導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一) 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀(jì)律;對老師布置的作業(yè)，能夠認(rèn)真完成;對不懂的問題，主動和同學(xué)商量，或者向老師請教。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)方法及態(tài)度 中學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)有許多不同。小學(xué)時代我們被老師催著趕著向前走。而初中更注重自主學(xué)習(xí)，老師講的不再滿足我們的需要。我能認(rèn)真對待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書籍和資料，擴大自己的知識面，有較強的求知欲，學(xué)會了自我反省，檢查，提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，獲益匪淺。

(三) 紀(jì)律 在紀(jì)律方面，我可以做到：尊重教師，同學(xué)之間可以真誠相待;能遵守學(xué)校各項紀(jì)律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學(xué)穿校服;舉止文明; 有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂扔廢棄物。 紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。沒有紀(jì)律，何談學(xué)習(xí)，下學(xué)期，我會再接再厲，爭取在紀(jì)律方面做得更好。

篇2

我于20**年*月考入**市示范性高中，中學(xué)生自我鑒 定。在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境下我充實的度過了三年的校園生涯，在這段時間里我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基矗下面是我對高中階段的個人鑒定：

高一開始我就積極向團組織靠攏，就任本班班長的同時也加入了校團委宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和團委、學(xué)生會成員團結(jié)一致，出色的完成各項宣傳工作。在那年業(yè)余團校和業(yè)余黨校先后畢業(yè)。

我喜歡文學(xué)，并一直堅持和堅信有這么一群同樣喜歡文學(xué)和執(zhí)著追求的人，我在團委宣傳部工作時就做著一份叫《中心團訊》的報紙。但我不滿足與這些，我門學(xué)校全國重點職業(yè)高中不能沒有自己的文學(xué)社。我要建立一個文學(xué)社，有了這樣的目標(biāo)，接下來就是計劃怎么實施，和團委老師商量了辦文學(xué)社的事，得到了他的支持，在朋友中也得到了很大的支持。這樣我的信心就更大了。

幾年來，一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在高中生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了很多名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認(rèn)識到品行對一個人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀、世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己?；仡欉@幾年，我很高興能在同學(xué)有困難的時候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對

中學(xué)生自我鑒定范文

本人自入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道 德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，范文《中學(xué)生自我鑒 定》。有強烈的集體榮譽感和工作責(zé)任心，堅持實事求事的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得優(yōu)秀團員、三好學(xué)生等榮譽，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設(shè)貢獻我畢生的力量。

中學(xué)生自我鑒定范文

時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：

三年來，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努

力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關(guān)心國家大事。在團組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔(dān)任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長了知識，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的～人打下了堅實的基矗但是，通過三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績能有較大幅度的提高。

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【關(guān)鍵詞】初中語文 手段 自主學(xué)習(xí) 方法 探討

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，這一模式下并不會引起學(xué)生主體地位同教師價值之間的矛盾。初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地為學(xué)生掌握所學(xué)知識以及長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

一、初中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)形式

初中語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式主要是指，學(xué)生正式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃之前，需要做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在具體的學(xué)習(xí)活動中需要做到自我調(diào)節(jié)、自我反饋以及自我監(jiān)控;自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束后學(xué)生需要進行自我總結(jié)、評價以及補救①。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的解讀了自主學(xué)習(xí)的基本特征，即語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者是教師。在教學(xué)的過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以提供更多的學(xué)習(xí)機會，教師在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上實施因材施教，讓學(xué)生自主處理語文教學(xué)環(huán)節(jié)，進而提升初中語文教學(xué)的課堂效率。

二、初中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣

學(xué)生動機以及興趣在自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中占據(jù)重要地位，這是因為，受到情感態(tài)度以及價值觀的影響，初中學(xué)生喜歡了解自己感興趣的事情，由此，為能夠構(gòu)建初中語文自主學(xué)習(xí)模式需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機以及學(xué)習(xí)興趣②。

首先，初中教師應(yīng)當(dāng)在課堂中展示語文語言美;即結(jié)合生動的情感以及高昂的熱情將文中包含的情感予以表達，充分利用閱讀時間讓學(xué)生感知文章中的情感，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)沖動。

其次，在教學(xué)的過程中貫穿情感教育;教師在進行授課的過程中，通過有效途徑幫助學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，強化學(xué)生對文章的理解，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

其三，充分利用學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)方法的掌握能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師善于誘導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從收獲中強化學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)古文的時候，教師可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。教師可以通過富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進入情景，在講解文章中心思想后讓學(xué)生自主查找文中體現(xiàn)作者思想情感的句子;此外，教師還可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主提問、合作解決。教師通過多種方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，進而提升他們學(xué)習(xí)興趣，以便能夠更好地營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

2.自主學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)的制定

其一，教師可以以學(xué)生自身的薄弱點為依據(jù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo);初中生年齡較小，學(xué)習(xí)上仍然存在顯著的薄弱之處，因而需要教師采用有效引導(dǎo)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其二，以文本的寫作特點為依據(jù)制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo);學(xué)習(xí)不同體裁的文章需要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，教師通過對學(xué)生進行指導(dǎo)，逐個介紹體裁相關(guān)知識，以便能夠在反復(fù)出現(xiàn)的文體時學(xué)生能夠有效掌握不同體裁文章的學(xué)習(xí)方法。

例如：初中語文教師在課后同于學(xué)生聊天溝通的方式了解學(xué)生的性格特點，通過總結(jié)單元測試中學(xué)生的薄弱之處制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計劃。在教學(xué)閱讀的時候，教師首先需要講解文章體裁特點，隨后讓學(xué)生結(jié)合新舊知識對學(xué)習(xí)的閱讀文章特點予以總結(jié)，進而達到熟悉掌握不同體裁文章特點的目的。

3.自我評價與反饋的誘導(dǎo)

新課程編著中提出教學(xué)評價利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于自我評價屬于自主學(xué)習(xí)的主要過程，其在一定程度上反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于正確自我評價能夠為學(xué)生指明正確方面和提供前進動力，因此，構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生進行自我評價以及自我反饋③。借助自我評價學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：初中生語文教師采取不定時評價學(xué)生的方式進行教學(xué)評價，并在此同時進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進行自我評價，不僅可以幫助學(xué)生更好地進行自我反思以及自我激勵，而且可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我的不足。

4.自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的引導(dǎo)

自我調(diào)節(jié)以及監(jiān)控力度能夠為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供良好的保障，因此在初中語文自我學(xué)習(xí)模式建立的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)和控制。借助自我調(diào)節(jié)以及監(jiān)控的方式，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生制止力以顯著提高學(xué)生成績、強化學(xué)生自信心。

三、總結(jié)

新課改背景下，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式具有其重要意義，其要求語文教師能夠充分了解學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要性，而且需要學(xué)生能夠充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的重要性，師生共同努力構(gòu)建初中語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，進而達到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校能力的目的。

【注釋】

① 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育科學(xué)淪壇，2008.6（5）：11-12.

② 崔建萍. 初中語文自主學(xué)習(xí)策略探究[J]. 科教文匯，2011.11（03）：83-84.

篇4

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)步驟

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，并幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達到什么樣的目標(biāo)和如何來實現(xiàn)目標(biāo)。教師幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)下節(jié)課重難點外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實情體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力層次；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計學(xué)習(xí)以達到的目標(biāo)，不讓學(xué)生望而生畏，無計可施。最后教師還要教會學(xué)生如何實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以何種途徑達成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這個過程中不但習(xí)得知識，更提升了能力，獲得了解決問題的思維方式。普遍認(rèn)為教師編寫導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是比較有效的途徑。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材編寫一種引導(dǎo)性的書面材料，依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解，通過一定的方式和途徑來實現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱一般包含如下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達到的標(biāo)準(zhǔn)；(2)對學(xué)習(xí)步驟和方法的提示；(3)自學(xué)練習(xí)題。

二、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容編寫的學(xué)案，學(xué)生開始進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是簡單地閱讀課本，而是依照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將有疑惑或不懂的內(nèi)容作出記載，這樣學(xué)生既獲得了對知識的初步認(rèn)識，又使學(xué)習(xí)能力得到了加強，習(xí)得了基本技能。在進行自主學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)注意以下兩個問題：第一，自主學(xué)習(xí)時間要得到保證。依據(jù)學(xué)生的特點，在開始實施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式時，由于學(xué)生需要一段時間適應(yīng)，在安排恰當(dāng)內(nèi)容的同時可以考慮安排較長的時間；隨著自學(xué)能力和節(jié)奏的加快，教師應(yīng)在增加內(nèi)容的同時縮短學(xué)習(xí)時間；依據(jù)個人的差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時可體現(xiàn)內(nèi)容的難易層次和內(nèi)容的多少，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二，在自主學(xué)習(xí)不同階段，教師的教學(xué)模式要有所區(qū)分。就整個實施過程來說，應(yīng)遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。首先應(yīng)給出教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行導(dǎo)向，學(xué)生依照教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)。

三、組織討論

通過自學(xué)檢查的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋人們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的不同，有的學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)和個人能力的原因，還達不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反饋了很多未知或不確定的信息。這時候教師還不要急于講解，可以引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)的結(jié)果進行討論，討論是一種好的合作學(xué)習(xí)方式，力求通過集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對的習(xí)題，進一步理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生討論一般從評議練習(xí)題著手為好。判定正誤，各抒己見。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析錯因，把討論引向深入。一般來說，正確運用一節(jié)課所學(xué)的知識、技能、策略才能做對練習(xí)題。因此講出講對的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點。容易做錯的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)的難點，是一種簡便有效的教學(xué)方法。

四、教師重點講解

經(jīng)過自學(xué)檢查和小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握或解決大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，學(xué)生還不能理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要教師進行講解了。在完成了基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)是有針對性的，它高效、內(nèi)容集中和目的性強，能充分調(diào)動學(xué)生注意力，是一種高水平的教學(xué)。這就要求教師隨時應(yīng)對這種突況，對教師提出了更高的要求，課前要做足準(zhǔn)備工作，精心備課，預(yù)判各種突況，以求每節(jié)課都高效，以最有效的途徑突破知識的重難點。這不但增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們正確思維方式，了解了問題的探究過程。

五、練習(xí)鞏固

通過以上環(huán)節(jié)的實施，相信大多數(shù)學(xué)生可以基本理解并掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這一階段學(xué)生對所學(xué)的知識、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運用，更多的學(xué)生只是機械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對所學(xué)內(nèi)容還做不到深入的理解和運用，達不到舉一反三的效果，因此必須通過系統(tǒng)練習(xí)來加深和鞏固。進行練習(xí)的目的就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識運用于課堂或課后訓(xùn)練中，并在此過程中形成解題技能，并發(fā)展為智力。在這個過程中，教師認(rèn)真分析學(xué)情，視不同情況精心設(shè)計好練習(xí)題型，兼顧不同層次的學(xué)生，注意引入變式訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中使學(xué)生學(xué)會知識的遷移，并督促學(xué)生進行歸納總結(jié)。

六、課堂小結(jié)

小結(jié)要短小精悍，通過小結(jié)讓學(xué)生抓住問題的主要矛盾，掌握本課堂教學(xué)的重難點。針對不同的知識內(nèi)容可采用靈活的不同形式的小結(jié)，總結(jié)要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點。課堂小結(jié)的目的是使本節(jié)課的內(nèi)容形成一個有機整體，以最精練的語言和富有條理的形式置于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的歸納和評價能力，課堂小結(jié)大多時候可以由學(xué)生來完成，教師適當(dāng)給予補充完善。但是在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實施的初期階段，由于學(xué)生對課堂小結(jié)的方法掌握得還不夠好，還未養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，教師要耐心地演示、詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的實施；隨著化學(xué)教學(xué)的不斷推進，學(xué)生自我總結(jié)能力的將會不斷增長，課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自己完成。課堂小結(jié)必須注意以下幾點：(1)要用簡潔的語言概括本節(jié)課的內(nèi)容；(2)要使學(xué)過的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，建立有機的邏輯體系；(3)要突出本節(jié)課的重難點知識；(4)要建立與前后內(nèi)容聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)生語文；自主閱讀；閱讀能力

閱讀是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項重要能力，只有實現(xiàn)學(xué)生自主的閱讀，才會使這種能力化為己有，終身受用。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是非常重要的，是語文教師和語文教學(xué)的重要目標(biāo)，正如我國語文教育家葉圣陶老先生所說：“在課堂里教語文，最終的目的是達到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀”（葉圣陶《國文教學(xué)的兩個基本點》）。而當(dāng)今語文教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是以教師為中心，以講解為中心。長期以來的閱讀教學(xué)自覺不自覺地遵從了倡導(dǎo)“教師權(quán)威”的價值取向，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力。語文閱讀教學(xué)長期以來“滿堂灌”、肢解課文的現(xiàn)象依然存在，教師在課內(nèi)對課文從遣詞造句到思想內(nèi)容，從篇章結(jié)構(gòu)到寫作技巧條分縷析、無所不包。

一、自主閱讀的涵義

要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先得明白和理解什么是學(xué)生的自主閱讀。根據(jù)龐維國先生對自主學(xué)習(xí)的定義[1]，筆者也試著從橫向和縱向兩個角度對自主閱讀進行定義。從橫向角度是指從閱讀的各個方面和維度來綜合界定自主閱讀。如果學(xué)生本人對閱讀的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其閱讀就是充分自主的。具體來說，如果學(xué)生的閱讀動機是自我驅(qū)動的，閱讀內(nèi)容是自己選擇的，閱讀策略是自主調(diào)節(jié)的，閱讀時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于閱讀的物質(zhì)和社會條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價，那么他的閱讀就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在閱讀的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其閱讀就是不自主的。

從縱向角度界定自主閱讀是指從閱讀的整個過程來闡釋自主閱讀的實質(zhì)。如果學(xué)生在閱活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的相關(guān)的閱讀準(zhǔn)備，在閱讀活動中能夠?qū)﹂喿x進展、閱讀方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在閱讀活動結(jié)束后能夠?qū)﹂喿x結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的閱讀就是自主的。如果學(xué)生在整個閱讀過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其閱讀就不是自主的。

這樣從橫向和縱向兩個角度來綜合界定自主閱讀的好處是，橫向界定自主閱讀可以幫助教師澄清學(xué)生究竟在閱讀的哪些方面是自主的，為教師確定培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的階段性目標(biāo)提供依據(jù)，也可以更好地根據(jù)學(xué)生的不同閱讀特點因材施教；縱向界定自主閱讀可以幫助教師明確在學(xué)生的閱讀活動過程中，什么時候更多地需要自己監(jiān)督、指導(dǎo)，什么時候較少需要引導(dǎo)、幫助。

由此可見，自主閱讀強調(diào)在閱讀活動過程中學(xué)生有較強的自主動機，能自主制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，自主選擇閱讀方法和閱讀內(nèi)容，能在閱讀過程中進行自我調(diào)節(jié)、評價、總結(jié)，是學(xué)生積極主動的，能夠取得較高閱讀效益的閱讀行為。學(xué)生的自主閱讀，其實質(zhì)就是充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，變學(xué)生的“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，讓學(xué)生做閱讀教學(xué)甚至是學(xué)習(xí)的主人。但是，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主線，那么，是不是就不需要教師的教呢？筆者不以為然，教和學(xué)是辯證的統(tǒng)一，自主閱讀不僅沒有忽略教師的指導(dǎo)作用，而且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、幫助者，真正體現(xiàn)“教”是為了“學(xué)”，為了學(xué)生的發(fā)展。由此看來，要實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，教師還需轉(zhuǎn)變自己的角色定位和發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的幾點建議

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，樹立學(xué)生意識。

雖然隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已大有改觀，但是以“教師為中心”，教師“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象還是依然存在，學(xué)生還是被老師當(dāng)做被指示、被灌輸?shù)奈锘腕w，被動地聽，被動地學(xué)，無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。所以轉(zhuǎn)變教師的角色定位，教師首先就是要有學(xué)生意識，把學(xué)生當(dāng)做平等的、獨立的、積極的生命體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。有學(xué)生意識，才能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主成長，使課堂成為“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”（王尚文語）。[2]

其次，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

就是不再以教師自己為中心，課堂教學(xué)不再是教師個人表演的舞臺，不再是教師單純的指示、講解、灌輸，教師變自己的作用為引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主閱讀在交互中起著作用。國外學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力獲得的途徑，其中之一就是有針對的教學(xué)指導(dǎo)。目前，許多實驗研究表明，通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡階段的學(xué)生都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略，而且這些策略能夠促進學(xué)生對各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[1]筆者認(rèn)為，自主閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，自主閱讀能力的提升必將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。所以自主閱讀能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)如出一轍，也需要教師有針對性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這種有針對性的指導(dǎo)具體做法為：在學(xué)生自主閱讀前，教師引導(dǎo)，主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求、時間等，為學(xué)生精心安排自主學(xué)習(xí)時間；其次，學(xué)生自主閱讀時，教師有效組織，組織學(xué)生參與到當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)活動中去，不做旁觀者和無關(guān)者；第三，學(xué)生自主閱讀后，教師及時跟進，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入，方式是讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得，教師也介紹自己的學(xué)習(xí)心得，在交流和介紹中，相互啟發(fā)，相互促進。[2]

第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

興趣是最好的老師，興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，早在兩千多年前，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x興趣是讀者在心理上對閱讀產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向，是推動讀者積極主動閱讀的直接動力。俗話也說良好的開頭是成功的一半，一節(jié)成功的學(xué)生自主閱讀課，需要教師開始前的激趣導(dǎo)入。教師的激趣導(dǎo)入應(yīng)用一段原創(chuàng)的、感情真摯的開場白激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)。而不是依靠多媒體、音頻、圖畫等只刺激學(xué)生聽覺、視覺等感官的導(dǎo)入，其一，這些只是外在刺激，并不能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生聽過了、看過了，也就忘了，一切就是過眼云煙；其二，依靠這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的依賴性會逐漸增強，閱讀、學(xué)習(xí)會越來越被動，自主閱讀能力甚至是自主學(xué)習(xí)能力會大大減弱，學(xué)生依然是被當(dāng)做被指示、被灌輸?shù)奈锘腕w，無法實現(xiàn)其自主生長。

第四，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生閱讀的自由空間。

首先，給學(xué)生自由初讀課文的時間和空間?，F(xiàn)在很多課堂上，教師忽視學(xué)生的讀，一上課就直接拋出問題，在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸。閱讀，就是要注重學(xué)生的讀，以學(xué)生的讀為主，不管是出聲的讀還是默讀。所以教師講解前，站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生學(xué)生打開書本，自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而以各自習(xí)慣的方式自由進行，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀，教師可以根據(jù)課文篇幅長短來定誦讀時間。讀完后，可以讓學(xué)生用一句話說說自己的初讀感受，按照真誠、細(xì)膩、個性化三級要求逐級提升。這樣既尊重了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生纖細(xì)的感受力，又能避免學(xué)生閱讀的盲目性與隨意性。教師講解后，也要給學(xué)生自主誦讀的時間，讓學(xué)生帶著對課文的理解、帶著感情更深入的朗讀?？梢允侨嘁黄鹄首x，也可以是學(xué)生個人的朗讀或是小組朗讀等多種促進學(xué)生自主朗讀的方式。其次，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。學(xué)生可以根據(jù)自身特點和文本特點來進行選擇，“自身特點”指學(xué)生自己在認(rèn)知和情感等方面的特點，如擅長哪些、不擅長哪些，喜歡那些、不喜歡哪些?！拔谋咎攸c”指課文的語文特點，以“兩特一先”為選擇原則：本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、語言學(xué)習(xí)優(yōu)先。學(xué)生再讀課文時，邊讀邊思考，可以在學(xué)習(xí)紙上寫下來。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生是閱讀主體的地位和作用，讓學(xué)生感覺到自己是閱讀的主人，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性也能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動思考。

第五，倡導(dǎo)自主閱讀與合作閱讀并重，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

倡導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就是閱讀課堂上可以讓學(xué)生每人針對文本提出一兩個有價值的問題，自主探究，形成自己的基本理解。當(dāng)學(xué)生自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就可能先尋求其他同伴的幫助，所以課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以前后桌四人或六人為一小組，當(dāng)學(xué)生自主探究完成后，以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，相互交流，相互探討。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睆摹毒V要》中我們也可以明確地看出基礎(chǔ)教育改革對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的積極、迫切的要求和期待，因此在語文閱讀教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和合作能力。倡導(dǎo)學(xué)生的合作閱讀，可以讓學(xué)生在合作閱讀過程中擦出智慧的火花，從同伴的交流探討中，有利于加深對閱讀文本的理解，增強閱讀的體驗和體會不一樣的閱讀感受。

第六，引導(dǎo)學(xué)生對自主閱讀的結(jié)果做出自我評價和總結(jié)，提高學(xué)生自主閱讀的反思能力。

課文學(xué)習(xí)后，教師可以留給學(xué)生幾分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動地對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價、自我總結(jié)。讓學(xué)生評價自己在此次閱讀活動中，有哪些不足和優(yōu)點，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是應(yīng)該克服并需要調(diào)整的。總結(jié)自己在此次閱讀活動過程中有哪些收獲和啟示，學(xué)到了什么閱讀方法，從同學(xué)身上學(xué)到了哪些經(jīng)驗，以后怎樣運用到自己的閱讀活動中去。這樣做，是為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，一個人對自己的反思越細(xì)越深，且在以后的閱讀活動中能夠付諸實踐，改正不足，他的進步也就會越快也深而且越持久。

自主性閱讀，并不是被動地閱讀、消極地接受，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，這樣的閱讀不僅可以使學(xué)生增長知識、豐富情感，還能實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和人格升華。培養(yǎng)中學(xué)生的自主閱讀能力，有助于增強學(xué)生閱讀的自主體驗，加深對文本的理解，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為最重要的目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分發(fā)揮自身在自主閱讀教學(xué)的引導(dǎo)、促進作用，這樣，就能實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，從而提高語文課堂效率和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！學(xué)生有了獨立獲得知識的能力，終身受益！

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.7.

篇6

2005年校長崔國勝同志病逝后，現(xiàn)任校長郭春生同志毅然挑起了這副重?fù)?dān)。他審時度勢，求真務(wù)實，從校情實際出發(fā)，和班子成員一道通過實施“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求進，二次創(chuàng)業(yè)”一系列措施，穩(wěn)定了教師隊伍，保持了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)攀升，實現(xiàn)森工高考“十連冠”，小局辦大教育的聲譽實至名歸。

文化引領(lǐng)譜新篇。學(xué)校注重用文化引領(lǐng)教職工，用“國勝精神”作動力，走內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路，以“知新、致遠(yuǎn)”為校訓(xùn)，形成了“尚德、有序”的校風(fēng)，“愛生、奉獻、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”的教風(fēng)，和“尊師、篤信、勤奮、樂群”的學(xué)風(fēng)，在“三風(fēng)一訓(xùn)”的引領(lǐng)下，具有豐富內(nèi)涵的“辦學(xué)思想先進，人際關(guān)系和諧，課程結(jié)構(gòu)合理，師資力量雄厚，基礎(chǔ)設(shè)施完善，服務(wù)周到細(xì)致”的辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)更加明確。

文明創(chuàng)建樹新風(fēng)。學(xué)校黨支部既重職工思想工作，更重文明創(chuàng)建活動的開展。一是實施“自然環(huán)境生態(tài)化，衛(wèi)生環(huán)境黨態(tài)化，文化環(huán)境高雅化，人文環(huán)境和諧化”打造生態(tài)文明校園，實現(xiàn)環(huán)境育人；二是以專題活動為載體，弘揚社會主義核心價值觀，提升師生的思想道德休養(yǎng)。三是開展了志愿服務(wù)爭做合格公民，警校家校社校共建和諧發(fā)展，承建大型活動，打造品牌團隊等特色活動，激勵師生爭做社會文明公民，文明創(chuàng)建活動的開展為學(xué)校發(fā)展提供了強大的精神動力、注入了新的活力。

特色辦學(xué)創(chuàng)新高。德育特色重育人。第一中學(xué)以國家級德育課題“構(gòu)建德育特色，促進德育實效”為引領(lǐng)，實現(xiàn)以研促教，教書育人，學(xué)校將德育上升到課程，并開發(fā)出校本課程《做自信的中國人》運用到課堂教學(xué)中。注重開展捐款等愛心活動，校園內(nèi)經(jīng)常涌現(xiàn)拾金不昧的好人好事，走入社區(qū)服務(wù)居民，見到老師，客人主動問好等已蔚然成風(fēng)，營造了校園文明、和諧、思進的濃厚氛圍。

教學(xué)特色重素養(yǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)新課程背景下以“生本教育”為理念。一切以學(xué)生的發(fā)展為核心，全方位改革教育教學(xué)。課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)校以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為主線，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上通過學(xué)案自學(xué)，小組研討交流，教師答疑，學(xué)生自我總結(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了高效課堂。幾年來第一中學(xué)音體美實現(xiàn)了分項教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)生特長，填補了文化課薄弱學(xué)生的不足，同時為他們的成長與成才打開了升入重點高等院校深造的大門，數(shù)十名特長生考入上海交大體育系，復(fù)旦大學(xué)視聽學(xué)院，中央美院，沈陽音樂學(xué)院等全國重點藝體院校。

英語特色教學(xué)，強化口語，突出聽力訓(xùn)練，開設(shè)“英語角”，“英語沙龍”系列活動。經(jīng)過預(yù)科至初三4年的英語特色教育，實驗班英語素質(zhì)整體提高，口語交際能力和興趣培養(yǎng)尤為突顯。同時開設(shè)高中俄語班，又為英語學(xué)習(xí)沒有優(yōu)勢的學(xué)生提供了升學(xué)空間。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程改革必要性存在的問題

現(xiàn)在所有學(xué)校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

隨著教育實踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題及解決辦法

1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。

解決辦法：其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。

解決辦法：其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

4.教師忽視對學(xué)生的情感教育。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

【參考文獻】

教育部制定，全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 自主學(xué)習(xí)； 大學(xué)生； 教師素質(zhì)

中圖分類號： G642.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理論課是一門理論性很強、涉及內(nèi)容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進行理論闡釋，學(xué)生不喜歡聽，教學(xué)效果也不理想。為此，我們轉(zhuǎn)變了教育觀念，確立以學(xué)生為本，注重實效的教育理念，從學(xué)生思想政治素質(zhì)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，積極推進教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，進行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐探索。

一、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和需要，主動地、有主見地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進行自我選擇、自我調(diào)整和自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)和自我測驗，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。在競爭日益激烈的今天，各行各業(yè)對人才的要求越來越高。因此，在教學(xué)中，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實價值。

1.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實效性

思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)知識、能力和價值觀三個目標(biāo)，是知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的結(jié)合。其根本目的是用理論武裝大學(xué)生的頭腦，培育大學(xué)生高尚的道德情操，把大學(xué)生培養(yǎng)成堅定的者，走中國特色社會主義道路的信念者，社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，提高教學(xué)的實效性，就必須探索能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式、方法，使思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛、愿意接受，進而終身受益的課程。針對當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想、學(xué)生重考試不重學(xué)習(xí)等問題，我們對大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)進行了探索和實踐。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自愿、自覺和自律的特點，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐中真正擁有學(xué)習(xí)的支配權(quán)，而不再是被動接受知識的容器。讓學(xué)生進入“角色”，身臨“場景”，給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機會。學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，品嘗到獲取知識的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而在學(xué)習(xí)基本知識和基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，分析問題和認(rèn)識問題的能力得到提高，獨立思考和創(chuàng)新的意識得以增強，真正做到學(xué)有所獲。

2.有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前，在思想政治理論課的教學(xué)中，還存在著只注重基本知識和基本理論的傳授，忽視學(xué)生政治素質(zhì)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務(wù)是加強素質(zhì)教育，使學(xué)生既具備較高的政治素質(zhì)，又有一定的理論修養(yǎng)；既具有創(chuàng)新精神，又具備明辨是非，正確分析問題和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。表達能力強的同學(xué)，可以上臺講課或演講；知識面廣博、思維敏捷的同學(xué)可以參與辯論；關(guān)注社會熱點、善于思考的同學(xué)可以參加討論；基礎(chǔ)知識扎實、擅長記憶的同學(xué)可以去參加知識競賽；等等。通過多種形式和途徑讓學(xué)生各展所長，給學(xué)生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的認(rèn)知水平以及各種能力得到提高，綜合素質(zhì)得以全面提升。

二、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的實踐探索

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)實效，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，探索了漸進式的自主學(xué)習(xí)模式。

漸進式的自主學(xué)習(xí)模式是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容由易到難，自主學(xué)習(xí)的形式由簡單到復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)的意識由不自覺到自覺這樣一個逐漸深入的教與學(xué)的模式。我們探索了自主讀寫、自主參與和自主測評三個階段的自主學(xué)習(xí)。自主讀寫是自主學(xué)習(xí)的初始階段，包括自主讀書和自主寫作。自主讀書主要是讀教材和經(jīng)典著作。讀教材是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，寫好讀書指導(dǎo)提綱，指出重要知識點，提出問題。要求學(xué)生在規(guī)定的時間讀教材，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讀經(jīng)典著作是教師結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)典著作，要求學(xué)生讀后，了解一些基本理論的來源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫出讀書筆記和體會。使學(xué)生明白我們學(xué)的理論是社會發(fā)展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結(jié)晶，是我們行動的指南。

自主寫作是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生放一些相關(guān)的錄像，然后要求學(xué)生選擇其中的一個錄像內(nèi)容寫觀后感。教師在批閱后集中點評，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問題，列舉出其中優(yōu)秀的與不合格的問題，與同學(xué)們一起分析和修改。旨在幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題和分析問題的能力及提高學(xué)生的寫作水平。

自主讀寫主要是在課后進行，一般都安排在學(xué)期的前幾周，是每個學(xué)生根據(jù)教師的布置以個體的形式完成的。主要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，重點完成教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

自主參與是自主學(xué)習(xí)的實踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個自然班的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和特長，自主選擇其中一種參與方式。于是每個班級就形成3個小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學(xué)自愿或推薦產(chǎn)生一個組長，負(fù)責(zé)組里聯(lián)絡(luò)工作，每個學(xué)生都以組的形式參與，評價也是對整個組進行評價。

自主講課是由教師指定教材的章節(jié)，由講課組的學(xué)生自主選擇相關(guān)的內(nèi)容、自主分工、查閱資料、準(zhǔn)備課件、推薦主講人，然后由全體同學(xué)根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價打分，并說明給分的理由，最后由教師根據(jù)全班同學(xué)評價的平均分?jǐn)?shù)，給出講課組學(xué)生的成績。

自主研討是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和社會熱點問題，指出方向，向?qū)W生征集題目，再由學(xué)生對征集上來的題目進行評選，然后對評選出的題目進行集中研討，最后由教師點評、總結(jié)，師生共同給出成績。

自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學(xué)自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級同學(xué)自薦或推薦主持人和評委，為了公平，每個班級出一個評委，由教師和同學(xué)們一起商討，共同定出辯論規(guī)則，評委根據(jù)辯論規(guī)則給出各辯論組的成績，選出最佳辯手。

自主參與主要是在課堂進行，一般都安排在學(xué)期的中間幾周，每個學(xué)生只參與其中一個組的實踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內(nèi)容到參與的各個環(huán)節(jié)，基本上都是遵循學(xué)生的意愿，學(xué)生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評價。自主參與既體現(xiàn)了個體自主的一面，又有團體自主的成分，更多的是一個參與組的自主，一個組在組長的帶領(lǐng)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主參與是學(xué)生在掌握基本知識和基本理論的基礎(chǔ)上，講授理論、運用理論的環(huán)節(jié)。它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作競爭意識，能夠有效地完成教學(xué)的能力目標(biāo)和價值觀目標(biāo)。

自主測評是自主學(xué)習(xí)的總結(jié)驗收階段，主要包括自主練習(xí)、自主總結(jié)和自主考試。自主練習(xí)是在每一章學(xué)習(xí)之后，教師都提供一些重點思考題和練習(xí)題。教師結(jié)合前面的教學(xué)，講解答題的思路和方法，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和方法后，自主檢查測試自己的學(xué)習(xí)效果。

自主總結(jié)是在課程即將結(jié)束的時候，同學(xué)們對本學(xué)期學(xué)習(xí)概論課的收獲、感想和體會進行總結(jié)，談?wù)勈斋@、說說體會，指出授課和學(xué)習(xí)中的不足，提出整改意見和建議等，這既是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，也是學(xué)生對教師授課的一種評價。

自主考試主要是指期末考試。期末考試以開卷的形式，主要考查學(xué)生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學(xué)生、教師和督導(dǎo)員共同出題。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生征集問題，由教師和督導(dǎo)員老師對學(xué)生提出的帶有普遍性的問題進行篩選、整理，形成試題?？碱}一般都貼近學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生了解的實際，給學(xué)生留出一定的思考、發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生的發(fā)揮。期末卷面成績一般占總評成績的50%～60%，其他成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)及參與的各個環(huán)節(jié)組成，一般占40%～50%。

自主測評主要在課后完成，一般都在學(xué)期的后幾周進行，旨在檢查教和學(xué)的效果。

漸進式的自主學(xué)習(xí)符合認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，能夠被學(xué)生接受，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自愿、自覺、自律地學(xué)習(xí)。經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現(xiàn)代教育的要求。

三、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)對教師的要求

大學(xué)生思想政治理論課進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對教師提出了更高的要求。

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，注重教學(xué)的實效。自主學(xué)習(xí)要求教師的課程設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，教學(xué)活動以學(xué)生主動探索、研究為主。教師要創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供參與活動的機會，實現(xiàn)課堂教學(xué)互動化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態(tài)度對待學(xué)生，允許他們各抒己見，充分發(fā)揮每位同學(xué)的主體性，學(xué)生也以師為友，和老師進行平等的交流，增進彼此間了解。[2]教師的一切教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，都要促進學(xué)生的成長、成才，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者、輔助者和監(jiān)督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問，而是將知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，主動獲取知識、思考問題和解決問題。

2.教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師必須站在本課程教學(xué)內(nèi)容的最前沿，掌握本課程的最新動態(tài)，了解當(dāng)前社會的熱點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知能力等。同時，教師不僅需要熟練掌握相關(guān)理論知識，而且要具備較高的教學(xué)技能，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，在有效地傳播知識的同時，通過設(shè)計有效的自主學(xué)習(xí)方案，采取合適的教學(xué)方式和手段，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在參與教學(xué)過程中，感受到教師授課的辛苦，也體會到獲取知識的快樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)思想政治理論課程。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師不僅要具備教學(xué)的基本知識，而且應(yīng)該有更廣泛的知識面，需要博覽群書。同時，教師還應(yīng)該具備高超的教學(xué)能力，能夠駕馭學(xué)生討論、辯論、熱點論壇等所有參與教學(xué)涉及的形式和問題，應(yīng)該是一個“全能型”的教師。

3.教師應(yīng)該有高度的責(zé)任感

教師具備強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師無所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，針對不同的問題、選擇不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。這種教學(xué)活動，需要教師要有高度的責(zé)任心，認(rèn)真思考，反復(fù)鉆研，精心選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。這就需要教師不斷更新教育理念和知識體系，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，常懷教學(xué)工作要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、為教學(xué)效果負(fù)責(zé)、為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮實效，真正有所收獲。

參考文獻

篇9

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題

1．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，請先把機會交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

2．教師忽視對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

篇10

一、加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

有效的課前預(yù)習(xí)利于學(xué)生知識體系的建立，達到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“最近發(fā)展區(qū)”的前端水平，利于學(xué)生聽課有的放矢，對課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量大有幫助。近年來我校借助于導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師在課前將情境設(shè)計及相關(guān)的舊知按排在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生給合課本完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。在設(shè)計中注意三個方面的問題：一是學(xué)生在預(yù)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點易于把握；二是在設(shè)計預(yù)習(xí)案時要體現(xiàn)出與教材的聯(lián)系，學(xué)生操作不易太難，容易建立知識體系；三是體現(xiàn)分層，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，利于教師對學(xué)生進行評價。

二、組織好課堂的探究性教學(xué)活動

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式 .在此過程中，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實際情況，自己設(shè)計一些探究活動.探究的情景能激發(fā)學(xué)生的興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)對生活的突出作用。另外，學(xué)生對于探究問題的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，應(yīng)選取較簡單的探究情景，必要時在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。例如在“絕對值與相反數(shù)”的學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計了這樣一個情景：小明的爸爸告訴小明放學(xué)后在學(xué)校門口東西走向的大路上距學(xué)樣500米處等他一起回家，放學(xué)后他倆在校門口為什么都沒有等到對方呢？請你思考幫幫他倆吧。這個問題將數(shù)學(xué)問題“生活化”，學(xué)生思考后就可以順利解決問題，從而理解了絕對值與相反數(shù)的關(guān)系。

（2） 活動探究，讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，“提出問題”的能力。探究活動是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，積極動手、動腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的過程。例如：在七年級數(shù)學(xué)“代數(shù)式的值”中，課本選擇“搭小魚”的活動情境，學(xué)生可以通過課堂小組合作交流，不斷獲得函數(shù)的感性認(rèn)識，感悟模型思想。從而進一步體驗從“一般到特殊”的數(shù)學(xué)思想。

（3）小組合作，讓學(xué)生共同發(fā)展。教育學(xué)家加德納在其“多元智力論”中指出：每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在。通過小組合作的方式讓學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢所在達到共同解決學(xué)習(xí)問題，共同分享知識體會。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生感情，更讓學(xué)生有了成功的喜悅感。例如在統(tǒng)計與概率，小組合作就表現(xiàn)地尤為突出。

（4）開展動手活動，讓學(xué)生展示自己。這一活動目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng) .它具有以下特點：強調(diào)動手實踐活動；強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；既強調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，更重視對學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。不是死記硬背事實性知識，強調(diào)學(xué)生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結(jié)果而進行討論 .因此，在這一活動中學(xué)生具有一定的自主性.例如蘇科版初一第五章《走進圖形世界》對于三視圖的學(xué)習(xí)，我們就采用了讓學(xué)生制作正方體從不同側(cè)面觀察的實踐操作，在實踐操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)在班級中平常學(xué)習(xí)成績有困難的學(xué)生，他的動手能力卻特別的好，空間想象能力也較為突出，這一點使得這一部分學(xué)生改變了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣提升了不少。也使其它同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其閃光點，從而認(rèn)識到人各有所長，各有所短。取得了很好的效果。

三、正視性別差異，注重學(xué)法引導(dǎo)。

在實際的教學(xué)過程中我們教師會有一種共識隨著年級的升高，中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的性別差異也越來越明顯。主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑環(huán)境等因素造成的。我們認(rèn)為在對性別差異正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用“因性施教”的對策不斷提高女生的空間想象力﹑發(fā)展女生的理解記憶﹑加強女生的邏輯思維訓(xùn)練﹑提高女生的情感智商來提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在進行自主性學(xué)習(xí)的過程中對女生的狀況要更多的給予關(guān)注，更加注重對女生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

四、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生做我們的朋友

用教師的情感感染學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不論是數(shù)學(xué)教師，還是班主任，同學(xué)以及家長等都需通過各種方式，向她們表示支持和信任，尤其是數(shù)學(xué)教師，對女生的關(guān)注或過問應(yīng)多一些，勤一些，讓她們體會到數(shù)學(xué)老師的態(tài)度和肯定，提高女生學(xué)習(xí)的積極性。一旦學(xué)生在情感上受教師所感染，那么就會轉(zhuǎn)化為對教師的熱愛和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，成為一種推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強大的動力。學(xué)習(xí)情感在學(xué)生之間也可以互相感染，班級成員受班上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、同學(xué)們熱愛數(shù)學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)的氣氛所感染，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

五、對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)自評的建設(shè)

及時的評價是促進自主性學(xué)習(xí)的有效方法之一，在學(xué)習(xí)的一定階段內(nèi)學(xué)生進行反思和自我總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況總結(jié)一些解題的思路、方法、技巧，將自己的錯題進行有效的整理等.這樣學(xué)生可以不斷地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效，這樣數(shù)學(xué)能力才有可能提高。

總之，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是一個長期的過程，經(jīng)歷了從“他律”到“自律”、從“外在”到“內(nèi)化”的過程，需要我們不斷地探索與努力。

《自主性學(xué)習(xí)及條件的建構(gòu)》 華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 岳 偉

《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》

《未成年人心理健康》王賢瑞