導(dǎo)語：如何才能寫好一篇骨干教師自我研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 骨干教師培訓(xùn) 成長研修培訓(xùn)模式 《尋求成長突破》 評價

農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動效果的關(guān)鍵因素,是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展,不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證,更是教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊伍的核心與脊梁,是推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實(shí)踐工作者都期望著中國的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸,有一個長足的發(fā)展。

與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點(diǎn),對這一問題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問題進(jìn)行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實(shí)踐性、適切性、針對性和時效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實(shí)施過程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實(shí)踐中靈活運(yùn)用?？上驳氖?由劉遠(yuǎn)勝、許澤能合著的《尋求成長突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書,彌補(bǔ)了這一缺憾。該書從理論研究和實(shí)踐研究兩個維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。

縱覽全書,細(xì)品深析,我認(rèn)為該書具有以下幾個顯著特點(diǎn)。

一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式

我國重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制,集各家所長而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠(yuǎn)程研修――行動研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅持理論引領(lǐng),又注重實(shí)踐操作;既邀請名師指導(dǎo),更強(qiáng)調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗,更突出自己經(jīng)驗的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長期的校本研修。由此,積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長,促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長高原期,使他們在新的更高的起點(diǎn)上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、視角新穎,內(nèi)容豐富

隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進(jìn)入學(xué)者的視野。從某種程度上說,教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式是否有效。

該書以新的視角,從“成長突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達(dá)到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準(zhǔn)備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠(yuǎn)程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動研修是在行動研究中成長,中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)提升旨在提升成長品質(zhì)、激勵不斷成長,而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個學(xué)習(xí)研修過程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式不是單維、個體與短期的,需要文化、社會、學(xué)校、團(tuán)隊等因素長期的和諧共振,需要社會系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時,也十分強(qiáng)調(diào)保障措施是成長研修的生命線。

成長研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時展和農(nóng)村骨干教師成長的實(shí)際需要,是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會科學(xué)院查有梁教授在該書的《序》中指出,成長研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個突破。他指出:成長研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用充分的培訓(xùn)模式;成長研修模式是示范性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書新就新在突出“成長突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐的縱深感,具有強(qiáng)烈的說服力和影響力。

三、理論價值高,實(shí)踐性強(qiáng)

該書具有較高的理論價值和很強(qiáng)的實(shí)踐意義。該書將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個新的視角和層面來拓展農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書還從社會發(fā)展宏觀視野來研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個獨(dú)具特色的理論體系。全書的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。

該書對農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進(jìn)行研究,尤其對培訓(xùn)模式設(shè)計的理論、資源、策略、實(shí)施等進(jìn)行全方位、細(xì)節(jié)化的操作性研究,無疑在理論與現(xiàn)實(shí)上都具有實(shí)際意義。由此,它對我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動作用。

讀罷該書,不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書中與教師成長研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實(shí)證性案例隨處可見。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長研修培訓(xùn)實(shí)踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)濟(jì)的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺,從而做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

四、語言平實(shí)精練,可讀性強(qiáng)

該書突破常用的理論話語模式,通過對一個個平實(shí)而又生動的培訓(xùn)案例的描述,展現(xiàn)出農(nóng)村骨干教師成長研修模式的獨(dú)特、科學(xué)之處,為讀者再現(xiàn)了一個個鮮活的教師培訓(xùn)場景。此書沒有晦澀難懂的論述,沒有枯燥乏味的羅列,而是化復(fù)雜為簡潔,化高深為平實(shí),理論與案例有機(jī)結(jié)合,學(xué)術(shù)研究與培訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整,顯示出作者對農(nóng)村骨干教師、教師成長培養(yǎng)模式等問題的恰當(dāng)把握、鞭辟入里的分析及細(xì)察入微的闡述,非常適合廣大農(nóng)村教師閱讀,能滿足農(nóng)村教師不斷提高自身素質(zhì)的需要。

篇2

一、指導(dǎo)思想

依照依安縣教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部2018年教師培訓(xùn)工作計劃，依照我校實(shí)際，確立以“立德樹人”為價值引領(lǐng)，繼續(xù)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，建立骨干教師為龍頭的強(qiáng)有力教師隊伍，以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)為基本形式，營造豐富多彩的培訓(xùn)活動來達(dá)成教師團(tuán)隊之間的交流分享，從而促進(jìn)教師隊伍整體實(shí)力的提升。開展“以生為本，以學(xué)定教”主題系列下的多樣化培訓(xùn)活動，引領(lǐng)教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng)，催生學(xué)生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓(xùn)，繼而全面推進(jìn)三興教育教學(xué)工作進(jìn)程，完成繼續(xù)教育工作指標(biāo)。

二、工作目標(biāo)

1、構(gòu)建“研訓(xùn)—體化”繼教機(jī)制，建立開放、靈活的教師培訓(xùn)形式和終身學(xué)習(xí)體系，深化課改，創(chuàng)造性地開展教師培訓(xùn)工作，提高中小學(xué)教師實(shí)施新課改的能力。

2、依照師訓(xùn)部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓(xùn)”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學(xué)教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書與我的教育教學(xué)工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。

此活動分為小學(xué)組和中學(xué)組。小學(xué)組下分為新教師小學(xué)組、中青年教師小學(xué)組（45周歲以下）；中學(xué)組下分為新教師中學(xué)組、中青年教師中學(xué)組（45周歲以下），通過鎮(zhèn)級初賽，中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級初賽選拔，優(yōu)勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學(xué)教師讀書匯報演講比賽。

三、主要工作

㈠開展“以生為本，以學(xué)定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動。

1、圍繞以生為本，部分學(xué)科開展“相同主題，不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動，即：同學(xué)科同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實(shí)踐課。

2、運(yùn)用比較法，尋找同中之異。每一個研修團(tuán)隊要集團(tuán)隊智慧合力設(shè)計一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后，分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計由來及課后反思。

3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點(diǎn)：通過何種教學(xué)策略落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念；學(xué)生在什么情境下展開自主、互助學(xué)習(xí)的；學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)活動中態(tài)度、興趣、情緒怎樣；自主互助學(xué)習(xí)時間、人數(shù)；學(xué)生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？

㈡開展小主題校本研修成果展示活動

3月中小幼開展相關(guān)活動，提煉確立學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規(guī)劃設(shè)計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗和問題。

㈢加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)及管理

1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學(xué)科帶頭人動態(tài)管理方案。

2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學(xué)科帶頭人跟蹤考核指導(dǎo)。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學(xué)習(xí)進(jìn)修、考試、評定?？傊瑢ζ鋫?、教、導(dǎo)、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發(fā)展歷程。實(shí)行動態(tài)管理。

㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動。

按照師訓(xùn)部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開展起來。選派優(yōu)秀的教師進(jìn)入名校，與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流，多學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗，應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作之中。

㈤強(qiáng)化教師自我培訓(xùn)

組織開展中小學(xué)教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學(xué)習(xí)、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作。組織好新上崗教師的培訓(xùn)工作。

㈥強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)。教師大練基本功，定期進(jìn)行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經(jīng)常練，毛筆字?jǐn)D時間練。學(xué)校在時間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課，實(shí)施同課異構(gòu)課堂展評學(xué)習(xí)活動?；ハ嗦犝n，采長補(bǔ)短。

四、保證措施

1、建立領(lǐng)導(dǎo)組織，加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)力度。

2、充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人和典校帶動作用。

3、深入學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學(xué)法，提高培訓(xùn)水平。把理論學(xué)習(xí)與隨課指導(dǎo)結(jié)合好。

4、以語文教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗，抓好數(shù)學(xué)教師繼教培訓(xùn)。

5、抓好中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合工作。

篇3

本學(xué)期，我校以課改為載體，以校本為依托，以科研為導(dǎo)向，以教研為保障，以課堂為形式，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，在校本研修工作上邁出了堅實(shí)的第一步。在思考與改革中，形成了強(qiáng)有力的團(tuán)隊合作精神，別開生面、有的放矢的教學(xué)診斷、同伴互助活動，充分讓教師展現(xiàn)自我，完善自我。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。

二、扎實(shí)開展，落實(shí)校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實(shí)開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進(jìn)一步加強(qiáng)對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊伍的建設(shè)。

2、長遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實(shí)施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓(xùn)。給每個教師提供機(jī)會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓(xùn)活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

（2）課堂教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“三練”。即：練教學(xué)基本功，如語言表述、書寫示范、課件制作、班級管理等能力；練教學(xué)技能基本功

——教材分析、教學(xué)設(shè)計、說課、課堂情景導(dǎo)入、教學(xué)反思等；練學(xué)科基本功——語文教師朗讀能力、計算機(jī)輔助教學(xué)能力。

（3）班主任工作研究。針對班主任工作的實(shí)際，學(xué)校組織各班班主任重點(diǎn)研究三個問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；如何組織學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動；如何開展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為研修主體，以研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓(xùn)活動要切合學(xué)校和教師的實(shí)際，注意針對性突出實(shí)效性，我們在實(shí)施過程中，做了如下幾項工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個課時為數(shù)學(xué)科、語文科的教師論壇活動。在活動中教師可提出教學(xué)中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過交流的方式解決。通過這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題，還促使教師積極學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師共同成長。

（2）在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為老師搭建一個共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、共同成長的平臺。教研活動做到了“四有”，即每次活動要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動記錄。通過一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

（3）校本研修的主陣地在課堂，在研究中提高課堂教學(xué)實(shí)效，在展示中提高教師的教學(xué)能力，這是我校校本研訓(xùn)中的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。近年來，我校的課堂教學(xué)研究扎扎實(shí)實(shí)。我們堅持每學(xué)期開展一次教學(xué)常規(guī)展示活動，為教師搭建展示自己教學(xué)風(fēng)采的平臺。在這些展示課的背后，是教導(dǎo)處、教研組一次又一次的研究探討，是上課教師對教學(xué)設(shè)計和課件一次又一次的修改，我們的教師專業(yè)得到了快速成長。

篇4

一、校本研修的三重內(nèi)涵

一是校本研修是“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。校本研修是學(xué)校、教師在教育教學(xué)的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問題，也是教師在教育教學(xué)中遇到的最有意義的問題。當(dāng)多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時候，學(xué)校積極應(yīng)對新形勢的發(fā)展，開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修；學(xué)校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作，要求教師對照自己的言行，開展“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識”的校本研修；隨著“終身學(xué)習(xí)”的觀念深入人心，學(xué)校開展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，在新課程改革的大背景下，學(xué)校以教研組為單位，積極開展學(xué)科知識研修，以順應(yīng)課程改革的趨勢。

二是校本研修是通過學(xué)校自行策劃與實(shí)施的，即“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”而有效推進(jìn)的。學(xué)校大力支持校本研修活動，通過自行設(shè)計與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研修活動中，信息技術(shù)教師利用課余時間對其他教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，已卓見成效；在“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識”的研修活動中，以黨總支和團(tuán)委為核心，通過集中學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實(shí)施，并且積極通過心理課堂等渠道教育學(xué)生；學(xué)校政教處正與語文組、歷史組聯(lián)合開展國學(xué)教育活動，通過示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語教學(xué)等學(xué)科問題，也在各教研組開展得如火如荼；加大硬件建設(shè)力度，為閱讀型校園等活動提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修，教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù)，并與學(xué)科教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，大大提高了課堂效率?！疤岣咦陨硇摒B(yǎng)和責(zé)任意識”及各學(xué)科的研修活動，提高了教師的政治理論水平，增強(qiáng)了其事業(yè)心和責(zé)任感，使學(xué)校形成了一種忠于、勤于、樂于教育事業(yè)的優(yōu)良師風(fēng)。近兩年來，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表，如國家、省、市、區(qū)骨干教師55人，各級優(yōu)秀班主任21人等。學(xué)科知識研修是一線教師教育教學(xué)能力提升的“加油站”，讓教師們自覺地走向了學(xué)科教學(xué)的最前沿，使學(xué)校開設(shè)的校本課程上了一個新的臺階。

二、校本研修的實(shí)踐探索

1.“航天勵志”特色，課題引領(lǐng)發(fā)展

神舟飛船總設(shè)計師戚發(fā)軔院士在學(xué)校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開啟了校本研修新的思路。學(xué)校物理組開展了“探索宇宙空間，繼承航天夢想”的研修活動，并以校本課為載體讓航天知識走進(jìn)了課堂。在此活動的影響、推動下，學(xué)校先后有百余名學(xué)生考入北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)以及其他名校的航空航天專業(yè)。2016年5月，戚發(fā)軔院士在學(xué)校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長達(dá)三個小時的題為“航天技術(shù)與中國航天”的主題報告，以“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的“載人航天”精神再次勉勵師生。

學(xué)校分別聘請資深航天科普作家、中國宇航學(xué)會《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森教授，國家青少年航天科普教育專家、全國青少年科技教育終身成就獎獲得者金聲老師，蒞臨學(xué)校參觀指導(dǎo)，為全校師生作專場報告，展示人類航天成果與航天人的科技素養(yǎng)，開闊了學(xué)生的視野，點(diǎn)燃了學(xué)生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈了珍貴的航天種子，讓航天育種項目走進(jìn)了“金高生態(tài)園”，為學(xué)校的航天特色發(fā)展助力引航。學(xué)校抓住這樣的機(jī)遇，申報了省級課題“航天勵志在高中教育教學(xué)中的實(shí)踐研究”，以課題促研修，以研修謀發(fā)展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學(xué)改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國大力開展教育教學(xué)改革的浪潮中，“請進(jìn)來”“走出去”等各種培訓(xùn)方式被各個學(xué)校廣泛應(yīng)用，但此時的校本研修便具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生提前完成課堂知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)校教師們通過不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

學(xué)校派教師到廈門等地學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學(xué)模式，并投資修建了標(biāo)準(zhǔn)化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺良好，但實(shí)際操作起來完全可以用“抓狂”來形容。所以，在接下來的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會遇到很多困難，故應(yīng)做好保障工作，加大對教師相關(guān)方面的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)校校本研修及發(fā)展的動力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開展必須以大批的骨干教師為依托，帶動全校教師共同研修。

在以研帶訓(xùn)的大形勢下，學(xué)校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提高學(xué)校教師的專業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區(qū)名師7人，首席教師4人，區(qū)級骨干教師8人，市級骨干教師5人，省級骨干教師3人，他們是學(xué)校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學(xué)新秀力量，均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實(shí)力，是校本科研工作的后備力量。

篇5

根據(jù)市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動地與教學(xué)實(shí)踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。

2、理論與技能。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、課堂實(shí)踐。

學(xué)員深入到各個學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；

4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；

5、由學(xué)員組長召集組員對活動進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進(jìn)行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法途徑

篇6

過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設(shè)不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學(xué)校長35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗小學(xué)、龍泉外國語實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機(jī)制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效

1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計劃和實(shí)施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財政預(yù)算，獎勵先進(jìn)，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強(qiáng)化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實(shí)施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見中，提出了六個一活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強(qiáng)化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。

篇7

一、調(diào)查研究，制訂方案

由于我校才辦學(xué)六年，是一所規(guī)模不斷擴(kuò)大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開學(xué)初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實(shí)有效的“師徒結(jié)對”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

二、新教師培訓(xùn)，提升自我

為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開展新教師培訓(xùn)活動，由劉映桃校長主持培訓(xùn)工作，通過游戲體驗、經(jīng)驗分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進(jìn)了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時，也讓新老師看到了自己的進(jìn)步，堅定了信心。通過一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進(jìn)教師團(tuán)隊，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。

三、開設(shè)專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學(xué)質(zhì)量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，推動我校的教育教學(xué)改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學(xué)中遇到的一些實(shí)際的問題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。

四、立足課堂，切實(shí)提高教學(xué)水平

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實(shí)踐―反思總結(jié)”的程序模式進(jìn)行?！皫煾怠币?jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí)，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。

五、班主任經(jīng)驗交流，增強(qiáng)班級管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級管理制度，增強(qiáng)班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗豐富、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的班主任骨干當(dāng)“師傅”?！皫煾怠币翢o保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學(xué)相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗，鍛煉了能力。

六、合作科研，突現(xiàn)教研的實(shí)效性

我校教研活動以合作為主要形式，以實(shí)效為目標(biāo)，每位老師都時時注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動，開辟校本教研專欄。

為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗小學(xué)、北京前門小學(xué)、美國紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實(shí)處，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠(yuǎn)至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團(tuán)隊煥發(fā)出朝氣與活力。

篇8

每當(dāng)我走近校門口，看到大門上的對聯(lián)，“培蘭五州施教育此灣有沃土，積步千里增學(xué)識鄉(xiāng)村有天路”，首先想到的是蘭州灣學(xué)校的教師隊伍，俗話說，“一方水土養(yǎng)一方人”，蘭州灣學(xué)校教師勤于鉆研，樂于奉獻(xiàn)，敢于創(chuàng)造、勇于爭先，他們觀念先進(jìn)、工作踏實(shí)、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，這些與我校多年來為教師營造良好的研修氛圍，堅持正確的校本研修方向，開展豐富多樣的研修活動是分不開的。

一、高度重視，校本研修不斷完善

長期以來，我校一直把提高教師隊伍素質(zhì)，讓每一位教師得以生動持續(xù)的發(fā)展作為學(xué)校的一項重要工作來抓，并制定相關(guān)的制度、采取相關(guān)的措施、開展一系列的活動，使校本研修工作得以不斷完善，并取得了較好的成績。

1.用發(fā)展觀完善研修工作制度，建立合理激勵機(jī)制

在我校的《蘭州灣學(xué)校教師工作發(fā)展性評價》中明確指出：“鼓勵教師自主發(fā)展，形成獨(dú)特風(fēng)格和特長”，從評價上為教師的自我成長提供了依據(jù)。制定了教師崗位責(zé)任制、聘任制、研修制度、獎懲制度等學(xué)校教師隊伍管理的基本制度。隨著時代的發(fā)展，我們不斷修訂學(xué)校的各項規(guī)章制度，激勵教師主動學(xué)習(xí)、自主成長。

完善了以校為本的研修制度。隨著教師發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校教科研工作的特點(diǎn)，我們與教師共同商量，建立了一套與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的、與學(xué)校課程改革相適應(yīng)的、與教師自主發(fā)展和特色發(fā)展相適應(yīng)的的校本研修制度，從而降低研修工作的重心，凸顯教師的研修主體地位，變革和優(yōu)化研修活動方式，切實(shí)保障研修工作有利于課程改革的推進(jìn)和深化，服務(wù)于教師成長和學(xué)生發(fā)展。如，繼續(xù)鼓勵教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，包括學(xué)歷進(jìn)修、在職進(jìn)修、參觀（利用暑期到關(guān)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)）培訓(xùn)，并以制度的形式為教師的繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)給予時間、資金的保證和相應(yīng)的獎勵措施，為教師的自我發(fā)展奠定厚實(shí)的理論功底。建立更加科學(xué)完善的教師考核評價機(jī)制，增加教師研修工作考核內(nèi)容，各教研組加強(qiáng)平時教學(xué)崗位的工作檢查、考核評價，并將結(jié)果納入年終和學(xué)期考核獎勵中。

我校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對教師的研修工作摸索出了自己的管理模式，具體的組織管理是：計劃———實(shí)施———（教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動）———措施———（教研組定期活動、過程管理、交流）———總結(jié)。

2.制定符合學(xué)校特點(diǎn)的研修計劃

以人為本是一種新的管理理念，把人的發(fā)展放在重要的位置上，強(qiáng)調(diào)人的價值和人對組織的貢獻(xiàn)。在研修工作中強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，將研修與教師的成長結(jié)合起來，讓教師認(rèn)識到：通過研修，自己會有更好的發(fā)展，是幫助自己走向成功的途徑。站在這樣的出發(fā)點(diǎn)，教師的內(nèi)在動力就會被激發(fā)和調(diào)動起來，教師就會自覺地投入到研修活動中。

每學(xué)期我校都能根據(jù)全校的工作計劃、教育教學(xué)工作要求及教師的發(fā)展需要，制定相應(yīng)的校本研修計劃。同時，每學(xué)期的計劃都有不同的側(cè)重點(diǎn)，如，在教師教育技能方面，我們組織了教師升級達(dá)標(biāo)和學(xué)生集體舞（東北秧歌）校本研修等內(nèi)容；在教師教育觀念方面我們組織了“創(chuàng)先爭優(yōu)”“三培養(yǎng)”等活動；在教師師德修養(yǎng)方面，我們結(jié)合“六育人”工程、“校園文化建設(shè)”的系列活動和讀書活動等，努力使教師各個方面不斷提高完善，更加符合時代的要求。

3.打造精良的教師團(tuán)隊

針對學(xué)校教師在學(xué)歷、個性、風(fēng)格上的不同以及不同發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展上的不同需求，我們建立滿足教師需要的多層次學(xué)習(xí)、工作、研究模式，獲得個人與團(tuán)體的共同提高。

根據(jù)學(xué)?！傲恕肮こ逃媱澓汀皠?chuàng)先爭優(yōu)”中的三培養(yǎng)活動，我校對教師的研修進(jìn)行分層次的管理，針對新踏上工作崗位三年以內(nèi)教師進(jìn)行多給機(jī)會外出參加專項培訓(xùn)，對重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師鼓勵積極參加瑪納斯縣教研室組織的“骨干教師培訓(xùn)班”。如，我們成立了“一對一”培養(yǎng)，對工作三年以內(nèi)的教師進(jìn)行基本的工作規(guī)范、課程知識、各領(lǐng)域教學(xué)法的培訓(xùn)，每學(xué)期一個專題，分別由本校骨干教師擔(dān)任組長?；蚱刚埧h教研員來校講課。

二、為教師的自我成長搭建平臺

在現(xiàn)代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師培訓(xùn)也不例外。我校多年的經(jīng)驗表明，校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的自我專業(yè)成長。為了突出教師在研修過程中的主體性，我校在研修活動過程中能夠盡量克服單純的我講你聽的簡單做法，重視雙方、多方的互動與實(shí)踐。針對學(xué)校教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷背景方面的差異，在個性、智力、風(fēng)格和教養(yǎng)上的不同，從而帶來的專業(yè)發(fā)展上的不同需求，需要我們建立滿足教師“自我成長”需要的多層次校本研修模式，為教師的自我成長搭建平臺。

教育的重要規(guī)律在于“只有人格才能形成人格”。多年來，我校的師資研修工作一直突出教師素質(zhì)的全面提高，不以單純的傳授理論知識為主，也不以具體的方法、技能傳授為主，而是致力于提高教師的綜合素質(zhì)。研修的主要內(nèi)容有：校本培訓(xùn)———師德修養(yǎng)（包括教師的職業(yè)道德、法律法規(guī)認(rèn)識）、教師的觀念更新（包括教師的教育觀、前沿的信息、教育理論）、業(yè)務(wù)技能的提高（包括教師的專業(yè)技能、基本功、方法、教師升級達(dá)標(biāo)）、校園文化的傳承與發(fā)展（主要是我校的三風(fēng)一訓(xùn)、校本課程）。

我校一直重視學(xué)習(xí)教育改革的前沿信息，從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，到科研課題的選擇，再到教師教育教學(xué)工作的改革，都始終能夠把握教育改革的前沿信息，使各項工作具有前瞻性。我校通過大量訂閱專業(yè)雜志、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等途徑讓教師了解新理論、新信息，學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，供教師查閱資料非常方便。教師的觀念不斷更新，教師的教學(xué)工作也有了不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

其他專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，除了專門的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，我們更多的是滲透在學(xué)校的各項教研、科研活動之中。我認(rèn)為，只有堅持研修目標(biāo)的整體性，才能使校本研修的工作朝著積極、全面的方向發(fā)展。

在現(xiàn)代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師研修也不例外。因為我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)尊重孩子、引導(dǎo)孩子主動發(fā)展，但我們對教師的主動性和能力的尊重有多少呢？如，觀摩課前我們常常手把手地幫助教師備課，這無疑多多少少地對教師的發(fā)展造成障礙，我們總覺得教師轉(zhuǎn)變觀念有困難，其實(shí)，難就難在我們總在教給教師東西，而不是讓教師自己思考。要培養(yǎng)開放式的、具有主動性和創(chuàng)新能力的教師，要用新的研修理念和方法，建立開放式的學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)搭建平臺，挖掘教師的潛力，提高教師的思考能力。經(jīng)驗表明，校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的自我成長。

我們通過組建各種研究小組打造一個共同成長的合作平臺，讓不同層次的老師在共同的研討中互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個人智慧與集體智慧的創(chuàng)生。

如，我們的集體備課、同課異構(gòu)形式，充分發(fā)揮每個教師的主體性，每位教師根據(jù)備課的內(nèi)容和要求既承擔(dān)著“主”任務(wù)，同時承擔(dān)其他“副”任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)不同。在備課過程中，每個人都要對自己的教育行為進(jìn)行反思，同時可以提出問題、補(bǔ)充同事的發(fā)言。教師的主體意識被喚醒了，教師在相互碰撞中產(chǎn)生出智慧火花。

過去，我校的課題研究一般都以領(lǐng)導(dǎo)申報、組織，教師參與研究為主。我校從促進(jìn)教師專業(yè)成長的要求出發(fā)，鼓勵教師自主申報課題。因此，目前我校有15位教師分別申報了州級課題。使課題研究的過程變成教師主體性、積極性發(fā)揮的過程，變成了教師不斷挑戰(zhàn)自我的過程。

三、研修的反思與實(shí)踐、成果

我校在組織研修活動過程中，也有效地運(yùn)用了“反思”，引導(dǎo)教師積極生動地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行觀察、分析和研究。主要表現(xiàn)在：

1.通過反思促進(jìn)教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化

讓教師經(jīng)常觀察分析自己或他人的教育行為，引導(dǎo)教師主動與教育觀念對照，審視和評價自己所做出的教育行為及其效果。通過反思的手段來提高教師的自我“更新”水平，以促進(jìn)教育觀念不斷向教育行為轉(zhuǎn)化。

2.通過反思提高課題研究的質(zhì)量

我校的教科研課題研究經(jīng)常采用的研究方法是邊實(shí)踐、邊反思，不斷調(diào)整計劃及措施。每個課題都能定期開展活動，每次活動后，都能進(jìn)行回顧、評析、總結(jié)，并找尋問題的對策，這種課題研究中的自我反思、共同反思的方法，成為培養(yǎng)教師隊伍和保證課題研究質(zhì)量的重要經(jīng)驗。

3.通過反思提高日常教育教學(xué)工作的實(shí)效性

我校在開展素質(zhì)教育課程改革時，教師就開始逐步養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣：對每天開展的活動進(jìn)行反思，對每一節(jié)課進(jìn)行反思，及時記錄效果及分析。如今，教師這種每日反思的習(xí)慣，使得他們更加關(guān)注兒童的興趣和需要，在提高自身“了解學(xué)生”能力的同時，也更使教育具有針對性和實(shí)效性。

篇9

一、取得成績

（一）深化落實(shí)崗位練兵 努力提高業(yè)務(wù)水平

本學(xué)期能進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)技能的管理工作，力求做到目標(biāo)明確，層次清楚，組織教師認(rèn)真尋找差距，制定計劃。這學(xué)期真正通過自主集中全面有效的形式進(jìn)行因人而益的練兵活動。

（5）班隊會要在新上下功夫。（6）如何幫助學(xué)生改掉不做作業(yè)的毛病。

（7）課堂過程中如何及時調(diào)整學(xué)生的思維。（8）怎樣提高課堂練習(xí)的設(shè)計能力。（9）如何有效梳理做好復(fù)習(xí)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提高。（10）怎樣做好學(xué)生期末的綜合評價工作。

能有效利用《教師崗位練兵手冊》，通過自主、合作交流的形式循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練完善。教師們都能逐項自修、虛心交流掀起了以學(xué)習(xí)之風(fēng)為榮的良好風(fēng)氣，通過自主研修教師的備課、上課、課堂、輔導(dǎo)、評價、反思技能得到了完善和提高。我校的張桂芬、王海兵、齊永利還參加了全縣統(tǒng)一的教師崗位技能的培訓(xùn)活動并利用不同時機(jī)對其他教師進(jìn)行了理念滲透和技能輔導(dǎo)的作用。此外我校每位教師還結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了自己的弱項完善提高，每位教師都完成了一本《文化學(xué)習(xí)筆記》、一本《鋼筆字練習(xí)》一本《教學(xué)敘事》。通過不斷的完善和提高真正提高了我校教師的軟實(shí)力。

（二）、校本研修活動有序開展

1、因地制宜的開展教育科研工作。

本學(xué)期期初組織教師結(jié)合自身教育教學(xué)的地位和教學(xué)過程中需要亟待解決完善的問題或是困惑確立了相應(yīng)的小課題并制定出了相應(yīng)的實(shí)施計劃，在教育教學(xué)工作中進(jìn)行逐步的探索實(shí)施并做好詳細(xì)的紀(jì)實(shí)，學(xué)校對每位教師的實(shí)施過程都進(jìn)行了每月一次的跟蹤，對顯現(xiàn)的突出案例進(jìn)行重點(diǎn)的歸結(jié)和延伸形成經(jīng)驗材料。其中姜艷光老師的“卡片拼音教學(xué)”，姜濤老師的“古詩板畫教學(xué)”、王海兵的“后進(jìn)生朗讀技能的訓(xùn)練”、張桂芬老師的“數(shù)學(xué)圖形教學(xué)初探”的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)驗案例務(wù)實(shí)高效的促進(jìn)了教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的初探提高，有很強(qiáng)的借鑒性。

此外，本學(xué)期結(jié)合教學(xué)過程中凸顯的實(shí)際癥結(jié)進(jìn)行了主題鮮明、務(wù)實(shí)高效的教學(xué)研討活動，深化了落實(shí)了教學(xué)理念提高了集體智慧的凝結(jié)。本學(xué)期有效地開展了如下教研活動：9月份 張桂芬的六年級圖形概念生成教學(xué)“把握重點(diǎn)有效擴(kuò)展”，王海兵的五年級語文閱讀課教學(xué)“語文課堂常態(tài)教學(xué)的時效性” 10月份：姜濤的三年級古詩教學(xué)“情境引入 朗讀深化”11月份李艷雙的四年級主題班會教學(xué)“安全在我心中” 。在教研活動中教師們能充分進(jìn)行集體備課、認(rèn)真實(shí)踐課堂探索、虛心進(jìn)行反思重建，極大地推動了我校整體教學(xué)水平的均衡發(fā)展。其中張桂芬老師的《軸對稱圖形的認(rèn)識》還參加了全鄉(xiāng)的教研活動展示，更加激發(fā)了我校課堂教學(xué)探索的熱情。

有措施地加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手爭創(chuàng)意識。本學(xué)期結(jié)合我校師資實(shí)際加強(qiáng)骨干教師教師的培養(yǎng)選派力度，對已取得骨干教師資格的姜濤、王海兵、齊永利、張桂芬加強(qiáng)管理和再提高，使青年教師在教育、教學(xué)、班級管理水平有明顯的提高。發(fā)揮骨干教師的作用，與薄弱教師接對，使所有教師盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干。

2、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

本學(xué)期要優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，做到：自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合。；自學(xué)與講座輔導(dǎo)相結(jié)合。同時注重自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì) 還將加深業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性提高，本學(xué)期組織每位教師結(jié)合“教師繼續(xù)教育手冊”進(jìn)行程序化的研修并做好相應(yīng)的記錄，堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和考評相對接，使學(xué)習(xí)的效果有實(shí)質(zhì)性的提高。

結(jié)合我校教師文化知識偏低的特點(diǎn)，成立教師幫扶小組機(jī)動靈活的進(jìn)行互相合作整體提高，具體：張桂芬—姜艷光；劉云鳳—李艷雙 姜濤---李艷波 王海兵—李成良邸文賢—齊永利

3、努力轉(zhuǎn)變教師工作觀念

本學(xué)期將結(jié)合我校教師當(dāng)前的實(shí)際素質(zhì)繼續(xù)加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過開展各種行之有效的形式感染激發(fā)教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研，形成為人師表盡心奉獻(xiàn)的意識，并溶入到具體的日常教學(xué)當(dāng)中去，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展全面提高教師的修養(yǎng)，完善愛崗敬業(yè)的形象。通過活動的開展不但加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)系而且會強(qiáng)化教師的教學(xué)觀念，本學(xué)期將通過政治學(xué)習(xí)完善教師的從業(yè)熱情，通過每周次的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)提高教師的崗位工作技能。

4、強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完善自身素質(zhì)

篇10

一、開展聽評課活動，提高教學(xué)能力

學(xué)期初，骨干教師必須上一節(jié)示范課，并且課后說課，為全體教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會；然后倡導(dǎo)教師開放自己課堂，開展聽評課活動，在聽評課過程中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、研究對策，把此項活動打造成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互交流、相互研討的平臺。為保證此項活動順利進(jìn)行，特制訂了相應(yīng)的聽評課制度。經(jīng)過一年不懈的努力，幾名青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，課堂教學(xué)能力可以說是有了一個質(zhì)的飛躍，韓炳秀老師在縣級教學(xué)設(shè)計評比活動中脫穎而出，參加市級教學(xué)設(shè)計評比獲得市級二等獎；王智香老師在縣級青年教師課堂教學(xué)評比活動中獲得二等獎。

二、抓校本研修，提高教學(xué)能力

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課程改革的成效。為此，我校把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗證新課程理念作為校本研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》等幾本書，加強(qiáng)研修，我們主要抓三方面工作。首先明確研修目的，掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為課改打好基礎(chǔ)；其次，充分利用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行研修，并形成系列，重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研活動，通過校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課的研修，在個案中實(shí)踐體驗新課程的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)能力；再次，一人學(xué)習(xí)，大家受益，派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后寫好學(xué)習(xí)體會及時向同組同伴傳達(dá)新的先進(jìn)思想理念，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

三、抓教學(xué)反思，提高自身水平

隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中，我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。

1.記自己一節(jié)課的成敗之處。在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。

2.記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。

3.記教學(xué)再設(shè)計。每節(jié)課后，對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，反思自己新課程理念滲透得如何，三維目標(biāo)是否得到落實(shí)、教學(xué)策略運(yùn)用得怎樣；是否調(diào)整了教學(xué)策略；自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。及時修訂再設(shè)計教案，創(chuàng)新了教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高了教育教學(xué)能力。

4.記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我校教師的教學(xué)反思能力有了大幅度的提高，一批青年教師在全縣開展的教學(xué)反思文評比活動中分別獲得了一、二等獎。