導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)就是DNA，有DNA就有RNA,有5種堿基，8種核苷酸。

3、雙縮尿試劑不能檢測(cè)蛋白酶活性，因?yàn)榈鞍酌副旧硪彩堑鞍踪|(zhì)。

4、高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗(yàn)血，不能用本尼迪特試劑檢驗(yàn)，因?yàn)檠菏羌t色的。

5、洋蔥表皮細(xì)胞不能進(jìn)行有絲分裂，必須是連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。

6、細(xì)胞克隆，就是細(xì)胞培養(yǎng)，利用細(xì)胞增值的原理。 7、細(xì)胞板不等于赤道板，細(xì)胞板是植物細(xì)胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

8、激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調(diào)節(jié)。

9、注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細(xì)胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。 刺激肌肉會(huì)收縮，不屬于反射，反射必須經(jīng)過(guò)完整的反射弧(這個(gè)點(diǎn)昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導(dǎo)方向有突觸或神經(jīng)節(jié)。

10、遞質(zhì)分興奮行遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，抑制性遞質(zhì)能引起下一個(gè)神經(jīng)元電位變化，但電性不變，所以不會(huì)引起效應(yīng)器反應(yīng)。

11、DNA是主要的遺傳物質(zhì)中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質(zhì)，細(xì)胞生物就是DNA。

12、RNA也不是次要的遺傳物質(zhì)，而是針對(duì)“整個(gè)”生物界而言的，只有少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

13、病毒不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無(wú)獨(dú)立心陳代謝，只能過(guò)寄生生活，用普通培養(yǎng)基無(wú)法培養(yǎng)，之能用活細(xì)胞培養(yǎng)，如活雞胚。

14、染色體組 不等于 染色體組型 不等于 基因組。 染色體組是一組非同元染色體，如人類為2個(gè)染色體組，為二倍體生物。基因組為22+X+Y，而染色體組型為44+XX或XY.

篇2

經(jīng)過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn))，但這些“點(diǎn)”在同學(xué)們的腦子中并未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此是不易靈活運(yùn)用的。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高高三生物期末考試成績(jī)，希望對(duì)大家有所幫助。

如何提高高三生物期末考試成績(jī)深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生考取好成績(jī)必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問(wèn)題。

相關(guān)教師建議同學(xué)們細(xì)讀課本中的重點(diǎn)章節(jié)，來(lái)深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。從歷年生物高考來(lái)看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點(diǎn)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確?；A(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)，最終會(huì)吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往愿意利用整段時(shí)間，如用一、兩個(gè)小時(shí)去讀生物書(shū)的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過(guò)兩天做題又不知考的是哪部分的知識(shí)了。生物的很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于興趣不廣或課外知識(shí)不太豐富的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語(yǔ)。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進(jìn)行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時(shí)間不要長(zhǎng)。

擺脫做題慣性

美國(guó)數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說(shuō)過(guò)，一個(gè)想法使用一次是一個(gè)技巧，經(jīng)過(guò)多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯(cuò)，并不是不會(huì)，而是“不小心”而犯錯(cuò)。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時(shí)做題時(shí)，喜歡從知識(shí)點(diǎn)的角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯(cuò)。而生物選擇題要想做的準(zhǔn)確無(wú)誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時(shí)候甚至拋開(kāi)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然并不是說(shuō)要同學(xué)們背離課本知識(shí)點(diǎn)，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結(jié)于理科，說(shuō)明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴(yán)密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺(jué)，大家做題的時(shí)候，很容易憑借“感覺(jué)”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從而得出正確答案。

注重知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合

學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時(shí)也要有效避免“攻其一點(diǎn)、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對(duì)考題內(nèi)容、形式變化時(shí)泰然處之。

對(duì)于一些非重點(diǎn)內(nèi)容，如課本上的小資料、小問(wèn)號(hào)、課外讀等，由于平時(shí)疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非常可惜的，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。

合理歸納總結(jié)

同學(xué)們?cè)谶@一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績(jī)。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

應(yīng)對(duì)考試答不完卷子的6點(diǎn)技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程。對(duì)一些基本的、常見(jiàn)的問(wèn)題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。

2、審題要認(rèn)真仔細(xì)。

對(duì)于一道具體的習(xí)題，解題時(shí)最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過(guò)程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開(kāi)始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長(zhǎng)時(shí)間解不出來(lái)，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實(shí)際解題時(shí)，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。

3、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。

在解過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題之后，對(duì)所涉及到的知識(shí)、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。

4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。

解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時(shí)，我們的概念越清晰，對(duì)公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們?cè)诮忸}之前，應(yīng)通過(guò)閱讀教科書(shū)和做簡(jiǎn)單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。

5、一定要學(xué)會(huì)畫(huà)圖。

畫(huà)圖是一個(gè)翻譯的過(guò)程，，把解題時(shí)的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫(huà)出來(lái)，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對(duì)于幾何題，包括解析幾何題，若不會(huì)畫(huà)圖，有時(shí)簡(jiǎn)直是無(wú)從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過(guò)程和條件，對(duì)于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。

人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。簡(jiǎn)單的問(wèn)題解多了，從而使概念清晰了，對(duì)公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時(shí)就會(huì)形成跳躍性思維，解題的速度就會(huì)大大提高。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡(jiǎn)單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項(xiàng)1：

掌握方法，提升能力

① 復(fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容

主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑都是有害的。

②重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。

注意事項(xiàng)2：

針對(duì)性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識(shí)點(diǎn)很有限，將自己錯(cuò)過(guò)的習(xí)題重新做一遍，將知識(shí)點(diǎn)弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊(cè)，針對(duì)自己的錯(cuò)誤題目，尋找相關(guān)題目強(qiáng)化練習(xí)。

重新梳理一遍核心概念、核心過(guò)程，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)

以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對(duì)每一個(gè)核心的概念和過(guò)程進(jìn)行深入理解，必要時(shí)可以自己默寫(xiě)一遍，然后對(duì)比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項(xiàng)3：

重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。要理清知識(shí)的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過(guò)分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對(duì)高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

注意事項(xiàng)4：

注重答題規(guī)范

篇3

除了綜合歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之外，二輪復(fù)習(xí)階段還有很多重要工作，比如：對(duì)教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)人學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破；分專題進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，打牢雙基等等。具體說(shuō)來(lái)，以下幾個(gè)方面需要特別注意：

一、明確重點(diǎn)難點(diǎn)

什么是重點(diǎn)呢？重點(diǎn)往往是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，是大綱中要求熟練掌握的內(nèi)容，也是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中橫向與縱向的“交叉點(diǎn)”。比如教材中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等都是生物學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，需要同學(xué)們重點(diǎn)掌握。

什么是難點(diǎn)呢？難點(diǎn)可以分為兩大類：一類是全體學(xué)生共同的難點(diǎn)，往往是指概念比較抽象，易與其他概念相混淆，運(yùn)用時(shí)易發(fā)生錯(cuò)誤，對(duì)能力的要求較高、綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。另一類是個(gè)體性的難點(diǎn)，即個(gè)別學(xué)生自己的難點(diǎn)。個(gè)體性的難點(diǎn)往往是由個(gè)體思維方法的差異、理解能力的不同以及個(gè)體知識(shí)中的缺陷與漏洞造成的。個(gè)體性的難點(diǎn)由于不具有共性，老師一般不會(huì)仔細(xì)講，所以學(xué)生自己若不及時(shí)主動(dòng)地將其攻克，它就會(huì)成為復(fù)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，造成很大障礙。因此每一位考生都要明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)所在，將其及時(shí)攻克，掃清障礙。

二、提高解題能力

現(xiàn)階段解題能力的提高可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，應(yīng)該以做中等難度題為主，并在力求準(zhǔn)確的前提下，努力提高解題速度。此外，每做完一道有代表性的題，都要及時(shí)歸納總結(jié)，想一想該題考查了哪些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，涉及哪些概念、原理？出題者的意圖是什么？解題的方法是否唯一，有無(wú)其他解題方法？此類題型還有哪些？同類題解題方法能否歸納？此類題解題過(guò)程中有哪些需要注意的地方？這樣，以后再遇見(jiàn)類似習(xí)題就不會(huì)再有模棱兩可、不知所措的感覺(jué)，從而提高了解題能力，做一道題的效果往往要好于做十題甚至百題。此外，對(duì)一些一時(shí)想不通的問(wèn)題，一定要問(wèn)老師或同學(xué)，不要輕易放過(guò)。但是必須遵循“四不問(wèn)”原則，即：不復(fù)習(xí)不問(wèn)，不看書(shū)不問(wèn)，找不到自己矛盾所在不問(wèn)，提不出自己思路看法不問(wèn)。這樣提出來(lái)的問(wèn)題，才會(huì)有的放矢，對(duì)自己有所幫助。還有，建立“錯(cuò)題本”，避免同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，也是今后復(fù)習(xí)生活中一個(gè)行之有效的極好辦法。

篇4

關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復(fù)習(xí)無(wú)論對(duì)于學(xué)生全面鞏固生物知識(shí)學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績(jī)都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會(huì)花費(fèi)許多精力與時(shí)間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)，復(fù)習(xí)效率低下。本文對(duì)于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對(duì)策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因

（一）教學(xué)模式陳舊

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生物老師不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，那么他們?cè)诮窈蠹ち业纳鐣?huì)中必然會(huì)遭到淘汰。

（二）對(duì)學(xué)案過(guò)分依賴，復(fù)習(xí)模式單一

很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)案過(guò)分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書(shū)，代替了課本，致使備課過(guò)程機(jī)械僵化，思路越來(lái)越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過(guò)程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有把精力傾注到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問(wèn)題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動(dòng)也集中體現(xiàn)為核對(duì)答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。

（三）學(xué)生缺少反思過(guò)程

學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過(guò)程。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽(tīng)講的時(shí)候一聽(tīng)就懂，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)一做就錯(cuò)”的情況，因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏反思環(huán)節(jié)，知識(shí)得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略

（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.靈活使用學(xué)案。

生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識(shí)歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程經(jīng)過(guò)了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，回答這個(gè)題目完全不成問(wèn)題，但是如果學(xué)生不是親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強(qiáng)化反饋

1.引導(dǎo)學(xué)生反思。

反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會(huì)學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？該題目考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的根本原因，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤？通過(guò)訓(xùn)練與反思將考查的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)構(gòu)架，提升分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化知識(shí)反饋。

學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來(lái)檢查。錯(cuò)題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯(cuò)題進(jìn)行歸整，形成錯(cuò)題檔案，將錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時(shí)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問(wèn)題的能力。

總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計(jì)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說(shuō)明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來(lái)，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來(lái)發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開(kāi)發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書(shū)只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)這句話，不過(guò)變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來(lái)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來(lái)，加強(qiáng)記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過(guò)怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無(wú)機(jī)物又是通過(guò)怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過(guò)程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見(jiàn)，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫(xiě)字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開(kāi)朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說(shuō)背過(guò)但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問(wèn)題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問(wèn)題就記住了，考試從沒(méi)有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。

（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過(guò)也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒(méi)有被提出來(lái)，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問(wèn)題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來(lái)的問(wèn)題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。

三、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過(guò)程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來(lái)充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻(xiàn)：

［1］王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；有效教學(xué)

高中階段，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)感到十分的困難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生都無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，做習(xí)題的時(shí)候往往無(wú)從下手，不知道該用什么知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答問(wèn)題，這樣不僅影響學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心，從而影響他們?cè)诟呖贾械陌l(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，影響有效教學(xué)的因素很多，教師不僅要和學(xué)生建立好良好的師生關(guān)系，還要注意開(kāi)展有效教學(xué)。

一、建立與學(xué)生的良好關(guān)系

（一）教師的態(tài)度要和藹

高中學(xué)生發(fā)展已經(jīng)接近于成熟，能夠判斷周?chē)娜藢?duì)自己的態(tài)度，所以教師的態(tài)度好與否是學(xué)生是否親近教師的原因之一。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的敏感程度增加，就算是一丁點(diǎn)兒的變化很多學(xué)生都能感覺(jué)得到，所以教師對(duì)學(xué)生保持溫和的態(tài)度可以讓學(xué)生感受到溫暖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該摒棄以前教師是天的想法，認(rèn)為自己就應(yīng)該高高在上，自己說(shuō)的話學(xué)生只要聽(tīng)就可以了。教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，知道他們的想法，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。教師與學(xué)生交流時(shí)，態(tài)度要和藹、語(yǔ)氣要溫和，要讓學(xué)生感受教師對(duì)自己的尊重，這樣學(xué)生就容易把教師對(duì)自己的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)教師，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得不好的學(xué)生，不管是哪一類的學(xué)生，都需要教師的鼓勵(lì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師的鼓勵(lì)，得到教師的肯定，心理就會(huì)有一種滿足感，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生能努力學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)情緒。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如是一直的努力，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，突破了某個(gè)難點(diǎn)，或者是思維的創(chuàng)新，不管是哪一個(gè)閃光點(diǎn)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生不會(huì)放棄生物的學(xué)習(xí)。不僅是進(jìn)步的鼓勵(lì)，教師也要對(duì)學(xué)生的退步進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，有一部分學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)，這時(shí)候他們就很希望得到教師的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于班上成績(jī)不好的學(xué)生，教師也要多關(guān)注他們。有些學(xué)生由于初中階段的基礎(chǔ)薄弱，所以在高中階段學(xué)生的生物基礎(chǔ)也會(huì)很不好，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更大的問(wèn)題，他們的思維發(fā)散空間不會(huì)很大，所以生物成績(jī)也不會(huì)很好。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛(ài)，要幫助他們建立起學(xué)習(xí)生物的信心，然后幫助他們突破學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性的解決難題，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，從而提高他們的生物成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)有一個(gè)依靠，讓他們覺(jué)得老師一直在身邊陪著自己，而不是自己一個(gè)人在奮斗。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)有效教學(xué)的形成

在高中生物的教學(xué)中，許多內(nèi)容都很抽象，所以比較難懂，如果教師在課堂教學(xué)中無(wú)法直觀的講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就無(wú)法把知識(shí)學(xué)好，就會(huì)影響教學(xué)效果。為了讓有效課堂的形成，教師在課堂中利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀的觀察知識(shí)，把抽象知識(shí)變成直觀的知識(shí)展示出來(lái)。教師要讓自己的課堂變得形象生動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生由淺入深的掌握生物知識(shí)。多媒體教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)習(xí)起來(lái)也是非常方便的，有些知識(shí)的講解很細(xì)致，也容易理解?，F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，給教師的教學(xué)帶來(lái)了便利，那么教師就要學(xué)會(huì)充分利用這些教學(xué)資源。

高中生物知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多。比如有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)都有所涉及。知識(shí)之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，學(xué)生掌握難度有點(diǎn)高。為了提高有效性課堂，教師要改變以往授受教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通教學(xué)方法，采取新的教學(xué)方式和思路來(lái)讓學(xué)生掌握生物教材知識(shí)，提高教學(xué)效果。有些生物知識(shí)適合實(shí)驗(yàn)法，而有些生物知識(shí)適合講解法，這就說(shuō)明不同的知識(shí)點(diǎn)需要不同的教學(xué)方法。教師要根據(jù)課本中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解和特點(diǎn)來(lái)選擇合適的方法，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散學(xué)生的思維能力。比如在對(duì)基本概念、基本定理的講解時(shí)，就比較適合用講解法，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕忉屪寣W(xué)生全面理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師還可以給學(xué)生舉例說(shuō)明，讓學(xué)生更加明了。在介紹細(xì)胞器功能時(shí)，教師可以采用演示法。首先建立一個(gè)細(xì)胞容器，然后把各種細(xì)胞放入細(xì)胞器中來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生知道細(xì)胞有哪些了。生物有一部分知識(shí)只是需要學(xué)生了解，不需要掌握，針對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)教師就可以讓學(xué)生自己來(lái)自學(xué)掌握。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后抽取幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講。這樣的教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，讓他們更加融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、擴(kuò)展課本知識(shí)，及時(shí)歸納總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注意對(duì)書(shū)本上知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。高中生發(fā)展趨于成熟，理解能力也有了很大的提高。對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)只要教師采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就容易讓學(xué)生掌握理解，所以在適合擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師就要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為什么要這樣做呢？原因是某些課本上的知R點(diǎn)很基礎(chǔ)，有時(shí)在考試時(shí)不是書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，因此適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展可以讓學(xué)生在考試時(shí)得心應(yīng)手。另外是適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的知識(shí)他們一看就懂了，如果教師在課堂上只講這些內(nèi)容的話，他們很可能不愛(ài)聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充書(shū)本上沒(méi)有的可以讓學(xué)生感覺(jué)很意外，積極性也就被提起來(lái)了。

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關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 高考 學(xué)科思想 STSE

一、夯實(shí)雙基,抓住主干,深化知識(shí)層次,建構(gòu)知識(shí)體系

近年全國(guó)理綜生物試卷對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面不是太大,所以要增加試題的有效性,在無(wú)法提高知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面的條件下,盡量增大主干知識(shí)和策略性知識(shí)覆蓋面,這是新課程高考提高效率的方法,是高考生物試卷保持相對(duì)較高穩(wěn)定性的要求。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力的獲得又以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),能力高低取決于學(xué)生知識(shí)的豐富程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。所以夯實(shí)雙基,抓好主干知識(shí)是很關(guān)鍵的。

二、關(guān)注過(guò)程與方法,提升生物學(xué)科思想與學(xué)科能力

新課程高考要體現(xiàn)新課程理念,關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程與方法是必然要求,新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,在采取紙筆測(cè)試的新高考中,“探究”必然是考查的熱點(diǎn)。新課改加大了對(duì)生物學(xué)科思想和學(xué)科能力的考查,加大了對(duì)生物核心知識(shí)和科學(xué)探究能力的考查。

三、關(guān)注STSE,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課改區(qū)的高考倡導(dǎo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),生物教學(xué)要關(guān)注社會(huì)科技發(fā)展,從學(xué)生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近學(xué)生生活。關(guān)注STSE充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。高考試題中將STSE問(wèn)題與生物知識(shí)相結(jié)合,體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)生物,從生物走向世界”的新課程理念。有利于學(xué)生用生物視野去觀察世界,用生物工具去解決問(wèn)題,對(duì)提高全體公民的生物素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

四、準(zhǔn)確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》,把握復(fù)習(xí)的廣度和深度

《高中新課標(biāo)》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》是高考命題依據(jù),一定要準(zhǔn)確把握、吃透精神、關(guān)注新變化、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。需要進(jìn)行必要的模塊整合,在整合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。在整合過(guò)程中要尤其關(guān)注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系。

五、關(guān)注新課改區(qū)高考,科學(xué)訓(xùn)練,抓好規(guī)范

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一、分值分配

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況

從上表中可以看出，三年來(lái)文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個(gè)左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個(gè)左右，總字?jǐn)?shù)在2350個(gè)左右，答案字?jǐn)?shù)320個(gè)左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個(gè)。2009年有一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測(cè)并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識(shí)圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢(shì)。

三、各模塊分值的變化情況

通過(guò)上表可以看出：

（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會(huì)結(jié)合必修中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。

四、考查知識(shí)點(diǎn)的變化

（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。

（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。

（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動(dòng)物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。

（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動(dòng)物細(xì)胞工程（克?。?、基因工程。

（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。

通過(guò)以上分析可以得出：主干核心知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。

五、命題特點(diǎn)

（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識(shí)（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識(shí)（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識(shí)（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識(shí)（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識(shí)加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試方面，高考的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無(wú)法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識(shí)的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹(shù)保鮮”問(wèn)題。

六、備考建議

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識(shí)停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對(duì)照《考試說(shuō)明》的知識(shí)范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識(shí)點(diǎn)上升到知識(shí)面、從知識(shí)面上升到知識(shí)體，建立一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對(duì)性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對(duì)的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無(wú)謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開(kāi)課本知識(shí)。

（二）認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，快速提高自己

錯(cuò)的原因：是知識(shí)沒(méi)有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對(duì)；答題是否規(guī)范、完善完整。

（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法

（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)

1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過(guò)程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過(guò)控制酶的合成控制代謝途徑來(lái)控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。

3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問(wèn)生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問(wèn)屬于生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營(yíng)養(yǎng)化。

最后，用好《考試說(shuō)明》（考試說(shuō)明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f(shuō)明中的“知識(shí)內(nèi)容及要求”可以作為一個(gè)綱要，檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還可以通過(guò)做題查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，查缺補(bǔ)漏、找知識(shí)盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國(guó)卷、安徽卷等。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；高考；考試大綱

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，目前的高考也已經(jīng)從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。就近幾年生物高考試題的分析來(lái)看，生物高考命題已經(jīng)完全從“經(jīng)驗(yàn)型命題”轉(zhuǎn)換到“素質(zhì)型命題”?！八刭|(zhì)型命題”就是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，著重考查生物科學(xué)素養(yǎng)，重視對(duì)考生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)和人體健康的實(shí)際問(wèn)題，反映生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。本文主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了高中生物高考復(fù)習(xí)的策略。

一、以《考試大綱》為主導(dǎo)，充分發(fā)揮《考試大綱》的重要作用

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，認(rèn)真解讀《考試大綱》，深刻地參悟高考試題的命題思路，準(zhǔn)確把握高考命題的方向，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查方法，是高中生物教師在指導(dǎo)高考備考必須開(kāi)展的基本工作。

1、老師要以《考試大綱》為主導(dǎo)，發(fā)揮《考試大綱》的重要作用。

在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段的時(shí)候就要認(rèn)真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，尋找考試的要點(diǎn)，知道哪些地方是需要重點(diǎn)花時(shí)間復(fù)習(xí)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)找準(zhǔn)方向，與高考接軌。通過(guò)認(rèn)真做前三年的本地所有高考試題，體會(huì)考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對(duì)知識(shí)、能力的要求程度。認(rèn)真研究考綱和高考試題，多渠道學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。分析與全國(guó)卷高考題在考查形式方面的異同，同時(shí)，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視組織老師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

理解《考試大綱》的要求關(guān)鍵是做好“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”兩大方面文章。“把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系”就是要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)；“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運(yùn)用能力”就是要求學(xué)生熟練地掌握基本技能。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，我先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中先把課本各單元的重點(diǎn)知識(shí)先掌握，突出重點(diǎn)，加大對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)力度，然后注意細(xì)節(jié)知識(shí)，再掌握各重點(diǎn)單元間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系（如遺傳與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系）。所謂的難點(diǎn)知識(shí)，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須掌握，其他同學(xué)必須盡量理解。這樣在做題過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)分就盡量不會(huì)丟失。

例如：“脂肪肝的原因之一是由于脂蛋白攝入不足”很多學(xué)生包括一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在選擇題時(shí)認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法是對(duì)的，就是因?yàn)檎n本的基礎(chǔ)知識(shí)面不熟悉，正確的說(shuō)法是“脂肪肝的原因之一是由于磷脂攝入不足”。

另外，類似這種因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不熟練而造成的失分的現(xiàn)象在選擇題別突出，所以在選擇題講解過(guò)程中，反復(fù)通過(guò)解釋復(fù)習(xí)題目涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又鍛煉了尋找關(guān)鍵詞的能力，克服粗心大意的毛病。從學(xué)生心理上來(lái)講，就是要不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，他們才能逐漸養(yǎng)成解題過(guò)程中注意基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。

二、抓基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)要點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)

1、重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)到位。

新高考的重點(diǎn)內(nèi)容和?？純?nèi)容有細(xì)胞呼吸、遺傳定律、伴性遺傳、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和生態(tài)系統(tǒng)，針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，教師要做到精心組織教學(xué)，并讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這些單元內(nèi)容了如指掌，每一個(gè)考點(diǎn)都非常熟悉，要求學(xué)生對(duì)些基礎(chǔ)知識(shí)不但要知其然，還要知其所以然，確實(shí)經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握還是相當(dāng)熟練的。

高考試題每年都有變化，但是，解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生取勝于高考必須具備的。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問(wèn)題。

2、制定計(jì)劃，加強(qiáng)教研合作

針對(duì)高考復(fù)習(xí)，教師要制定一系列切實(shí)可行的計(jì)劃，這樣以便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上我們加強(qiáng)了校本教研，每一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始前都組織各高中老師集體教研，各高中老師回校后都能按照總體安排和各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行校本教研，制定合理的復(fù)習(xí)方案，從而不斷使學(xué)科復(fù)習(xí)水平不斷提高。

3、復(fù)習(xí)全面

新高考題量增大，考查面也進(jìn)一步增大。因此，除了要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，其它內(nèi)容也進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞的生命歷程、生物的變異和進(jìn)化等，這樣可以保證學(xué)生充分了解并掌握書(shū)本中的知識(shí)。

4、注重單元檢測(cè)，精選習(xí)題，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是熟練掌握考點(diǎn)知識(shí)和檢測(cè)復(fù)習(xí)效果的常用的和較好的復(fù)習(xí)方法之一，也是必不可少的途徑。針對(duì)單元檢測(cè)的結(jié)果，師生都進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，經(jīng)驗(yàn)要在下段復(fù)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足要進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。教師要精選習(xí)題，不同類別的練習(xí)題有不同的要求，我們?cè)谧鼍毩?xí)題的時(shí)候設(shè)計(jì)要求新、精、基。新是題目新穎；精是練習(xí)題要層層精選，保證復(fù)習(xí)效果和課堂效率?；穷}目要回到課本基礎(chǔ)知識(shí)上去，做題的目的還是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，約占20%的分值。近幾年來(lái)生物高考實(shí)驗(yàn)考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

高考生物試卷中突出的變化是沒(méi)有了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是將對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究能力的考查滲透到各題干、選項(xiàng)和解題思維過(guò)程中，并且著重解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)題的突破上，我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)時(shí)，歸納了常規(guī)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩個(gè)類型，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題又包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題兩種類型。

例如：在遺傳題的講解上，用“表現(xiàn)型與基礎(chǔ)型的關(guān)系”這一基礎(chǔ)知識(shí)加常見(jiàn)題型歸納的方法去解答，不管是何種類型的遺傳題，先找出表現(xiàn)型與對(duì)應(yīng)基因型，然后去推導(dǎo)有關(guān)個(gè)體的基因型組成，立足于遺傳的基本定律。同時(shí)對(duì)相關(guān)題型訓(xùn)練也做的比較到位，教會(huì)了學(xué)生每一類題的解題方法和規(guī)范，每一類型題都能做到舉一反三，學(xué)生在考場(chǎng)上遇到這些章節(jié)的試題能較快找到解決問(wèn)題的辦法，并準(zhǔn)確做出解答。

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今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)地域特色”等風(fēng)格的基礎(chǔ)上，更加注重了對(duì)考生邏輯思維、圖表應(yīng)用、綜合分析與計(jì)算以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理等相關(guān)能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創(chuàng)新，指向明確，較好地體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和探究性等特點(diǎn)，各題之間呈現(xiàn)了深度和難度逐次遞進(jìn)的趨勢(shì)，是一份總體難度適中、區(qū)分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學(xué)教學(xué)。

二、總體概況

1. 試題難度分析。

試題的難度要在以下兩個(gè)方面找到平衡：一是高校招生與中學(xué)教學(xué)之間的平衡；二是中學(xué)教學(xué)與學(xué)生負(fù)擔(dān)之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對(duì)穩(wěn)定，以避免對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復(fù)合化的特點(diǎn)，試題遵循由淺入深的原則，有利于學(xué)生找到做題的節(jié)奏和感覺(jué)。同時(shí)題目背景新穎，對(duì)埋頭”題?！钡目忌芍^是一大挑戰(zhàn)。

2. 命題內(nèi)容分析。

從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對(duì)比，分子與細(xì)胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境分值占比明顯減少，實(shí)驗(yàn)所占比例基本穩(wěn)定，總體基本符合考綱規(guī)定比例。

從表三可以看出，所考查的內(nèi)容中，必修內(nèi)容共88分，選修內(nèi)容共12分。主干知識(shí)突出，細(xì)胞代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學(xué)生熟悉的材料為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發(fā)點(diǎn)，以新知識(shí)新素材為情景，重點(diǎn)考查知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，如第26、28、29題。

三、試題命題的特點(diǎn)

1. 突出主干，注重教材與學(xué)科素養(yǎng)。

試題緊密聯(lián)系高中教材，突出重點(diǎn)和主干內(nèi)容，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、RNA的分布、光合作用、細(xì)胞分裂、遺傳的基本定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因工程等；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以生物學(xué)事實(shí)為背景材料，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念、原理，如共同進(jìn)化、凈光合速率、組織培養(yǎng)、胚胎干細(xì)胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應(yīng)用。題目具有開(kāi)放性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對(duì)選修內(nèi)容的考查十分注重與必修相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，如對(duì)微生物的發(fā)酵與細(xì)胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎(chǔ)、組織培養(yǎng)與植物激素等知識(shí)的綜合考查。引導(dǎo)新課程生物教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別要注重對(duì)生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運(yùn)用。

（1）考查邏輯思維能力。如單項(xiàng)選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物過(guò)程、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因果關(guān)系進(jìn)行判斷的能力。

（2）考查圖表應(yīng)用能力。

生物12題中一共出現(xiàn)了16個(gè)圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過(guò)必要的計(jì)算，并且結(jié)合生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒(méi)有根據(jù)表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數(shù)據(jù)進(jìn)行“平均每片葉的氣孔總數(shù)”計(jì)算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個(gè)遺傳圖解相關(guān)的；再如第29題的曲線圖，第（2）小題連續(xù)三空共6分需直接從圖中找出答案。

（3）考查綜合分析與計(jì)算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個(gè)家系，并且涉及2個(gè)基因在同一條染色體上、減數(shù)分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內(nèi)容，幾乎涵蓋了中學(xué)遺傳學(xué)部分的全部?jī)?nèi)容。因此，需要運(yùn)用遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合考慮與計(jì)算。由于涉及的因素多，彼此之間的關(guān)系較復(fù)雜，以致只有極少數(shù)考生能正確的解答，從而讓具有扎實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現(xiàn)了高考命題的適度開(kāi)放和選拔性。

（4）考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析與結(jié)論歸納能力。

如第29題第（3）問(wèn)的第②和第③小問(wèn)，改變了往年考題中對(duì)探究過(guò)程從“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析原因、得出結(jié)論”這一思路進(jìn)行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時(shí)考慮雙因素的綜合效果以及用各重復(fù)的樣品測(cè)定值的“平均值”來(lái)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅考察了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而且考察了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的歸納的能力。

（5）考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

新課程要求考生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用生物知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題。本試題引導(dǎo)高中教學(xué)不能僅僅停留在機(jī)械記憶、生搬硬套上，更要關(guān)注是否在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歸納和探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的思維成長(zhǎng)緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)拓寬思維、培養(yǎng)能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細(xì)胞免疫，必須在課本的基礎(chǔ)上將兩者有機(jī)結(jié)合，重視知識(shí)遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關(guān)內(nèi)容，主要涉及PCR技術(shù)、DNA復(fù)制、基因突變、減數(shù)分裂等知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系和應(yīng)用，要求學(xué)生理解知識(shí)、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學(xué)研究方法，不是單純呈現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)步驟，而是重視探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)中學(xué)關(guān)注科學(xué)研究方法和生物探究過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（6）考查文字表達(dá)能力。

今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個(gè)很明顯的變化是十分重視對(duì)考生文字表達(dá)能力的考查，如第27題的（2）小問(wèn)要求回答“總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因”；第28題的（2）小問(wèn)要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問(wèn)要求回答“因啟動(dòng)子缺失導(dǎo)致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問(wèn)要求回答“選用新生營(yíng)養(yǎng)芽為外植體的原因”。

3. 靈活與難度兼具，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。

“靈活”主要體現(xiàn)在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現(xiàn)在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字?jǐn)⑹觯?8題的基因連鎖和概率計(jì)算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發(fā)揮自己的推理能力提供了很好的平臺(tái)，使題目具有較好的區(qū)分度和較高的效度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的要求。

近5年來(lái)每年高考都會(huì)對(duì)一些概念進(jìn)行了深度考察，以考察考生對(duì)概念的理解，而這類題目是考生較易錯(cuò)的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調(diào)節(jié)，綜合考察了必修三“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”和“生態(tài)系統(tǒng)”兩大版塊的內(nèi)容，考生需要對(duì)概念理解足夠到位才能避開(kāi)題目陷阱；又如第24題的A選項(xiàng)，在獲取折線圖信息的基礎(chǔ)上還要深刻把握有絲分裂過(guò)程的各階段特征才能發(fā)現(xiàn)圖像的問(wèn)題所在。

4. 貼近生活，關(guān)注科技。

本試題還采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來(lái)的新穎情境，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生物。如第5題涉及油菜種子成熟過(guò)程中部分有機(jī)物的變化，第6題以幼蟲(chóng)攝食對(duì)松樹(shù)的代謝活動(dòng)的影響為命題背景，第25題結(jié)合基因工程技術(shù)生產(chǎn)羧酸酯酶制劑的流程來(lái)考查選修知識(shí)，第27題涉及脊髓灰質(zhì)炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無(wú)一不貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，時(shí)試題開(kāi)放性和時(shí)代性兼?zhèn)洹?/p>

5. 穩(wěn)中求變，有利于高中課改。

試題基本延續(xù)了去年的命題特點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)與能力并重，穩(wěn)定與發(fā)展并舉，既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新，試題層次分明，問(wèn)題設(shè)置有創(chuàng)意。對(duì)中學(xué)生物教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了深化課改的精神，有利于高中課改的推進(jìn)。

（1）生態(tài)考查未與時(shí)事掛鉤。

近幾年來(lái)，都會(huì)在一道大題上結(jié)合時(shí)代背景考查生態(tài)系統(tǒng)方面的知識(shí)。如去年第26題，以污水處理為題，考查細(xì)胞呼吸、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和生態(tài)工程相關(guān)原理的應(yīng)用等知識(shí)。今年的考試出現(xiàn)了例外，在大題里面沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)事與生態(tài)結(jié)合的大題。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的題目也只是出現(xiàn)在了選擇題第6題，并沒(méi)有以當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時(shí)代環(huán)境結(jié)合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。

（2）計(jì)算分?jǐn)?shù)增加。

自廣東取消了高考X科以來(lái)，生物為數(shù)不多的“難點(diǎn)”遺傳計(jì)算的分值都相對(duì)較低，像2013年第25題遺傳計(jì)算僅占6分，但是今年高考中計(jì)算分值高達(dá)12分，均出現(xiàn)在非選擇題各題中，其中28題遺傳計(jì)算占4分，26題與計(jì)算有關(guān)的填空也占4分。這不得不說(shuō)是高考改革中的一個(gè)信號(hào)，在未來(lái)的幾年里面，生物將會(huì)偏向計(jì)算運(yùn)用，對(duì)考生提出了更高計(jì)算方面的要求。

（3）考點(diǎn)稍作微調(diào)。

對(duì)必修2的考查，側(cè)重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問(wèn)題，遺傳概率的計(jì)算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現(xiàn)了對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)、種群密度、物種的豐富度和共同進(jìn)化等相關(guān)知識(shí)的考查。

高三生物總復(fù)習(xí)的效果將直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。高考的核心不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度的考查，而更多的是對(duì)思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測(cè)試，進(jìn)行真正意義上的能力考查。“題?！睉?zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來(lái)的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。那么，高三生物教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)靈活多變的高考考題呢？

四、2015年復(fù)習(xí)備考建議

1. 研究高考試題，掌握高考命題動(dòng)向。

高考試題展示了命題人的立意角度和知識(shí)范圍，是教師和學(xué)生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結(jié)構(gòu)和特色，從而制定相應(yīng)的備考策略，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。新課標(biāo)理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標(biāo)之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位我們的教學(xué)理念，握好復(fù)習(xí)方向和范圍。

2. 重視教材，落實(shí)雙基，掌握知識(shí)點(diǎn)。

高三一輪復(fù)習(xí)，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，搭建生物學(xué)科內(nèi)宏觀和微觀、理論和實(shí)踐、模塊和章節(jié)間的知識(shí)“通道”。掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決各種變式訓(xùn)練。另外要指導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)要善于總結(jié)本題考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣就實(shí)現(xiàn)了從試題到知識(shí)點(diǎn)的反饋，通過(guò)不斷練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。因此一輪復(fù)習(xí)，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規(guī)律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。

另外，復(fù)習(xí)課不能當(dāng)新課上。要以考試大綱為準(zhǔn)，以教材為本，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度重新組織知識(shí)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高，在復(fù)習(xí)中注意四本教材同時(shí)使用，以便縱向聯(lián)系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規(guī)律為線，抓主干知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以“學(xué)練結(jié)合”方式實(shí)現(xiàn)章節(jié)過(guò)關(guān)。具體的教學(xué)內(nèi)容可從以下方面進(jìn)行：第一、重要概念、原理、規(guī)律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。第三、注重圖形、圖表的學(xué)習(xí)。第四、注重章節(jié)之間的聯(lián)系。第五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

3. 突出重點(diǎn)，加強(qiáng)核心知識(shí)之間的聯(lián)系。

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要突出重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。其中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護(hù)等核心內(nèi)容更是復(fù)習(xí)的重中之重。要強(qiáng)化核心知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串成線、繪成面，最終構(gòu)成體。

網(wǎng)絡(luò)有三個(gè)重要特點(diǎn)：一是系統(tǒng)的整體性。其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)不同的聯(lián)線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、光合作用的過(guò)程等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過(guò)“都含DNA和RNA”聯(lián)結(jié)，也可以通過(guò)“都能產(chǎn)生ATP”聯(lián)結(jié)，還可以通過(guò)“具雙層膜的結(jié)構(gòu)”、“有機(jī)物的合成和分解”等聯(lián)結(jié)）。三是網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)源源不斷地補(bǔ)充到原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

4. 注重生物科學(xué)素養(yǎng)、方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科能力。

當(dāng)前的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法為考點(diǎn)，密切聯(lián)系考生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中老師和學(xué)生都要了解《考試說(shuō)明》中的能力要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地提升學(xué)科能力。尤其要注意：

（1）把握能力結(jié)構(gòu)，提高思維能力。理綜生物試題的特點(diǎn)是“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體”。生物學(xué)科對(duì)能力結(jié)構(gòu)要求可以歸納為以下幾個(gè)層次：理解能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力；獲取信息的能力；綜合運(yùn)用能力。以上四種能力是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對(duì)學(xué)生能力的要求是逐級(jí)加強(qiáng)的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，有意識(shí)地提高自己的綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，努力提高思維能力。

（2）用生物學(xué)觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高知識(shí)的理解能力。

貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：①生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)；②結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；③生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；④生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；⑤生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；⑥生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要把知識(shí)點(diǎn)歸納放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復(fù)習(xí)提綱。從歷年理綜高考生物試題來(lái)看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。如在今年高考題中，出現(xiàn)了不少新情景，學(xué)生必須細(xì)心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行銜接，方能解題。因此，備考過(guò)程應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳I(yè)術(shù)語(yǔ)解釋、說(shuō)明、分析、歸納，切不可用生活用語(yǔ)替代，否則表達(dá)的意思就不能到位。

（3）強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。因此高三復(fù)習(xí)階段，通過(guò)一系列訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用是必要的。但必須注意：訓(xùn)練不在量，而主要在于質(zhì)。因此無(wú)論是課堂練習(xí)、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過(guò)加強(qiáng)典型試題、變式試題以及質(zhì)量較高、形式新穎試題的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的考試能力；學(xué)生更要精練試題，通過(guò)試題訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)，見(jiàn)識(shí)題型，體會(huì)方法，總結(jié)技巧，培養(yǎng)規(guī)范答題的意識(shí)。

5. 突出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，且所占的分?jǐn)?shù)比值都相當(dāng)大。因此必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)題的得分率。

（1）第一次實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，時(shí)間安排在全面復(fù)習(xí)前。重點(diǎn)是各類實(shí)驗(yàn)的理論復(fù)習(xí)及解題技巧，實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，變量的處理，實(shí)驗(yàn)器材的選用等，結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練。

（2）第二次實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排在突出重點(diǎn)階段，復(fù)習(xí)應(yīng)注重經(jīng)典題型和帶有高考方向性題型的訓(xùn)練。全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）實(shí)驗(yàn)思想要貫穿在各階段的復(fù)習(xí)中。各類實(shí)驗(yàn)題的解題思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟要運(yùn)用在每一次練習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練題、考試題的實(shí)驗(yàn)題講解中，做到熟能生巧。

在備考復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生提取題干信息，多角度進(jìn)行思考、分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。徹底遠(yuǎn)離“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)誤區(qū)。