導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫動(dòng)物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Snakes蛇

The snake is a long and thin animal that lives in grass or other dark places. 蛇是一種又長(zhǎng)又瘦的動(dòng)物，生活在草叢里和陰暗的地方、A snake has no legs or feet, but it can move very fast on its stomach.蛇沒(méi)有腿和腳，靠胃部飛快的移動(dòng)前進(jìn)。 Snakes usually have green, yellow or black skins, which make them difficult for their enemies to find them. 蛇常常有綠色，黃色和黑色的皮膚，使得敵人很難找到他們。Some kinds of snakes live in water. They can swim as freely as fish.有些蛇生活在水里，他們能像魚一樣飛速的游移。

Snakes are cold-blooded animals. In winter they hibernatein holes which are narrow enough only to hold the snakes' bodies. The snakes can sleep through a whole winter without eating and moving. They can not feel any pain. The hibernation period lasts about five months. When spring comes, the snakes come out and begin their normal life.

Snakes can take many things as food, such as mice, sparrows, frogs,birds' eggs, pests and so on. People sometimes can see a snake eat a sparrow. First it moves close to the sparrow, then it puts out its tongue and brings the sparrow into its mouth and swallows it, which makes a lump in the snake's body. After some time the lump disappears.

篇2

我喜歡各種小動(dòng)物，可是，最喜歡的還是我家的小鴨子。小鴨子的身子胖胖的，毛是淺黃的。它的尾巴很短，腳非常矮，走起路來(lái)一搖一擺，十分有趣。小黃鴨圓圓的腦袋上長(zhǎng)著一對(duì)黑黑的眼睛，它的扁扁的嘴巴“呷呷”地叫個(gè)不停。

小黃鴨可怕累了，走幾步就要趴在地上休息一會(huì)兒，然后再接著走。但是，小黃鴨一看見(jiàn)水就來(lái)勁了，它最愛(ài)到水里游泳。在水中，它一會(huì)兒劃動(dòng)雙腳，浮在水面上；一會(huì)兒把頭鉆到水里，只露出尾巴，好玩極了。它常常跑東跑西，去找食物。它喜歡吃蚯蚓、米糠、菜、米飯等各種食物。它一邊吃，一邊不停地?fù)u頭晃腦，好像在說(shuō)：“味道好極啦！”

這是一只多么可愛(ài)的快樂(lè)的小鴨子??！

【二】

我家有一只小貓，我給它取名叫美美，這是因?yàn)樗砩系拿墙瘘S色的，就象我在電視里看到的美國(guó)人的頭發(fā)一樣。

美美很小，身體很弱，叫起來(lái)咪的，讓人疼愛(ài)。美美的兩只小耳朵是三角形的，當(dāng)聽(tīng)到聲音時(shí)就豎得很直，兩個(gè)眼睛像玻璃球一樣，晚上發(fā)出綠色的光很可怕，胡須很長(zhǎng)。

美美貪吃，還想吃好的，專吃火腿腸和肉食，其他的素食它連聞都不聞。美美貪睡，喜歡曬太陽(yáng)。冬天的時(shí)候它經(jīng)常趴在床上，把頭放在四肢里面，卷縮著身體睡大覺(jué)。夏天的時(shí)候，能照著太陽(yáng)的地方多了，它睡覺(jué)的地方也就多了，很多時(shí)候它睡夠了就起來(lái)伸個(gè)懶腰，溜達(dá)一圈后繼續(xù)睡，那日子過(guò)得象神仙一樣。美美貪玩，最喜歡的是毛茸茸的東西。我小姨給我買的一個(gè)毛茸茸的小背包，就成了它每天的玩具。它玩的可認(rèn)真了，一會(huì)兒用嘴叼著摔打，一會(huì)兒用前爪子摁著，再用嘴撕扯，那模樣可愛(ài)極了。

篇3

【設(shè)計(jì)過(guò)程】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)抓住景物的主要特征進(jìn)行描寫；2.能靈活運(yùn)用多種方法寫景；3.能在寫景時(shí)融入情感，學(xué)會(huì)用景物描寫烘托人物心情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住景物的特征并運(yùn)用多種方法進(jìn)行描寫；能在寫景時(shí)融入情感，學(xué)會(huì)用景物描寫烘托人物心情。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲：文字接力

看圖片分別完成下列問(wèn)題，將答案分條寫出來(lái)。選一名志愿者板前完成。

A. 從圖片上，我看見(jiàn)了 （填景物）；

B. 它像 （寫一個(gè)比喻句） 或 它 （寫一個(gè)擬人句）；

C. 我仿佛聽(tīng)到（聞到、嘗到、感覺(jué)到） （填一種感覺(jué)）；

D. 我的心情也 （心情或感受）。

以板演內(nèi)容為例，導(dǎo)入怎樣讓景物描寫生動(dòng)起來(lái)。

二、認(rèn)識(shí)描寫

1.說(shuō)說(shuō)你了解的描寫；2. 品評(píng)投影描寫的概念，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)描寫。

三、添枝加葉

1.繼續(xù)以學(xué)生板演內(nèi)容為例按要求修改。

A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺(jué)更細(xì)膩；E.你還可以怎樣改？馬上動(dòng)手修改，看誰(shuí)能讓描寫更生動(dòng)！

2.邊修改邊總結(jié)出讓描寫生動(dòng)起來(lái)的方法，并板書。

四、名家引路

欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)理由。

五、群言堂

1.再次總結(jié)讓描寫生動(dòng)起來(lái)的方法。（1）眼中有景；（2）抓住景物的主要特征；（3）恰當(dāng)運(yùn)用修辭；（4）調(diào)動(dòng)多種感官；（5）注意描寫的高低、遠(yuǎn)近的順序；（6）適當(dāng)聯(lián)想和想象（虛實(shí)結(jié)合）。

2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。

六、妙筆生花

題目：校園冬雪

要求：運(yùn)用今天學(xué)到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。

問(wèn)題：欣賞的同時(shí)，別忘了評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的描寫方法評(píng)價(jià)他（她）的優(yōu)點(diǎn)和不足。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)文字游戲，這個(gè)游戲需要一名志愿者到講臺(tái)前板演游戲過(guò)程，一會(huì)兒我們要拿志愿者同學(xué)的板演內(nèi)容作為講課的例子，哪位同學(xué)愿意配合？（一名學(xué)生舉手）同學(xué)們請(qǐng)準(zhǔn)備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕（投影出示雪鄉(xiāng)圖片）。

師：我們的游戲分四步，首先讓我們觀察圖片，記錄下你從圖片上看到的景物。

生：寫幾個(gè)？

師：把你觀察到，你認(rèn)為有用的都記錄下來(lái)備用。（生觀察圖片，記錄圖片中的景物。）第二步，繼續(xù)觀察你記錄下的景物，你看它像什么？有著怎樣的情態(tài)？寫一個(gè)比喻句或者一個(gè)擬人句。（生觀察圖片，按要求寫句子。）

師：繼續(xù)看圖片，發(fā)揮想象，透過(guò)靜止的圖像我們有沒(méi)有聽(tīng)到什么聲音？聞到什么味道？有著怎樣的觸感？讓我們一起完成第三步。

師：下一步，此時(shí)此刻你的心情怎樣？請(qǐng)寫出來(lái)。（生迅速寫出自己的心情。）

師：感謝這位同學(xué)的配合，請(qǐng)回到座位。請(qǐng)大家把你本子上的游戲內(nèi)容連起來(lái)讀一讀，再讀讀黑板上的內(nèi)容。

（生讀完自己的語(yǔ)段后齊讀：從圖片上，我看見(jiàn)了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺(jué)到它的溫度，我的心情開朗起來(lái)。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：連起來(lái)是一段景物描寫。

師：對(duì)了！可是這段景物描寫有沒(méi)有什么問(wèn)題呢？

生：不生動(dòng)。

生：不精彩。

師：不通順、不連貫這些問(wèn)題我們稍做修改就可以解決，不精彩怎么辦呢？這就是我們本節(jié)課要解決的問(wèn)題：怎樣讓景物描寫生動(dòng)起來(lái)？（板書課題：讓景物描寫生動(dòng)起來(lái)。）

師：首先讓我們認(rèn)識(shí)一下什么是描寫，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)你印象中的描寫是什么？

生：描寫就是把自己看到的景物描述出來(lái)，讓沒(méi)有看到的人通過(guò)這個(gè)描述感受到。

生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。

師：同學(xué)們說(shuō)得真形象。讓我們看一看文學(xué)上對(duì)于描寫的定義（大屏幕出示描寫的定義及分類），請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)大聲地讀出來(lái)。（生讀。）

師：好，認(rèn)識(shí)了描寫之后我們下一步的任務(wù)就是以黑板上志愿者同學(xué)的語(yǔ)段為例，參考你本子上的內(nèi)容，通過(guò)“添枝接葉”讓這段描寫生動(dòng)起來(lái)。（投影出示：添枝接葉。）老師給大家提供了幾個(gè)參考的方向。（投影出示：A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺(jué)更細(xì)膩；E.你還可以怎樣改？馬上動(dòng)手修改。）讓我們一起修改，看如何讓這段景物描寫更豐滿更生動(dòng)。

師：首先，我們還看到了哪些景物？

生：藍(lán)天、松樹、白云、小屋、山峰……

師：加上這些景物我們的語(yǔ)段就豐滿起來(lái)了，接下來(lái)我們給每種景物加一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~，看誰(shuí)的形容詞用得好？

生：茂盛的森林。

師：大家覺(jué)得這個(gè)形容詞用得怎么樣？

生：不太合適，茂盛形容一棵樹還行，森林用茂密更合適吧！

師：對(duì)，茂盛突出了森林樹木多而繁茂的特點(diǎn)?？磥?lái)形容詞不能亂用，要用得恰當(dāng)就要抓住景物的主要特征。（板書：描寫 抓住特征）這一點(diǎn)非常重要，抓住了特征景物就形象鮮明，抓不住就似是而非。接著加形容詞。

生：廣闊的藍(lán)天。

師：好！抓住了天空廣大的特點(diǎn)。

生：溫馨的小屋。

師：好，溫暖！

生：高聳入云的山峰。

師：行嗎？

生：好，突出了山高大的特點(diǎn)。

生：連綿的山峰。

師：重巖疊嶂的感覺(jué)。

生：挺拔翠綠的松樹。

師：加了兩個(gè)形容詞很好，合適嗎？

生：翠綠好像不太合適。

師：為什么呢？

生：松樹是墨綠色的。

師：挺拔墨綠的松樹，行嗎？（生笑。）

師：大家笑了，就說(shuō)明不大合適。到我們大腦里的詞庫(kù)找一找哪個(gè)詞語(yǔ)更合適。

生：深綠。

生：老綠（笑）。

師：顯得太滄桑了，那這樣老師給大家提供一個(gè)詞語(yǔ)你看合不合適――蒼翠。

生：好，這個(gè)恰當(dāng)。有種“大雪壓青松，青松挺且直”的感覺(jué)，能突出冬天松樹的特點(diǎn)。

師：我們看抓住景物的特征多重要。我們繼續(xù)修改，看怎樣讓修辭更貼切?？蠢洙D―森林像山峰的衣服，這個(gè)比喻句貼切嗎？

生：貼切。

師：為什么？

生：樹木像衣服一樣覆蓋在山峰上，還會(huì)變顏色，夏天是綠色的，到了秋天就變成了紅色、黃色的，冬天又變成褐色的，多漂亮??！

師：說(shuō)得真好。我們志愿者同學(xué)的句子很完美，那接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們寫的比喻句或擬人句吧。

生：雪給小屋蓋上了一床厚厚的棉被。

師：大家覺(jué)得這個(gè)句子怎么樣。

生：我覺(jué)得給小屋戴上帽子更好一些，蓋被子用在大地上更合適。

師：說(shuō)得太好了，無(wú)論是擬人還是比喻關(guān)鍵要貼切。

生：小屋是群山傾訴的對(duì)象。

師：這個(gè)句子怎么樣？

生：用松樹更好一些，因?yàn)樾∥菔侨松w的。（生笑。）

師：哦，不能做好保密工作，把秘密都告訴人了。那單純的從句子上看這個(gè)句子怎么樣？

生：用了擬人的修辭，挺好的，貼切。

師：是啊，松樹也好，小屋也好，都是畫面中的一景，都可以這樣寫。這個(gè)句子還是很有靈性的，這位同學(xué)賦予了小屋和群山人的生命特征，一個(gè)傾訴一個(gè)傾聽(tīng)，多么默契?。∥覀兛促N切的修辭讓景物有了生命，瞬間生動(dòng)起來(lái)。（板書：運(yùn)用修辭。）

師：除了比喻和擬人我們還可以運(yùn)用哪些修辭手法？

生：夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)。

師：是啊，可用得很多，關(guān)鍵在于要用得恰當(dāng)?shù)皿w。接下來(lái)讓我們一起研究如何讓感覺(jué)更細(xì)膩，看黑板上的例句：我仿佛感覺(jué)到它的溫度。這是一種觸感，衣服給人溫暖的感覺(jué)，志愿者同學(xué)寫得很好。把你們寫的說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生：我仿佛聽(tīng)到大山的傾訴。

師：好，接著前面的擬人句寫的。

生：我仿佛聽(tīng)到大山在哭泣。

師：大山怎么哭了？

生：因?yàn)橹脖槐黄茐牧耍路屏恕?/p>

師：看我們林區(qū)的孩子環(huán)保意識(shí)多強(qiáng)烈啊，時(shí)刻不忘保護(hù)生態(tài)環(huán)境，很好。

生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)狂風(fēng)呼嘯的聲音。

生：仿佛聽(tīng)見(jiàn)雪花簌簌落下的聲音。

師：好，“簌簌”這個(gè)詞語(yǔ)很有詩(shī)意。

生：小鳥的啼叫，野獸的嚎叫。

師：對(duì)比好明顯，別只顧著聽(tīng)，還可以聞一聞。

生：我仿佛聞到松樹的清香。

師：好，大山的味道。

生：小屋里飯菜的香味。

生：雪后清新的味道。

師：不錯(cuò)。

生：我仿佛感覺(jué)到了刺骨的嚴(yán)寒。

師：嗯，這才是我們北方的冬天?？次覀兇蠹乙黄鹭S富了這段景物描寫的感受，讓感受多元化，描寫內(nèi)容也就充實(shí)了。（板書：調(diào)動(dòng)感官。）

師：下面說(shuō)說(shuō)你獨(dú)特的想法吧，為了讓描寫生動(dòng)起來(lái)我們還可以怎樣修改？你們給老師幾個(gè)建議好不好？（生沉默。）

師：我要一起寫這么多的景物，我得從哪里開始呢？

生：我知道了，要注意描寫的順序。

師：是啊，要按照一定的順序描寫，才能達(dá)到移步換景的目的。通常我們?cè)鯓影才琶鑼懙捻樞蚰兀?/p>

生：由高到低，由遠(yuǎn)及近。（師板書：描寫順序。）

生：我還寫了樹林里的動(dòng)物活動(dòng)情況。

師：這個(gè)圖片里看不到，你怎么寫呢？

生：那就得發(fā)揮想象了。

師：好，描寫時(shí)聯(lián)想和想象也是經(jīng)常用到的，比如朱自清的《春》里就有這樣的句子。

生：（齊答）閉上眼，眼前仿佛都是桃、杏、梨。

師：對(duì)啊，其實(shí)剛才咱們聽(tīng)到的聲音和聞到的味道就是通過(guò)想象得來(lái)的，由此可見(jiàn)想象和聯(lián)想也要以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，否則就是空想。（板書：聯(lián)想、想象。）

生：像《三峽》里的“素湍綠潭，回清倒影”就是用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。

師：你的知識(shí)積累很扎實(shí)啊，對(duì)，這也是寫景時(shí)常用的。（板書：動(dòng)靜結(jié)合。）

師：我們看到現(xiàn)在為止我們這一張圖片上要寫的東西好多，可用的方法也好多，是不是都寫上，都用上就好呢？

生：不是。

師：那我們?nèi)绾稳∩幔?/p>

生：圍繞中心選擇。

師：對(duì)，任何形式的寫作都是為主題服務(wù)的，景物描寫還要和情感的抒發(fā)結(jié)合起來(lái)才有生命。課進(jìn)行到這里關(guān)于景物描寫的方法我們總結(jié)了很多，可是這都是我們的觀點(diǎn)，下面我們來(lái)讀一段名家作品，看大作家是如何進(jìn)行景物描寫的。（投影出示名篇朱自清的《春》片段，找出最喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)理由。）

生：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了鳥兒因?yàn)榇旱牡絹?lái)而感到喜悅。

師：哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)鳥兒的喜悅之情？

生：“賣弄”“呼朋引伴”，都能看出鳥的喜悅。

師：真不錯(cuò)，畫面感很強(qiáng)的一個(gè)句子。

生：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！蔽蚁矚g這句，這里用了比喻的手法，把風(fēng)比喻成母親的手，體現(xiàn)了春風(fēng)輕柔的特點(diǎn)。

師：好，抓住了春風(fēng)的特征。

生：這里還引用了詩(shī)句。

師：對(duì)，引用詩(shī)句也是一種修辭手法，恰當(dāng)?shù)匾每梢栽鎏砦恼碌奈膶W(xué)色彩和文化內(nèi)涵，是個(gè)好方法！

生：“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀?！边@句話從嗅覺(jué)的角度寫出了春風(fēng)清新的特點(diǎn)。

師：文字里還有其他感官的描寫嗎？

生：“母親的手撫摸著你”是觸覺(jué)角度，“呼朋引伴”“牧童的短笛”都是聽(tīng)覺(jué)角度，還有視覺(jué)描寫。

師：調(diào)動(dòng)了多種感官，多角度感受春風(fēng)。整個(gè)語(yǔ)段讀起來(lái)你的心情怎樣？

生：快樂(lè)。

師：是的！作者的心情怎樣？

生：也是快樂(lè)的。

師：作者有寫自己很快樂(lè)嗎？你怎么感受到的？

生：從字里行間都能感受到。

師：不錯(cuò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這就是景物描寫的一個(gè)重要作用：對(duì)情感的烘托作用。（板書：烘托情感）能在寫作中做到這一點(diǎn)，我們的景物描寫就更加生動(dòng)了。

師：同學(xué)們，本節(jié)課進(jìn)行到這里我想大家一定都躍躍欲試地想要妙筆生花了。老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)作文片段練習(xí)，讓我們學(xué)以致用，施展才華吧?。ㄍ队埃好罟P生花 題目：校園冬雪（片段）。要求：運(yùn)用今天所學(xué)，對(duì)冬天的校園進(jìn)行描寫，200～300字即可，看誰(shuí)的筆下最先飛出美麗的花朵。生寫草稿，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師用實(shí)物投影展示，當(dāng)面評(píng)改。）

師：我看大部分同學(xué)都寫完了，哪位同學(xué)愿意展示一下你的習(xí)作？展示的時(shí)候我們每一位同學(xué)都是小評(píng)委，欣賞的同時(shí)，別忘了評(píng)價(jià)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的描寫方法評(píng)價(jià)這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，看誰(shuí)的評(píng)價(jià)最全面?。ㄉ蜕狭?xí)作，師用實(shí)物投影展示在大屏幕上。）

生：（讀習(xí)作）白雪皚皚，校園里的雪像一件潔白的大衣，在這個(gè)寒冷的冬天給了校園溫暖。教學(xué)樓上、塑膠跑道上甚至大門上都可以看見(jiàn)雪的影子，像是一個(gè)忠實(shí)的伙伴，日日夜夜陪伴著這美麗、詩(shī)情畫意的校園?？粗@樣的美景，我的心也變得明亮起來(lái)。

師：下面請(qǐng)?jiān)u委發(fā)言，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)評(píng)價(jià)一下這篇習(xí)作。

生：他運(yùn)用了比喻和擬人的手法讓描寫更生動(dòng)。

生：他抓住了雪的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還運(yùn)用了修辭手法，最后一句抒發(fā)自己的心情，寫得還是不錯(cuò)的。

師：很好，你給了他一個(gè)很高的評(píng)價(jià)，我們這位小作者抓住景物特征進(jìn)行描寫，方法運(yùn)用也很恰當(dāng)?shù)皿w，可見(jiàn)平時(shí)作文能力也很強(qiáng)。繼續(xù)努力，爭(zhēng)取成為我們黑土地上的小作家。同時(shí)我們的小評(píng)委評(píng)價(jià)有理有據(jù)，對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)能學(xué)以致用，總結(jié)評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，也非常優(yōu)秀。課下請(qǐng)大家把習(xí)作工整地抄寫在小作文本上。

【課后反思】

參加“送教下鄉(xiāng)”這樣的大型活動(dòng)應(yīng)該選擇什么樣的課型呢？猶豫了很久我還是選了平時(shí)教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)：文言文和作文。此課就是其中之一。

1. 快樂(lè)游戲作文法的嘗試

為了排除學(xué)生寫作文時(shí)的畏難情緒，我一直在嘗試一種“游戲作文法”。就是在作文課前，根據(jù)自己指導(dǎo)寫作的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，學(xué)生在輕松的游戲中放下了負(fù)擔(dān)，打開了思路，或說(shuō)或?qū)?。為了將自己的游戲?nèi)容進(jìn)一步完善，接下來(lái)教師指導(dǎo)的方法他們也樂(lè)于接受，作文效果就自然好起來(lái)。

本節(jié)課為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫我在課堂伊始設(shè)計(jì)了“文字接力”游戲，讓學(xué)生觀察圖片在游戲中一步步寫出自己看到的和想到的。這個(gè)游戲趣味性雖然不強(qiáng)，但好在全員參與，大家在老師的投影引導(dǎo)下一步步帶著好奇的心理完成對(duì)圖片的描述。其實(shí)就是完成了一次簡(jiǎn)單的描寫，為后面的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

2. 生成性教學(xué)資源的開發(fā)和使用

開始備課時(shí)指導(dǎo)的內(nèi)容選擇的是現(xiàn)成的語(yǔ)段，讓學(xué)生修改后指導(dǎo)寫作方法。在講課的前一天我做了一次大膽的修改，就是刪掉現(xiàn)成的語(yǔ)段，全部用課堂上學(xué)生生成的語(yǔ)段做指導(dǎo)內(nèi)容。課堂伊始做游戲時(shí)我選了一名志愿者在講臺(tái)前邊完成游戲邊將自己的想法寫在黑板上，在征求了志愿者同學(xué)的意見(jiàn)后，以這位同學(xué)寫出的語(yǔ)段為例邊修改邊總結(jié)景物描寫的方法。這個(gè)大膽的嘗試在課堂上得到了肯定，學(xué)生對(duì)同學(xué)的語(yǔ)段更感興趣，沒(méi)有任何顧慮，紛紛提出修改意見(jiàn)，志愿者本人也在苦苦思索如何讓自己的語(yǔ)段更精彩。這樣全體學(xué)生都有了積極性，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們的修改意見(jiàn)也特別多，課堂內(nèi)容也豐富了起來(lái)。這節(jié)課在亞林一中上課時(shí)效果尚可，聽(tīng)取了張老師的意見(jiàn)進(jìn)行修改后，等到海林林業(yè)局一中時(shí)再上課時(shí)就很成功。原因是對(duì)教學(xué)資源的大膽開發(fā)給學(xué)生提供了一個(gè)研討的空間，讓教學(xué)資源從教材轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生。

3. 作文課上的有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

備課時(shí)和省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院的語(yǔ)文教研員戚甫筠老師、省教育學(xué)院語(yǔ)文教研員張春暉老師探討過(guò)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位老師都提出了對(duì)作文課上的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)很不解，評(píng)價(jià)和修改是在作文課第二課時(shí)評(píng)改課上進(jìn)行的，放在一起多緊張啊。可是在上課和研討的過(guò)程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，師生之間和生生之間的互動(dòng)評(píng)改是必要的，這不但是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)準(zhǔn)繩，也是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂作文指導(dǎo)內(nèi)容的一個(gè)反饋和鞏固的過(guò)程。最后“我來(lái)當(dāng)評(píng)委”環(huán)節(jié)進(jìn)行得也很順暢，甚至是熱烈，學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的方法終于有了用武之地，對(duì)同學(xué)的作文或贊賞或指出不足之處，有理有據(jù)，說(shuō)得頭頭是道。

這節(jié)課邊寫邊改，在指導(dǎo)的過(guò)程中修改，既有個(gè)性化的生成，也有共性化的指導(dǎo)和分析，學(xué)生展示環(huán)節(jié)欣賞著學(xué)生筆端流淌的語(yǔ)言文字，欣賞著他們筆下的校園美景，我的心也跟著沉醉了。

都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不過(guò)我喜歡這種遺憾，正是在一次次的修改中完善了我的思路，充實(shí)了我的課堂，讓我自己也在學(xué)習(xí)修改和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和飛躍。因?yàn)檫@些遺憾讓我領(lǐng)悟到做一名教師任務(wù)的艱巨與責(zé)任的重大，鞭策我不斷學(xué)習(xí)，不斷前進(jìn)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；寫作方法；合理引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-212-01

一、寫人的方法

寫人是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。一般來(lái)說(shuō)，在要求寫文的題目中，必須要通過(guò)事件來(lái)刻畫人物的特點(diǎn)，鑒于小學(xué)生們的寫作能力還不高，所以可以按年級(jí)由易到難，由少到多，由淺入深，逐步提高。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于寫人的要求首先是寫外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，這些比較直觀的方面，然后再上升一點(diǎn)，通過(guò)寫事來(lái)反映人物的某個(gè)特點(diǎn)，并盡量試著把事件寫完整，寫好。到了高年級(jí)，就要通過(guò)更多方面來(lái)刻畫人物，從外在的上升到內(nèi)在，人物的心理刻畫，細(xì)節(jié)描寫等等，這就要求小學(xué)生們有足夠的語(yǔ)言積累，寫作邏輯和思維，同時(shí)還要通過(guò)幾個(gè)事件來(lái)提煉一個(gè)人物的特性，要求更高，寫作難高更大，但這種由易到難的方法，對(duì)于不斷成長(zhǎng)的小學(xué)生們而言，也是在潛移默化中進(jìn)行的，前期的積累對(duì)后期的提高必不可少。

比如關(guān)于動(dòng)作描寫，老師要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是選擇關(guān)鍵性的動(dòng)作來(lái)寫，二是要寫準(zhǔn)確，要找最能反映人物氣質(zhì)的動(dòng)詞，才能把人寫“活”；再比如心理描寫，要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理。

二、寫事的方法

寫事離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在這六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過(guò)”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過(guò)”部分寫得不具體是帶有普遍性的問(wèn)題。那么，這就需要老師們的科學(xué)引導(dǎo)了！

首先，把“經(jīng)過(guò)”部分分成幾個(gè)階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時(shí)候多文幾個(gè)“后來(lái)怎樣”，文章就具體了；其次，注意材料的詳略，有所側(cè)重；最后，對(duì)事件中的主要人物，當(dāng)時(shí)是“怎么說(shuō)的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

三、寫景的方法

景物描寫對(duì)小學(xué)生們而言有一定的難度，獨(dú)特的自然景觀和地域風(fēng)貌，壯麗的山河，奇妙的大自然描寫需要豐富的語(yǔ)言和深刻的體驗(yàn)。所以首先寫景前讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，角度不一樣，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了；除此之處，還要借助想象力，在寫景的時(shí)候，只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，這就需要借助于想象力。讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。因此，要求小學(xué)生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無(wú)病。

四、物品的寫作方法

具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等，這就是物品最基本的寫作方式，物包括動(dòng)物，植物，生活中的各種物品，類型不一。大致而言，要寫物，首先抓住特征。從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對(duì)所寫的物品仔細(xì)觀察。 其次，按照一定的順序?qū)?。從外到?nèi)的順序，或者從空間的角度，由近到遠(yuǎn)的順序；最后要說(shuō)的是，寫物品也需要想象力，要讓所寫的物品更加具體生動(dòng)，就要大膽想象和描繪，這樣才有更強(qiáng)的感染力。

比如，如何寫小動(dòng)物？小動(dòng)物是大多數(shù)小學(xué)生的最愛(ài)，那么如何描寫小動(dòng)物，可能對(duì)小學(xué)們而言就有難度了！小動(dòng)物首先要寫外形，靜態(tài)時(shí)候的小動(dòng)物的顏色，外形，個(gè)頭等等，然后再看動(dòng)態(tài)的小動(dòng)物，跳躍，飛奔等等，這時(shí)候?yàn)榱嗣鑼懶枰?，就更要求小學(xué)生們使用一些比喻句或者擬人句來(lái)為作文加分，讓描寫顯得更生動(dòng)，更形象。

再比如，我們每天身邊有很多植物，小學(xué)生最先想到的就是花草樹木的樣子，但要將這些熟悉的植物寫成作文，大家可能會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，甚至覺(jué)得沒(méi)話可寫，那么，怎么樣才能寫好關(guān)于植物的作文呢？首先要仔細(xì)觀察。

在下筆之前，要引導(dǎo)小學(xué)生們針對(duì)性地觀察植物，觀察的方式從致有以下幾種：

1、按形狀，從外到內(nèi)，先看外形，再看顏色，枝葉，細(xì)節(jié)特征，把觀察到的情況記錄下來(lái)。

2、從整到零，先看植物的整體特征，再看它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，同樣做詳細(xì)的紀(jì)錄并可以突出感受深刻的一兩部分。

3、按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程，植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)不相同，觀察的結(jié)果也不相同。

篇5

為了進(jìn)一步使獲獎(jiǎng)的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學(xué)語(yǔ)文自能作文推廣應(yīng)用會(huì)。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達(dá)融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個(gè)側(cè)面看出我省小學(xué)語(yǔ)文自能作文的現(xiàn)狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實(shí)踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。

小學(xué)生作文往往缺乏真清實(shí)感，說(shuō)套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活，卻往往對(duì)周圍的人和事、景和物視而不見(jiàn)，打不開思路，無(wú)從下手。

自能作文訓(xùn)練針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了運(yùn)用電教媒體以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無(wú)意之間，自覺(jué)與不自覺(jué)之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動(dòng)了寫作文的情緒。

如一堂《介紹一種動(dòng)物》作文訓(xùn)練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當(dāng)錄音機(jī)播放出各種小動(dòng)物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動(dòng)物的叫聲，開始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。而當(dāng)電視----展示這些可愛(ài)的小動(dòng)物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉(zhuǎn)入目之所見(jiàn)，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問(wèn)題。至此，《介紹一種動(dòng)物》的作文訓(xùn)練序幕已經(jīng)拉開，學(xué)生已進(jìn)入角色，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進(jìn)程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說(shuō)話。

在《找春天》的作文訓(xùn)練課中，教師在節(jié)奏明快、曲調(diào)歡樂(lè)的《春天在哪里》的樂(lè)曲聲中，投影展示一張張充滿春天氣息的投影片：百花盛開的公園，一片碧綠的田野，小鳥在樹枝上鳴叫，桃樹綴滿了粉紅色的花蕾……學(xué)生被絢麗多彩的畫面吸引，??激趣引人入勝的音樂(lè)將學(xué)生帶入到一種興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

“找春天”的教學(xué)目標(biāo)不言而喻已出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生要表達(dá)的愿望。

九節(jié)自能作文課都采用了多種電教媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)感知的情境，學(xué)生的注意力被緊緊抓住，對(duì)展現(xiàn)的情景、事物產(chǎn)生了興趣。這種自能作文訓(xùn)練開端為下面所要進(jìn)行的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，充分顯示了電教模式“感知----理解----表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)到之處，注重了感知的主體性，提供感知的表象，促使學(xué)生展開想象與聯(lián)想。

二、綱要演示，突出訓(xùn)練的有序性

自能作文訓(xùn)練的電教模式中有一個(gè)突出的標(biāo)志，即“感知激情----理解動(dòng)清----表達(dá)融情”的三環(huán)節(jié)。體現(xiàn)三環(huán)節(jié)的訓(xùn)練步驟是從整體入手，從低年級(jí)開始。

但側(cè)重點(diǎn)各有不同：低年級(jí)側(cè)重句子和句群訓(xùn)練，中年級(jí)側(cè)重片斷訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重篇章訓(xùn)練。在訓(xùn)練的要求上，一改過(guò)去的“從形式入手”而為“從內(nèi)容入手”。

在提供了思維的原材料之后，隨之而來(lái)是敘述的有序訓(xùn)練問(wèn)題。學(xué)生往往容易犯兩個(gè)毛?。阂皇怯浟魉畮?，無(wú)條理、無(wú)中心，二是寫得不具體，抓不住主要事件。那么在《學(xué)記日記》和《晚飯之后》的兩節(jié)作文課中采用電教媒體較好地解決了這兩個(gè)障礙。

在《學(xué)記日記》的訓(xùn)練中，老師運(yùn)用自能作文的“感知----理解----表達(dá)”電教模式，在訓(xùn)練方法上來(lái)取先役影，讓學(xué)生看到某某同學(xué)一天生活中所經(jīng)歷的事件：（1）吃早餐；（2）參加升旗儀式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前勸阻；（5）做課間操，（6）打乒乓球；（7）搞衛(wèi)生；（8）做功課；（9）看動(dòng)畫片，（10）睡覺(jué)。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是理解。老師指導(dǎo)學(xué)生理解，在這一大堆的素材中哪些是有意義的。經(jīng)過(guò)篩選,只剩下（2）、（4）,當(dāng)然可以挖掘的素材還有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己認(rèn)為有意義或感受深的事，都可以寫下來(lái)，但不要寫成流水賬，把起床、洗臉、睡覺(jué)等瑣事都寫進(jìn)去。可以敘事寫人，還可以對(duì)某一事情發(fā)表自己的看法，關(guān)鍵一條是中心明確、條理清楚。

老師再根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，再投映日記的基本格式。

要強(qiáng)調(diào)的是，記日記要能以小見(jiàn)大，從小事瑣事落筆，在細(xì)節(jié)上描寫逼真，注意觀察周圍的人或事物，做生活的有心人，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。

如果說(shuō)《學(xué)記日記》用投影展示起了訓(xùn)練有序性的重要作用，那么在《晚飯之后》這一課的訓(xùn)練中，則將作文寫作中的“動(dòng)詞用準(zhǔn)，神態(tài)描寫要真，語(yǔ)言有個(gè)性”等要求用投影方式具體化。

這一課的關(guān)鍵是表達(dá)。當(dāng)學(xué)生看完一段錄像，老師出示一段文字投影，讓學(xué)生尋找描寫圓圓動(dòng)作的詞匯：躡手躡腳、捧、叫、栽、揉、嚷……動(dòng)作的動(dòng)詞用準(zhǔn)了，把圓圓晚飯之后走進(jìn)客廳的一系列事件維妙維肖描寫出來(lái)，把一個(gè)調(diào)皮有心計(jì)的小女孩寫活了。尋找描寫爸爸神態(tài)的詞匯：慢條斯理、悠閑……這種生動(dòng)形象描寫使作文語(yǔ)言富于變化、不呆板、不干巴。

再如，描寫人物語(yǔ)言個(gè)性化的語(yǔ)言：圓圓棒著肚子，嚷著說(shuō)：“哎喲！肚子疼死了。”爸爸慢條斯理他說(shuō)：“讓她去吧，說(shuō)不上人家都等急了。”媽媽則反駁：“你們都這么陰陽(yáng)怪氣的，我不去了?！眻A圓一聽(tīng)媽媽說(shuō)不去了，立即說(shuō)：“你不去了？！那我的肚子也不疼了?！边@些語(yǔ)言充滿了生活的情趣，富有人物的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生要豐富積累自己的詞匯，使作文語(yǔ)言更豐富更生動(dòng)。

三、直觀評(píng)閱，提高寫作的反饋性

這次觀摩活動(dòng)采用了投影講評(píng)的方法,如前述的《晚飯之后》、《學(xué)記日記》,還有《植樹》、找《春天》、《介紹一種動(dòng)物》等作文訓(xùn)練課。

采用投影進(jìn)行作文講評(píng)，至少有以下幾點(diǎn)好處：一是“快刃。在短短的一節(jié)課內(nèi)集指導(dǎo)、講評(píng)、修改為一體，充分發(fā)揮電教手段的作用。其次指正見(jiàn)效快，學(xué)生作文中可能會(huì)產(chǎn)業(yè)一些具有代表性的典型問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)后立即及時(shí)指正，學(xué)生比較對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，予以改正。

篇6

1.同學(xué)們對(duì)小動(dòng)物的外形描寫使小動(dòng)物的面貌躍然紙上、活靈活現(xiàn)，在它們的習(xí)性方面你們也觀察得很仔細(xì)！（板書：習(xí)性）

2.出示：請(qǐng)同學(xué)們讀以下兩個(gè)片段

片段四：乖乖吃東西的時(shí)候非常有趣。一天，我拿了一塊肉，它看見(jiàn)了，圍著我直轉(zhuǎn)。我把肉向上一拋，它就縱身一躍，張開嘴巴一咬就準(zhǔn)，然后它用前腳把肉按住，用牙一點(diǎn)一點(diǎn)地撕，吃得津津有味，那塊肉不一會(huì)兒就下了肚。吃完后，它還用舌頭舔舔嘴巴，仿佛在回味剛才的美餐。

――《可愛(ài)的小狗“乖乖”》

片段五：小金魚也很活潑。它們時(shí)常在水中玩“捉迷藏”：有的鉆進(jìn)草叢中不見(jiàn)了蹤影；有的從石頭縫中探出了小腦袋；有的一邊追逐同伴，一邊吐出一串水泡……

――《可愛(ài)的小金魚》

請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出好詞好句并點(diǎn)評(píng)。

3.以上片段有成功之處，但也有不足之處。你們能幫他改一改嗎？

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的修改建議。

4.你能幫他們改一改描寫習(xí)性的片段嗎？（出示：兩個(gè)動(dòng)作片段）

片段六：小黑狗吃東西的時(shí)候很有趣。我每次喂它吃東西的時(shí)候，它汪汪直叫好像在說(shuō)：“小主人，快給我吃吧！”然后我就給它吃了，它吃東西的時(shí)候先這聞聞那聞聞，然后再將前爪撲在上面，高興地吃起來(lái)，還發(fā)出“當(dāng)當(dāng)”的聲音。

――《小黑狗》

片段七：小白兔吃東西非常安靜。每天我只要把胡蘿卜和青菜放在它的嘴邊，它就會(huì)把食物叼到一邊，獨(dú)自享受“美餐”，連理都不理我。

――《小白兔》

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的修改建議。

教師相機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們描寫動(dòng)物時(shí)抓住了動(dòng)作描寫，如果用上有序的連接詞，動(dòng)作描寫就更連貫、更有條理了。小動(dòng)物吃飽以后是怎么樣的？展開你豐富的想象說(shuō)一說(shuō)吧。

5.很多同學(xué)的作文都存在這個(gè)問(wèn)題――沒(méi)有圍繞中心句寫具體，下面我們就一起挑戰(zhàn)它。

[設(shè)計(jì)意圖]切入學(xué)生的片段，以閱讀文本的體驗(yàn)為資源，對(duì)比找出自己在寫作小動(dòng)物習(xí)性方面共同存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確習(xí)作修改的目標(biāo)。圍繞重點(diǎn)詞句寫具體一段話是本節(jié)課要突破的關(guān)鍵所在。

五、尋找方法，學(xué)習(xí)修改

（一）巧妙對(duì)比，凝練寫法

1.抓住小動(dòng)物吃東西時(shí)的一系列動(dòng)作進(jìn)行描寫，能夠突出小動(dòng)物吃東西的特點(diǎn)，將細(xì)節(jié)捕捉到位。（板書：動(dòng)作描寫）

用表示先后順序的連接詞將小動(dòng)物的動(dòng)作有序地展開，使文章內(nèi)容層次清楚。（板書：層次清楚）

2.圓溜溜的眼睛會(huì)說(shuō)話呢！請(qǐng)展開自己的想象。如我們學(xué)過(guò)的《小蝦》課文中小蝦吃飽后的三種狀態(tài)。（板書：豐富想象）

同學(xué)們發(fā)揮了豐富的想象，將小動(dòng)物的活動(dòng)寫得活靈活現(xiàn)。（板書：生動(dòng)具體）

3.捕捉每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，運(yùn)用“鉆進(jìn)”“探出”“竄上竄下”這些豐富的動(dòng)詞及不重復(fù)的細(xì)致描寫，再現(xiàn)小動(dòng)物的活動(dòng)情景。（板書：多種角度）

師：你們筆下的小動(dòng)物這么可愛(ài)，這么活潑，這么有趣，源于你們對(duì)小動(dòng)物的細(xì)致觀察，和小動(dòng)物成為了好朋友。（板書：真情實(shí)感）

（二）觀看視頻，引導(dǎo)修改

1.播放視頻一：小兔子吃東西

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，并和同桌說(shuō)一說(shuō)：小兔子吃東西的過(guò)程是怎樣的？

教師相機(jī)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們抓住動(dòng)作詞“聞”“咬”“吃”“嚼”“低下”“找”“張開”“叼”，用上連接詞說(shuō)一說(shuō)吧。（生口頭修改）

2.播放視頻二：小兔子吃飽后

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)小兔子吃飽后會(huì)做些什么？（生說(shuō)略）

（三）習(xí)得方法，現(xiàn)場(chǎng)修改

1.總結(jié)板書：運(yùn)用動(dòng)作描寫、帶上豐富想象，并從多種角度感知，就能把小動(dòng)物的生活習(xí)性描寫得活靈活現(xiàn)、躍然紙上。

2.同學(xué)們，快拿起自己手中的筆，用上這些方法，試著修改自己的習(xí)作吧！

3.同伴互評(píng)

4.看大家笑瞇瞇的神情，一定收獲不少。文章不厭百回改，不僅要自己改，還要請(qǐng)別人幫忙改，這樣才能讓我們的文章更精彩！

[設(shè)計(jì)意圖]總結(jié)賞評(píng)環(huán)節(jié)中積累的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于自己的修改實(shí)踐中。在學(xué)生修改意見(jiàn)出現(xiàn)飽和時(shí)，教師出示片段背后的視頻資料，輔助修改文段，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法和寫作思路。在共同修改后，放手讓學(xué)生自改、互評(píng)，將學(xué)習(xí)所得付諸實(shí)踐，得以運(yùn)用。

六、共賞美文，分享交流

1.我們一起分享一下你們修改的精彩片段吧。

教師選取學(xué)生的修改片段進(jìn)行即時(shí)展示，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2.同學(xué)們，將你的文章中的那些好詞好句用波浪線畫出來(lái)，和大家分享一下吧。

[設(shè)計(jì)意圖]鼓勵(lì)更多的學(xué)生介紹自己最得意的段落、句子等，并分享精彩的地方。學(xué)生尤其喜歡把自己的優(yōu)點(diǎn)和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認(rèn)可，享受成功的喜悅。

七、總結(jié)提升，拓展延伸

1.文章不厭百回改，越改越精彩！課后你可以把文章拿給你的爸爸媽媽、叔叔阿姨，小伙伴們看一看，讀給他們聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)取他們的修改意見(jiàn)，把文章改得更漂亮！

2.請(qǐng)同學(xué)們將自己的作文給更多的讀者看一看，聽(tīng)一聽(tīng)他們的修改意見(jiàn)，并將修改好的習(xí)作裝訂成冊(cè)，設(shè)計(jì)精美的封面，做成一本作文集。

篇7

兩年多來(lái)，我利用多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從聲音、色彩、情節(jié)等方面為學(xué)生的作文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

利用多媒體，展示豐富的圖片資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣――創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。作文訓(xùn)練是有層次的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難通過(guò)想象完成靜物的描寫，在訓(xùn)練學(xué)生描寫靜物時(shí)，可通過(guò)觀看圖片來(lái)幫助學(xué)生完成寫作。比如，在訓(xùn)練學(xué)生描寫人物、物品、小動(dòng)物時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣自由選取圖片進(jìn)行描寫，并要求學(xué)生在自己的作文中配上相應(yīng)的插圖，制作成美觀的word文本。這樣，學(xué)生不但有成就感，而且便于教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生描寫“雨花石”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在資料庫(kù)中找到自己喜歡的雨花石的圖片并進(jìn)行描寫。有的學(xué)生將雨花石的紋理描寫成一幅山水畫；有的說(shuō)雨花石火紅的顏色讓他想到了革命先烈；有的把幾塊雨花石的圖片連在一起，編成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事……作文完成后，我還讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾并署名，學(xué)生看到自己的作品后欣喜不已。

利用多媒體，變靜畫為動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生作文――創(chuàng)造細(xì)致觀察的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)寫事時(shí)往往手足無(wú)措，不知如何將重點(diǎn)寫得具體與生動(dòng)。教師可以利用多媒體的視頻資料進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，比如可以給學(xué)生播放一段動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察并把這段情境描寫下來(lái)。視頻資源的重復(fù)性可幫助學(xué)生充分觀察，引導(dǎo)學(xué)生自悟不足。在指導(dǎo)學(xué)生描寫《螳螂捕蟬》白話文時(shí)，教師做了一個(gè)螳螂捕蟬的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫中的細(xì)節(jié)，想象每個(gè)動(dòng)物心里都可能在想些什么。這個(gè)動(dòng)畫便于學(xué)生反復(fù)觀看，不斷修改。

利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，幫助師生完成對(duì)作文的共同修改――創(chuàng)造交互式環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文加以指導(dǎo)。如果教師要改動(dòng)某位學(xué)生作文中的某一段文字，可以在自己的電腦上操作。根據(jù)教學(xué)的需要，還可以把修改的過(guò)程呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的電腦屏幕上，方便學(xué)生快捷地接受指導(dǎo)。在教師批改的同時(shí)，學(xué)生也可以闡述自己的意見(jiàn)進(jìn)行討論，并在屏幕上進(jìn)行修改。這種交互式的教學(xué)環(huán)境，縮小了師生之間的距離，提高了教學(xué)效率。在一節(jié)擴(kuò)寫訓(xùn)練課上，我為學(xué)生提供了幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)擴(kuò)寫一段話。學(xué)生首先分析詞語(yǔ)：“鮮紅”“金黃”都是表示顏色的詞語(yǔ)，“甜津津”“酸溜溜”則都是表示味道的詞語(yǔ)，“輕輕”是用以形容動(dòng)作的力度。然后，在電腦上打上擴(kuò)寫出來(lái)的句子。接下來(lái)，我和學(xué)生共同討論如何使這段文字更加生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)如何生動(dòng)具體地描述事物有了深切的體驗(yàn)。交互式的環(huán)境給學(xué)生提供了比較廣闊、活躍的學(xué)習(xí)空間。

利用網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比賽與展覽――創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)與展示的環(huán)境。學(xué)生可以把自己或者小組的作品放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行比較，在競(jìng)賽的氛圍中體會(huì)樂(lè)趣。比如，在描寫《校園一角》時(shí)，以組為單位，讓學(xué)生帶著相機(jī)在校園里拍照，描寫所拍的，并把文章與照片發(fā)在網(wǎng)上讓同學(xué)品評(píng)?；顒?dòng)中，學(xué)生體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣與展覽的成就感。

篇8

本學(xué)期本人主要指導(dǎo)學(xué)生用片段作文來(lái)裝扮大作文。那么，如何用平時(shí)寫的小片段來(lái)裝扮大作文，使大作文變得靚麗起來(lái)呢？具體方法如下。

一、用仿寫修辭的句子來(lái)裝扮作文

1.用仿寫修辭的句子來(lái)做題記或后記，簡(jiǎn)潔淡雅

如，有個(gè)學(xué)生在寫《我生命中的芳香》時(shí)，用了平時(shí)仿寫的對(duì)比句“淡淡的芳香，濃濃的愛(ài)?！眮?lái)作題記。又如，有學(xué)生用“生命如花，芳香四溢……”來(lái)作題記。

用對(duì)比句、比喻句來(lái)做題記，顯得簡(jiǎn)潔淡雅。這樣的優(yōu)雅句子能隨手拈來(lái)，如果不是平時(shí)常作仿寫小練筆，那是不可能做到的。

2.用仿寫修辭的句子來(lái)做文章的開頭或結(jié)尾，使文章有詩(shī)意，也有深意

如，有個(gè)學(xué)生在《飄進(jìn)心中的那股香》的作文中這樣開頭：冬天過(guò)了，春天開出了簇簇桃花，滿林都是桃花香；春天過(guò)了，夏天送來(lái)了朵朵荷花，滿池溢滿荷花香；夏天過(guò)了，秋天捧出了叢叢，滿院飄著香；秋天過(guò)了，冬天綻放支支梅花，滿街散漫梅花香。生活猶如一朵花，散發(fā)奇異的芳香，為生命帶來(lái)芬芳，向心中飄進(jìn)一股芳香。

該作文的結(jié)尾為：我的生活很幸福，是因?yàn)橛芯d綿的毛衣香，振奮人心的墨水香，沁人心脾的手紙香……飄入我心中，為我的生命增添了芳香。

這個(gè)學(xué)生很聰明，在文章的開頭和結(jié)尾都用上了排比、比喻等修辭手法的仿寫句子，這樣既點(diǎn)明了主旨，又使文章有了詩(shī)意。

3.用仿寫修辭的句子在文章中間做每個(gè)小片段的引言，使結(jié)構(gòu)清晰；也可做每個(gè)片段的結(jié)語(yǔ)，主題更深刻

如，在寫題為《怎么能忘卻，那未了情》時(shí)，有學(xué)生就是用三個(gè)反問(wèn)式的排比句來(lái)做正文中的三個(gè)片段的引言，又用三個(gè)肯定式的排比句來(lái)做三個(gè)小片段的結(jié)語(yǔ)。

片段一：怎么能忘卻，那一瓶花露水？（引言）

……

母親多細(xì)心，一瓶花露水就透出了她對(duì)我的愛(ài)（結(jié)語(yǔ)）

片段二：怎么能忘卻，那一把遮陽(yáng)傘？（引言）

……

母親多執(zhí)著，頂著烈日為我送傘（結(jié)語(yǔ)）

片段三：怎么能忘卻，那一個(gè)牽掛？（引言）

……

母親多偉大，為我受傷也毫無(wú)怨言（結(jié)語(yǔ)）

如此的引言和結(jié)語(yǔ)不是使文章的結(jié)構(gòu)一目了然，清晰可見(jiàn)嗎？而且用三個(gè)排比句來(lái)做結(jié)語(yǔ)，也使文章主題更為深刻了。

二、用環(huán)境描寫的小片段裝扮作文，使文章襯情于境，情景交融，富有詩(shī)意

1.用環(huán)境描寫的小片段來(lái)做題記或后記、做文章開頭或結(jié)尾

如，有學(xué)生在《暗香彌散》中開頭為：“在那條布滿荊棘的路上，總有一股暗暗的、淡淡的芳香伴隨我左右，每心跳一次，它就會(huì)在空氣中彌散，纏綿……”這樣的開頭既能點(diǎn)題，又能引起讀者無(wú)限的遐想。

2.用環(huán)境描寫的小片段在文章中間作為每個(gè)小片段的引言

如，有學(xué)生在寫《讓我走遠(yuǎn)看著你》中有關(guān)父親的三件事時(shí)，在寫每件事之前都是用環(huán)境描寫的句子為開頭：（1）清晨，熹微的陽(yáng)光被玻璃折射分割成一小塊一小塊的無(wú)助地落在窗前……（2）正午，熾熱的陽(yáng)光毫不留情地灑向大地，像是要燒毀一切東西……（3）夜晚，星星綴滿了那黑色的帷幕，是那么安詳，那么柔和……

這樣的安排，讓讀者一眼看出是按時(shí)間順序來(lái)寫文章的，思路清晰，同時(shí)，也有以景襯情，情景交融的作用。

3.在文章中插入環(huán)境描寫的片段，達(dá)到以景襯情，情景交融的作用

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué) 心理學(xué)效應(yīng) 習(xí)作興趣

心理學(xué)效應(yīng)即在環(huán)境影響下，由心理活動(dòng)產(chǎn)生的，具有普遍規(guī)律性的人類心理行為效果機(jī)制及現(xiàn)象，是與心理學(xué)有關(guān)的規(guī)律現(xiàn)象。隨著心理學(xué)的深入推廣，心理學(xué)效應(yīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。在此談?wù)勑睦韺W(xué)效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)生的習(xí)作能力在素質(zhì)教育的今天被提升到一個(gè)重要位置。然而，教師越努力，學(xué)生越怕“學(xué)”，多數(shù)學(xué)生提到作文就頭疼，作文學(xué)習(xí)一直處于“被動(dòng)”地位。如何讓學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”呢？提高學(xué)生的習(xí)作興趣依然是我們需要不斷探討的課題。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各年級(jí)段的習(xí)作目標(biāo)不難看出，無(wú)論是低年級(jí)段的“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話”，還是中年級(jí)段的“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心”，或者是高年級(jí)段的“懂得習(xí)作是自我表達(dá)和與人交流”，都把學(xué)生的習(xí)作興趣放在首要的地位，“興趣”是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。如何利用心理學(xué)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

一、從“登門檻效應(yīng)”看習(xí)作目標(biāo)

心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：勸人們?cè)诜壳柏Q一塊“小心駕駛”的大標(biāo)語(yǔ)牌。直接提出這個(gè)要求的居民區(qū)僅有17%的人接受；而先在請(qǐng)?jiān)笗虾炞郑儇Q牌的居民區(qū)有55%的人接受了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，后者這個(gè)小小的“登門檻行為”，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了重要影響。

上述實(shí)驗(yàn)就是著名的“登門檻效應(yīng)”，它反映出人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中普遍地具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。因此，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，教師在制訂習(xí)作目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和習(xí)作能力，制訂有層次的、具體的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得習(xí)作成功的喜悅。應(yīng)將遠(yuǎn)期習(xí)作目標(biāo)和近期習(xí)作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道：“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三，遵循“登門檻效應(yīng)”，我將習(xí)作目標(biāo)設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)：（1）觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫了哪些景物。這一目標(biāo)是學(xué)生二年級(jí)就已經(jīng)掌握的本領(lǐng)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度。（2）補(bǔ)充幾種小動(dòng)物，畫上去，并給這幅畫添上漂亮的顏色。這一目標(biāo)是學(xué)生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會(huì)畫出不同的小動(dòng)物，為下面的寫作提供具體生動(dòng)的素材。（3）把觀察到的景物先寫下來(lái)。這是將目標(biāo)1落實(shí)到位。（4）學(xué)習(xí)例文的方法，再寫一寫自己添上去的小動(dòng)物，使表達(dá)更生動(dòng)。最后這個(gè)目標(biāo)是本次習(xí)作的重點(diǎn)所在，指導(dǎo)孩子在例文的指引下學(xué)會(huì)描寫小動(dòng)物。孩子們描寫的是自己畫的小動(dòng)物，當(dāng)然有話可說(shuō)。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道“小小門檻”，我的教學(xué)就成功了一半。學(xué)生在我的引導(dǎo)下一步一步輕松地達(dá)到了本次的習(xí)作目標(biāo)。

二、從齊加尼克效應(yīng)說(shuō)作文指導(dǎo)課

法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克對(duì)正在完成工作的一組實(shí)驗(yàn)人員不斷進(jìn)行干預(yù)，使他們無(wú)法繼續(xù)工作而未能完成任務(wù)，而讓另一組人員順利完成全部工作。結(jié)果順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)隨之消失；而未能完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，心理上的緊張壓力難以消失。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一個(gè)人在接受一項(xiàng)工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的緊張心理，只有任務(wù)完成，緊張才會(huì)解除。如果任務(wù)沒(méi)有完成，則緊張持續(xù)不變。作文，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中令學(xué)生長(zhǎng)期緊張壓抑的“罪魁禍?zhǔn)住?。作文指?dǎo)課，教師往往偏重講授習(xí)作的方法、技巧，在學(xué)生習(xí)作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學(xué)生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學(xué)生在教師的“詳細(xì)”指導(dǎo)下被動(dòng)地完成習(xí)作，久而久之，他們對(duì)習(xí)作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業(yè)。日復(fù)一日，學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)不斷加重，習(xí)作興趣也消失殆盡，長(zhǎng)期處于這樣的緊張狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降。

受“齊加尼克效應(yīng)”的啟發(fā)，在作文指導(dǎo)課上，我們應(yīng)打破以往的習(xí)作指導(dǎo)課的模式，運(yùn)用多種方法和途徑，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

1.建立單元作文教學(xué)意識(shí)，減輕習(xí)作負(fù)擔(dān)。

教材的每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)明晰，把握好每單元的習(xí)作目標(biāo)，由“片”到“篇”的推進(jìn)整合訓(xùn)練，既可減輕學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，又不失為扎實(shí)有效的訓(xùn)練方法。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學(xué)習(xí)，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀仔細(xì)體會(huì)這樣描寫的好處，學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫的方法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在學(xué)完《最佳路徑》這篇課文時(shí)，布置學(xué)生為“最佳路徑”撰寫頒獎(jiǎng)辭。從兩次片段練習(xí)中學(xué)生學(xué)到了具體的寫作方法，進(jìn)行單元作文練習(xí)的時(shí)候，只要靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，就能出色地完成寫作，達(dá)到整個(gè)單元的寫作目標(biāo)。

2.營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣。

作文是主體情感自覺(jué)傾訴的產(chǎn)物，寫作沖動(dòng)來(lái)源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的習(xí)作情境，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍很重要。如果情境創(chuàng)設(shè)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，從而讓學(xué)生逐漸地喜歡上作文，學(xué)生也就不會(huì)一直處于緊張狀態(tài)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低了。另外創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生心情愉快，真正做到“我手寫我心”，內(nèi)心的獨(dú)特感受也可以盡情地表露。

三、從赫洛克效應(yīng)談作文評(píng)價(jià)

心理學(xué)家赫洛克做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試分成四個(gè)等組。第一組為表?yè)P(yáng)組，每次工作后予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評(píng)價(jià)只讓其靜聽(tīng)其他兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評(píng)價(jià)。結(jié)果工作成績(jī)是前三組均優(yōu)于控制組，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)不斷提高。

根據(jù)赫洛克效應(yīng)，我們聯(lián)系習(xí)作評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

篇10

指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀哪類的，讀什么，怎樣讀，這一點(diǎn)很重要。書海浩瀚，選擇什么樣課外書就顯得尤為重要。高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有一定的識(shí)別能力和鑒賞能力。學(xué)生津津樂(lè)道的漫畫書，比如《哆啦A夢(mèng)》《探險(xiǎn)世界》之類的科普知識(shí)漫畫書，還是不錯(cuò)的，既能培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神；而《老夫子》《烏龍?jiān)骸愤@樣的漫畫書，不能說(shuō)不好，對(duì)于孩子來(lái)講并沒(méi)有起到教育的作用。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，我見(jiàn)縫插針地向?qū)W生推薦了一些優(yōu)秀的課外書，在寫有關(guān)情感的作文時(shí)，我會(huì)向?qū)W生推薦曹文軒等作家的書籍，唯美的氣息在故事中流淌，傷感的景物描寫表現(xiàn)了作者的內(nèi)心感受，文章淺顯易懂，生動(dòng)感人，又不乏真、善、美的頌揚(yáng)。在閱讀過(guò)程中，我建議學(xué)生積累其中優(yōu)美的景物描寫，這種積累是一種文學(xué)的積淀，如果堅(jiān)持下去，若干年后，學(xué)生的審美情趣，寫作能力會(huì)隨著量的積累而發(fā)生質(zhì)的變化。

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練寫人占很大一部分，多數(shù)孩子不善于語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，寫出的人物缺少血肉，人物形象不夠豐滿。如果讓學(xué)生讀一讀楊紅櫻的作品，如《淘氣包馬小跳》《男生女生》等等，既貼近學(xué)生的生活，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，尤其是文中的語(yǔ)言描寫，實(shí)在值得學(xué)生好好學(xué)一學(xué)。老師向?qū)W生推薦時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。讀與模仿練筆相結(jié)合，為寫做好鋪墊。

學(xué)生的想象力極其豐富，并且喜歡寫想象文，《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》《哈利波特》等不失為開啟想象力的金鑰匙?？上У氖?，只有個(gè)別學(xué)生在老師的倡導(dǎo)下看了一兩本。鄭淵潔的文章也應(yīng)該是學(xué)生多讀、多學(xué)的好范本。還好，有關(guān)鄭淵潔的書，學(xué)生讀得相對(duì)多一些。

多數(shù)男生會(huì)把游戲中的人或物寫到作文中。怪獸啊！戰(zhàn)客??！先進(jìn)武器啊！想象夠大膽。想想，游戲真的是學(xué)生思維的翅膀，如果把握得好，玩游戲可以促進(jìn)學(xué)生的想象思維。

男生喜歡看有關(guān)動(dòng)物或科學(xué)類的書籍，他們喜歡在一起交流、討論。在課堂教學(xué)中，我會(huì)組織學(xué)生制作好書推薦卡，在卡上寫上這本書的主要內(nèi)容，喜歡這本書的原因以及推薦的真誠(chéng)指數(shù)，讓他們把讀的好書介紹給其他同學(xué)。個(gè)別男生對(duì)武器、汽車等書籍了解的很多，我也會(huì)讓他講給同學(xué)們聽(tīng)。不僅他們的讀書興趣會(huì)提高很多，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)的興趣。這樣就可以形成閱讀課外書的良好氛圍。

性別也能影響人的許多愛(ài)好和興趣。在看過(guò)沈石溪的作品后，學(xué)生會(huì)有很大的收獲。六（四）班的黃志磊和孫志博，許多日記和作文都寫動(dòng)物有關(guān)，并且具有較強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性。讀書太重要了，讀書多的孩子寫出的文章在用詞和感受上就比讀書少的孩子要豐富得多。

老師家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，但不強(qiáng)制書籍的內(nèi)容，只要是健康的、向上的，都要鼓勵(lì)他們讀。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的展示，讓學(xué)生多讀書，會(huì)讀書，讓學(xué)生在讀書的同時(shí)，提高寫作能力，提升生命的價(jià)值。

讀是積累，寫是展示，讀寫恰到好處的結(jié)合，必然會(huì)開啟學(xué)生寫作的大門，寫出富有生活靈氣的文章。