導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、靜電場(chǎng)：

靜電場(chǎng)：概念、規(guī)律特別多，注意理解及各規(guī)律的適用條件；電荷守恒定律，庫(kù)侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫(kù)侖定律：

條件：真空中、點(diǎn)電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個(gè)自由點(diǎn)電荷的平衡問題：“三點(diǎn)共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布熟記，特別是孤立正、負(fù)電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)分布,電場(chǎng)線的特點(diǎn)及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場(chǎng)

，電場(chǎng)中某位置場(chǎng)強(qiáng)：

（定義式）（真空點(diǎn)電荷）

（勻強(qiáng)電場(chǎng)E、d共線）

4.兩點(diǎn)間的電勢(shì)差：U、UAB：(有無(wú)下標(biāo)的區(qū)別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動(dòng)勢(shì)E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢(shì)點(diǎn)選取無(wú)關(guān))

電場(chǎng)力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無(wú)關(guān))

5.某點(diǎn)電勢(shì)描述電場(chǎng)能的特性：(相對(duì)零勢(shì)點(diǎn)而言)

理解電場(chǎng)線概念、特點(diǎn)；常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)特點(diǎn)和規(guī)律

6.等勢(shì)面(線)的特點(diǎn)，處于靜電平衡導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體,其表面是個(gè)等勢(shì)面,導(dǎo)體外表面附近的電場(chǎng)線垂直于導(dǎo)體表面(距導(dǎo)體遠(yuǎn)近不同的等勢(shì)面的特點(diǎn)?)，導(dǎo)體內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零,導(dǎo)體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導(dǎo)體外表面；表面曲率大的地方等勢(shì)面越密,E越大,稱為尖端放電。應(yīng)用：靜電感應(yīng)，靜電屏蔽

7.電場(chǎng)概念題思路：電場(chǎng)力的方向電場(chǎng)力做功電勢(shì)能的變化(這些問題是電學(xué)基礎(chǔ))

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當(dāng)d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時(shí)，E不變。

充電后斷電源q不變:當(dāng)d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時(shí),E不變；

9帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)qU=mv2；側(cè)移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(zhuǎn)(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運(yùn)動(dòng)

④在周期性變化電場(chǎng)作用下的運(yùn)動(dòng)

結(jié)論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場(chǎng)中由靜止加速后，再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，它們飛出時(shí)的側(cè)移和偏轉(zhuǎn)角是相同的(即它們的運(yùn)動(dòng)軌跡相同)

②出場(chǎng)速度的反向延長(zhǎng)線跟入射速度相交于O點(diǎn)，粒子好象從中心點(diǎn)射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對(duì)于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對(duì)于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內(nèi)=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯(lián)的特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)相當(dāng)熟悉

1、聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)（見下表）：

串聯(lián)電路

并聯(lián)電路

兩個(gè)基本特點(diǎn)

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個(gè)重要性質(zhì)

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結(jié)論：①并聯(lián)電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當(dāng)電路中的任何一個(gè)電阻的阻值增大時(shí)，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡(jiǎn)化原則和方法

①原則：a、無(wú)電流的支路除去；b、電勢(shì)相等的各點(diǎn)合并；c、理想導(dǎo)線可任意長(zhǎng)短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無(wú)窮大；e、電壓穩(wěn)定時(shí)電容器可認(rèn)為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節(jié)點(diǎn)用字母標(biāo)上，判定各支路元件的電流方向（若無(wú)電流可假設(shè)在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結(jié)點(diǎn)，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢(shì)點(diǎn)排列法：標(biāo)出節(jié)點(diǎn)字母，判斷出各結(jié)點(diǎn)電勢(shì)的高低（電路無(wú)電壓時(shí)可先假設(shè)在總電路兩端加上電壓），將各節(jié)點(diǎn)按電勢(shì)高低自左向右排列，再將各節(jié)點(diǎn)間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應(yīng)結(jié)合使用。

4、滑動(dòng)變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負(fù)載元件串聯(lián)，電路中總電壓為U，此時(shí)負(fù)載Rx的電壓調(diào)節(jié)范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負(fù)載并聯(lián)，當(dāng)滑片滑動(dòng)時(shí)，兩部分電阻絲的長(zhǎng)度發(fā)生變化，對(duì)應(yīng)電阻也發(fā)生變化，根據(jù)串聯(lián)電阻的分壓原理，其中UAP=

，當(dāng)滑片P自A端向B端滑動(dòng)時(shí)，負(fù)載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時(shí)調(diào)節(jié)范圍大，R起分壓作用，滑動(dòng)變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來(lái)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時(shí)，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關(guān)鍵是找出穩(wěn)定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發(fā)生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標(biāo)原點(diǎn)是否都從零開始

電路動(dòng)態(tài)變化分析(高考的熱點(diǎn))各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個(gè)R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個(gè)R增必引起與之并聯(lián)支路電流I并增加；

與之串聯(lián)支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當(dāng)R=r時(shí)，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

(1)路端電壓：外電路的電勢(shì)降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內(nèi)＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點(diǎn)表示電源的電動(dòng)勢(shì)E，直線的斜率的絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化qE＝qU外＋qU內(nèi)

在某段時(shí)間內(nèi)，電能提供的電能等于內(nèi)、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動(dòng)勢(shì)又可理解為在電源內(nèi)部移送1C電量時(shí)，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內(nèi)I

EI＝I2R＋I(xiàn)2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉(zhuǎn)化為其他形式的能,另一部分消耗在內(nèi)阻上,轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時(shí)，P＝0。

RP，R0時(shí)，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個(gè)式子可知，R很大或R很小時(shí)，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當(dāng)R＝r時(shí),電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當(dāng)電源的輸出功率小于最大輸出功率時(shí)，對(duì)應(yīng)有兩個(gè)外電阻R1、R2時(shí)電源的輸出功率相等?？梢宰C明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內(nèi)電路消耗的電功率：是指電源內(nèi)電阻發(fā)熱的功率。

P內(nèi)＝U內(nèi)I＝

RP內(nèi)，RP內(nèi)。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當(dāng)外電阻R越大時(shí)，電源的效率越高。當(dāng)電源的輸出功率最大時(shí)，η＝50%。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)

---測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

(1)直接法：外電路斷開時(shí)，用電壓表測(cè)得的電壓U為電動(dòng)勢(shì)E

;U=E

(2)通用方法：AV法測(cè)要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；

①單一組數(shù)據(jù)計(jì)算，誤差較大

②應(yīng)該測(cè)出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數(shù)據(jù)，(u，I)值列表，在u--I圖中描點(diǎn)，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計(jì)算法：畫出各種電路圖

(一個(gè)電流表和兩個(gè)定值電阻)

(一個(gè)電流表及一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器)

(一個(gè)電壓表和兩個(gè)定值電阻)

（二）測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測(cè)得ε和r都比真實(shí)值小，ε/r測(cè)=ε測(cè)/r真；

乙法中，ε測(cè)=ε真，且r測(cè)=

r+rA。

（三）電源電動(dòng)勢(shì)ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測(cè)定，單獨(dú)使用A表時(shí)，讀數(shù)是UA，單獨(dú)使用B表時(shí)，讀數(shù)是UB，用A、B兩表測(cè)量時(shí)，讀數(shù)是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測(cè)量

AV法測(cè)：要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數(shù)據(jù)

歐姆表測(cè)：測(cè)量原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程(大到小)、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù)時(shí)注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測(cè)量電阻時(shí)，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。

電橋法測(cè)：

半偏法測(cè)表電阻：

斷s2,調(diào)R1使表滿偏;

閉s2,調(diào)R2使表半偏.則R表=R2；

一、測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)

記憶決調(diào)

“內(nèi)”字里面有一個(gè)“大”字

類型

電路圖

R測(cè)與R真比較

條件

計(jì)算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時(shí)

內(nèi)

A

V

R大

R測(cè)==RX+RA

>

RX

適于測(cè)大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測(cè)=

適于測(cè)小電阻

RX

當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

動(dòng)端與a接時(shí)(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內(nèi)接法

動(dòng)端與c接時(shí)(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強(qiáng)的分壓作用，采用內(nèi)接法

測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計(jì)算比較法

Rx

與

比較

③當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

二、供電電路(

限流式、調(diào)壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優(yōu)勢(shì)

選擇方法

限流

～E

～

電路簡(jiǎn)單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調(diào)到最大

調(diào)壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調(diào)到最小

以“供電電路”來(lái)控制“測(cè)量電路”：采用以小控大的原則

電路由測(cè)量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調(diào)整處理數(shù)據(jù)兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節(jié)能角度選限流

R滑不唯一：實(shí)難要求確定控制電路R滑

實(shí)難要求：①負(fù)載兩端電壓變化范圍大。

②負(fù)載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動(dòng)勢(shì)較大。

有以上3種要求都采用調(diào)壓供電。

無(wú)特殊要求都采用限流供電

三、選實(shí)驗(yàn)試材(儀表)和電路,

按題設(shè)實(shí)驗(yàn)要求組裝電路,畫出電路圖,能把實(shí)物接成實(shí)驗(yàn)電路,精心按排操作步驟,過程中需要測(cè)?物理量,結(jié)果表達(dá)式中各符號(hào)的含義.

(1)選量程的原則：測(cè)u

I,指針超過1/2，

測(cè)電阻刻度應(yīng)在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實(shí)無(wú)誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯(lián),后把并聯(lián)無(wú)件并上.

(3)注意事項(xiàng)：表的量程選對(duì),正負(fù)極不能接錯(cuò)；導(dǎo)線應(yīng)接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測(cè)小電珠的伏安特性曲線：測(cè)量電路用外接法，供電電路用調(diào)壓供電。

(4)實(shí)物圖連線技術(shù)

無(wú)論是分壓接法還是限流接法都應(yīng)該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對(duì)限流電路，只需用筆畫線當(dāng)作導(dǎo)線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、伏安法四部分依次串聯(lián)起來(lái)即可(注意電表的正負(fù)接線柱和量程,滑動(dòng)變阻器應(yīng)調(diào)到阻值最大處)。

對(duì)分壓電路，應(yīng)該先把電源、電鍵和滑動(dòng)變阻器的全部電阻絲三部分用導(dǎo)線連接起來(lái)，然后在滑動(dòng)變阻器電阻絲兩端之中任選一個(gè)接頭，比較該接頭和滑動(dòng)觸頭兩點(diǎn)的電勢(shì)高低，根據(jù)伏安法部分電表正負(fù)接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點(diǎn)間。

實(shí)物連線的總思路

分壓（滑動(dòng)變阻器的下兩個(gè)接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動(dòng)變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負(fù)接線柱

連接總回路：

總開關(guān)一定接在干路中

導(dǎo)線不能交叉

微安表改裝成各種表：關(guān)健在于原理

首先要知：微安表的內(nèi)阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測(cè)出表的內(nèi)阻；最后要對(duì)改裝表進(jìn)行較對(duì)。

(1)改為V表：串聯(lián)電阻分壓原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(2)改為A表：串聯(lián)電阻分流原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

四、磁場(chǎng)

基本特性,來(lái)源,

方向(小磁針靜止時(shí)極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內(nèi)部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場(chǎng)的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關(guān)健）

腦中要有各種磁源產(chǎn)生的磁感線的立體空間分布觀念；會(huì)從不同的角度看、畫、識(shí)

各種磁感線分布圖

能夠?qū)⒋鸥芯€分布的立體、空間圖轉(zhuǎn)化成不同方向的平面圖（正視、符視、側(cè)視、剖視圖）

安培右手定則：電產(chǎn)生磁

安培分子電流假說，磁產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)(磁現(xiàn)象電本質(zhì))奧斯特和羅蘭實(shí)驗(yàn)

安培左手定則(與力有關(guān))

磁通量概念一定要指明“是哪一個(gè)面積的、方向如何”且是雙向標(biāo)量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強(qiáng)度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導(dǎo)體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學(xué)中的三個(gè)力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時(shí)，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時(shí)刻與速度v垂直）導(dǎo)致粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

②、B

||

v時(shí)，f洛=0

做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

③、B與v成夾角時(shí)，（帶電粒子沿一般方向射入磁場(chǎng)），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運(yùn)動(dòng)；平行B分量v||

，此方向勻速直線運(yùn)動(dòng)。）

合運(yùn)動(dòng)為等距螺旋線運(yùn)動(dòng)。

帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)（關(guān)健是畫出運(yùn)動(dòng)軌跡圖,畫圖應(yīng)規(guī)范）。

規(guī)律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個(gè)f洛方向的指向交點(diǎn)為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個(gè)方面)：①物理規(guī)律

②由軌跡圖得出幾何關(guān)系方程

(

解題時(shí)應(yīng)突出這兩條方程

)

幾何關(guān)系：速度的偏向角=偏轉(zhuǎn)圓弧所對(duì)應(yīng)的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對(duì)的弦切角相等，相鄰弦切角互補(bǔ)

由軌跡畫及幾何關(guān)系式列出：關(guān)于半徑的幾何關(guān)系式去求。

3、求粒子的運(yùn)動(dòng)時(shí)間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的對(duì)稱規(guī)律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時(shí)，速度與邊界的夾角相等。

篇2

關(guān)鍵詞：心理學(xué)研究方法；課程改革；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中明確指出，近些年心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然數(shù)量在不斷增多，但仍不能滿足實(shí)際需要，應(yīng)重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的解決問題能力與社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于基礎(chǔ)研究型人才，只有靈活掌握心理學(xué)研究的基本方法和理論才能得出較為科學(xué)的研究成果；對(duì)于應(yīng)用型人才，只有善于運(yùn)用這一工具才能將心理學(xué)與實(shí)際更好地結(jié)合，提高應(yīng)用技能。可見《心理學(xué)研究方法》課程在心理學(xué)的人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。

一、《心理學(xué)研究方法課程》的教學(xué)現(xiàn)狀

心理學(xué)研究方法具有比較復(fù)雜龐大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，因此該課程在教學(xué)過程中難度較大且教學(xué)效果不顯著。該課程在教學(xué)中存在一些問題，具體現(xiàn)狀如下。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確。在開設(shè)心理學(xué)研究方法課程的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校沒有樹立明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，致使教師不能高效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。由于指導(dǎo)思想不明確，教師在教學(xué)過程中不清楚要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與積極性，此課程不能得到應(yīng)有的教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確也是教學(xué)效果不好的重要原因之一。

2.教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)不夠突出。《心理學(xué)研究方法》課程是本科生的必修課，內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法發(fā)展史、研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、測(cè)量理論和方法、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果報(bào)告等。事實(shí)上，該課程是對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學(xué)中沒有突出自身的學(xué)科特點(diǎn)。心理學(xué)研究方法課程最應(yīng)突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，應(yīng)該在結(jié)合專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的科研實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂多數(shù)時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)以完成教學(xué)目標(biāo)，沒有給學(xué)生太多自主討論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性與趣味性，教學(xué)效果不太明顯，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生有興趣的接受更廣泛的知識(shí)。

4.考試評(píng)價(jià)體系不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握心理學(xué)研究基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高科研素質(zhì)是心理學(xué)研究方法的目標(biāo)，但目前該課程的考試評(píng)價(jià)體系并不能達(dá)到這個(gè)目的。此門課程大多是以期末考試及平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學(xué)知識(shí)與理論是學(xué)生期末考試的現(xiàn)狀。平時(shí)成績(jī)多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評(píng)價(jià)體系并不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究方法，參與研究，并通過實(shí)踐更好的理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而提高科研創(chuàng)新能力。因此，在考試評(píng)價(jià)體系中應(yīng)提高實(shí)踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據(jù)《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來(lái)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，注重實(shí)用性，掌握實(shí)際能力和技能的人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)有針對(duì)性的從課程設(shè)置的規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化入手，對(duì)心理學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程具有高度綜合的特點(diǎn)，其內(nèi)容涵蓋了心理學(xué)的許多學(xué)科，但是我們要突出其學(xué)科本身的特點(diǎn)，使其合而不同。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此可以從選題、實(shí)驗(yàn)、分析來(lái)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的初步心理科學(xué)的研究技能與能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐中理解知識(shí)，熟記知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際操作中積累研究經(jīng)驗(yàn)，是此門課程的獨(dú)特之處，故應(yīng)結(jié)合心理學(xué)研究方法課程的主要內(nèi)容，突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。

2.樹立教學(xué)理念，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力是社會(huì)與時(shí)代的需要，也是高等教育改革的主要目標(biāo)。這個(gè)時(shí)代是需要?jiǎng)?chuàng)新的，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力的教學(xué)理念是十分必要的。心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做研究且具有指導(dǎo)意義的課程，所以此門課程的教學(xué)十分重要，故應(yīng)明確心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)理念，更加明確地、有目標(biāo)地、高效地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生形成科研能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

3.制定更佳的考核評(píng)價(jià)體系。在以往的心理學(xué)研究方法課程考核評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐所占的比例較小，學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應(yīng)有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學(xué)考察學(xué)習(xí)效果并綜合考查學(xué)生表現(xiàn)。如在總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)可占20%，書面考試占30%，實(shí)際操作占50%。平時(shí)成績(jī)主要是課堂提問、課堂作業(yè)及課堂討論等。書面考試主要考查學(xué)生的基本理論知識(shí)，實(shí)際操作需包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、研究報(bào)告等，并且要注意考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性。這樣的評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究方法時(shí)不只是局限于課本上的理論知識(shí)，使其科學(xué)研究能力有所提高。

4.教學(xué)方法及形式上的改革。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課程的教學(xué)方式相比，實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式改變了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法課程“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，具體實(shí)踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當(dāng)下課堂的教學(xué)氛圍過于枯燥，加上單調(diào)的講授式教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的積極性，導(dǎo)致授課效果不明顯?，F(xiàn)在課堂多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活有趣的教學(xué)形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用幽默式語(yǔ)言，可以針對(duì)一定的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，現(xiàn)場(chǎng)表演，多給學(xué)生以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，等等。

（2）學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們一起探討文獻(xiàn)并進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展項(xiàng)目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進(jìn)行開題報(bào)告演講，然后小組成員一起進(jìn)行試驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析，最后形成報(bào)告，各個(gè)組員需明確分工，并在小組討論中進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。通過小組學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生更加了解心理學(xué)研究的具體流程及方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

（3）體驗(yàn)真實(shí)的科研項(xiàng)目。教師可以結(jié)合所講內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生分組，帶領(lǐng)同學(xué)們體驗(yàn)學(xué)院內(nèi)教師或教授的真實(shí)研究項(xiàng)目，或者讓小組學(xué)生自主選擇研究項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的研究中實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過體驗(yàn)真實(shí)科研項(xiàng)目的方式進(jìn)行強(qiáng)化使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與熟記，這樣一方面保證了學(xué)生掌握與理解理論知識(shí)，另一方面也使學(xué)生得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)學(xué)以致用，提高了學(xué)生的科研能力，開拓了學(xué)生的視野。

三、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要工具，有利于培養(yǎng)科研人才來(lái)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學(xué)效果，應(yīng)以《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》為依據(jù)，對(duì)本課程進(jìn)行合理的改革：一方面要突出該課程的內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)理念，制定有效的考核評(píng)價(jià)體系；另一方面，還需要通過教學(xué)方法及形式的變革，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。唯有進(jìn)行改革才能提高課程的授課效果，使學(xué)生最大限度的受益于此課程。

參考文獻(xiàn)：

篇3

三年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過程，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有了很大的提高。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、思想認(rèn)識(shí)方面：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛全體學(xué)生；通過對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。

二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，

自學(xué)考試的文憑不應(yīng)該是我們追求的終點(diǎn)，而是我們走向新生活，尋求更高發(fā)展的新的起點(diǎn)。我們應(yīng)該以自考文憑為新的起點(diǎn)，向更高的知識(shí)境界繼續(xù)攀登，并以此作為回報(bào)社會(huì)的資本和依據(jù)，為維護(hù)公平與正義做出自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和貢獻(xiàn)！

通過這幾年認(rèn)真學(xué)習(xí)自考課程，我開始更加關(guān)心時(shí)事政治，對(duì)黨和國(guó)家的理論、政策有了更加深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個(gè)人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

幾年的自學(xué)考試經(jīng)歷，使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。讓我逐漸學(xué)會(huì)了該如何面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，然后對(duì)其進(jìn)一步深入理解和掌握運(yùn)用？在邊工作邊學(xué)習(xí)中，我合理安排空閑時(shí)間，認(rèn)真研讀教材，然后整理有關(guān)要點(diǎn)、重點(diǎn)做好筆記；最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我想這些學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，將會(huì)使我受益終生。

我真的很感激自學(xué)考試，它是改變我一生命運(yùn)的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報(bào)，只要付出必有成就。

在過去的幾年里，自考已經(jīng)成為我生活的一部分，每年的4月、10月我會(huì)很自然的調(diào)節(jié)自己的生活節(jié)奏，投入到復(fù)習(xí)迎考中去，考試已經(jīng)不再是一種任務(wù)，而是一種習(xí)慣。

篇4

Bai Fuxian

（大慶職業(yè)學(xué)院，大慶 213022）

（Daqing Vocational College，Daqing 213022，China）

摘要： 《消費(fèi)心理學(xué)》消費(fèi)者行為學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干專業(yè)課,是培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性的特點(diǎn)的學(xué)科。根據(jù)職業(yè)教育知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的要求，當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。但在現(xiàn)階段該課程往往存在教材內(nèi)容不適用、教學(xué)模式與方法陳舊、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題,導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理論與實(shí)踐相脫離等現(xiàn)象。因此對(duì)這一課程進(jìn)一步改革勢(shì)在必行。本文從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面，對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)課程改革進(jìn)行探討，以期提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

Abstract: Consumer psychology is main course of marketing specialty, is to develop marketing professional students' practical ability and ability of observation and analysis, is the discipline with comprehensive, applied and developmental characteristics. According to the requirements of the teaching goal of vocational education knowledge, ability and quality, the main task of current teaching reform is to optimize the teaching content and build a scientific curriculum structure, promote professional disciplines construction. However，at this stage,the course often exist in some issues, namely the teaching material content are not suitable, the teaching mode and method are obsolete, and assessment standards is not scientific, which leads to the phenomenon in teaching that students are lack of learning initiative, theory and practice are unable to combine. Therefore, reforming this course is imperative. This paper, from the teaching contents system, teaching methods and evaluation methods, discussed the curriculum reform of consumer behavior, so as to improve the quality of teaching, strengthen students' practical ability, stimulate the students' enthusiasm of studying, and improve the students' comprehensive ability of using knowledge.

關(guān)鍵詞： 消費(fèi)心理學(xué) 課程改革 案例教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 考核方式

Key words: consumer psychology；curriculum reform；case teaching；project teaching；assessment methods

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）32-0257-02

0引言

《消費(fèi)心理學(xué)》是研究消費(fèi)者購(gòu)買行為心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化一般規(guī)律的科學(xué)，它是建立在生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性的特點(diǎn)的學(xué)科，研究消費(fèi)心理，對(duì)于消費(fèi)者，可提高消費(fèi)效益；對(duì)于經(jīng)營(yíng)者，可提高經(jīng)營(yíng)效益；對(duì)于學(xué)生，使其在校專業(yè)課的學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)的提高、綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生今后走向社會(huì)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中正確引導(dǎo)消費(fèi)有非常重要的意義。但從目前這門課程的教學(xué)過程來(lái)看，的確存在各種各樣的問題，理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，不能真正使學(xué)生學(xué)以致用，所以對(duì)這一課程進(jìn)行進(jìn)一步改革勢(shì)在必行。

1消費(fèi)心理學(xué)課程存在的主要問題

1.1 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)方法上，主要還是采用傳統(tǒng)授課教學(xué)方法，老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中雖然也引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)“案例”實(shí)際上只起到一個(gè)“例子”的作用；案例沒有發(fā)揮真正的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識(shí)的人才，必須進(jìn)行改革。另外，由于學(xué)生普遍缺乏普通心理學(xué)知識(shí)，《消費(fèi)心理學(xué)》又涉及到心理學(xué)很多基本理論，內(nèi)容較抽象，學(xué)生很難看懂心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)教學(xué)方法也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 采用的教材缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性消費(fèi)心理學(xué)課程教材大多以普通心理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)也結(jié)合其它學(xué)科理論，但沒有能夠很好的把各部分整合起來(lái)，沒有組成一個(gè)有機(jī)的整體，教材從整體上大多數(shù)還是偏重理論，另外，教材編寫模式上缺乏創(chuàng)新，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3 采用的考核方式單一以往我們檢驗(yàn)《消費(fèi)心理學(xué)》課堂教學(xué)效果的方法就是閉卷考試?？荚嚨膬?nèi)容理論問題、原理問題占大多數(shù)。這種純理論的考試，讓許多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不用學(xué)，考試時(shí)背背就能拿好成績(jī)，考完了所學(xué)的知識(shí)也就忘的幾乎所剩無(wú)幾了，于是便造成了學(xué)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，根本談不上提高學(xué)生表達(dá)能力、解決問題能力等其他技能。這種考試方式需要改革。

2改革教學(xué)的思考

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容，采用基于模塊的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)職業(yè)院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)圍繞著市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定所需的理論知識(shí)。理論知識(shí)不求體系化，只求知識(shí)的應(yīng)用性、針對(duì)性和可操作性。理論知識(shí)是為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將教材內(nèi)容按管理流程設(shè)計(jì)成六大模塊，其中“消費(fèi)者的一般心理過程分析”和“消費(fèi)者的個(gè)性心理分析”模塊屬于“基礎(chǔ)模塊”，“社會(huì)因素與消費(fèi)心理分析”和“商品因素與消費(fèi)心理分析”和“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中的消費(fèi)心理分析”模塊屬于“應(yīng)用模塊”，“營(yíng)銷服務(wù)與消費(fèi)心理”模塊屬于“提高模塊”?！盎A(chǔ)模塊”是消費(fèi)心理學(xué)的最基本的內(nèi)容，主要是介紹心理學(xué)最基本的知識(shí)；“應(yīng)用模塊”與實(shí)踐聯(lián)系最為密切，是消費(fèi)心理學(xué)的核心模塊，主要介紹在營(yíng)銷過程中各種因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響；“提高模塊”是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力靈活選擇的部分，主要介紹了營(yíng)銷溝通的技巧、怎樣處理影響服務(wù)中出現(xiàn)的具體問題，引人了現(xiàn)今與消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的最新知識(shí)和方法。

2.2 改革教學(xué)方式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法教學(xué)方法是為達(dá)到一定教學(xué)目的而選擇的具體、實(shí)在的教學(xué)方式、途徑和手段，我們?cè)诮虒W(xué)過程中常感到“教學(xué)有法而無(wú)定法”。如何實(shí)現(xiàn)“貴在得法”呢？通過多年教學(xué)實(shí)踐和摸索，我們?cè)谙M(fèi)心理學(xué)課堂上采用多媒體授課的同時(shí),還嘗試進(jìn)行了多種形式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。下面就幾種我們采用的教學(xué)方法和大家做一個(gè)交流和探討。

2.2.1 案例分析教學(xué)法案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)解決問題和決策的行為環(huán)境形成職業(yè)行為能力的一種方法?！断M(fèi)心理學(xué)》以普通心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中消費(fèi)者所特有的各種心理現(xiàn)象的，這些心理現(xiàn)象是在購(gòu)買行為中產(chǎn)生的，是消費(fèi)者在消費(fèi)行為中以特殊形式表現(xiàn)出來(lái)的一般心理規(guī)律。我們每一個(gè)學(xué)生都是消費(fèi)者，消費(fèi)心理學(xué)就是研究每天發(fā)生在他們身邊或他們身上的事。教師在授課過程中可以基于這一的特點(diǎn)引用一些學(xué)生在日常生活中遇到的消費(fèi)情景和消費(fèi)行為作為案例，采用先由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書面作業(yè)完成的方式進(jìn)行教學(xué)；還可采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式授課。教師的任務(wù)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、總結(jié)。比如在消費(fèi)者滿意度與忠誠(chéng)度體驗(yàn)這一節(jié)中我們讓學(xué)生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對(duì)企業(yè)和消費(fèi)者的影響，讓學(xué)生分析QQ和奇虎360之間的沖突對(duì)消費(fèi)者購(gòu)后心理的影響。學(xué)生反應(yīng)熱烈，分析積極。從而拉近學(xué)生與消費(fèi)心理學(xué)之間的心理距離，使學(xué)生對(duì)消費(fèi)心理學(xué)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2.2 角色扮演法角色扮演法是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的消費(fèi)情景，讓學(xué)生扮演各種可能的消費(fèi)角色，處理各種可能出現(xiàn)的消費(fèi)問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解并能靈活運(yùn)用的目的。還可以由一組人表演，其他學(xué)生針對(duì)該組人員的表現(xiàn)進(jìn)行分析，這樣的情景再現(xiàn)會(huì)更真實(shí)、具體，從而更能激發(fā)學(xué)生的興趣并提高其分析問題和表達(dá)的能力。比如關(guān)于商場(chǎng)折扣、營(yíng)銷人員推介技巧、服務(wù)過程等方面的知識(shí),通過情景角色扮演方法讓學(xué)生有的模擬營(yíng)業(yè)員角色,有的模擬顧客,來(lái)加深對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)知識(shí)的理解和把握。

2.2.3 分組討論法二十幾年的教學(xué)生涯使我深刻地認(rèn)識(shí)到，決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素就是要讓我們的學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。而競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮潛能的最好辦法。因此，利用分組教學(xué)的辦法把一個(gè)班級(jí)自由組合分組，這樣可以讓每位同學(xué)都有上臺(tái)表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極進(jìn)取精神。

2.2.4 項(xiàng)目教學(xué)法在傳統(tǒng)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)中，采用 “滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而“項(xiàng)目化教學(xué)”是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，以完成“項(xiàng)目”作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)偏重于操作和實(shí)踐，在教學(xué)過程中教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析，通過模仿，在項(xiàng)目實(shí)施過程中創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論，從而完成教學(xué)任務(wù)。它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

2.3 改革考核模式，注重過程評(píng)價(jià)以往消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)結(jié)果的考核，只注重概念、原理的掌握，記憶內(nèi)容偏多。導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)際生活脫節(jié)，不會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解釋生活中的消費(fèi)現(xiàn)象和消費(fèi)行為。因此，在具體的教學(xué)過程中，改變了以往單純以期末理論考試評(píng)判學(xué)生的做法，增加學(xué)生平時(shí)課堂討論和實(shí)踐作業(yè)的考核比例，注重過程評(píng)價(jià)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告、30％課堂表現(xiàn)或小組討論和50％課程內(nèi)容考試三大模塊，這一考核方式從根本上改變了以往學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末考試前死記硬背應(yīng)付考試，考完就把知識(shí)全部忘掉的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李迪.《消費(fèi)者行為學(xué)》教學(xué)改革的思考網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009.18.

篇5

關(guān)鍵詞：心理學(xué)課程 心理學(xué)教學(xué) 幼師生 幼兒心理

心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一，幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來(lái)幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，如心理活動(dòng)主要規(guī)律，幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等；要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng)，心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來(lái)的幼兒教師教好書、上好課，還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程

作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué)，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù)，教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近，就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線，將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來(lái)，構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo)，合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練，讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中，針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等，有目的，有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)，表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

3.堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論，為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中，要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí)，而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn)，教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，借以提高他們的自學(xué)能力，以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí)，能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作，更新自己的知識(shí)體系，更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。

4.充分利用課外知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程

心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)過程中，要把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識(shí)偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來(lái)的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

5.改革考試模式，讓學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高

改革考試形式，采取多元化的考核方式方法：閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來(lái)確定。幼師心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對(duì)于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)采取部分閉卷考試，而對(duì)于要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的部分采取開卷考試。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)。”教師要不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人生境界。另外，心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性，又具有人文科學(xué)的社會(huì)性、靈活性和生動(dòng)性。因此，教師要在工作之余，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究教學(xué)中存在的問題，及時(shí)擴(kuò)充知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。

篇6

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；學(xué)校心理健康教育；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）01-0013-02

積極心理學(xué)倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括我們常說的許多心理問題）作出新的解讀，并以此來(lái)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁Ｒ虼?，積極心理學(xué)主張以人的積極力量為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。

積極心理學(xué)的出現(xiàn)，給出了學(xué)校心理健康教育新的象征意義。在積極心理學(xué)的“圖式”下，心理健康教育對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)及老師而言，將意味著積極的自我觀念、積極的情緒體驗(yàn)、積極的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、積極的人際關(guān)系，意味著在擁有成功的同時(shí)，也擁有幸福感。心理健康教育將不再象征陰郁的疾病，而是向著心靈的陽(yáng)光靠近。在這樣的“圖式”下，學(xué)校心理健康教育將更容易被學(xué)生、家長(zhǎng)、老師及社會(huì)大眾所悅納，所關(guān)心，所支持。從而讓心理健康教育在良好的成長(zhǎng)氛圍下取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、讓積極心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)成為心理健康教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)今，許多學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課程，有的已經(jīng)列入正式課表。但作為課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生課堂參與效果有著重要影響的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在短時(shí)間內(nèi)還未正式形成。有的學(xué)校參照實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式，分為“合格”與“不合格”兩類，有的學(xué)校分為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”四類，但相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)始終不是很清晰。

如果我們能以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，制定相應(yīng)的積極心理健康指數(shù)量表，作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)帶來(lái)以下積極意義：

首先，讓學(xué)生清晰而且直觀地看到自己的心理健康狀況，能及時(shí)了解自己通過心理健康教育活動(dòng)課的參與所收到的成效，看到自己的成長(zhǎng)；

其次，心理健康教育活動(dòng)課的指導(dǎo)教師也可以此作為參照標(biāo)準(zhǔn)，得到量化的反饋信息，從而推動(dòng)心理健康教育活動(dòng)課及教師的成長(zhǎng)；

第三，家長(zhǎng)也可以此為標(biāo)準(zhǔn)，了解自己孩子的心理狀況，給家庭教育提供積極的參考；

第四，許多學(xué)校在招生過程中，已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)生的考試成績(jī)有著同樣的重要意義，有的已經(jīng)在招生過程中加入了心理測(cè)試，但現(xiàn)階段主要還是停留在“病”與“非病”的鑒別上。如果能有積極心理學(xué)指標(biāo)的幫助，則可以通過相應(yīng)的測(cè)量、咨詢，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到更適合自己心理特質(zhì)的學(xué)校，從而得到更好的發(fā)展。

另外，這一指標(biāo)也可以為省市區(qū)各級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心對(duì)各學(xué)校心理健康教育工作的評(píng)價(jià)提供參考。

二、讓積極心理學(xué)的理念引導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)課

以積極心理學(xué)的理念引導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)課，一方面可以充分吸引每位學(xué)生以飽滿的熱情參與這一課程，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有成長(zhǎng)的需要，課程于學(xué)生而言，將是一場(chǎng)春天的及時(shí)雨；另一方面，積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的心理健康教育活動(dòng)課帶給學(xué)生充分的幸福感體驗(yàn)，帶給學(xué)生找到幸福感的自信心，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生參與這一活動(dòng)課程的熱情，成為一份持久的心理動(dòng)力，從而形成學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生、教師與活動(dòng)課三者之間的良好關(guān)系。另外，積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的心理健康教育活動(dòng)課所帶給學(xué)生的積極影響將是持續(xù)的、長(zhǎng)期的，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)今心理健康教育活動(dòng)課相對(duì)課時(shí)較少的狀況尤為重要。

例如，筆者在上《學(xué)習(xí)心理學(xué)》這一單元關(guān)于智力方面的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)課的重點(diǎn)不是讓學(xué)生去比較各自智商的高下，而是以“多元智能”的理念為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去尋找自己七種智能中相對(duì)較強(qiáng)的那些因素，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展，正確看待學(xué)習(xí)成績(jī)的比較，自信地成長(zhǎng)。筆者將這一課命題為“智慧是一朵七色花”，每一種顏色的花瓣代表一種智慧，如紅色花瓣代表語(yǔ)言智能，橙色花瓣代表運(yùn)動(dòng)智能，黃色花瓣代表人際交往智能，綠色花瓣代表邏輯數(shù)學(xué)智能，青色花瓣代表空間智能，藍(lán)色花瓣代表自我認(rèn)知智能，紫色花瓣代表音樂智能。鼓勵(lì)學(xué)生找到自己最閃亮的那個(gè)花瓣，并通過自己的努力，讓這一花瓣變得更為鮮艷，從而帶給自己燦爛的生活。讓每一位學(xué)生都切實(shí)地感到，自己可以擁有這樣一份燦爛。

三、用“積極”的細(xì)節(jié)打造學(xué)生積極的心理習(xí)慣

心理學(xué)將“習(xí)慣”定義為一種“動(dòng)力定型”。如果我們心理工作者能在心理健康教育工作中以積極心理學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成積極心理的“動(dòng)力定型”，那么，這一定型無(wú)疑將成為學(xué)生一筆寶貴的“心理財(cái)富”，一種不可多得的“心理資源”。以下是筆者所進(jìn)行過的一些細(xì)節(jié)上的嘗試：

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注并改善自己的情緒

中小學(xué)生的情緒特點(diǎn)是波動(dòng)較大，自控力較弱，有的學(xué)生因此產(chǎn)生自責(zé)，有的學(xué)生因此影響學(xué)習(xí)，影響人際交往。筆者曾嘗試在活動(dòng)課的開始，請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)一下自己此時(shí)此刻的情緒，請(qǐng)那些感覺自己心情非常愉快的學(xué)生在筆記本上畫一張大大的笑臉，并祝愿這張笑臉常伴身邊；請(qǐng)那些感覺不太愉快的學(xué)生想一想是什么事導(dǎo)致自己不愉快，想一想能否做點(diǎn)什么，能讓這件事有所改善，并讓自己更快樂一些。筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不一定得“馬上并且完全”解決問題才算是成功，即使有一點(diǎn)點(diǎn)改善，也應(yīng)當(dāng)為自己慶賀。

（2）當(dāng)挫折事件發(fā)生時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想一想，這事是否有積極的一面

在心理健康教育活動(dòng)課上，許多學(xué)生往往會(huì)傾訴自己遇到的挫折、困難與困惑。這時(shí)，筆者很少給予學(xué)生直接的問題指導(dǎo)，而往往會(huì)請(qǐng)全班學(xué)生一起來(lái)想一想，這件事是否能有一點(diǎn)積極的意義呢？于是，本來(lái)是個(gè)別學(xué)生的困惑，經(jīng)過這一問題，轉(zhuǎn)化成了全體學(xué)生訓(xùn)練積極心態(tài)的最好的教學(xué)資源。比如，對(duì)于在期中考試中失利的學(xué)生，引導(dǎo)他們覺得失敗所帶來(lái)的挫折情緒可以讓自己有更強(qiáng)大的心理動(dòng)力來(lái)投入后面的學(xué)習(xí)，從而取得更好的成績(jī)，而且在期中考試中失利，至少比在高考中失利要好得多，現(xiàn)在還來(lái)得及將期中考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)出來(lái)從而在后面的考試中處于有利地位。

（3）幫助學(xué)生將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的心理能量，促進(jìn)自我發(fā)展

有一次去上活動(dòng)課，正好學(xué)生剛經(jīng)歷一場(chǎng)難度頗大的（在學(xué)生看來(lái)是）重要的測(cè)試，學(xué)生的情緒相當(dāng)?shù)吐?，幾乎每一位學(xué)生都在說：“老師，我們太需要你的安慰了?！薄罢?jié)課都讓我們‘傾訴’吧?！钡覅s沒有直接做這件事。我讓每位學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)瓶子，然后要求學(xué)生將所有因剛剛那場(chǎng)測(cè)試所帶來(lái)的消極情緒“裝入其中”，可以“裝入”的包括：后悔（如粗心，平時(shí)花的時(shí)間不夠等），擔(dān)心（考試結(jié)果，父母的責(zé)問等），嘆息，甚至眼淚……寫完后請(qǐng)將瓶子封口。這時(shí)學(xué)生紛紛猜測(cè)老師可能會(huì)讓他們丟了這瓶子，筆者也順勢(shì)問學(xué)生此時(shí)感覺想如何“處理”這個(gè)“瓶子”，有的學(xué)生說將它扔了，有的學(xué)生說將它埋了，有的學(xué)生說將它燒了……我將這一切處理方式歸結(jié)為“擺脫”二字，并告訴學(xué)生，“有些困惑我們可以通過宣泄的方式來(lái)緩解自己的情緒，但對(duì)于這樣一門（剛剛考完的）主課，我們可能至少還得和它‘打交道’六年左右，即便能擺脫，能輕松，也只是一時(shí)的。另一方面，我們是否能將這‘瓶’消極情緒轉(zhuǎn)化為一種能量呢？這是我今天沒直接安慰大家，也沒讓大家通過傾訴減緩心理壓力的重要原因，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這是一瓶非常有價(jià)值的‘心理能量’。讓我們每個(gè)人都在瓶子旁邊寫一件你認(rèn)為能對(duì)剛才這門考試所做的有積極改變的一件事，好嗎？就讓這件事成為‘轉(zhuǎn)化劑’，將消極情緒轉(zhuǎn)化為我們成長(zhǎng)的能量?！币晃慌趯懲旰笈c大家分享：“我愿將這瓶消極情緒轉(zhuǎn)化為一瓶營(yíng)養(yǎng)液，播下一粒種子，用營(yíng)養(yǎng)液澆灌，來(lái)年希望它能長(zhǎng)成一顆小樹。我的英語(yǔ)課最大的問題是單詞記憶，剛才我寫的是，以后每天多背兩個(gè)單詞，到期末就能多背一百個(gè)了。”

總之，積極心理學(xué)為我們開辟了一塊新的天地，完善著我們的心理健康教育工作，同時(shí)，這一天地也需要我們?nèi)w心理健康教育工作者的共同努力，使之更深入地滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

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篇7

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)電教媒體教學(xué)的主觀感受和回饋反映我們根據(jù)12-巧歲學(xué)生心理學(xué)特征精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問券,并統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的反映。為了真實(shí)反映學(xué)生的感受使調(diào)查過程變得活潑愉快真實(shí),我們問券采取不記名、甚至設(shè)計(jì)了“我記不起了,、“我不關(guān)心”等等很具幽默性的選項(xiàng)。但是孩子們還是認(rèn)真的填寫了問券。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:1.絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡電教媒體這種教學(xué)手段的;2.能夠接受課堂上的信息量;3.個(gè)別學(xué)生還提出了開展英語(yǔ)興趣活動(dòng)等積極的建議。

二、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們,研究教學(xué)和學(xué)生心理學(xué)愉悅反應(yīng)效果,就是將學(xué)生作為心理學(xué)行為反應(yīng)研究對(duì)象通常必須經(jīng)過幾個(gè)過程那就是:

1.建立心理學(xué)行為反應(yīng)模型。即我們調(diào)查了四個(gè)班級(jí)汾別是初中一年級(jí)兩個(gè)班和初中三年級(jí)兩個(gè)班共計(jì)247人的先后兩次考試成績(jī)和調(diào)查問券。

2.引進(jìn)外界激勵(lì)、觀察研究對(duì)象的應(yīng)激響應(yīng)。即觀察學(xué)生對(duì)不同教學(xué)手段的歡迎程度以及學(xué)習(xí)效果。這里我們引進(jìn)教育心理學(xué)青少年在課堂上的興奮度持續(xù)時(shí)段與記憶效果曲線圖來(lái)考察比較兩種教學(xué)手段的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不難證明清少年的興奮度持續(xù)時(shí)段與記憶效果是正相關(guān)的。(l)我們也注意到多數(shù)學(xué)生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個(gè)百分點(diǎn);巧到35分鐘的興奮度下降時(shí)段也比以往高了4.3和2.8個(gè)百分點(diǎn)并且把這個(gè)優(yōu)勢(shì)保持到下課。(2)這里發(fā)現(xiàn)少數(shù)優(yōu)生與多數(shù)學(xué)生像對(duì)照其興奮度提高不是很明顯這說明少數(shù)優(yōu)生的課堂專注度高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好,因而在面對(duì)不同的教學(xué)手段時(shí)其心理學(xué)行為反應(yīng)保持了一定的穩(wěn)定性。(3)個(gè)別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個(gè)百分點(diǎn);但是在巧到35分鐘的興奮度下降時(shí)段則沒有明顯提高;下課前的10分鐘的興奮度則有4.2個(gè)百分點(diǎn)提高。這可以解釋為:可以肯定個(gè)別差生對(duì)電教課的接受程度但是受其學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響不能把這種興奮度保持下去,與優(yōu)秀生的差距就是這樣累積性一點(diǎn)點(diǎn)拉開的。

3.統(tǒng)計(jì)多數(shù)學(xué)生考試成績(jī)反映的效果。我們統(tǒng)計(jì)了這幾學(xué)期的英語(yǔ)考試成績(jī)并且引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)符合正態(tài)分布,其平均成績(jī)?yōu)?=105.33也就是期望值E(X)為105.33我們認(rèn)為可以接受的區(qū)間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標(biāo)準(zhǔn)方差為9.62分,可以看出教學(xué)效果還有提升的空間。

4.進(jìn)一步調(diào)整環(huán)境和激勵(lì)。因?yàn)榻y(tǒng)編教材的信息量大,為了發(fā)揮老師的教學(xué)革新化優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性、以及顧及學(xué)生的課堂接收習(xí)慣。我們?cè)谶@四個(gè)班級(jí)都進(jìn)一步采取了編輯、優(yōu)化教材、突出教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)增加課堂互動(dòng)交流以適應(yīng)教學(xué)手段的改變等等;從抽選個(gè)別調(diào)查幾個(gè)學(xué)生的反映來(lái)看掌生普遍認(rèn)可我們優(yōu)化濃縮教材、增加互動(dòng)交流的努力。沒有認(rèn)為信息量偏少的反饋。

5.多數(shù)學(xué)生歡迎程度和學(xué)習(xí)效果的期望值。多數(shù)同學(xué)是歡迎電教課的期望值E(X)為105.33分;也能夠接受課堂上的信息量。根據(jù)其中兩個(gè)班對(duì)照電教使用前后的考試比較汾數(shù)上升了3.59分,這個(gè)提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優(yōu)化電教媒體教材、突出教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)、增加課堂互動(dòng)交流的努力是有成效的。

6.對(duì)優(yōu)秀生、后進(jìn)生的差異性補(bǔ)充引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。中國(guó)古代教育家就注意到了人學(xué)習(xí)能力的差異性,孔子說的因材施教即指此。我們認(rèn)為,少數(shù)優(yōu)秀生應(yīng)該提高目標(biāo)和增加內(nèi)容,以推高英語(yǔ)能力。這可以通過取得學(xué)生認(rèn)可并指導(dǎo)、制定其個(gè)人推高方案,以及舉辦課外英語(yǔ)興趣活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)別較差生的自我約束力差,但是義務(wù)教育必須幫助他們英語(yǔ)達(dá)標(biāo)濡要個(gè)別輔導(dǎo)以及加強(qiáng)家庭教育等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

7.總結(jié)、抽象出一般規(guī)律性:(l)從我們統(tǒng)計(jì)樣本的計(jì)算結(jié)果來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生是歡迎電教媒體教學(xué)的;材的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音優(yōu)勢(shì)明顯;情景對(duì)話的背景也讓學(xué)生能夠理解、并且加深記憶;教材在單位標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)內(nèi)能釋放出較多的的信息量讓學(xué)生接受;統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也支持學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果有一定的關(guān)聯(lián)度。(2)由于任何事物都有局限,統(tǒng)一電教教材限制了教師的介入主導(dǎo)性的發(fā)揮;信息量大對(duì)少數(shù)差生的記憶篩選能力有一定沖擊;教師須要掌握熟悉多媒體技術(shù)、濃縮優(yōu)化教材方能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

8.根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們?cè)俅握{(diào)整了教學(xué)方法和編輯、優(yōu)化了教材。(1)為了發(fā)揮教師介入電教教學(xué)的主導(dǎo)性我們?cè)俅握{(diào)整了教學(xué)方法、編輯和優(yōu)化了教材。(2)目前可以認(rèn)為通過這樣的科學(xué)研究手段所得到的教學(xué)方法和優(yōu)化教材應(yīng)該就是最佳教學(xué)方案,并且一般地能夠預(yù)計(jì)出未來(lái)的教學(xué)目標(biāo)和效果。(3)隨著教師熟悉掌握電教媒體教學(xué)工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點(diǎn)持續(xù)時(shí)段的利用更充分高效、和學(xué)生交流互動(dòng)更豐富、因而學(xué)生記憶效果和教學(xué)效果會(huì)更好。(4)教師也會(huì)為掌握新的科技教學(xué)手段而不得不投入更多的時(shí)間來(lái)熟悉它。

三、今后英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的潮流展望

1.我們考察了國(guó)內(nèi)的初中英語(yǔ)教學(xué),東部沿海地區(qū)的學(xué)校幾乎都采用了電教媒體教學(xué)。中西部地區(qū)只要財(cái)力足夠且領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校池大都不同程度引進(jìn)了電教媒體教學(xué)手段。西部經(jīng)濟(jì)落后貧困地區(qū)的學(xué)校在得到國(guó)家政策扶持或者慈善事業(yè)贊助的情況下,也盡可能地完善了電教媒體教學(xué)。

2.可以在中國(guó)任何一個(gè)縣城聽到孩子說出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英式或者美式英語(yǔ)。這是一個(gè)令教育工作者欣喜和鼓舞的發(fā)展潮流方向這也為我們英語(yǔ)非母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)教育迅速提升提供了前提。

3.國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教學(xué)將在十年內(nèi)全面普及電教媒體教學(xué)手段。同時(shí)由于高考制度的長(zhǎng)期存在灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)亦將并存。但是電教媒體教學(xué)的先進(jìn)性和效果優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。

四、英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)反過來(lái)對(duì)英語(yǔ)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)

1.要熟悉、掌握電教媒體教學(xué)工具;

2.在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),編輯優(yōu)化教材,以發(fā)揮教師介入的主導(dǎo)性;

3.了解教育心理學(xué)適當(dāng)掌握、并且充分運(yùn)用課堂上的興奮度持續(xù)時(shí)段與記憶效果曲線的關(guān)系,以提高教學(xué)水平。

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1.1教學(xué)目標(biāo)的不明確與對(duì)象范疇的狹隘

目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過濃，實(shí)際操作的案例過少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。

1.3教學(xué)難以滿足大學(xué)生的需求

“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。

2高校開設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性

2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.1.1思緒

雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。

2.1.2情緒

當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過愛情的煩惱。

2.1.3性格

大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。

2.2大學(xué)生的心理問題

健康是人類生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。

3教學(xué)改革的探討

3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

3.2教學(xué)方法

心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。

3.3改變考核方式

逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告或深度訪談報(bào)告、30％實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是對(duì)相應(yīng)案例進(jìn)行深度分析；深度訪談報(bào)告則是圍繞某一心理話題對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪談?dòng)涗?；?shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評(píng)定；課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

篇9

1.相關(guān)部門重視程度不夠。學(xué)校以及相關(guān)教育部門的重視程度是當(dāng)前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問題，這也是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的普及，心理健康教育并不作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在高考或其他考試中，因此無(wú)論是學(xué)生自身還是學(xué)校等部門都不重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，導(dǎo)致了很多學(xué)生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產(chǎn)生極其惡劣的影響。

2.實(shí)際行動(dòng)落實(shí)不到位。關(guān)于心理健康教育，即使有的高職學(xué)校開設(shè)了這門課程，也僅僅是為了完成學(xué)校和教育部的規(guī)定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學(xué)，機(jī)械死板，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不結(jié)合事例，也不給學(xué)生自由時(shí)間進(jìn)行討論和總結(jié)，這就導(dǎo)致了課堂效率的低下，再加上很多學(xué)生從內(nèi)心不重視這門課程，因此很難發(fā)揮這門課程的意義和價(jià)值。其次是教學(xué)硬件設(shè)施的不匹配，很多學(xué)校都花大精力投入到專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，如物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及專業(yè)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，并配備了先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，學(xué)生每天接觸到的都是專業(yè)知識(shí)和考試要考的內(nèi)容，對(duì)心理健康教育持消極態(tài)度，完全不符合積極心理學(xué)的思維和理念。

二、基于積極心理學(xué)理念下加強(qiáng)高職生心理健康教育的措施

1.樹立正確的教育觀念。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的心理學(xué)不同，它的目標(biāo)是讓學(xué)生通過與心理學(xué)導(dǎo)師的疏導(dǎo)和激發(fā)，在學(xué)習(xí)和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強(qiáng)大的力量去支撐著自己向更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。因此學(xué)校在針對(duì)高職生的心理健康教育時(shí)，要樹立正確積極的心理學(xué)教育觀念，畢竟當(dāng)前很多高職生都是在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，且對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不夠而進(jìn)入了高職學(xué)校，他們對(duì)學(xué)習(xí)和人生都沒有正確的認(rèn)識(shí)，也很難樹立一個(gè)良好的目標(biāo)，因而存在了很多有心理問題的學(xué)生，對(duì)于此類學(xué)生更應(yīng)當(dāng)重視，要善于“因勢(shì)利導(dǎo)”，通過恰當(dāng)?shù)氖吕粩嘁龑?dǎo)學(xué)生樹立積極的人生理想，扎扎實(shí)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)并通過自己的努力實(shí)現(xiàn)人生的巔峰。

2.樹立新型的師生觀。很多心理學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)校對(duì)高職學(xué)生心理健康的培養(yǎng)不重視，甚至有的教師都是直接從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)來(lái)或其他部門臨時(shí)充當(dāng)?shù)募媛毥處煟虼藢?duì)于這一問題，首先應(yīng)當(dāng)提高心理學(xué)教師的工作門檻，積極引進(jìn)素質(zhì)較高且具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教師要嚴(yán)格要求，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期與教師進(jìn)行交流溝通，了解他們的教學(xué)工作以及學(xué)生的心理情況，鼓勵(lì)教師樹立新型的師生觀，摒除“他是問題學(xué)生”這一觀點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁。通過這種思維模式和新型觀念的建立，打造了師生平等的關(guān)系，學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的心理問題，并以積極的思想和心態(tài)從容應(yīng)對(duì)，最終解決心理問題。

篇10

關(guān)鍵詞：教師教育 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0049-02

公共心理學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是一門非常重要的培養(yǎng)現(xiàn)代教師基本能力的課程。本課程的學(xué)習(xí)有利于教師教育專業(yè)學(xué)生形成科學(xué)的心理學(xué)理念，了解學(xué)生心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，更好的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開展學(xué)生工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。老師教好此門課程，學(xué)生學(xué)好此門課程對(duì)學(xué)生順利走上教師崗位具有非常重要的意義。盡管公共心理學(xué)課程改革早已提出[1]，并且很多學(xué)校也都進(jìn)行了改革，但是隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)師范生能力要求的變化，隨著90后學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化，如何上好公共心理學(xué)課程是值得所有從事該課程教學(xué)和研究的教育工作者一直深入進(jìn)行下去的課題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試考核等角度探討該課題。

1 改革教學(xué)目標(biāo)――從學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)閹椭砷L(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，公共心理學(xué)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)了解心理學(xué)知識(shí)、運(yùn)用心理活動(dòng)的規(guī)律開展教育教學(xué)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，只重視識(shí)記和理解環(huán)節(jié)，而忽視了領(lǐng)悟和運(yùn)用技能的培養(yǎng)。據(jù)國(guó)家教委師范司對(duì)一些地區(qū)高師進(jìn)行的調(diào)查，師范類和非師范類畢業(yè)的從業(yè)教師在工作績(jī)效上沒有明顯的差別，師范類教育的專業(yè)性沒有得到明顯地體現(xiàn)，因此，“心理學(xué)課上著好玩，學(xué)后卻沒有用”是公共心理學(xué)教學(xué)的要害。

2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師（2011）6號(hào)）中明確提出教師教育課程要改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等。這意味著對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高；意味著公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)層面，意味著公共心理學(xué)不能再空喊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力而沒有實(shí)際行動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式的轉(zhuǎn)變。在公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中必須加入改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)作用和意義的認(rèn)知，體會(huì)領(lǐng)悟公共心理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)中。心理的本質(zhì)是人對(duì)社會(huì)主觀能動(dòng)的反映，公共心理學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，可以避免課堂上面睡覺、聊天、玩手機(jī)游戲等現(xiàn)象，避免教師進(jìn)行課堂管理而耽誤教學(xué)時(shí)間，也避免了學(xué)生因老師管教而產(chǎn)生的厭學(xué)、逆反心理，可以在有限學(xué)時(shí)的課程中達(dá)到了解自己、了解學(xué)生、了解課堂，把握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，形成對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，會(huì)分析和解決存在于教育、教學(xué)中的常見問題，以適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育和教學(xué)改革對(duì)師范類畢業(yè)生的要求。所以，公共心理學(xué)的不僅學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

2 改革教學(xué)內(nèi)容――從老師想教什么變?yōu)閷W(xué)生需要學(xué)什么

公共心理學(xué)課程滿意度調(diào)查中兩個(gè)問題最為突出：一是課程體系為體現(xiàn)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)，二是課程內(nèi)容與教師工作結(jié)合不緊密。公共心理學(xué)教材體系大概有幾種。一是使用普通心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，二是以普通心理學(xué)為主干在結(jié)合教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢中的一門或多門課程[2]。前者內(nèi)容過于專業(yè)和深入令學(xué)習(xí)者很苦惱，尤其是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生。后者則內(nèi)容體系龐雜，因?yàn)榉切睦韺W(xué)專業(yè)的師范生一般只開設(shè)一門心理學(xué)課程，教材編寫者希望能把所有需要未來(lái)教師了解的心理學(xué)知識(shí)都融入這一本書中。授課老師在拿到這樣的教材后，需要講解的知識(shí)點(diǎn)非常多，在公共心理學(xué)有限的課時(shí)（通常是32―72學(xué)時(shí)）中想要完成幾乎是不可能的任務(wù)，就不可能考慮學(xué)生的實(shí)際需要。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了保持講授內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽視了社會(huì)需要什么樣的人，忽視了學(xué)生想學(xué)什么，更是忽視了在公共心理學(xué)培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合能力[3]。兩種教材還有一個(gè)共性就是公共心理學(xué)教學(xué)中有一半的學(xué)時(shí)在介紹普通心理學(xué)知識(shí)。普通心理學(xué)是以正常成年人的心理規(guī)律為研究對(duì)象的，很多內(nèi)容沒有體現(xiàn)心理的發(fā)展性，對(duì)中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。

綜上，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面應(yīng)該注重以下幾個(gè)問題：

（1）課程體系設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作需要。目前我國(guó)教師教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主的，公共心理學(xué)課程體系就應(yīng)以人的心理發(fā)展為主線，以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教育心理學(xué)為重點(diǎn)，將心理學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)不同階段的孩子心理現(xiàn)象和活動(dòng)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中要注意的問題等。如，講授思維這一內(nèi)容的時(shí)候，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思維的種類和特點(diǎn)，而更多的關(guān)注思維的發(fā)展過程，與年齡相伴的思維特點(diǎn)，還可以選擇一個(gè)故事讓學(xué)生改編后講給不同年齡的孩子聽。學(xué)生運(yùn)用思維的知識(shí)解決問題的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)用更深刻的記憶。在以后的教學(xué)工作中，為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)自然就會(huì)應(yīng)用了，真正體現(xiàn)了公共心理學(xué)作為教師教育專業(yè)必修課的意義。

（2）開展專題教學(xué)，不苛求教學(xué)體系完整。心理學(xué)是一門很典型的交叉學(xué)科，它的本科生被授予了理學(xué)學(xué)士，但是很多心理學(xué)課程卻更接近社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。公共心理學(xué)就是通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用與社會(huì)生活中，它章節(jié)之間不像自然科學(xué)課程一樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?，?yán)格的先后關(guān)系，完全可以采用專題講座的方式，挑選一些與學(xué)生關(guān)系密切的、較難理解的、在心理學(xué)專業(yè)體系中占有重要位置的內(nèi)容以專題的形式講解，其他內(nèi)容布置學(xué)生自學(xué)。專題內(nèi)容可以包括：從認(rèn)知的角度促進(jìn)教學(xué)、從行為的角度促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生健康人格的培養(yǎng)、學(xué)生智能的開發(fā)、學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、學(xué)生品德的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的策略與技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、教師心理、學(xué)校群體心理、學(xué)校心理健康教育等。

3 改革教學(xué)方法與手段――從關(guān)注老師怎么教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生怎么學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。但是公共心理學(xué)教學(xué)在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面卻有很多困境[4]：一是教師資源有限，公共心理學(xué)通常由心理學(xué)教研室承擔(dān)全校所有專業(yè)該課程的授課與輔導(dǎo)，心理學(xué)作為一個(gè)邊緣學(xué)科教師數(shù)量比較少，其中專職的公共課老師就更少了，每位老師每學(xué)期至少負(fù)責(zé)200-300學(xué)生的教學(xué)工作。有限的教師資源導(dǎo)致該課程只能大班授課或合班授課，教學(xué)內(nèi)容很難兼顧各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)法。二是課程學(xué)時(shí)較少，公共心理學(xué)學(xué)時(shí)通常是32―72學(xué)時(shí)。心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)體系非常復(fù)雜，和常識(shí)中的“心理學(xué)”有很大差距，所以知識(shí)體系的講授是必要的。在這么少的學(xué)時(shí)內(nèi)既要講授知識(shí)，又要掌握知識(shí)的運(yùn)用就幾乎是不可能完成的任務(wù)。三是學(xué)生對(duì)課程重視度不足，筆者在上過公共心理學(xué)學(xué)生的課程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好該課程的主要原因是授課教師（講授不生動(dòng)等），21%的學(xué)生認(rèn)為考試合格就可以了，35%的學(xué)生認(rèn)為這門課程可有可無(wú)（內(nèi)容與自身發(fā)展無(wú)關(guān)等）。表明學(xué)生不知道為什么要開設(shè)這門課程，學(xué)生的重視程度和參與度都不高。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）明確提出要提高高等教育質(zhì)量就要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；要促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。本課程從上述幾個(gè)方面著手力爭(zhēng)把教學(xué)改革結(jié)合課程特點(diǎn)落到實(shí)處。形成具有公共課特色的教師教學(xué)課程改革。

3.1了解學(xué)生心理特點(diǎn)，展開教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

（1）要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)和教育技術(shù)，設(shè)計(jì)和制作多種輔助教材，將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象和心理實(shí)驗(yàn)以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣。例如，增加與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻片斷，做豐富多彩的多媒體課件。

（2）將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)之中。例如，通過明示教學(xué)目標(biāo)、提問、有趣心理現(xiàn)象演示、語(yǔ)言或身段變化表演和突出的版書等方法，引起學(xué)生的心理預(yù)期；通過呈現(xiàn)先行組織者材料，以通俗的語(yǔ)言使新舊知識(shí)建立清晰的聯(lián)系；或通過提問激活相關(guān)知識(shí)；通過舉例、版書或?qū)嶒?yàn)等方法，促進(jìn)選擇性知覺；通過提問相關(guān)的問題或讓學(xué)生舉例分析來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新舊知識(shí)的異同，以促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。根據(jù)遺忘的規(guī)律，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)指出難記或易忘的內(nèi)容，提供多種感官活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題參與教學(xué)

增加學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)心理學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如，在充分討論教師設(shè)計(jì)或提供的由實(shí)例到原理，由原理到實(shí)例的教學(xué)事例的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)教案，并組織討論、分析和總結(jié)；提供各種教學(xué)情景或典型案例，讓學(xué)生分析討論，并提出相應(yīng)的具體對(duì)策，以提高學(xué)生因材施教和管理育人的能力；通過投射測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)單問卷等方法，讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行探索，以加強(qiáng)自我意識(shí)和自我教育的能力。開展人際交往、班級(jí)管理技術(shù)的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生用心理學(xué)原理處理生活和未來(lái)問題的能力。[5]

3.3大膽嘗試課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

加強(qiáng)課程實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)。教師嘗試將學(xué)生分組、加強(qiáng)學(xué)生課外的訓(xùn)練，跟進(jìn)指導(dǎo)，如教案設(shè)計(jì)中的心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用等。指導(dǎo)教師的意見在一定程度上影響學(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績(jī)。

在教學(xué)課時(shí)不斷壓縮的大的教改背景下，不能壓縮學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如心理學(xué)的感覺、認(rèn)知等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的感知實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)本課程的興趣。另外給予學(xué)生一些課后任務(wù)，或是小組學(xué)習(xí)任務(wù)，即考核了學(xué)生由知識(shí)掌握向技能掌握的過渡，也可以有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)，因材施教。課外作業(yè)的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績(jī)。它既考慮了教學(xué)整體上的基本規(guī)格，又兼顧了個(gè)體的志趣與發(fā)展，最后落實(shí)在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使其真正成為深受社會(huì)各行業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。

3.4整合教師團(tuán)隊(duì)，保障專題教學(xué)

改變一門課只有一個(gè)老師上的現(xiàn)狀，嘗試師資的整合，多位老師共同完成一門課程，每人分別講不同的專題。這樣不僅僅擴(kuò)大有限的教師資源，還可以讓每位老師講自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，即開闊了學(xué)生的視野，也可以增加教師之間互動(dòng)，提升課程的教學(xué)效果。如，中小學(xué)心理健康介紹，教師心理及角色意識(shí)，心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)介紹等。

4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式――從考知識(shí)到考運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有導(dǎo)向作用[6]。為了保證學(xué)生全面掌握心理學(xué)的知識(shí)體系，教學(xué)考試不能是“學(xué)什么考什么”，而要做到“教考分離”。公共心理學(xué)是一門全校公共課，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師的教學(xué)過程也有督促和監(jiān)控作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于期末考試，不僅僅是建立題庫(kù)，每次期末隨機(jī)抽取一套標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，測(cè)驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生在課堂練習(xí)的表現(xiàn)（回答問題、參與討論、角色扮演等）及課后作業(yè)的好壞（教案設(shè)計(jì)、案例分析等）。加強(qiáng)了教學(xué)過程中學(xué)生參與度的考核，督促學(xué)生講課程學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課后的學(xué)習(xí)生活中，從心理學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中教師應(yīng)盡量避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和隨意性，才能更好地發(fā)揮系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用。

公共心理學(xué)課程客觀上的師資力量有限，學(xué)生課時(shí)較少，多班合班教學(xué)等問題，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)為主。但是面對(duì)全球數(shù)字化的大背景，面對(duì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、有一定信息處理能力的90后學(xué)生的新形勢(shì)，教師要大膽放手讓學(xué)生成為課程的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問題的能力，促使他們課后自學(xué)，并主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的師德師風(fēng)觀念，熱愛教育教師事業(yè)，不斷完善自己的品德修養(yǎng)，立志成為二十一世紀(jì)合格的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

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[4]全莉娟，王道陽(yáng)，姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)電力教育，2009（03）.

[5]陳紅艷，梁彥紅.學(xué)生對(duì)高師心理學(xué)課程的教育期待及期待效應(yīng)分析――基于商洛學(xué)院學(xué)生問卷調(diào)查[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（09）.