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篇1

【論文摘要】在職業(yè)教育的發(fā)展中普遍存在招生難和就業(yè)安置難的現(xiàn)象，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸因素。筆者從交通職業(yè)教育發(fā)展的角度評(píng)析了問題產(chǎn)生的根源，并結(jié)合實(shí)踐提出改革與創(chuàng)新的思路．

1.制約交通職業(yè)教育發(fā)展的主要問題。目前，各地職業(yè)教育在發(fā)展問題上都遇到了一些相同的問題和困難。表面上看，問題和困難主要反映在兩個(gè)方面，一是招生難。受“普高熱”和現(xiàn)行用人高學(xué)歷的沖擊，老百姓總想自己的子女上普高、進(jìn)大學(xué)，不得己而求之才讀職校，造成職業(yè)學(xué)校招生難、生源減少且質(zhì)量下滑;二是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)安置難?，F(xiàn)時(shí)，各地都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)有大中型企業(yè)正在進(jìn)行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，使與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的職業(yè)教育就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但問題的癥結(jié)主要還是在我們自己，一是對(duì)職業(yè)教育缺乏內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解;二是職業(yè)教育界計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的東西多于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、多頭管理、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)辦學(xué)、效益低下的現(xiàn)象依然嚴(yán)重:三是缺乏改革和創(chuàng)新的觀念意識(shí)，雖然處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的年代，卻仍然襲用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的陳舊模式，不面向社會(huì)，不研究人才需求，與社會(huì)和市場(chǎng)需求脫節(jié);四是人事和分配制度改革滯后，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的人員編制、聘用、考核、流動(dòng)等人事制度沒有建立起來;五是教育觀念、教學(xué)模式和培養(yǎng)模式相對(duì)單一封閉。這些問題的存在，是真正制約交通職業(yè)教育走出困境的根源。只有解決好這些問題，才能消除社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)的根深蒂固的偏見和鄙薄，也是加快交通職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2，改革和創(chuàng)新是交通職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。做為大連地區(qū)唯一一所以汽車技術(shù)專業(yè)為主體的職業(yè)學(xué)校，在發(fā)展過程中，我們也遇到了前面所述的問題，也曾被這些問題所困繞。如何才能走出困境?找到一條適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新途徑，結(jié)合這些年來我們?yōu)榇诉M(jìn)行的一些有益的探索和嘗試，談點(diǎn)我們的一管之見。

2.1整合職業(yè)教育資源，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路。歷史上，大連地區(qū)曾是一城兩交的格局，在這種格局下生存著專業(yè)雷同歸屬卻不同的三所學(xué)校。即大連市公用事業(yè)中專，歷史上歸屬公用事業(yè)管理局，而大連市交通局技校和大連市交通學(xué)校歸屬大連市交通局。2000年大連市進(jìn)行體制改革，取消了一城兩交的格局，將原口岸委、交通局、公用事業(yè)局、倉(cāng)儲(chǔ)局和市政府交通管理處取消，成立了大連市交通口岸管理局，三所學(xué)校從此歸屬一個(gè)局管理。由于三所學(xué)校在謀求發(fā)展的本質(zhì)上有著諸多的雷同點(diǎn)，例如:三所學(xué)校在學(xué)歷教育層次和專業(yè)設(shè)置上相同:從事崗前、崗后、行業(yè)培訓(xùn)的科目相同;均設(shè)有職能和類別相同的職業(yè)技能鑒定所，客觀上為三校的整合改革提供了可能。當(dāng)三所學(xué)校統(tǒng)一歸口新組建的交通口岸管理局后，交通口岸管理局黨委依據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，本著優(yōu)化資源、配置合理、有序發(fā)展、扶強(qiáng)做大的原則，于2003年做出了對(duì)局屬三所學(xué)校進(jìn)行整合改革的決定。這一重大決策，徹底消除了歷史上三校之間無序競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，使大連地區(qū)交通職業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化組合，也從根本上解決了大連地區(qū)交通職業(yè)教育多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)力學(xué)的局面，客觀上為大連地區(qū)交通職業(yè)教育的發(fā)展夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2瞄準(zhǔn)市場(chǎng)辦學(xué)，人才培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)需求。職校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)安置難，似乎成了職教工作者的共識(shí)，其實(shí)，這也是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。試想，為什么一方面社會(huì)對(duì)技能型緊缺人才需求量的缺口很大，另一方面作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)學(xué)校又出口不暢呢?關(guān)鍵的問題還是我們自身習(xí)慣性拘泥于傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式，缺乏面向市場(chǎng)、靈活辦學(xué)的招數(shù)，專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，自覺主動(dòng)地與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系不夠，可以說是職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)導(dǎo)致的必然現(xiàn)象。解決的辦法，就是職業(yè)學(xué)校必須面向市場(chǎng)辦學(xué)，找準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)定位，講質(zhì)量、創(chuàng)特色、樹品牌，一切圍繞市場(chǎng)、企業(yè)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來轉(zhuǎn)，這是十幾年來我們?cè)诼殬I(yè)教育辦學(xué)中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育工作者應(yīng)該是教育家，也應(yīng)該是善經(jīng)營(yíng)的企業(yè)家，做為大連地區(qū)唯一的汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)校，我們始終把眼光瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，研究社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，從而有的放矢地培養(yǎng)適應(yīng)型人才。為此，學(xué)校每一年都要派人調(diào)查一線技術(shù)工人情況、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)調(diào)查相關(guān)企業(yè)在未來發(fā)展過程中有什么舉措。例如，在2000年快軌規(guī)劃之初，我們就通過實(shí)地調(diào)查，論證了快軌這種城市交通新模式產(chǎn)生并逐漸成為交通動(dòng)脈后，潛在的巨大人力需求，依據(jù)這條信息，我們主動(dòng)與企業(yè)溝通，提前規(guī)劃并開設(shè)了快軌站務(wù)、駕駛、信號(hào)等一批冷門專業(yè)，幾年后，快軌投入使用時(shí)，我校畢業(yè)生捷足先登，憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)迅速擁有了這份被人羨慕的工作。再如:我們通過就業(yè)市場(chǎng)分析，敏銳地感到隨著國(guó)家振興東北老工業(yè)基地政策的出臺(tái)及大連做為東北亞重要國(guó)際航運(yùn)中心地位的確立，一定蘊(yùn)藏著極大的用人空間。據(jù)此，我們主動(dòng)出擊，積極與港口碼頭企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握了港口場(chǎng)橋、岸橋、集拖、叉拖司機(jī)和物流、計(jì)算機(jī)等等，都將成為迫切需要人才的工作崗位，根據(jù)這些信息，我們及時(shí)有針對(duì)性開設(shè)了港口場(chǎng)橋司機(jī)及港口機(jī)械、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，及時(shí)為港口碼頭企業(yè)培養(yǎng)和提供了緊缺型技能人才.近兩年來我校畢業(yè)生中有262人升入高職繼續(xù)求學(xué)，有149人分別安置在現(xiàn)代軌道公司、一汽公司、二汽公司、聯(lián)營(yíng)公司、遠(yuǎn)大客運(yùn)公司等公交企業(yè)，有143人被大連集裝箱碼頭有限公司聘用，有10人被一流汽車維修中心聘用，我校畢業(yè)生就業(yè)安置率2003年是98.19%.2004年是98.22%。如今，我校畢業(yè)生就業(yè)安置渠道寬泛暢通，初步形成了面向公交行業(yè)、港口行業(yè)、汽車維修行業(yè)三條主線，同時(shí)輻射其它行業(yè)的格局，為職業(yè)學(xué)校走出學(xué)生就業(yè)難的困境中探索了一條成功之路。實(shí)踐證明，交通職業(yè)教育必須面向市場(chǎng)，研究行業(yè)需求，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合格對(duì)路人才，是解決交通職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生出口不暢的有效途徑。

2.3必須跳出單一學(xué)歷教育的誤區(qū)。職業(yè)教育，特別交通行業(yè)的職業(yè)教育，要走出發(fā)展的困境和消除瓶頸的制約，必須樹立職業(yè)教育并不是單一的學(xué)歷教育這樣一個(gè)新的職業(yè)教育理念，不跳出單一學(xué)歷教育的怪圈，職業(yè)教育走出困境就是一句空談和奢望.那么，職業(yè)教育除了通過學(xué)歷教育完成對(duì)社會(huì)所需技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)外，還有哪些作為可以發(fā)揮和挖掘呢?通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)中，不論被動(dòng)的還是主動(dòng)的，個(gè)人可能多次轉(zhuǎn)換工作崗位，甚至改換職業(yè)。即使職業(yè)不變、崗位不動(dòng)，勞動(dòng)要求和技能也會(huì)不斷提高。因此，勞動(dòng)者為了適應(yīng)和改善職業(yè)生活，在他的勞動(dòng)生涯中就需要多次接受培訓(xùn)。由此，可以預(yù)見，職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)潛力是巨大的。目前，全國(guó)各地已初步形成了職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，但作為我們職業(yè)教育學(xué)校介入的還不多，對(duì)這塊潛力巨大的市場(chǎng)重視不夠。我們認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、專業(yè)師資方面都有很大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該有意識(shí)地去搶占職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，既可以使現(xiàn)有的教育資源得到充分利用，又可以拓展職業(yè)學(xué)校的教育功能，逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)教育的多樣化，使職業(yè)教育的辦學(xué)模式由單一的學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與培訓(xùn)教育并重的方向轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是加快職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。超級(jí)秘書網(wǎng)

篇2

1.職業(yè)教育發(fā)展緩慢，跟不上我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，存在相當(dāng)大的差距；

2.缺少應(yīng)用型專業(yè)人才，逐步從數(shù)量緊缺轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性緊缺；

3.對(duì)職業(yè)教育不夠重視，造成教育資源浪費(fèi)和流失；

4.職業(yè)教育的畢業(yè)證書與勞動(dòng)就業(yè)不能有效地銜接等等。導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育資源分散，辦學(xué)效益不理想，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著越來越多的矛盾。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育的影響，造成部分職業(yè)院校出現(xiàn)招生難的現(xiàn)象。所以，職業(yè)教育要徹底改變教學(xué)理念，以終身教育為主，以要求全面建設(shè)小康社會(huì)要求的職業(yè)教育為標(biāo)準(zhǔn)，其中也包括數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)，重新調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，逐步貫徹知識(shí)、能力考核并重原則，完善職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化就業(yè)準(zhǔn)入制度。

二、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的建議

1.聯(lián)合化發(fā)展、集團(tuán)化發(fā)展是唯一出路只有以市場(chǎng)機(jī)制為背景，自愿為基礎(chǔ)，只有在市場(chǎng)機(jī)制作用下，在自愿基礎(chǔ)上，在保持各自院校特色的前提下，以自愿加盟或股份合作制等形式打造新型聯(lián)合辦學(xué)體系或職教集團(tuán)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏，發(fā)揮整體綜合效應(yīng)，才是唯一的出路。只有這樣才能從根本上解決各職業(yè)院校自身無法解決的許多問題。并通過系統(tǒng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、集約化、優(yōu)質(zhì)化、效益化發(fā)展。然后在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)建統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一政策、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的超大型職業(yè)教育航母，形成低中高階梯式、多層次，專業(yè)結(jié)構(gòu)門類齊全、成龍配套的人才培養(yǎng)教育體系，能夠一次性滿足企業(yè)所提出的多種人才需求。只有這樣，才能使我省的職業(yè)教育走上全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展之路。在無情的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)作用下，那些自我封閉、規(guī)模小、實(shí)力差的職業(yè)類院校在不久的將來必將會(huì)被淘汰。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式市場(chǎng)需求是就業(yè)導(dǎo)向的“風(fēng)向標(biāo)”就業(yè)形勢(shì)的“晴雨表”，現(xiàn)今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)走入到高速期和轉(zhuǎn)型期，這就需要大量的技能型人才。若想要滿足這一需求，那么職業(yè)教育必會(huì)有大的作用。在職業(yè)技術(shù)教育體系中中等職業(yè)教育是其中重要的組成部分，他的培養(yǎng)目標(biāo)旨在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的勞動(dòng)人員。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各類企業(yè)大量增加，就業(yè)崗位也在大量的增長(zhǎng)，一線操作人員需求也在急劇的升高。接受過專業(yè)培訓(xùn)的中職畢業(yè)生也越來越受到各企業(yè)尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的歡迎。

3.根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)的成功與否，重點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置，應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化而“變”。立足本地產(chǎn)業(yè)建設(shè)、立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做到專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。教育、勞動(dòng)等職業(yè)學(xué)校（院）主管部門要統(tǒng)一協(xié)作，搭建平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)校（院）之間的學(xué)術(shù)交流與合作，避免熱門專業(yè)一哄而上、各自為政，真正做到市場(chǎng)需要什么樣的人才，學(xué)校就設(shè)置什么專業(yè)，生產(chǎn)上推廣什么樣的技術(shù)，教學(xué)上就開設(shè)什么課程。

4.走新型工業(yè)化道路，需要多層次人才的支持一是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)應(yīng)該圍繞人才市場(chǎng)的各種需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行探討，為人力資源的有效開發(fā)和優(yōu)化配置以及課程設(shè)置等提供科學(xué)依據(jù)。還應(yīng)該加強(qiáng)教研與教學(xué)管理，提高和確保教師的教學(xué)水平。二是加強(qiáng)教材和課程建設(shè)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。要面向勞動(dòng)力市場(chǎng)，改變目前教材出現(xiàn)的“少、空、舊”的局面，建立既注重基礎(chǔ)知識(shí)又突出員工培訓(xùn)特色的全新教材體系。三是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力；改變現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該從重學(xué)歷到重能力，從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過程，從重知識(shí)到重全面素質(zhì)，從被迫學(xué)習(xí)到興趣學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變，以此激勵(lì)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)知識(shí)。

篇3

在1995年《教育法》中，就已經(jīng)明確提出20世紀(jì)末教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到GDP總額4%，也就是發(fā)展中國(guó)家1990年代的平均水平，我國(guó)彼時(shí)的投入比例平均水平是2.49%。然而經(jīng)過約20年的不懈努力，直到2012年開始才首次實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)達(dá)到4．28%，最近兩年維持在此比例附近。根據(jù)現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比較分析，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距明顯，人均水平則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。教育經(jīng)費(fèi)這塊不太大的蛋糕，在切割分配時(shí)呈現(xiàn)出地域上的不均衡狀態(tài)，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)性短缺，較大比例資金投向高等教育和城市地區(qū)。故而需要各級(jí)政府加大資金支持力度，向中央政府積極爭(zhēng)取西部區(qū)域傾斜性照顧政策，省市縣鄉(xiāng)公共財(cái)政對(duì)應(yīng)給予配套，調(diào)整教育體系的分配結(jié)構(gòu)。分稅制改革之后，財(cái)政權(quán)力上收，公共財(cái)政收入方面隨著政府層級(jí)的提高而遞增，事權(quán)、責(zé)任卻與財(cái)權(quán)很不匹配協(xié)調(diào)，具體到農(nóng)村教育，義務(wù)承擔(dān)主要在基層縣鄉(xiāng)，省級(jí)政府的統(tǒng)籌轉(zhuǎn)移杯水車薪，這造成了體制性矛盾，而且轉(zhuǎn)移支付行為本身缺乏有效監(jiān)督，形式方面的規(guī)范性不足，內(nèi)容方面的效果也較差，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的市縣存在?？畋粩D占挪用現(xiàn)象，“跑部錢進(jìn)”時(shí)有發(fā)生。美國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)村教育投入模式和經(jīng)驗(yàn)可資借鑒參考，他們也曾遇到過類似困境，各層級(jí)政府分?jǐn)傌?zé)任且重心上移的做法也適合作為我國(guó)破解之道。

(二)擴(kuò)大教育融資渠道

在確保財(cái)政支出的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的融資渠道，可以探索義務(wù)教育基金會(huì)、教育彩票、教育券等社會(huì)籌措方式創(chuàng)新。我國(guó)已經(jīng)發(fā)行了體育彩票和福利彩票，具有相對(duì)豐富的運(yùn)作、管理經(jīng)驗(yàn)，教育事業(yè)資金募集也可考慮采取這種形式，擴(kuò)大宣傳引導(dǎo)的力度，引發(fā)社會(huì)各界關(guān)注和參與，緩解政府投入不足的窘境。1955年，弗里德曼提出教育券方式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展和教育質(zhì)量提高考慮，教育券賦予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引入一定程度的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教育資源的整合優(yōu)化。作為學(xué)校不能完全依靠政府，畢竟甘肅省財(cái)力有限，開辟多種途徑籌措辦學(xué)資金。首先，要挖掘內(nèi)部潛力，精打細(xì)算節(jié)約開支;其次，要解放思想，主動(dòng)聯(lián)系骨干企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、知名人士、企業(yè)家、校友，動(dòng)員他們積極支持家鄉(xiāng)農(nóng)村教育事業(yè);再次，發(fā)揮教育主管部門的調(diào)控作用，整合教育資源，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)合，充分利用重點(diǎn)學(xué)校、知名學(xué)校的輻射作用，以幫助和帶動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)校快速發(fā)展;最后，建立手拉手學(xué)校，將城市學(xué)校閑置的財(cái)產(chǎn)送給農(nóng)村中小學(xué)使用，并派教師對(duì)口支援農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育。

(三)倡導(dǎo)農(nóng)村素質(zhì)教育

農(nóng)村教育包括基礎(chǔ)義務(wù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人繼續(xù)教育等，三種主要教育形式之間要統(tǒng)籌規(guī)劃有效整合。農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育在整個(gè)體系里至關(guān)重要，2011年甘肅省作為最后一批省份通過國(guó)家“兩基”驗(yàn)收，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在甘肅農(nóng)村，基礎(chǔ)義務(wù)教育直接目的與城市并無二致，也是考大學(xué)，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中農(nóng)村生源高等教育的比率相對(duì)較低，很多成績(jī)不夠理想的學(xué)生經(jīng)過家長(zhǎng)理性評(píng)估，選擇中學(xué)階段輟學(xué)，尤其是落后的革命老區(qū)、民族地區(qū)、貧困山區(qū)。針對(duì)此情況，升學(xué)率魔棒需要盡快破除，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村條件簡(jiǎn)陋、師資薄弱、觀念落后、資金匱乏，用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量顯失公平，也不符合實(shí)際情況。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理應(yīng)在教育督導(dǎo)中占據(jù)重要位置，但觀念的改變是第一要?jiǎng)?wù)，針對(duì)什么學(xué)校制定什么方案，區(qū)別對(duì)待，因校制宜，使之健康良性發(fā)展，并找到自己的辦學(xué)路子和模式。上級(jí)主管行政部門要跳出陳舊且根深蒂固的應(yīng)試教育圈子，改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許教師有一些自由和自，選取一些真正有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、且又能提高學(xué)習(xí)興趣、既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)用教材，教師樂教學(xué)生樂學(xué)，師生的沉重包袱放下了，真正的農(nóng)村素質(zhì)教育才有希望。職業(yè)技術(shù)教育和成人繼續(xù)教育必須扎根當(dāng)?shù)貙?shí)際，指導(dǎo)思想就是服務(wù)三農(nóng)，甘肅省在這方面的發(fā)展還很薄弱，專業(yè)設(shè)置和課程安排結(jié)合就業(yè)需要，充分考慮靈活性和實(shí)用性，例如，河西地區(qū)葡萄酒加工、隴東地區(qū)香包刺繡等。

(四)優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

篇4

【關(guān)鍵詞】 民辦；高等教育；陜西；發(fā)展趨勢(shì)

陜西地處中國(guó)中西部交匯處，文化土壤積淀深厚，高等教育資源豐富，具有吸引全國(guó)各地，特別是周邊省市區(qū)廣大青年求學(xué)的優(yōu)勢(shì)。西安共有普通高校、成人高校、軍事院校近百所，教職工6萬余人，有一大批門類齊全的專業(yè)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的管理干部，這都為陜西民辦高校的發(fā)展提供了必要的條件。目前，陜西擁有各類民辦高校37所，在校生人數(shù)23．7萬人，其中80%分布在西安。 全國(guó)10所萬人以上民辦高校，有5所落戶西安。在萬人以上規(guī)模高校數(shù)、全日制在校生人數(shù)、本科高校數(shù)、校園占地面積、圖書擁有量等指標(biāo)上，以西安為主的陜西民辦高校創(chuàng)造了5個(gè)全國(guó)第一，被喻為民辦高校的“西安奇跡”。在西安民辦高等教育發(fā)展的各個(gè)階段，政府和學(xué)校敢于因時(shí)制宜，突破固有模式，超常規(guī)發(fā)展，是創(chuàng)造“西安奇跡”的最寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、陜西民辦高等教育發(fā)展概況

在陜西，民辦高校學(xué)生的就業(yè)前景廣闊。隨著西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)各類人才的需求增多，這為民辦高校的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，豐厚的高教資源為民辦高校的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件與強(qiáng)大的發(fā)展空間。陜西民辦高校的群體優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)民辦高等教育規(guī)模化、規(guī)范化、上檔次的必要條件。全省民辦高校的布局是這樣的：在66所民辦高等教育機(jī)構(gòu)中，西安占48所，其他地區(qū)有18所。五千至萬人以上規(guī)模的有5所在西安，另有兩所院校坐落在西安周邊的地市。陜西社會(huì)力量辦學(xué)管理中比較突出的還有它的治理整頓工作。每隔3年，都要重新審核辦學(xué)資格，換許可證。近年來全省已注銷了400余所不具備基本辦學(xué)條件的各級(jí)各類民辦教育機(jī)構(gòu)。在做調(diào)整和關(guān)停并轉(zhuǎn)工作中，由于教育行政部門工作細(xì)致扎實(shí)，注意掌握政策，保持了穩(wěn)定局面，為民辦教育第二次創(chuàng)業(yè)，開創(chuàng)與公辦學(xué)校共同發(fā)展的新局面奠定了基礎(chǔ)。

二、陜西民辦高等教育的發(fā)展趨勢(shì)分析

大力發(fā)展民辦教育是深化陜西高等教育改革的要求，可以促進(jìn)陜西省高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。市場(chǎng)是民辦教育運(yùn)行機(jī)制模式中最具活力、對(duì)民辦教育發(fā)揮經(jīng)?；绊懥Φ囊?。民辦教育在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天，應(yīng)該是按照社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育。在近階段，陜西民辦教育發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：

1、陜西民辦教育的培養(yǎng)質(zhì)量將不斷提升，管理水平將不斷提高

陜西民辦教育是一個(gè)從無到有，從少到多，逐步壯大的過程。辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)重要。陜西社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)民辦教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生也提出了更高的要求，教育質(zhì)量差，就業(yè)率低的民辦院校就將面臨生源匱乏、難以維持的現(xiàn)狀。 民辦高校的發(fā)展，規(guī)模及校園硬件設(shè)施是生存發(fā)展的前提，而教育質(zhì)量對(duì)普通高校來說是聲譽(yù)，對(duì)民辦高校來說是生命。民辦高校要在中國(guó)的高等教育領(lǐng)域確立自己的地位，民辦普通高校要?jiǎng)?chuàng)出自己的品牌，只有下大力氣提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量才能在民辦教育戰(zhàn)線上占有一席之地。民辦教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高，光靠課堂上的教是不夠的，還需要一整套行之有效的、先進(jìn)的管理方法。在不斷強(qiáng)化常規(guī)管理的同時(shí)，還要樹立起教育管理的新觀念，掌握教育管理的新技術(shù)和新方法，不斷引進(jìn)先進(jìn)的民辦教育管理模式，與世界上先進(jìn)的民辦教育管理模式接軌，使管理水平達(dá)到先進(jìn)水平。

2、繼續(xù)完善師資隊(duì)伍建設(shè)

逐步改變那種以兼職教師為主，專職教師為輔的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式，建立以專職教師為主，兼職教師為輔的師資結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)將有助于教學(xué)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。民辦高校要培養(yǎng)綜合實(shí)用型人才，就要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦學(xué)理念，“走出去”就是專職中青年教師要定期走向社會(huì)，走進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，要及時(shí)吸收當(dāng)代最新的科學(xué)實(shí)踐知識(shí)?！罢?qǐng)進(jìn)來”就是要吸收科研單位，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員加盟民辦院校任教。這種結(jié)構(gòu)模式有利于在校生吸收學(xué)習(xí)當(dāng)代最新的科學(xué)知識(shí)，有利于整體的教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、進(jìn)一步做好學(xué)生就業(yè)工作

學(xué)生就業(yè)是社會(huì)大問題。我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展使高校畢業(yè)生數(shù)量從2003年起逐年迅速增長(zhǎng)，高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力增大。必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校把學(xué)生招收來只是進(jìn)行“加工”、“培養(yǎng)”，社會(huì)是學(xué)生的歸宿點(diǎn)，讓他們順利地就業(yè)，他獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)就有生存權(quán)、自主權(quán)和發(fā)展權(quán)，陜西民辦高校之所以整體發(fā)展很快，像西京、西譯、歐亞、外事等都在2萬人以上，就是因?yàn)椤俺隹跁场辈疟ＷC了“入口旺”。因此只有進(jìn)一步做好學(xué)生就業(yè)工作，才能為民辦高校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這要求學(xué)校專業(yè)的開設(shè)、課程的設(shè)置及學(xué)生培養(yǎng)的方向都必須面向市場(chǎng)、緊貼市場(chǎng)，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)機(jī)會(huì)增加，給民辦教育的發(fā)展帶來了良好機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況和市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)作出調(diào)整和改革，研究分析現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的需求，大膽預(yù)測(cè)未來市場(chǎng)需求的趨勢(shì)，及時(shí)砍掉與就業(yè)市場(chǎng)“對(duì)接性差”、“成交率低”的舊專業(yè)，辦出自己的主打?qū)I(yè)、創(chuàng)新專業(yè)。

4、陜西民辦教育的發(fā)展將吸引各種渠道的資金投入

經(jīng)費(fèi)投入較少是長(zhǎng)期困擾民辦教育發(fā)展的問題，而民辦教育發(fā)展緩慢又滿足不了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，從而影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。我省民辦高校多項(xiàng)硬性指標(biāo)皆名列全國(guó)前茅，如此成績(jī)固然可喜，但陜西民辦高校，同樣面臨與公辦院校一樣的資金壓力。而相比公辦院校，他們更不易獲得銀行的支持，生存和發(fā)展沒有資金寸步難行。由于民辦高校的主要資金來源是學(xué)生學(xué)費(fèi)，在近兩年，高校擴(kuò)招以及各地獨(dú)立院校紛紛崛起等因素造成生源分流、資金分流等問題，陜西民辦高校亟待鍛造和穩(wěn)固它的“資金鏈”。

5、民辦教育的培養(yǎng)目標(biāo)將從一次性教育逐步轉(zhuǎn)向終身教育，與企業(yè)的橫向聯(lián)合更加密切

隨著陜西社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，也越來越需要與民辦教育相聯(lián)合，而民辦教育的發(fā)展也需要不斷滿足社會(huì)，滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求。民辦教育逐步形成聯(lián)合企業(yè)、發(fā)揮行業(yè)作用、并由社會(huì)力量積極參與的多元化辦學(xué)格局，學(xué)校與企業(yè)共同建立產(chǎn)學(xué)合作的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)、行業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，學(xué)校為企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)在業(yè)職工、下崗職工，將為社會(huì)、為企業(yè)、為經(jīng)濟(jì)提供更多的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

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篇5

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究證明，兒童在不同的年齡段有不同的發(fā)展需求，這種發(fā)展規(guī)律具有普遍性和不可逾越性。尤其近年來隨著教育理論的發(fā)展，越來越多的教育專家提倡要尊重孩子的天性，讓孩子在自由的成長(zhǎng)環(huán)境按照天性自然發(fā)展。據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究證明，4～6歲左右的兒童智力發(fā)展尚處于感性階段，是以眼看、手觸、耳聽為基礎(chǔ)的具象思維為主，注意力的發(fā)展主要以無意注意為主，且保持的實(shí)踐比較短；天性活潑、好動(dòng)，主要通過游戲的方式獲得鍛煉和發(fā)展。然而，幼兒教育的小學(xué)化反而剝奪了幼兒游戲的時(shí)間與機(jī)會(huì)，把幼兒局限在狹小的教室內(nèi)接受深?yuàn)W知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重限制了幼兒身體機(jī)能的鍛煉、思維創(chuàng)造及認(rèn)知能力的發(fā)展。此外，學(xué)校教育要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)接受知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上不利于兒童身體機(jī)能的健康發(fā)展，極易導(dǎo)致幼兒疲勞和厭煩；而且由于幼兒的自控力比較差，常常坐姿不夠端正，導(dǎo)致駝背，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)影響兒童視力、骨骼的正常發(fā)展。幼兒園是兒童走出家庭、走向社會(huì)的過渡，幼兒在這里接觸到的第一個(gè)社會(huì)性群體，開始學(xué)習(xí)和小伙伴、老師等家庭外群體的交往，因此幼兒階段的游戲應(yīng)更多的是社會(huì)性的學(xué)習(xí)及鍛煉，幼兒在參與游戲的過程中鍛煉自己的交往能力，鍛煉身體各項(xiàng)機(jī)能。然而幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)，使本來生性活潑好動(dòng)的幼兒在局限的教室里無法獲得正常的交流與發(fā)展需求，從而日漸孤僻、木訥。兒童在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)重壓下，會(huì)逐漸喪失對(duì)外界環(huán)境的興趣與好奇心，失去探索和思考的興趣，從而限制了創(chuàng)造性思維與思考能力的發(fā)展。

二、有效解決幼兒教育小學(xué)化問題的策略

1．加強(qiáng)幼兒園的管理與監(jiān)督，全面提高幼師的素質(zhì)地方政府部門與教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督與管理，防止一些幼兒園為迎合家長(zhǎng)和應(yīng)試教育潮流而不顧幼兒發(fā)展規(guī)律開設(shè)小學(xué)課程的現(xiàn)象，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼師質(zhì)量的審核與把關(guān)，杜絕沒有教師資格證的不合格人員上崗的現(xiàn)象。此外，要從根本上幫助家長(zhǎng)和幼兒園認(rèn)識(shí)到：

（1）幼兒園是以孩子天性為基礎(chǔ)、促進(jìn)孩子自由成長(zhǎng)和發(fā)展的教育環(huán)境，幼兒園教育應(yīng)實(shí)施以游戲?yàn)橹饕逃c活動(dòng)方式、以身心健康發(fā)展與良好社會(huì)習(xí)得為目的的教育，幫助培養(yǎng)對(duì)幼兒一生發(fā)展都產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的良好行為習(xí)慣、健全的人格與心理以及其他非智力因素等。

（2）幼兒的學(xué)習(xí)是以具象思維為主、建立在自身生活經(jīng)驗(yàn)之上的學(xué)習(xí)，因此幼兒園教育應(yīng)以學(xué)生親身參與取代教師教授，用親自觀察、觸摸與體驗(yàn)取代抽象的思考，幼兒的成長(zhǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在參與中發(fā)展出來的。

2．培養(yǎng)家長(zhǎng)正確的望子成龍、望女成鳳心理俗話說，父母是孩子最好的老師。家長(zhǎng)的態(tài)度與觀念對(duì)孩子潛移默化中發(fā)揮著重要影響，很多家長(zhǎng)由于自身學(xué)歷與專業(yè)知識(shí)的局限，對(duì)孩子的教育理念和方式比較落后。比如他們認(rèn)為孩子活潑好動(dòng)是調(diào)皮，是不夠乖、不聽話的表現(xiàn)；認(rèn)為孩子玩游戲是不優(yōu)秀的表現(xiàn)，期望孩子能安靜地坐在房間內(nèi)學(xué)習(xí)，獲得比較高的分?jǐn)?shù)。這些錯(cuò)誤的教育理念會(huì)影響家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園時(shí)反而傾向于一些過早開設(shè)小學(xué)課程的學(xué)校，從而助長(zhǎng)了幼兒園教育小學(xué)化的趨勢(shì)，違反了孩子正常的發(fā)展規(guī)律與需求。

篇6

本研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及實(shí)習(xí)中的交流互動(dòng)四個(gè)方面，編制了教師教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段反思情況調(diào)查表。選取教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生70名，在實(shí)習(xí)前期和后期進(jìn)行調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的反思的發(fā)展情況

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思，從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性的同學(xué)比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)常混淆知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，不能科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思受實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)生是因?yàn)橹笇?dǎo)教師在備課中忽略教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、課標(biāo)中的相關(guān)要求等方面。關(guān)于對(duì)課堂教學(xué)的反思，能經(jīng)常（或總是）將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的同學(xué)比例從50％上升到73.3％，能經(jīng)常（或總是）做到根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前期，實(shí)習(xí)生的教學(xué)內(nèi)容往往脫離已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不夠突出、難點(diǎn)不能突破，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，這些問題逐漸減少。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常（或總是）反思知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生比例全部降為零，說明實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，將高校的學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。實(shí)習(xí)生對(duì)技能目標(biāo)的反思明顯提高，說明通過實(shí)際教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解和把握逐漸突破單一的知識(shí)導(dǎo)向，兼顧知識(shí)與技能的全面發(fā)展。關(guān)于教案重要性的反思，經(jīng)過實(shí)習(xí)，對(duì)于教案的作用，實(shí)習(xí)生的看法產(chǎn)生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學(xué)比例從53.3%上升到63.4%，但是認(rèn)為教案作用不大（或沒有作用）的同學(xué)比例也從16.6%上升到23.3%，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教案與教學(xué)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)與所在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與示范密切相關(guān)。

（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的反思的發(fā)展情況

關(guān)于對(duì)教學(xué)方法的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中期對(duì)教學(xué)方法的反思最多，在教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和成熟的階段后，對(duì)教學(xué)方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢(shì)。關(guān)于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)確定教學(xué)方法方面的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習(xí)生比例從43.3%上升到60%，這是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。關(guān)于對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，經(jīng)常（或總是）尋求新的教學(xué)方式或方法的實(shí)習(xí)生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學(xué)方法的實(shí)習(xí)生比例從26.7%降至10%，表明經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的意識(shí)有了較大提高。

（三）關(guān)于“教學(xué)管理”的反思的發(fā)展情況

關(guān)于通過反思師生關(guān)系來改進(jìn)班級(jí)管理方法及反思班級(jí)管理中的問題兩個(gè)方面，能經(jīng)常（或總是）進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生都有較大幅度的增長(zhǎng)。關(guān)于對(duì)個(gè)人行為的反思，實(shí)習(xí)前后變化不大。對(duì)比兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實(shí)習(xí)中，教學(xué)管理對(duì)實(shí)習(xí)生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學(xué)生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實(shí)習(xí)生和中小學(xué)生年齡差距相對(duì)較小，容易溝通。所以實(shí)習(xí)生需要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，做到教學(xué)與管理兩方面同時(shí)提高。

（四）關(guān)于“交流情況”的反思的發(fā)展情況

關(guān)于教學(xué)后與學(xué)生的交流，經(jīng)常（或總是）交流的實(shí)習(xí)生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學(xué)生交流的實(shí)習(xí)生比例從26.6%降為16.7%。交流互動(dòng)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，實(shí)習(xí)生與學(xué)生的交流隨著實(shí)習(xí)的深入逐漸增多。關(guān)于與指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流方面的反思，實(shí)習(xí)前期，只有26.6％的同學(xué)經(jīng)?；蚩偸桥c指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流，因?yàn)閷?shí)習(xí)生剛剛開始接觸教學(xué)，對(duì)于交流的內(nèi)容尚不明確，或與指導(dǎo)教師不熟悉。實(shí)習(xí)后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學(xué)很少或從不交流，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個(gè)方面：指導(dǎo)教師工作繁忙，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行交流；對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關(guān)鍵性有實(shí)質(zhì)性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導(dǎo)教師交流較多，適應(yīng)一段時(shí)間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢(shì)。關(guān)于與實(shí)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流，53.3％的同學(xué)經(jīng)常（或總是）與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流；26.7％的同學(xué)有時(shí)與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流。反映出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進(jìn)步。

二、關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生反思性思維發(fā)展的建議

從實(shí)習(xí)生教學(xué)反思性思維發(fā)展的趨勢(shì)來看，要發(fā)展教師教育專業(yè)學(xué)生的反思性思維，應(yīng)主要從各類課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。課程主要包括專業(yè)課、教師教育課程、學(xué)科教學(xué)法課程及通識(shí)課程，其中教師教育課程主要由教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)，學(xué)科教學(xué)法課程由學(xué)生所在學(xué)院開設(shè)，因此分別進(jìn)行調(diào)查。實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括教育實(shí)習(xí)之前的各種實(shí)踐活動(dòng)，如微格教學(xué)、教育見習(xí)、課外教學(xué)實(shí)踐（家教或帶班）及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，本次調(diào)查還就實(shí)習(xí)中的教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行了調(diào)查。從各類課程對(duì)實(shí)習(xí)的影響來看，重要程度依次為：學(xué)科教學(xué)法課程（90%）、學(xué)科專業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識(shí)課程（40%）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)法對(duì)實(shí)習(xí)的作用最為明顯，與實(shí)習(xí)聯(lián)系最為緊密；通識(shí)課程對(duì)實(shí)習(xí)的直接作用不大，多達(dá)20%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程的學(xué)習(xí)不重要（或比較不重要）。從各類實(shí)踐對(duì)實(shí)習(xí)的影響來看，重要程度依次為：課外教學(xué)實(shí)踐（93.3%）、教育見習(xí)（90%）、微格教學(xué)（70%）、其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的課外教學(xué)實(shí)踐為教育實(shí)習(xí)做了較好的鋪墊，同時(shí)，開始實(shí)習(xí)前應(yīng)該有“見習(xí)”這個(gè)感性認(rèn)識(shí)階段，此外，微格教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠充分。關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的作用大于所在高校指導(dǎo)老師的作用，主要原因如下：第一，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師接觸較多；第二，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)，能針對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。這就要求高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)更多的深入教學(xué)一線，了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)和指導(dǎo)的有效性。而且，高校指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢(shì)，幫助實(shí)習(xí)生把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，在下一步的論文指導(dǎo)中發(fā)揮作用。

三、結(jié)論

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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越迅速，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求也越來越高，人們?cè)谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)也變得越來越激烈。同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界上國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來越緊密，英語作為一種世界上的通用語言已經(jīng)成為大學(xué)生增強(qiáng)自身能力的一種必需品，所以大學(xué)生一定要加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，只有這樣才能在未來發(fā)展的道路上更加順暢。而大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅要把英語看作是一種語言，更應(yīng)當(dāng)在一定程度上了解英語文化，這樣才不會(huì)在使用英語出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單、可笑的錯(cuò)誤。要想了解一個(gè)國(guó)家或者一定地區(qū)的文化，就必須了解這個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的思想、歷史等等諸多方面，這樣才能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的適應(yīng)能力。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)一定要注意保持一種海納百川的學(xué)習(xí)態(tài)度，以一種開闊的胸襟去感受、去學(xué)習(xí)他國(guó)的文化，這樣才能提高自身的知識(shí)水平，從而更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）探究式學(xué)習(xí)

在教育的過程中，教師一定要認(rèn)清楚誰是學(xué)習(xí)的主體，一定要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境。探究式學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)方式有所不同，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且研究問題，從而解決問題，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行研究，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一種優(yōu)秀的習(xí)慣，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合作式學(xué)習(xí)

沒有一個(gè)人能夠打下一片江山。學(xué)習(xí)亦是如此。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在上課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生各盡所能，利用自身的優(yōu)勢(shì)來加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流與合作，這樣才能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，這樣才能了解到學(xué)生們的真實(shí)情況，從而為學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，這樣才能促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但是教師在進(jìn)行分組時(shí)一定要注意不能把各個(gè)小組分的水平相差太多，要讓各個(gè)小組旗鼓相當(dāng)，這樣才能激發(fā)他們的斗志，才能在最大程度上做到公平。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

（一）開展互動(dòng)式演講教學(xué)

現(xiàn)在大學(xué)生英語教育更加注重的是大學(xué)生運(yùn)用英語的能力，而不是一味的學(xué)習(xí)死語言，而這就需要開展互動(dòng)式演講教學(xué)，這是一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語寫作能力。過去我國(guó)是應(yīng)試教育制度，教育的主要目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，所以對(duì)學(xué)生的英語教育總是以做大量的習(xí)題為主，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而對(duì)使用英語的表達(dá)能力并不重視，而這恰恰就造成了大學(xué)生的英語語言表達(dá)能力的缺失，雖然有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，但是英語表達(dá)能力卻十分不好，以至于不敢在人前用英語講話，而有些學(xué)生雖然敢用英語進(jìn)行交流，但是也僅僅限于一些淺顯易懂的層面，一些較為深入的話題還是不敢開口。尤其值得注意的是，我國(guó)的母語是漢語我國(guó)人們?cè)谌粘５慕涣髦惺褂玫亩际菨h語而不是英語，所以學(xué)生在日常生活中使用英語的幾率是十分小的。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

篇8

1.多邊互動(dòng)性

在終身教育理念中所提倡的學(xué)習(xí)模式是按照個(gè)人意愿所安排的，強(qiáng)調(diào)參與教育的學(xué)習(xí)者擁有受教育的自主選擇權(quán),這一權(quán)力不被受教育者的年齡、性別以及所從事職業(yè)、社會(huì)地位所限制,無論男女老幼、貧富差別、種族性別，注重受教育者獨(dú)立性的體現(xiàn)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的今天，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)生存，而要學(xué)會(huì)生存就離不開終身教育，生存發(fā)展是時(shí)代的主流，會(huì)生存必須會(huì)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代社會(huì)給每個(gè)人提出的新課題。可以說，成人教育模式是學(xué)校教育進(jìn)一步的擴(kuò)展,所針對(duì)的是已經(jīng)有相對(duì)教育基礎(chǔ)并且有一定社會(huì)閱歷的成年人,相對(duì)于在校學(xué)生而言，他們受教育的目的、原因都體現(xiàn)出更加明確成熟的性質(zhì),同時(shí)也普遍具有自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。在成人教育中，扮演施教者角色的,更確切地說，是可以和受教育者共同進(jìn)步、彼此完善的身份。因此，成人教育的開展模式不再局限于知識(shí)傳授與知識(shí)獲取，而是更加強(qiáng)調(diào)受教育者與施教者、受教育者與受教育者之間的多邊互動(dòng)。

2.長(zhǎng)期性和階段性

終身教育是在一個(gè)人生命中自始至終都存在的一種教育，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及人類進(jìn)步所提出的必然要求。教育，是一個(gè)民族希望的所在，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力所在。教育的發(fā)達(dá)就是一個(gè)民族的昌盛；教育的失敗就是一個(gè)國(guó)家的落伍。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐漸改變，以及人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提升，對(duì)個(gè)人的發(fā)展提出了更高更嚴(yán)的要求，要想在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須不斷提升完善自己，所以終身學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。我們?cè)趯W(xué)校所接受的教育存在一定的局限性，特別是在我國(guó)應(yīng)試教育的深刻影響下，學(xué)生把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)歷視為教育的最高目標(biāo)，把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)，這種由國(guó)家機(jī)制保障、全體國(guó)民趨之若鶩的應(yīng)試教育，深深誤導(dǎo)了中國(guó)家長(zhǎng)的教子觀念，誤導(dǎo)了廣大學(xué)生的成才觀念。校園教育無法達(dá)到實(shí)際的需求標(biāo)準(zhǔn),而成人教育是具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的，并且體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn),雖然我們需要一直獲取新知識(shí)讓自己得到充實(shí),但也需要做好相應(yīng)的規(guī)劃，在某一階段接受專門性的教育，讓不足得到快速、有針對(duì)性的彌補(bǔ)。長(zhǎng)期性與階段性這兩個(gè)問題并不矛盾，長(zhǎng)期性是終身教育最直觀的表現(xiàn),而階段性則是終身教育的切實(shí)實(shí)施。

3.非正規(guī)性和非強(qiáng)制性

從我國(guó)成人教育的開展現(xiàn)狀來看，大部分都是非正規(guī)性的教育形式，也就是受教育者通常是利用業(yè)余時(shí)間接受教育，不同于普通高等教育有統(tǒng)一規(guī)范的上課作息時(shí)間。成人教育所針對(duì)的都是較為成熟的成年人，他們相對(duì)而言有更加清晰的受教育目的，有更強(qiáng)的主觀意識(shí),但每個(gè)人的目的性及主體意識(shí)都存在差異性,因此無法采取同樣的活動(dòng)去限制他們，不能用統(tǒng)一的規(guī)范活動(dòng)來滿足不同的目的。對(duì)于一般的在學(xué)校接受教育的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，他們必須按照要求完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)具有相對(duì)的被動(dòng)性，因?yàn)樗麄冇薪邮芙逃牧x務(wù)。但在成人教育中,學(xué)習(xí)不一定是他們必須完成的任務(wù)，應(yīng)該更多地依靠他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自覺地自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其內(nèi)容和方式，更加強(qiáng)調(diào)受教育者自主選擇權(quán)的體現(xiàn),所以成人學(xué)習(xí)體現(xiàn)出十分鮮明的非強(qiáng)制特征。

二、我國(guó)成人教育課程設(shè)置存在的問題

1.課程內(nèi)容的實(shí)用性存在欠缺

從成人教育的開展現(xiàn)狀來看，受教育者一般都具有相對(duì)的教育基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于?？茖W(xué)歷者來說，在接受成人教育時(shí)，所接受的知識(shí)內(nèi)容大部分之前就已經(jīng)掌握，成人教育的實(shí)際價(jià)值并不能真正得以體現(xiàn)。同時(shí)，課程知識(shí)的設(shè)置一般都停留在理論階段，缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)理論與實(shí)際運(yùn)用銜接不夠緊密。很多學(xué)生在接受教育后依然不能實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，成人教育的意義沒有得到充分發(fā)揮。

2.課程知識(shí)架構(gòu)不完善

隨著成人教育的不斷普及與發(fā)展，其課程知識(shí)架構(gòu)不夠完善的問題逐漸凸顯出來。一般體現(xiàn)為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置比重失調(diào)，甚至有的高校在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)一般都是根據(jù)實(shí)際的師資來確定，導(dǎo)致課程架構(gòu)不穩(wěn)定、不規(guī)范，教學(xué)時(shí)完全按照教材進(jìn)行，缺少規(guī)劃性及創(chuàng)新性，不能體現(xiàn)成人教育的專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

3.課程設(shè)置水平不一致

就當(dāng)前成人教育的發(fā)展情況來說，成人教育總體上可以分為專科、本科以及研究生階段。從這幾個(gè)階段的教育課程來說，?？普n程可以看作是對(duì)本科生課程的縮減，而研究生課程則是對(duì)本科課程的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。各個(gè)階段的教育都需要有專門的、有針對(duì)性的教育目標(biāo)，但在課程設(shè)置中這些教育目標(biāo)的不同沒有得以明確體現(xiàn)，很多高校在成人教育課程設(shè)置問題上都存在不規(guī)范的情況。

三、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.適應(yīng)性原則

終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應(yīng)建立在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，即教育開展必須是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求的。結(jié)合實(shí)際的發(fā)展需求，合理設(shè)定課程開發(fā)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)判準(zhǔn)則，在這一過程中還要綜合考量學(xué)校本身發(fā)展、師資水平、教學(xué)條件等因素。在設(shè)計(jì)教育課程時(shí)，應(yīng)在保證原來教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員真實(shí)的能力情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的方式。成人教育相對(duì)而言具有較強(qiáng)的地區(qū)限制以及行業(yè)要求，教育對(duì)象不同，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人需求、工作環(huán)境差異所體現(xiàn)出來的多樣性，決定了我們必須要制定多樣性的教育戰(zhàn)略，所以在教育過程中一味地實(shí)施統(tǒng)一化的課程是不可行的。

2.系統(tǒng)性原則

終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，將所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)渠道以及教育方式等問題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃整理，使之系統(tǒng)化。在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程之間的鏈接問題加以充分重視，防止出現(xiàn)課程之間不連貫的問題。在進(jìn)行成人教育課程開發(fā)時(shí)，還要盡量防止出現(xiàn)知識(shí)反復(fù)或遺漏的現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)教育的高效性。

3.統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的原則

這里所提到的統(tǒng)一性是指在進(jìn)行成人教育的課程開發(fā)時(shí)，要按照當(dāng)?shù)鼗蛘邍?guó)家相關(guān)部門的規(guī)定，執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)規(guī)范性，遵循統(tǒng)一性原則的課程一般都屬于基礎(chǔ)類課程；而多樣化則是指開設(shè)成人教育的學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展需求以及自身辦學(xué)的特點(diǎn)，滿足人才發(fā)展多樣化的需求，遵循多樣化原則的課程通常都屬于專業(yè)類課程。在成人教育課程開發(fā)的過程中，要注重滿足地區(qū)或國(guó)家的課程設(shè)置要求，注重課程多樣化的原則。無論哪類課程的設(shè)置，在加強(qiáng)規(guī)范性的同時(shí)，更要注重多樣性、專業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，確保人才的全面發(fā)展。

4.現(xiàn)實(shí)性與前瞻性共重的原則

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的快速提升，將人們帶入了一個(gè)嶄新的社會(huì)。這就對(duì)成人教育提出了更高的要求，要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與前瞻性同抓共重的原則，課程建設(shè)既要從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，更要密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化，不斷更新內(nèi)容，注重前瞻性。注重多行業(yè)知識(shí)技能的彼此融入，充分吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。這樣培養(yǎng)的人才不僅能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，還能夠順應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

四、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)的方向

1.逐漸趨于人性化

成人高等教育課程開發(fā)，以在職、成人實(shí)踐中的問題為中心,以成人職業(yè)需要為基點(diǎn)?？紤]成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與要求,成人高等教育課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和教育的外在功能。關(guān)注成人的職業(yè)世界和職業(yè)需要,強(qiáng)調(diào)以成人職業(yè)實(shí)際需要為原則、基點(diǎn),圍繞在職成人實(shí)踐中的問題,按需進(jìn)行課程開發(fā),按需施教,講求實(shí)效,學(xué)以致用。終身教育背景下的成人教育突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間限制，以個(gè)體發(fā)展的需要和理念來適應(yīng)發(fā)展著的生活現(xiàn)實(shí)，在生活中教育人，在教育中學(xué)會(huì)生活，以培養(yǎng)個(gè)性完善發(fā)展的人。這種做法能夠彌補(bǔ)成人在工作中知識(shí)和能力的不足,使其適應(yīng)不斷變換的職業(yè)需求,具有實(shí)踐能力或?qū)嵺`機(jī)會(huì)的成人能夠很好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì),學(xué)用結(jié)合。

2.逐漸趨于主體化

傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的成人高等教育課程在實(shí)施過程中,強(qiáng)調(diào)上所施下所效,忽視成人學(xué)習(xí)者的能動(dòng)作用和經(jīng)驗(yàn)作用；著重凸顯出教師在教學(xué)體系中的重要位置及所掌握的主要導(dǎo)向功能,對(duì)于學(xué)習(xí)本身的主置卻往往予以忽略；過于凸顯教師在教學(xué)活動(dòng)中的單方面參與,對(duì)于師生之間的溝通沒有給予應(yīng)有的重視，這些問題很明顯地體現(xiàn)出教育工作中成人學(xué)習(xí)者的參與力度不夠,不是作為主體而存在。滿堂灌是反主體教育的典型表現(xiàn)形式,強(qiáng)制性是其根本性特征。這顯然已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)前的教育及社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)代社會(huì)呼喚人的主體性,需要有主體性的人。終身教育理念的融入將教育模式從之前的教為主轉(zhuǎn)變成當(dāng)前的學(xué)為主,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.逐漸趨于多元化

要促使每個(gè)人在人生的各個(gè)階段需要時(shí)及時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)他們自主建構(gòu),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成人高等教育既有學(xué)歷教育,也有非學(xué)歷教育；既有正式教育、正規(guī)教育,也有非正式教育、非正規(guī)教育。成人高等教育課程既有普通教育課程,又有職業(yè)教育和閑暇生活教育課程,且注意結(jié)合成人的生活和經(jīng)驗(yàn),隨著成人學(xué)習(xí)者的需求變化而靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu),注重課程的統(tǒng)整性、連續(xù)性和發(fā)展性,以適合成人終身持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)需求,配合人生各階段的社會(huì)角色與發(fā)展,以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,有利于成人個(gè)體的學(xué)習(xí)和滿足其發(fā)展的需要,以達(dá)成發(fā)展個(gè)人潛能,提高生活質(zhì)量,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)方式、方法多樣化,適于成人學(xué)員的需要,便于他們主動(dòng)參與教學(xué),教學(xué)方式呈個(gè)性化趨勢(shì)。

五、結(jié)語

篇9

隨著日新月異的科技進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益深入，人力資源已經(jīng)成為區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且發(fā)揮著戰(zhàn)略性、決定性和基礎(chǔ)性的作用。因此，跨越式發(fā)展的前提因素就是人才。目前，新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于正處于經(jīng)濟(jì)起飛階段和工業(yè)化階段的初始發(fā)展階段的新疆來說，高層次人才、高技能人才對(duì)于新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用將會(huì)日益明顯；并且，新疆要想在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中取得成功，完成產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)以和推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展等目標(biāo)，都對(duì)新疆的高等教育質(zhì)量有很高的要求，這就要求新疆要加強(qiáng)高等教育人力資源水平建設(shè)。也就是說，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的宏偉目標(biāo)，最根本、關(guān)鍵因素是人才培養(yǎng)。從戰(zhàn)略和全局的高度出發(fā)，人才培養(yǎng)在新疆的跨越式發(fā)展中有戰(zhàn)略性、決定性和基礎(chǔ)性的作用。

二、新疆高等教育投入的現(xiàn)狀分析

新疆高等教育進(jìn)入持續(xù)快速發(fā)展的階段是離不開國(guó)家的大力支持。自實(shí)施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略思想，西部地區(qū)教育事業(yè)受到了黨和國(guó)家的高度重視。教育作為基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的事業(yè)被擺到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。隨著全社會(huì)對(duì)教育需求的愿望日益強(qiáng)烈，進(jìn)一步推進(jìn)了西部教育事業(yè)的發(fā)展。自1999-2007年，新疆普通高等教育相對(duì)規(guī)模即每萬人口中擁有在校大學(xué)生數(shù)從30.96人增加到103.28人；普通高等學(xué)校數(shù)量由17所增加到32所，10年時(shí)間增加了32所。西部大開發(fā)10年來，新疆高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。高等教育財(cái)政投入大幅增長(zhǎng)。各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入方面，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)從2005年的88520萬元增加到2013年的548254萬元；社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)從2005年296萬元增加到2013年的1714萬元，雖然中間有增減波動(dòng)，但總的發(fā)展趨勢(shì)是上升的；高等教育學(xué)費(fèi)及雜費(fèi)為2005年的74705萬元增加到2013年的141604萬元；其他教育經(jīng)費(fèi)從2005年的42633萬元增加到72085萬元。新疆自治區(qū)于2003年率先在全國(guó)提出了“把握節(jié)奏、控制規(guī)模、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、努力提高教育教學(xué)質(zhì)量”的總體思路，不斷加大高等教育財(cái)政投入，積極引導(dǎo)高等學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新疆高等教育發(fā)展的反思

(一)新疆新疆高等教育事業(yè)發(fā)展與高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)不相適應(yīng)師資隊(duì)伍的水平作為高等教育最重要的資源決定著高等教育的水平。新疆高等教育事業(yè)發(fā)展與師資隊(duì)伍建設(shè)的不相適應(yīng)是當(dāng)前最突出的問題。主要表現(xiàn)在以下三方面:

1、缺乏新疆普通高校教師人數(shù)

盡管新疆普通高校師資總量不斷增加，并且?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)取得了穩(wěn)步增長(zhǎng)，但是與全國(guó)其他地區(qū)的普通高校相比，新疆普通高校教師總量還明顯不足。

2、新疆高校人才流失現(xiàn)象較嚴(yán)重

大學(xué)本應(yīng)是各類高學(xué)歷人才的聚集基地。然而在新疆高校普遍存在高職稱、高學(xué)歷人員，尤其是中青年骨干教師人才流失現(xiàn)象，對(duì)新疆高等教育的發(fā)展影響較重。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1997~2004年，新疆普通高校人才共流失1017人，其中，副教授、及以上職稱的教師流失253人，占流失人數(shù)的24.88%。碩士研究生學(xué)歷的教師流失223人，占流失人數(shù)的21.93%；博士研究生學(xué)歷的教師流失60人，占流失人數(shù)的5.9%。

(二)地方政府投入不足

由于新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，財(cái)政實(shí)力相對(duì)薄弱，導(dǎo)致地方政府對(duì)高等教育的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，并難以對(duì)高等教育提供強(qiáng)有力的財(cái)政支撐，因此，大部分財(cái)政性教育投入主要來自于國(guó)家。

(三)高等教育經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)不合理

財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中高等教育經(jīng)費(fèi)是以預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)和在非財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中以學(xué)雜費(fèi)為主的格局，其他高等教育經(jīng)費(fèi)來源并沒有形成適當(dāng)?shù)谋壤?。高等教育?jīng)費(fèi)的多元化籌集是世界范圍內(nèi)高等教育財(cái)政改革的普遍趨勢(shì)。其主要作用就是利用非政府的收入來彌補(bǔ)公共財(cái)政收入的不足。

四、優(yōu)化新疆高等教育發(fā)展與財(cái)政投入的政策建議

針對(duì)目前新疆高校的師資隊(duì)伍存在的問題，在新疆高校師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理提出了以下幾點(diǎn)政策建議。

(一)建立健全高校人才機(jī)制，吸引人才、留住人才

首先，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、盡職盡責(zé)，對(duì)于優(yōu)秀的教師給予鼓勵(lì)及表彰；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者承擔(dān)授課任務(wù)，并且加強(qiáng)開展新疆自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及開展教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)。其次，從制度上對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行約束。按照國(guó)家和教育部的教學(xué)制度相關(guān)規(guī)定，將教師教學(xué)活動(dòng)中從事的教學(xué)工作的基本要求寫入高校教師教學(xué)管理規(guī)定中，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)工作的監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)制度和考核制度。再者，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，年輕教師多要參加各種教師的培訓(xùn)，提高年輕教師的教學(xué)水平與科研水平，努力構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍。

(二)調(diào)整高等教育投入比重，優(yōu)化教育投入結(jié)構(gòu)

新疆的自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都與內(nèi)陸沿海地區(qū)有很大的差距，因此新疆應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)教育和中等教育，從根本上解決教育落后的現(xiàn)狀。目前，新疆的高等教育水平的高低在根本上決定著新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上就需要大量的人力資本做支撐。因此，我們需要加大人力資本的投入，需要充分發(fā)揮新疆高校的人才的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)大量緊缺型專業(yè)人才，為新疆經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展提供人才保障。

(三)建立和完善以評(píng)估為主要手段的多層次高等教育質(zhì)量保障體系

篇10

大學(xué)教育的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)科普的主體是老師、學(xué)生和公眾?！敖逃礈贤ā?，教育過程是師生溝通的過程，大學(xué)科普活動(dòng)過程是活動(dòng)主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時(shí)在科普活動(dòng)中獲得或提升知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和能力。教師參與科普活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)是一個(gè)促進(jìn)，也是對(duì)社會(huì)的一次調(diào)研。學(xué)生直接面向社會(huì)參與科普活動(dòng)，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認(rèn)識(shí)的提高和完善?！熬涂破盏纳鐣?huì)功能而言，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟(jì)功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應(yīng)是科普最主要的社會(huì)功能之一?！薄翱破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源在促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)公民理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值?！笨破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源，反作用于大學(xué)教育教學(xué)，一定程度上完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了專業(yè)性的缺陷，讓學(xué)生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識(shí)等。如果將師、生理解為科普活動(dòng)的受眾，更體現(xiàn)了科普活動(dòng)反作用于大學(xué)教育更寬泛的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2大學(xué)科普資源和科普活動(dòng)的自然存在

2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中

教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動(dòng)的相對(duì)優(yōu)勢(shì):時(shí)間上有寒暑假;活動(dòng)內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具有開展科普活動(dòng)的便利性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義;活動(dòng)效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動(dòng)的價(jià)值。大學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，且在活動(dòng)中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺(tái)資源。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時(shí)適度地開放這些實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)館，既是國(guó)家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會(huì)價(jià)值和獲得社會(huì)影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時(shí)地通過科普活動(dòng)進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2．2科普活動(dòng)自然融入于教育教學(xué)中

教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是科普活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動(dòng)融入在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師活動(dòng):教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和研究生論文、指導(dǎo)科技競(jìng)賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機(jī)智，通過課堂教學(xué)適時(shí)適度跳出教材，合時(shí)宜地引入相關(guān)科普知識(shí)，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個(gè)成果推介、服務(wù)社會(huì)的科普活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等指導(dǎo)工作包含著對(duì)學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動(dòng):見習(xí)、實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)同樣蘊(yùn)含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位或個(gè)人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科普宣傳及科普實(shí)踐活動(dòng)的大亮點(diǎn)，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對(duì)性的科普主題活動(dòng)，取得了良好的效果。

2．3科普資源和科普活動(dòng)存在性現(xiàn)狀及問題

科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動(dòng)也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對(duì)教育和科普的融合性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為被動(dòng)式承受，缺乏“有意識(shí)性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動(dòng)的策劃中。科普資源主動(dòng)開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動(dòng)主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)自身的科普責(zé)任意識(shí)及自身在科普中的作用認(rèn)識(shí)不夠，自覺開展科普活動(dòng)不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_(tái)資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費(fèi)及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會(huì)積極主動(dòng)地推介，并爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化到社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識(shí)融入其中?？破栈顒?dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。大學(xué)很多科普活動(dòng)有意無意地融入在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中，有組織的專題科普活動(dòng)少，活動(dòng)缺乏主觀導(dǎo)向，其針對(duì)性和實(shí)效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識(shí)為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普?qǐng)鲳^服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動(dòng)范疇，這些活動(dòng)中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動(dòng)性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動(dòng)地參與。而學(xué)生開展科普活動(dòng)，則還受到權(quán)威性的制約。

3大學(xué)教育和科普的互動(dòng)式發(fā)展對(duì)策

3．1提高對(duì)大學(xué)教育和科普互動(dòng)性認(rèn)識(shí)

大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對(duì)教師和學(xué)生的提高和成長(zhǎng)及對(duì)學(xué)?？蒲械淖饔昧?。同時(shí)，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會(huì)認(rèn)同的外在需求及社會(huì)公益活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動(dòng)，需要加大宣傳、組織和激勵(lì)力度。加強(qiáng)科普宣傳。通過營(yíng)造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識(shí)，讓教師能有意識(shí)地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動(dòng)。同時(shí)，讓大學(xué)生自覺參與和主動(dòng)開展科普活動(dòng)。加強(qiáng)組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動(dòng)的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭(zhēng)取學(xué)校科技處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團(tuán)多方位聯(lián)動(dòng)，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個(gè)系統(tǒng)工程，有機(jī)融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動(dòng)提升。加強(qiáng)有效激勵(lì)。出臺(tái)科普活動(dòng)場(chǎng)館和經(jīng)費(fèi)等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績(jī)效考核指標(biāo)中;對(duì)教師的科普活動(dòng)和科普創(chuàng)作成果等給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3．2有效開發(fā)教育科普資源

依托教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強(qiáng)化教師科普意識(shí)，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機(jī)融入到課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項(xiàng)目，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的科普意識(shí)和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺(tái)資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也增進(jìn)受眾對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的社會(huì)公益科普活動(dòng)有機(jī)融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極面向社會(huì)和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動(dòng)。

3．3充分利用大學(xué)科普資源，有效開展特色科普活動(dòng)