導(dǎo)語：如何才能寫好一篇平法識圖實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1項目建設(shè)目標(biāo)

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項指標(biāo)，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內(nèi)建設(shè)成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進行精品資源共享課建設(shè)，推動專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團隊建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責(zé)任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實踐，去收集、總結(jié)、引進現(xiàn)場最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計算；受壓構(gòu)件承載力計算；受拉構(gòu)件承載力計算；受扭構(gòu)件承載力計算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設(shè)工程造價行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標(biāo)。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學(xué)還是科研角度來看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開發(fā)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地，課內(nèi)實踐學(xué)時用以保證操作實訓(xùn)及課程設(shè)計，強化工程意識和專業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責(zé)任制與績效考核落到實處，把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費分解到指標(biāo)上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設(shè)進度

項目建設(shè)期三年，一年后進行階段性驗收，建設(shè)資金由學(xué)校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標(biāo)準(zhǔn)做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。

2總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 建筑識圖 教學(xué)模型

伴隨著新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合日漸深入，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法。翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂，通過對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并重新規(guī)劃課堂時間的使用，解決了中職理實一體教學(xué)中課堂內(nèi)理論教學(xué)時間缺乏的問題，切實體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，再回到課堂上進行任務(wù)操作、協(xié)作探究、展示成果、師生交流等環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：一是轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為知識與技能的主動研究者；二是革新了教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建了自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個性化教學(xué)，顛覆了“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的舊模式；三是創(chuàng)新了教學(xué)資源，“微課”隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，亦有利于學(xué)生一段時間后的復(fù)習(xí)與鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計與實踐

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計構(gòu)建了具有中職特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1，并嘗試在建筑專業(yè)教學(xué)中進行實踐。下面以《建筑識圖》之梁平法識圖教學(xué)設(shè)計為例，對此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行分析。

1.課外知識獲取模塊

（1）設(shè)計教學(xué)資源。明確教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的前提，教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)資源。課外自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用虛擬仿真軟件、微課視頻等進行梁平法識圖相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)互動交流中逐步了解梁平法識圖的方法，在課外自主探究的過程中體驗學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)平法識圖的樂趣。

為保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展，教師需要利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源庫，它主要包括三部分內(nèi)容：一是提供書面學(xué)習(xí)資料，如《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》（11G101-1）等梁鋼筋平法識圖資料和技術(shù)規(guī)范等。二是采用微課、仿真軟件或兩者結(jié)合的辦法制作教學(xué)視頻，其內(nèi)容涵蓋：梁平法施工圖的制圖規(guī)則和框架梁鋼筋構(gòu)造要求。梁平法施工圖的識讀方法和識讀要點。梁鋼筋綁扎的方法及操作演示。鋼筋長度的規(guī)定及計算演示。三是開發(fā)e-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)和交流，同時教師也可以通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)和管理。

（2）自主學(xué)習(xí)與自我檢測。在課堂教學(xué)前，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺新課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生以自主探究的方式進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的傳授。為引導(dǎo)學(xué)生最大化地開展自主學(xué)習(xí)和自我檢測，筆者通過兩個環(huán)節(jié)實施。其一是設(shè)置課前導(dǎo)讀，以提問的形式明確新課程中應(yīng)掌握的主要知識點，學(xué)生利用教學(xué)資源庫素材，在教師設(shè)置的“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”下，循序漸進地學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容。“梁平法識圖”學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀圖，見圖2。其二是設(shè)計實踐任務(wù)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困惑，有針對性地設(shè)計實踐任務(wù)，以檢驗學(xué)習(xí)知識的正確性。如利用虛擬仿真軟件，讓學(xué)生模擬操作框架梁在施工前的鋼筋下料過程，讓學(xué)生在模擬操作的過程中進一步地探索梁平法識圖的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和問題的自主探索中去。

2.課內(nèi)知識內(nèi)化模塊

（1）確定問題和設(shè)計情境。在課前完成了一系列活動后，就進入了課內(nèi)活動設(shè)計模塊，其目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)知識內(nèi)化。具體操作時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和自我檢測過程中提出的疑問，確定一些有研究價值的問題，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，教師進行個性化分類指導(dǎo)。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境等要素來設(shè)計課堂學(xué)習(xí)，如創(chuàng)設(shè)“理實一體”的教學(xué)環(huán)境、模擬真實的工作場景等，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性。如梁平法識圖教學(xué)中，筆者將學(xué)生帶到學(xué)校按1：1比例建造的建筑模型實訓(xùn)工場中，讓學(xué)生有身臨施工現(xiàn)場的感覺。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作探究是指個體之間采用商討、對話、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與理解程度指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的探究題目，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行3～5人的分組，再根據(jù)問題的難易程度進行組內(nèi)協(xié)作分工。筆者根據(jù)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)梁平法識圖相關(guān)知識后提出問題的不同進行分類，按4人一組的規(guī)模把學(xué)生分成10個組，給出解決不同問題的實操任務(wù)，任務(wù)安排詳見圖3。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生之間的溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力。

（3）成果交流與反饋評價。經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中收獲的成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生們在課下觀看后，在課堂上進行評價，實現(xiàn)展示過程的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價有所不同，應(yīng)當(dāng)由專家、教師、同伴及學(xué)習(xí)者本人來共同完成，不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且注重對學(xué)習(xí)過程的評價，主張建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，真正做到了定量評價與定性評價、過程性評價與總結(jié)性評價、自我評價與互相評價的良好結(jié)合。

在梁平法識圖教學(xué)中，筆者模擬現(xiàn)實中工程師的答辯環(huán)節(jié)，采用成果展示與理論答辯相結(jié)合的方法，進行交流與評價，評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成果展示等方方面面，同時強調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度，授予完成優(yōu)秀綁扎作品的學(xué)生“魯班匠士”稱號，有效增強了學(xué)生的自信心。通過綜合評價能夠了解各項學(xué)習(xí)活動實施的效果，獲取更多有益的教學(xué)反饋信息，有助于今后教學(xué)的改進和完善。

三、小結(jié)

在現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進了課程教學(xué)改革不斷地向縱深方向發(fā)展，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。文中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型經(jīng)過近年來在建筑專業(yè)的實踐教學(xué)檢驗中得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可與好評，筆者在成效方面也做了對比分析，結(jié)果顯示在建筑專業(yè)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有效的。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式在很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)，教學(xué)視頻和資源的準(zhǔn)備、課堂活動的組織等，這些對教學(xué)效果有著重要的影響。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力與探究能力，而且能提升教師的信息素養(yǎng)能力和業(yè)務(wù)鉆研能力，使得教師與學(xué)生共同發(fā)展。

在信息技術(shù)日趨成熟的知識經(jīng)濟時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用必然是對中職課程教學(xué)的又一次革新。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握機遇，深入地探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運行與發(fā)展，努力探索適合中職教育、賦予中職特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：工程過程；建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；實踐

中圖分類號： TU198文獻標(biāo)識碼：A

引言

傳統(tǒng)的高職高專院校實踐教學(xué)體系是通過認(rèn)知實習(xí)、實驗操作、課程設(shè)計、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，來增強學(xué)生的實踐能力。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們應(yīng)該能參與施工、管理、設(shè)計等工作，并能運用專業(yè)知識解決施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理中出現(xiàn)的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置實踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)計思路

(1)校企合作建設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)團隊,調(diào)研專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為施工員,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)對施工員崗位職業(yè)能力進行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務(wù)進行調(diào)查分析,總結(jié)施工員崗位典型工作任務(wù)。

(4)實現(xiàn)由行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)換。

2、實踐教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)突出展現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特征：以培養(yǎng)專業(yè)技為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的主要形式。培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須按照畢業(yè)生就業(yè)主要崗位的工作任務(wù)所需的能力、知識、素質(zhì)為依據(jù)，同時考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務(wù)。從畢業(yè)生就業(yè)率比較高的行業(yè)企業(yè)崗位入手，分析其崗位工作任務(wù)。

第二步：確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)體系。在工作任務(wù)分析過程中，要梳理清楚相同工作任務(wù)的難易程度和深度對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和技術(shù)水平、職業(yè)能力的要求，分析本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2～3年、3～5年后所能承擔(dān)崗位工作任務(wù)的范圍、難易程度、達到的技術(shù)水平、職務(wù)等，確定本專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

基本目標(biāo)為能熟悉行業(yè)法律法規(guī)。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術(shù)問題處理的能力；具有建筑工程技術(shù)專業(yè)工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術(shù)交底的基本能力；具有較強的施工現(xiàn)場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質(zhì)量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

3、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)置實踐

3.1、職業(yè)崗位分析

通過企業(yè)調(diào)研和剛參加工作學(xué)生的回訪，學(xué)生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經(jīng)驗的不豐富，該崗位工作內(nèi)容最初是以抄平放線、試塊制作、技術(shù)資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經(jīng)過幾年的現(xiàn)場實戰(zhàn)，就可以從事現(xiàn)場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應(yīng)與檢測崗位、工程質(zhì)量檢驗崗位、施工技術(shù)檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關(guān)工種崗位測量員、試驗員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務(wù)進行分析,并歸納其行動領(lǐng)域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務(wù)分析

3.3、整合課程內(nèi)容

在提升實驗教學(xué)訓(xùn)練中，高等職業(yè)院校要將原來實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設(shè)課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程不應(yīng)再進行獨立開設(shè)，而應(yīng)考慮其與行業(yè)的核心聯(lián)系，實訓(xùn)課程模塊化，形成由專業(yè)公共基礎(chǔ)實驗、施工基本技能實訓(xùn)、崗前技能訓(xùn)練、預(yù)頂崗實習(xí)四大模塊組成的新的實踐教學(xué)課程體系合力，并在課程結(jié)束后給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構(gòu)造課程整合

按照傳統(tǒng)教育建筑制圖與識圖和建筑構(gòu)造是兩門單獨開設(shè)的課程，但這兩門課程有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構(gòu)造為依托進行講解更加貼近專業(yè)，構(gòu)造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉(zhuǎn)化為平面圖形更有利于學(xué)生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學(xué)生的腦海中建立空間實物，學(xué)會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側(cè)重點不同。測量是施工技術(shù)之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學(xué)到，能為施工服務(wù)就可以了，重點在測設(shè)工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。

3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合

施工組織是設(shè)計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設(shè)計也是對如何進行項目管理的設(shè)計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術(shù)。

3.3.4、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑抗震設(shè)計和“平法”識圖整合

傳統(tǒng)教育中這幾門課均單獨開設(shè)，是這個層次學(xué)生最難學(xué)習(xí)的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，理論性強的課程很難接受。按照培養(yǎng)目標(biāo)定位施工一線人員，這幾門課開設(shè)的目標(biāo)實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結(jié)構(gòu)施工圖的能力。力學(xué)講授時以鋼筋混凝土中具體構(gòu)件為例進行，這樣建立的力學(xué)概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構(gòu)造要求、計算也在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中講到。目前建筑結(jié)構(gòu)施工圖中鋼筋均采用“平法”標(biāo)注，在建筑結(jié)構(gòu)課程講授時結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)施工圖整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖講解，達到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的建議

4.1、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位將會直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)的課程體系，將會對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下進行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)就顯得至關(guān)重要。通過合理地選擇區(qū)域內(nèi)有代表性的建筑企業(yè)作為調(diào)研對象，以預(yù)先精心設(shè)計的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果為主，輔助召開座談會、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等手段，盡可能多的擴大調(diào)研覆蓋面，使調(diào)查結(jié)果盡可能有代表性，使培養(yǎng)的人才更易適應(yīng)企業(yè)崗位工作的需要。擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，再與企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進行進一步的修改完善。

4.2、推進實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產(chǎn)學(xué)研工作經(jīng)歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務(wù)晉升等考核指標(biāo)體系中，對于教師參加企業(yè)掛職鍛煉、雙師素質(zhì)培訓(xùn)給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，完善雙師型教師認(rèn)定及管理辦法，建立雙師型教師認(rèn)證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓(xùn)，積累實踐經(jīng)驗和崗位技能，參加注冊監(jiān)理工程師、注冊土木工程師、注冊結(jié)構(gòu)工程師和建造師等工程類專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，通過聘請企業(yè)技術(shù)人員或有關(guān)專家進行講學(xué)，建設(shè)一支包含企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

4.3、改革教學(xué)方法

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法研究的不斷深化，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化開發(fā)的課程通過創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境或引入實際工程任務(wù)，使學(xué)生體驗崗位工作，以期克服當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等困境，實現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)。我們分別采用了項目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、教學(xué)文引導(dǎo)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法實施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動探究、實踐和思考，專業(yè)能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學(xué)效果。

在實訓(xùn)教材建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特點。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和職業(yè)面向的實際情況，確定教材的內(nèi)容和理論深度；力求為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，盡可能結(jié)合現(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件，提高實訓(xùn)內(nèi)容的可操作性。其次，應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和高職教育改革實踐成果，適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，將紙質(zhì)教材與電子出版物、音像制品及教學(xué)資源網(wǎng)站等配套教學(xué)資源有機整合到一起，形成數(shù)字化、立體化的實訓(xùn)教材體系。再次，實訓(xùn)教材的編寫應(yīng)充分考慮現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，體現(xiàn)實用性。教材編寫人員應(yīng)深入到企業(yè)一線，對工作崗位的要求進行分析，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)生需要具備的知識、技能和素質(zhì)。實訓(xùn)項目或案例要取材于行業(yè)、企業(yè)，有鮮明的實踐性和技術(shù)實用性。

在實踐教學(xué)方法改革方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。利用好建筑工程實驗室和實訓(xùn)基地，合理運用項目化教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法。注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性差異，采取分層教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)等教學(xué)改革措施。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，以職業(yè)崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，選擇和有序化課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在實踐教學(xué)考核方面，應(yīng)當(dāng)立足于院校實際具備的基礎(chǔ)設(shè)施條件，綜合考慮考核目標(biāo)、考核項目與內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據(jù)課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。

結(jié)語

總而言之，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)在高職高專院校的課程建設(shè)中至關(guān)重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學(xué)方法，推進實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而擺脫課程內(nèi)容受學(xué)科體系影響而與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，促進高職高專課程建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻：

篇4

一、借助專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革契機，實施課程改革與創(chuàng)新

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。[1]為適應(yīng)建工專業(yè)“培養(yǎng)建筑工程基層一線管理干部和技術(shù)骨干”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位，課題組借助碧桂園企業(yè)辦校的優(yōu)勢，學(xué)院政策、資金的支持及建工專業(yè)“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)改革的契機，以校內(nèi)在建宿舍項目中典型工作任務(wù)為載體，采取項目導(dǎo)向為主，任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為輔。將抽象理論知識具體化、實物化，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠明白自己在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到的知識在未來的工作崗位上能干什么、要怎么干，真正實現(xiàn)“學(xué)有所用”和“學(xué)以致用”。

二、依據(jù)專業(yè)崗位職務(wù)能力需要，構(gòu)建面向施工的項目課程內(nèi)容

課題組在總結(jié)已有《建筑結(jié)構(gòu)》課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域和施工員、安全員、質(zhì)量員等崗位群的崗位工作能力要求，參照2012年住建部頒發(fā)的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位職務(wù)能力為核心，以“知識夠用為度，突出技能培養(yǎng)”為原則，對傳統(tǒng)《建筑結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容進行整合、重構(gòu)。

傳統(tǒng)高職《建筑結(jié)構(gòu)》課程基本上涵蓋了《混凝土結(jié)構(gòu)》《砌體結(jié)構(gòu)》《鋼結(jié)構(gòu)》《結(jié)構(gòu)抗震》四門課程的內(nèi)容，或?qū)⑵溥M行刪減整合而成，其中多數(shù)篇幅都在介紹結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計計算和原理，只有少部分章節(jié)涉及結(jié)構(gòu)構(gòu)造、平法識讀。相對當(dāng)前的最新行業(yè)發(fā)展，這些內(nèi)容并不能滿足學(xué)生專業(yè)崗位職務(wù)能力培養(yǎng)、發(fā)展需求。為此，課題組以典型工作任務(wù)為載體，以工作過程知識為教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)院在建宿舍工程的結(jié)構(gòu)施工圖紙識讀、應(yīng)用貫穿教學(xué)始終。整合、弱化或刪除部分復(fù)雜且不常用的理論知識，取消公式理論推導(dǎo)，主張公式會用即可，將教學(xué)重點由構(gòu)件的設(shè)計計算轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)平法施工圖的識讀，強調(diào)“輕理論，重構(gòu)造”，同時課題組將國家、行業(yè)、碧桂園企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、職業(yè)資格崗位證書考核內(nèi)容等融入教學(xué)，使課程教學(xué)內(nèi)容與技能實訓(xùn)項目、崗位典型工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求相一致（表1）。真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，工作的內(nèi)容是學(xué)習(xí)[2]，學(xué)生就業(yè)與企業(yè)零距離對接。

三、根據(jù)課程與學(xué)生特點，改革課程教學(xué)方法

針對職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差及《建筑結(jié)構(gòu)》課程理論性太強實際應(yīng)用困難等特點。課題組改變了傳統(tǒng)《建筑結(jié)構(gòu)》以理論教學(xué)為中心的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)過程與崗位工作過程高度融合，給學(xué)生提供了與以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

根據(jù)在建宿舍工程的實際施工進度，教師提供一個能將理論和實踐進行整體鏈接的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用課余時間查找、整合資料、現(xiàn)場實地考察，最終以“技術(shù)員”身份對現(xiàn)場圖紙、結(jié)構(gòu)構(gòu)件配筋、構(gòu)造要求等進行技術(shù)交底。教師主要是將學(xué)生有爭議的問題、重點鏈接知識等進行強調(diào)、補充說明，從根本上改變師生單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，實行雙向互動式的教學(xué)，使學(xué)生不再是被動的課堂接受者，而是積極地課堂參與者，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）情景模擬

學(xué)生按施工單位、建設(shè)單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位分組并模擬工程“圖紙會審”，全面細(xì)致地熟悉、研讀結(jié)構(gòu)施工圖紙，提出問題并請組內(nèi)有關(guān)人員進行解答，最終形成圖紙會審記錄并交由其他與會單位會簽形成會審紀(jì)要。教師則對“圖紙會審”全過程指導(dǎo)監(jiān)督并針對每個小組會審紀(jì)要進行點評、答疑。

（三）現(xiàn)場項目教學(xué)

以學(xué)院在建宿舍工程施工現(xiàn)場為課程實踐教學(xué)基地，工程施工配合課程教學(xué)，課程教學(xué)緊跟現(xiàn)場工作需求。通過四步培養(yǎng)法：“學(xué)生看師傅干、模仿師傅練、師傅帶著學(xué)生干、學(xué)生獨立工作”[3]，實現(xiàn)在真實工作環(huán)境中“學(xué)中做”“做中學(xué)”，加深學(xué)生對課堂理論知識的理解、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、協(xié)作能力及分析、解決工程實際問題的能力。

（四）多媒體教學(xué)

學(xué)生可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)瀏覽大量宿舍施工現(xiàn)場圖片、視頻，或利用其他網(wǎng)絡(luò)視頻、微課資源等，將建筑梁、板、柱、基礎(chǔ)、樓梯結(jié)構(gòu)施工圖及平法標(biāo)注與工程實際施工照片、視頻相對比，實現(xiàn)理論與實踐交互滲透、融合發(fā)展。

（五）課程設(shè)計

靈活應(yīng)用所學(xué)知識完成在建宿舍框架梁縱向配筋大樣圖、邊柱和中柱配筋大樣圖、樓板荷載計算書、配筋圖及鋼筋配料表等。最后采用計算書、圖紙和口試答辯相結(jié)合的方式檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，對不合格學(xué)生重點輔導(dǎo)。通過課程設(shè)計讓學(xué)生將課程所學(xué)知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識、自學(xué)能力。

（六）以賽促學(xué)、以賽促練

充分發(fā)揮大賽對教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，積極鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的校級、省級及國家級技能競賽，如院級專業(yè)技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽建筑工程識圖選拔賽、“高教杯”“魯班杯”、BIM系列軟件建筑信息模型大賽等。讓學(xué)生從比賽中體會成就感，形成不甘人后的競爭意識，提高其學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、發(fā)揮課程考核導(dǎo)向作用，實施“真實化、過程化”課程考核

為了能夠客觀、公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)質(zhì)量[5]。課程考核主要采用平時考核、理論考核、實踐考核、課程設(shè)計四種方式?？己诉^程中遵循“能力為主、知識為輔；應(yīng)會為主，應(yīng)知為輔”，其主要評價學(xué)生“能做什么”，而不是“知道什么”，將“能力”作為主要評價指標(biāo)。

（1）平時考核。主要考核學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動參與度。

（2）理論考核。以筆試為主，主要考核學(xué)生對基本原理、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀。強化理論知識學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；同時也方便教師了解教學(xué)中存在的問題，及時總結(jié)反思，完善課程教學(xué)。

篇5

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育 建筑制圖 教材建設(shè) 內(nèi)容體系

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0032-03

一、引言

在遠(yuǎn)程教育以及大眾化教育發(fā)展的過程中，教材建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。它既是教學(xué)內(nèi)容的載體，又是聯(lián)系其他教學(xué)媒體的紐帶。它不僅是教學(xué)的基本工具，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。隨著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)對生活的影響，遠(yuǎn)程教育教材及其開發(fā)得到了相應(yīng)的發(fā)展。人們利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、自主性和共享性等特點，開發(fā)出包含文字教材、音像教材、計算機輔助教材、網(wǎng)上課件等多媒介表現(xiàn)手段的遠(yuǎn)程教育教材。但是，在眾多的媒介中，文字教材仍然是遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和主流媒體之一，其質(zhì)量關(guān)系遠(yuǎn)程教育“教”與“學(xué)”的成效。[1]

本文通過遠(yuǎn)程教育《建筑制圖》文字教材的建設(shè)，探討如何在遠(yuǎn)程教育教材的建設(shè)中，整合已有的教學(xué)資源，建立適合遠(yuǎn)程教育需要的教材內(nèi)容和體系，希望能對我國的遠(yuǎn)程教育文字教材建設(shè)有所啟發(fā)和幫助。

二、《建筑制圖》教材現(xiàn)狀及問題

建筑制圖課程是工科院校各專業(yè)的一門必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性較強的課程。在課程建設(shè)中，教材建設(shè)是一項重要的工作。在這方面，國內(nèi)外學(xué)者作了一些研究與探索。美國大學(xué)工程圖學(xué)類教材在體系結(jié)構(gòu)方面包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、提綱、總結(jié)、復(fù)習(xí)思考題、重要術(shù)語和網(wǎng)絡(luò)資源，這些有助于學(xué)生的自學(xué)，方便教師備課和組織教學(xué)。在信息表達形式方面，他們注重圖文并茂；內(nèi)容方面他們注重基礎(chǔ)性、廣泛性、交叉性、前沿性和實踐性，理論與實際相結(jié)合，而且每隔三年更新一次。[2]在培養(yǎng)目標(biāo)上，他們重視素質(zhì)教育，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖示能力，淡化圖解能力。

我國的《建筑制圖》[3]教材早在1978年由華南理工大學(xué)、湖南大學(xué)等五校合編，隨即成為全國高等學(xué)校的試用教材及通用教材。20世紀(jì)90年代，在“普通高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的推動下，一批“面向21世紀(jì)課程教材”涌現(xiàn)出來?！笆濉逼陂g，我國通過立項研究帶動精品教材建設(shè)，結(jié)合“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”等項目，引進國外優(yōu)秀教材，推動和促進我國工程圖學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)。同時，我們整合現(xiàn)有資源，研制開發(fā)建筑制圖教學(xué)資源庫，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，在立體化、網(wǎng)絡(luò)化、精品化教材建設(shè)上又邁出了一大步。另外，為適應(yīng)高職高專院校教學(xué)的需要，我們還編寫出了部分適用于高職院校的《建筑制圖》教材。在這些教材中不乏經(jīng)典之作，但由于受編寫時間和教學(xué)實踐等方面的限制，目前出版的該類文字教材存在一些問題。其主要問題是：1.教材種類繁多。這些教材一般是作者根據(jù)教學(xué)改革的經(jīng)驗、專業(yè)特點及所擁有的教學(xué)資源編寫而成。2.多數(shù)教材在結(jié)構(gòu)體系上，注重的是建筑制圖課程的完整性和系列化，忽略了實用性、綜合性、創(chuàng)新性，沒有和先進的技術(shù)、最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)接軌。3.缺少適用于遠(yuǎn)程教育的文字精品教材，教材的設(shè)計和開發(fā)尚未能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，普遍存在使用或照搬全日制《建筑制圖》教材的情況。

針對目前我國建筑制圖類文字教材的現(xiàn)狀，根據(jù)高等教育和大眾化教育的發(fā)展，為滿足現(xiàn)代不同層次的人群對教育層次、知識更新的需求，急需開發(fā)、編寫適應(yīng)遠(yuǎn)程教育、獨具遠(yuǎn)程教育特色的《建筑制圖》教材，以推進終身教育體系與終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建。

三、《建筑制圖》教材建設(shè)的指導(dǎo)思想

遠(yuǎn)程高等教育主要定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其辦學(xué)特色鮮明，強調(diào)實踐性與應(yīng)用性，以滿足不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。因此，我們在文字教材的建設(shè)上，根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點，在已有教材編寫的基礎(chǔ)上，確定編寫本教材的指導(dǎo)思想如下：

1.適用性。要求教材本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)適應(yīng)遠(yuǎn)程教育與教學(xué)的基本規(guī)律，滿足教育部制定的遠(yuǎn)程教育以及高職高專院校工程制圖課程教學(xué)的基本要求，遵循以實用為主、夠用為度的編寫原則。

2.先進性。工程制圖中的概念、理論與知識反映了現(xiàn)代科技的新知識，應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，貫徹最新的技術(shù)與工程制圖國家標(biāo)準(zhǔn)以及與制圖有關(guān)的其他國家標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教材的先進性。

3.創(chuàng)造性。教材建設(shè)在注重形象思維的基礎(chǔ)上，追蹤學(xué)科發(fā)展的步伐，突出建筑制圖知識的工程應(yīng)用特點，加強學(xué)生想象構(gòu)型和設(shè)計能力訓(xùn)練的成分，使其創(chuàng)造性思維的能力得到切實有效的鍛煉和提高。

4.科學(xué)性和實用性。教材內(nèi)容應(yīng)與客觀實際密切結(jié)合，反映科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會的特征。教材應(yīng)力求從學(xué)生的實際水平出發(fā)，行文通俗易懂，表述深入淺出，這樣才有利于學(xué)生自學(xué)。

四、《建筑制圖》教材內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）《建筑制圖》教材內(nèi)容體系的重新組合

遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最為本質(zhì)的特征是時空分離。這種教學(xué)的特殊性決定了文字教材在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須承擔(dān)和扮演重要的角色。而教材的內(nèi)容和體系涉及遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)的模式，決定高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格，在很大程度決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在一定意義上反映了一個國家人才培養(yǎng)的水平，反映了一個國家的繼續(xù)教育思想。因此，本教材內(nèi)容體系從成人教育的實際出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，同時參照國家教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的工程圖學(xué)教學(xué)基本要求，從整合原有《畫法幾何及工程制圖》、《房屋建筑識圖》[4] [5]教材入手，以空間思維能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)組織知識點，對傳統(tǒng)《畫法幾何及工程制圖》教材內(nèi)容、體系進行改革，建立了畫法幾何理論、工程制圖、計算機繪圖融為一體的教材新體系。教材的主要內(nèi)容包括：制圖基礎(chǔ)及計算機繪圖，投影的基本原理，點、直線、平面的投影，立體的投影，立體與立體相交，軸測投影，建筑形體的表達方法，民用建筑圖，給水排水工程圖等內(nèi)容。另外，教材中還包含實訓(xùn)內(nèi)容。

（二）新的《建筑制圖》教材體系的特點

與已有的相關(guān)教材相比，新的《建筑制圖》教材內(nèi)容體系的整合重組體現(xiàn)了以下特點：

1.以學(xué)習(xí)者為中心，把傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)形式重新打破。畫法幾何理論部分，以夠用為原則，做了大幅度的精簡，減少了點、線、面的綜合圖解問題，降低了畫法幾何的難度，重點加強了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如手工畫圖與計算機繪圖技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的構(gòu)圖能力。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向以及工作的需要，以工程實例為引導(dǎo)，加強專業(yè)圖的繪制與識讀，學(xué)生可以應(yīng)用教材的內(nèi)容去解決生產(chǎn)實踐中的問題，突出教材的實用性。

2.在內(nèi)容編排上由淺入深，循序漸進，保持學(xué)科的系統(tǒng)性，各章保持知識點的完整性和相對獨立性。在教材的表現(xiàn)形式上，采取文字與圖形相結(jié)合，做到語言精練、簡潔，文字通俗易懂，圖面清晰，著重論述基本概念、基本思想和基本方法，概念準(zhǔn)確，解題思路清晰，作圖方法簡明扼要，有助于學(xué)生對課程內(nèi)容和解決問題的思路、方法的掌握。在教材的設(shè)計上，為了適應(yīng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)，解決自學(xué)中缺乏教師等問題，考慮了助學(xué)導(dǎo)學(xué)，每章開頭部分都設(shè)計有教學(xué)提示、內(nèi)容和教學(xué)要求，幫助學(xué)習(xí)者從整體上把握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確要求學(xué)生掌握的程度和方法。每章的結(jié)尾均有章后小結(jié)和習(xí)題，便于學(xué)生理解和自學(xué)。

3.教材隨時代的發(fā)展與時俱進，編寫中引入了計算機繪圖技術(shù)，貫徹了建筑行業(yè)最新的技術(shù)和規(guī)范，如建筑工程中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的改革及平法標(biāo)注問題，同時吸收了國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理念，確保教材的先進性。

五、教材建設(shè)的幾點思考

（一）教材的配套性

教材可分為主教材（文字教材）和輔助教材，學(xué)生主要從主教材上獲取必要的知識，而主教材受出版篇幅的限制，需要有輔助教材。輔助教材是主教材必要的補充，是主教材的深化，包括文字的和音像的，如習(xí)題庫、自學(xué)輔導(dǎo)材料、學(xué)習(xí)指南、教師手冊、工程錄像資料、圖片、閱讀材料等。主教材與輔助教材構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在一個知識空間學(xué)習(xí)。[6]

（二）教材的信息化

教材是知識的載體，又是知識傳播的重要手段。在遠(yuǎn)程教育文字教材建設(shè)中，我們應(yīng)該注意教材的信息化以及與其他媒體組合使用的問題，要避免教學(xué)媒體過于單一，應(yīng)該用不同媒體來表現(xiàn)、傳遞同一教學(xué)內(nèi)容[7]，讓學(xué)生能夠采用不同的方式去學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠加深學(xué)生的認(rèn)識與理解。所以，在建設(shè)文字教材的同時，要考慮文字教材的網(wǎng)絡(luò)化，連同配套的網(wǎng)絡(luò)課件、輔助教材等相關(guān)資料一起開發(fā)。

（三）教材的實用性

由于工程圖樣是工程界的技術(shù)語言，是工程設(shè)計和施工的重要技術(shù)資料。目前，不僅工科院校的各種層次的學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程，而且從事和準(zhǔn)備從事建筑業(yè)的技術(shù)人員、管理人員以及與基本建設(shè)相關(guān)的金融財會人員均需學(xué)習(xí)建筑制圖這門課程。所以，遠(yuǎn)程教育《建筑制圖》教材在建設(shè)過程中，還應(yīng)針對不同的讀者群，調(diào)整內(nèi)容體系，以適應(yīng)不同用戶的需求。

（四）教材的人文性

培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的人才，這是21世紀(jì)中高等教育的大趨勢?？茖W(xué)精神是求真，人文精神是求善，二者都是求美。我國國家教委于1995年制定了關(guān)于《加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》。理工科高等學(xué)校加強人文教育，培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神相融合的人才已提到日程。人文精神的培養(yǎng)除有專門的教育環(huán)節(jié)和活動外，教師的講課過程和教材內(nèi)容也應(yīng)有所反映。對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，文字教材是開啟他們心智的鑰匙。所以，在教材中貫徹人文精神，對提高他們的素質(zhì)有重要作用。這樣學(xué)生學(xué)起來才會津津樂道，更能激起他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，建筑制圖的教材中應(yīng)有“美”的要求。圖形是建筑物的化身，建筑物的設(shè)計應(yīng)考慮到美的要求，表達建筑物的圖形也應(yīng)有美的要求。圖形既是一種工程語言，又是一種美的表達、美的顯現(xiàn)，圖形中美的內(nèi)涵會激起學(xué)生對美的追求。更重要的是，學(xué)生從教材中除獲得科學(xué)知識外，還能感受到科學(xué)的美，從而更加熱愛科學(xué)。

六、結(jié)語

遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為當(dāng)今我國高等教育大眾化的新途徑。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為《建筑制圖》文字教材的建設(shè)提供了廣闊的應(yīng)用前景。如何把握好教材建設(shè)的方向和目標(biāo)，借鑒國外遠(yuǎn)程教育教材建設(shè)的經(jīng)驗，整合已有的教材資源，編寫出適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特色的教材是圖學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)心研究的問題，也是工程圖學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容之一。

[ 注 釋 ]

[1] 劉選，武麗志，李亮.遠(yuǎn)程教育印刷教材評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（5）：34-38.

[2] 江洪，張培耘，吳巨龍.美國工程圖學(xué)教材對我國圖學(xué)教育改革和精品課程建設(shè)的啟示[J].2006（6）：145-151.

[3] 朱福熙，何斌.建筑制圖[M].北京：高等教育出版社，1978.

[4] 王子茹，賈艾晨.畫法幾何及工程制圖[M].北京：人民交通出版社，2001.

[5] 王子茹.房屋建筑識圖[M].北京：中國建材工業(yè)出版社，2000.