含的知識(shí)連貫性和專業(yè)性都非常強(qiáng)，所以即使是有了一定知識(shí)儲(chǔ)備的高中生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法完全不借助外力就能夠做好課前預(yù)習(xí)工作，所以，這就需要教師通過(guò)自身的專業(yè)技能給學(xué)生以預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)。

首先，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次之分。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，和數(shù)學(xué)等學(xué)科相似，高中物理在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于以單元為系統(tǒng)，以章節(jié)板塊。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)單元的知識(shí)之間雖有聯(lián)系，但也可以獨(dú)立存在，但單元內(nèi)部各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間則是環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的，并且每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，其余的內(nèi)容作為補(bǔ)充附著其上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不完全，導(dǎo)致知識(shí)預(yù)習(xí)無(wú)法面面俱到。而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則可以很好的彌補(bǔ)這一點(diǎn)，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中會(huì)根據(jù)課本每個(gè)章節(jié)所要講解的知識(shí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行羅列，并且以問(wèn)題或者目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以根據(jù)教師事先理好的思路層層推進(jìn)，提高預(yù)習(xí)效率。

其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。雖然高中學(xué)生有了九年正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，但還是有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中感到聽課吃力，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，教師通過(guò)書面的方式將預(yù)習(xí)目標(biāo)布置成為一種有形的東西，甚至可以摻雜進(jìn)課下作業(yè)的任務(wù)布置之中，在導(dǎo)學(xué)案的不斷暗示和教師的任務(wù)影響下，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)的預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，慢慢的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且課堂反饋也會(huì)讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)所在，良性循環(huán)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生在高中物理這門學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中也就更加自覺(jué)主動(dòng)。

2.導(dǎo)學(xué)案能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的承接和過(guò)渡

課堂教學(xué)最主要的目的是傳輸新的知識(shí)，但是上文中已經(jīng)提到，物理教材章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教授新知識(shí)的過(guò)程中不可避免的要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的承接和過(guò)渡。而導(dǎo)學(xué)案就是非常好的一種知識(shí)承接和過(guò)渡載體。

首先，導(dǎo)學(xué)案的使用可以讓學(xué)生主動(dòng)性的回憶近期學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，具體可以分為兩個(gè)部分，一是上文中提到的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，二是教師在課堂新知識(shí)引入環(huán)節(jié)。針對(duì)第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案中教師可以結(jié)合將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)的回顧和總結(jié)部分。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地涉及到對(duì)舊的知識(shí)的回憶和串聯(lián)，這樣導(dǎo)學(xué)案就能夠提供給他們最為典型的題目，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)第二點(diǎn)來(lái)看，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都會(huì)有一個(gè)常識(shí)，那就是不能在課堂一開始就直奔主題講解新知識(shí)，避免給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的期待受挫，所以通常情況下從學(xué)過(guò)的知識(shí)開始，由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中能夠成為教師和學(xué)生互動(dòng)的紐帶。實(shí)際上重點(diǎn)羅列和知識(shí)回顧僅僅是導(dǎo)學(xué)案的一部分，我們?cè)谥贫▽?dǎo)學(xué)案的過(guò)程中重點(diǎn)是根據(jù)所要講解的內(nèi)容挑選典型的例題并且適當(dāng)提出問(wèn)題，而這些例題可以成為教師物理授課的依據(jù)，而問(wèn)題則可以讓教師和學(xué)生之間展開討論，從而在物理課堂上激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.利用導(dǎo)學(xué)案做好知識(shí)檢測(cè)和總結(jié)

當(dāng)堂練習(xí)題也是導(dǎo)學(xué)案制定過(guò)程中不可缺少的部分，題目緊貼課本上講解的物理知識(shí)，能夠起到當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的物理知識(shí)掌握水平的效果。

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要利用好導(dǎo)學(xué)案做好學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)吸收效果的信息收集工作。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在每堂物理課上的知識(shí)掌握率是不同的，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中事先設(shè)置好的檢測(cè)題目，可以全面了解到不同層次的學(xué)生在聽課過(guò)程中的知識(shí)吸收率，從而和分層次教學(xué)相結(jié)合，最大限度的在一堂課上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

篇7

一、預(yù)習(xí)自學(xué)檢測(cè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們利用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、步驟及檢測(cè)法，設(shè)置的預(yù)習(xí)題以基礎(chǔ)為主，要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)作初步了解。對(duì)這一環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)題，我們根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：

1、舊知識(shí)的回顧。

在學(xué)生接受新知識(shí)之前，要考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與技能，縮短新舊知識(shí)之間的距離。如在設(shè)計(jì)“電功率”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了把一個(gè)燈泡接在電路中和把一個(gè)電飯鍋接在電路中電能表的轉(zhuǎn)盤哪個(gè)轉(zhuǎn)得快的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考知道電功率和快慢有關(guān)，來(lái)建立電功率的概念。

2、新知識(shí)的簡(jiǎn)單嘗試。

為了使學(xué)生盡可能在課堂40分鐘內(nèi)把所學(xué)的知識(shí)全部掌握，我們就根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度較低的通過(guò)預(yù)習(xí)就能獨(dú)立解決的一些練習(xí)題。仍以“電功率”為例，推導(dǎo)出電功率的公式：P=W/t，然后設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。例：一臺(tái)電視機(jī)，它在1小時(shí)內(nèi)做功54000焦，求這臺(tái)電視機(jī)的電功率。像這類題學(xué)生只要用公式直接代入就可以解決，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)過(guò)程中成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、收集資料、自主探究。

物理來(lái)源于生活，生活中處處有物理，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究來(lái)獲取新的知識(shí)；如讓學(xué)生對(duì)家用電器進(jìn)行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數(shù)值。上課時(shí)，通過(guò)對(duì)用電器銘牌的交流，讓學(xué)生對(duì)用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認(rèn)識(shí)，以便在選擇用電器時(shí)培養(yǎng)節(jié)能意識(shí)。

另外，課前教師收齊“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行適度批閱，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善，以學(xué)定教。并將新授時(shí)間控制在半節(jié)課，剩下的時(shí)間就是課堂鞏固練習(xí)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、交流研討共享

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固、提高，然后內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為課堂上完成練習(xí)，有以下三個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)： 1、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性和緊張程度。2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，杜絕了作業(yè)的抄襲，真正減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為教師以后的教學(xué)和考查設(shè)計(jì)帶來(lái)方便。所以，我們認(rèn)為課堂研討部分的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意適度和適量。

（1）課堂練習(xí)要適度。

課堂練習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次的不同要求，在課時(shí)的安排、練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和要求等方面，都應(yīng)區(qū)別對(duì)待，要循序漸進(jìn)，防止不分層次，不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求。八年級(jí)學(xué)生初次接觸物理學(xué)習(xí)，尤其注重在定量、靈活和綜合練習(xí)等方面提出適度的要求，不主張以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)”，因?yàn)槊撾x學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，造成大片的落后生。

（2）課堂練習(xí)要適量。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)上的當(dāng)堂反饋，對(duì)學(xué)生而言，可以起到鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的作用；對(duì)教師而言，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學(xué)活動(dòng)中，以便調(diào)節(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。所以課堂作業(yè)練習(xí)要適量，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成課堂練習(xí)時(shí)，如有疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們把作業(yè)設(shè)為ABC進(jìn)行分層布置，并分類、分層評(píng)價(jià)。A屬于基礎(chǔ)篇，每個(gè)學(xué)生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學(xué)完成；C屬于拓展篇，學(xué)有余力的同學(xué)完成。在分層作業(yè)布置方面，我力求做到：

1、精選練習(xí)題。

選擇題目時(shí)，做到與教學(xué)內(nèi)容配套，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，由易到難。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師事先對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，如解題時(shí)涉及哪些新授物理概念、規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)、方法和技巧，以及學(xué)生訓(xùn)練的熟練程度，解題過(guò)程的關(guān)鍵處和易錯(cuò)處等。

2、自編練習(xí)題。

篇8

當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)父母都是為了讓自己的孩子可以有更好的學(xué)習(xí)條件而奮斗在事業(yè)上。所以，總會(huì)忽略了孩子的學(xué)習(xí)。但是，她們看重孩子的的成績(jī)，有時(shí)只在乎結(jié)果不在乎過(guò)程，這樣給孩子的壓力是非常大的。有時(shí)對(duì)孩子打罵，這些都是不對(duì)的做法，都是在變相給孩子壓力。

二、心理暗示在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究的改革方案

（一）學(xué)生要轉(zhuǎn)換思維，改變心態(tài)

首先，學(xué)校老師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生。如果我們要從根本上解決心理暗示在高校體育舞蹈教育中實(shí)施的問(wèn)題，我們最起碼要把學(xué)校的教育制度完善。同時(shí)學(xué)生也要有很好的自制力。而且，我們老師要多給高校學(xué)生一些心理暗示，這樣可以激勵(lì)同學(xué)更加努力的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，有時(shí)學(xué)生的教育是可以變通的，換種方法，結(jié)果可能就有很大的不同。同時(shí)也可以使同學(xué)更富有教育素質(zhì)，使同學(xué)們的審美價(jià)值提高，心理暗示是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于體育舞蹈教育更應(yīng)如此。因?yàn)樗还饪梢蕴岣邔W(xué)生的審美，而且也提高學(xué)生的動(dòng)作美、音樂(lè)美、人體美以及對(duì)本身的審美興趣。這樣就可以使高校學(xué)生經(jīng)過(guò)心理暗示而更好的學(xué)習(xí)。

（二）老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，改變態(tài)度

對(duì)于高校老師，我們不光要提高老師的個(gè)人能力，還要讓老師懂得怎么樣才能讓同學(xué)們更好的發(fā)展。尤其是老師要對(duì)學(xué)生常常進(jìn)行心理暗示。要對(duì)學(xué)生有耐心，對(duì)于體育舞蹈類的學(xué)生，要從她們的最簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情給予贊美、贊揚(yáng)。我讀過(guò)意大利一個(gè)作家亞米契斯寫的《愛(ài)的教育》，深深的被里面的師生之情而打動(dòng)，還有里面的小故事也很能說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)一個(gè)善意的小動(dòng)作就會(huì)改變一個(gè)人的一生，大家有機(jī)會(huì)也可以閱讀一次。其實(shí)我們只要在平常的時(shí)候加以注意，自己一個(gè)小的動(dòng)作就可以使得學(xué)生們得到激勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。這也許就是心理暗示對(duì)學(xué)生所起到的作用吧。作為老師應(yīng)該仔細(xì)研究心理暗示的使用方法。用心理暗示來(lái)教育孩子成長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子，讓孩子有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，自覺(jué)努力的學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)要關(guān)愛(ài)學(xué)生，改變方法

世界上最愛(ài)孩子的人是父母，這是肯定的。但是，父母要用正確的方法來(lái)教育孩子。平時(shí)可以多和孩子參加戶外活動(dòng)，多接觸關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的事情，這樣不光增加感情，還可以培養(yǎng)孩子對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)，自己本身也可以放松一下。同時(shí)，也要對(duì)孩子進(jìn)行心理暗示的教育。像《靈魂的舞蹈》的書里寫的一樣，我們要做到心靈和身體上的結(jié)合，這是十分重要的。平時(shí)我們多看一些書籍，像《靈魂的舞蹈》、《藝術(shù)體操帶操》等都是有好處的，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)。愛(ài)是需要表達(dá)的，更是需要付出實(shí)際行動(dòng)的。

三、小結(jié)

篇9

下面筆者以“楞次定律”這節(jié)規(guī)律課為例具體闡述導(dǎo)學(xué)案的使用.

一、教師出示學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教育改革下的產(chǎn)物，是將新課程理念付諸教學(xué)實(shí)踐的一種有效方法.教師有責(zé)任支持、嘗試，并不斷完善.學(xué)案導(dǎo)學(xué)所倡導(dǎo)的交流、合作、探究學(xué)習(xí)理念，無(wú)疑是進(jìn)步的，它把過(guò)去教育關(guān)注的教師怎樣“教好”轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣“學(xué)好”上來(lái)，為教育指明了方向.當(dāng)然，教學(xué)模式?jīng)]有最好，只有更好，不管什么樣的新興模式，都要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，并不斷完善.教學(xué)始于目標(biāo)，也終于目標(biāo).正如布盧姆所說(shuō)：“明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn).”因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)是，課前向?qū)W生出示學(xué)案，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確表述?W習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要想更好地應(yīng)用于物理學(xué)科，既要符合其倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，又要結(jié)合自身特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整，教師出示的學(xué)案是十分關(guān)鍵的，并且需要不斷完善.

二、學(xué)生依案自學(xué)，教師依案導(dǎo)學(xué)

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是時(shí)展的要求，是新課程理念在物理教學(xué)中積極實(shí)踐的具體體現(xiàn).實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的主體性作用和自主性的探究能力培養(yǎng)得到保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)性作用得到有效而有形的體現(xiàn).在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生借助于學(xué)案像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自己大腦的獨(dú)立思考和探究，弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式.其過(guò)程：學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案部分.教師依據(jù)學(xué)生完成的情況分析學(xué)情，找出教學(xué)的突破口，明確引導(dǎo)的方法、手段.首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課.教師通過(guò)演示磁鐵在不接觸鋁盤的情況下控制鋁盤的運(yùn)動(dòng)，與學(xué)生的磁鐵不能吸引鋁的固有觀念沖突，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).接著，教師讓學(xué)生重現(xiàn)上一節(jié)課探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí).另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵靠近和遠(yuǎn)離螺線管時(shí)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣，以及N極和S極分別靠近螺線管時(shí)靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣.教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：感應(yīng)電流的方向與什么物理量有關(guān)呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比不難給出合理的猜想：感應(yīng)電流的方向可能與原磁場(chǎng)方向和通過(guò)線圈內(nèi)部磁通量的變化有關(guān).整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親自思考教師提出的問(wèn)題并嘗試解答，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí).

三、學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)參與

當(dāng)學(xué)生猜想出感應(yīng)電流的方向可能與原磁場(chǎng)方向有關(guān)，還可能與螺線管內(nèi)部磁通量變化有關(guān)后，接下來(lái)就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究它們之間究竟遵循怎樣的規(guī)律.在探究過(guò)程中，需要完成一系列任務(wù)：實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？實(shí)驗(yàn)電路怎樣連接？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要觀察和判斷哪些物理量或物理現(xiàn)象？如何根據(jù)現(xiàn)有器材制定出一套可行的實(shí)驗(yàn)方案等.通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力.這是教師參與下的小組合作探究.實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定實(shí)驗(yàn)方案，方案又是選取器材的依據(jù).因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究感應(yīng)電流方向與原磁場(chǎng)方向及線圈內(nèi)部磁通量變化關(guān)系的實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)考慮器材的選取、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及需要觀察和判斷的物理量等.這樣，學(xué)生容易考慮到可以用靈敏電流計(jì)判斷感應(yīng)電流方向，條形磁鐵控制原磁場(chǎng)方向和線圈內(nèi)部磁通量變化.按照教材中利用靈敏電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)判斷感應(yīng)電流方向，則需要提前用試觸法弄清楚電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考可否利用現(xiàn)有的發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦耘袛喔袘?yīng)電流方向，并最終制定出一套可行的實(shí)驗(yàn)方案（如圖1）：首先明確螺線管繞向，然后觀察和判斷N極插入和拔出時(shí)原磁場(chǎng)方向、磁通量變化、二極管發(fā)光情況，并據(jù)此判斷出感應(yīng)電流的方向和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向.再把N極朝下?lián)Q成S極朝下，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程.在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師始終參與其中，當(dāng)他們探究出現(xiàn)偏誤或碰到困難時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行.

四、學(xué)生展示成果，教師釋難解疑

在學(xué)生合作探究后，教師組織小組討論，并派代表展示探究成果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律.經(jīng)過(guò)小組討論解決不了的問(wèn)題，集中解決.由于楞次定律涉及因素多、關(guān)系復(fù)雜，且規(guī)律隱蔽，學(xué)生即便探究出感應(yīng)電流方向與原磁場(chǎng)方向以及線圈內(nèi)部磁通量間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也很難總結(jié)出其中的規(guī)律，這時(shí)需要教師答疑解惑，借助感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向進(jìn)行總結(jié).學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)：當(dāng)螺線管內(nèi)部磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)螺線管內(nèi)部磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同.教師進(jìn)一步解釋、整合這兩條結(jié)論得出楞次定律的內(nèi)容.接著向?qū)W生介紹楞次并不是通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就得出了定律，而是通過(guò)大量的多種形式的艱辛探索才得出來(lái)的，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神.在這個(gè)過(guò)程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”，需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù).教師可采取兩種方式，即點(diǎn)撥或精講.

五、學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師講評(píng)矯正

遺忘從學(xué)習(xí)后即刻出現(xiàn)且呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn).“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，從而及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).因此，當(dāng)學(xué)生理解了楞次定律的內(nèi)容，理清了楞次定律中所涉及的因果關(guān)系，熟悉了楞次定律的應(yīng)用步驟后，教師應(yīng)該立刻讓學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，不僅是學(xué)生運(yùn)用和拓展新知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋學(xué)生掌握情況的途徑之一.正如梁富老師所說(shuō)，鞏固練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練設(shè)置的題目一定要精挑細(xì)選，緊扣所學(xué)內(nèi)容.以下面的一道題為例.法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的裝置如圖2，金屬環(huán)上饒有A、B兩個(gè)線圈，當(dāng)S閉合瞬間，B中電流計(jì)中的電流方向是怎樣的？

在上述基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思.反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的.運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧、發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在.同時(shí)，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式延伸.

六、學(xué)生歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充整合

篇10

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用性

一、導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)中案例教學(xué)法的必要性分析

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些典型案例的講解、分析和討論，將抽象的書本知識(shí)融入到具體的案例中去，使學(xué)生從生動(dòng)具體的、有代表性的個(gè)案中去理解書本知識(shí)，掌握必備的流程規(guī)則?！秾?dǎo)游實(shí)務(wù)》是一門講授導(dǎo)游人員從業(yè)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程，其發(fā)展歷史、人員配備、崗位職責(zé)、操作規(guī)程，都帶有很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。課程內(nèi)容不僅涉及到導(dǎo)游服務(wù)人員，還涉及旅游供應(yīng)方、旅游接待方、旅游者和旅游工作人員。這就要求學(xué)生不僅要具備相關(guān)的理論知識(shí)，熟悉其操作流程，而且還須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

如果不能將這些新穎的知識(shí)融入到教學(xué)中，不能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到旅游接待的變化，那么學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)旅游者的接待敏銳性也會(huì)大受影響。導(dǎo)游實(shí)務(wù)又是一項(xiàng)個(gè)別性很強(qiáng)的工作流程。每一單業(yè)務(wù)又都具有鮮明的獨(dú)特性，沒(méi)有現(xiàn)成唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都將根據(jù)具體個(gè)案情況的變化而處在動(dòng)態(tài)變化中。盡管旅行社提供了盡可能詳細(xì)地接待計(jì)劃，然而導(dǎo)游人員接團(tuán)細(xì)節(jié)中的失誤可能會(huì)造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，甚至?xí)绊懧糜紊绲男抛u(yù)度。這就決定了導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)必須因“客”施變，注重在個(gè)別性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和能力。如果沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，教師只是講授從現(xiàn)實(shí)中抽象出來(lái)的理論和方法，不將這些知識(shí)與它們的應(yīng)用背景聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)缺乏真實(shí)感、親切感，會(huì)給人枯燥空泛的感覺(jué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也不容易使學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會(huì)。

二、導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用性分析

（一）分析案例

課堂討論開始時(shí)，教師要盡力調(diào)動(dòng)課堂氣氛，對(duì)學(xué)生可以采用充分肯定，有所側(cè)重，挑起爭(zhēng)論的方式；也可以積極激勵(lì)，調(diào)動(dòng)欲望，讓學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言；還可以按部就班，依序而行，點(diǎn)兵點(diǎn)將發(fā)言。以導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程為例，首先提出案例，當(dāng)旅游團(tuán)隊(duì)由于交通原因縮短在某地的游覽行程怎么處理，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，教師可以介紹一些相關(guān)的資料，推薦相關(guān)實(shí)例，作好案例討論會(huì)的準(zhǔn)備工作。然后將學(xué)生按4 到7 人分成若干小組，小組討論中由學(xué)生提出問(wèn)題，如要考慮怎樣盡最大努力完成既定行程安排，如何做到重點(diǎn)景點(diǎn)突出游覽，如何與下一站旅行社溝通等等。在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析，試驗(yàn)解決的方案。教師在此過(guò)程中要注意“聽”，只適當(dāng)維持秩序，不參與討論。當(dāng)進(jìn)行到案例的正式分析討論階段時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開，啟發(fā)學(xué)生積極參考、主動(dòng)進(jìn)取。

（二）評(píng)述案例

教師應(yīng)對(duì)案例討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)述，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考。結(jié)合上述案例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，可復(fù)習(xí)旅游團(tuán)隊(duì)接待的特點(diǎn)，教師還要在總結(jié)大家討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出旅游團(tuán)縮短行程的關(guān)鍵步驟，如何壓縮景點(diǎn)參觀時(shí)間和完成重點(diǎn)景點(diǎn)的講解，如何與下一站旅行社溝通，穩(wěn)定客人不滿情緒，并進(jìn)一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。案例討論后，學(xué)生也應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言和分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成文字報(bào)告。

三、使用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）做好案例選擇。案例的選擇是影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，要考慮案例的典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值等原則要求。一個(gè)典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。筆者在講授導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程時(shí)，沒(méi)有一開始就直接講導(dǎo)游帶團(tuán)操作流程，而是先讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮一下，如果現(xiàn)在自己是一個(gè)旅游者，要同旅行社簽訂旅游合同，該怎么簽訂，內(nèi)容有哪些，在簽訂過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題。再把自己假設(shè)成旅行社經(jīng)營(yíng)者和帶團(tuán)導(dǎo)游人員，該怎樣為客人服務(wù)。等學(xué)生思考并提出他們的見解后，教師才開始引入話題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來(lái)了。

（二）把握好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程要求學(xué)生必須掌握一些基本的理論、概念、過(guò)程和方法，因此，案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能應(yīng)用過(guò)度。例如在講述導(dǎo)游帶團(tuán)問(wèn)題與事故處理一章時(shí)，如果學(xué)生連最基本的概念，如什么是團(tuán)隊(duì)旅游與散客旅游，什么是突發(fā)事故，團(tuán)隊(duì)旅游接待程序等，這些都不清楚，那么案例制定無(wú)從談起，也很難對(duì)具體案例做出一個(gè)正確的判斷。

（三）合理制定案例教學(xué)方式。案例教學(xué)的實(shí)施方法因人、因課程性質(zhì)而異，主要有指導(dǎo)自學(xué)法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對(duì)這三種方法的運(yùn)用應(yīng)有所偏頗。如在講解“團(tuán)隊(duì)帶團(tuán)規(guī)范”一章時(shí)，可以采用模擬場(chǎng)景練習(xí)的形式，在自學(xué)內(nèi)容的前提下，把知識(shí)放到場(chǎng)景中再現(xiàn)學(xué)習(xí)。如講解“導(dǎo)游講解技巧”一章時(shí)，可以擬定幾個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生自己分組做幻燈片，采用步移景換的方法模擬講解導(dǎo)游詞。在教學(xué)過(guò)程中使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)特別注意規(guī)定每位學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，控制好案例課的節(jié)奏，以確保完成教學(xué)任務(wù)。另外，要建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，如把學(xué)生的具體表現(xiàn)體現(xiàn)在課程的成績(jī)中去等。

參考文獻(xiàn)：