導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇園藝實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)習(xí)時(shí)間：2009年6月━2010年5月

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：XxXx縣中醫(yī)院

從2009年6月5日至2010年5月5日實(shí)習(xí)時(shí)間12個(gè)月，在XxXx縣中醫(yī)院實(shí)習(xí)，分別在住院藥房、門診西藥房、門診中藥房、制劑室和藥檢室進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的過(guò)程就是我成長(zhǎng)的過(guò)程。

隨著我醫(yī)藥事業(yè)的日臻完善和人們對(duì)自身健康狀況要求的不斷提高，藥品更是發(fā)揮著不可替代的作用，社會(huì)對(duì)藥學(xué)人員高度重視和嚴(yán)格要求，我們作為未來(lái)社會(huì)的藥學(xué)專業(yè)人員，為了順應(yīng)社會(huì)的要求，提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自身的操作能力，根據(jù)學(xué)校的要求，我選擇了XxXx縣中醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。在這次實(shí)習(xí)期間我希望能夠熟悉醫(yī)院藥房常用的藥物，了解藥房?jī)?nèi)部操作，配藥程序，貴重藥品、品和的管理，還有一些醫(yī)院管理等。實(shí)習(xí)期間是我們這些即將跨出學(xué)校的學(xué)生學(xué)以致用的最佳時(shí)期，希望能通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.住院藥房

住院藥房是我此次實(shí)習(xí)的第一站。實(shí)習(xí)的第一天走進(jìn)住院藥房，首先映入眼簾的便是一排排藥架和穿梭在藥架之間忙碌的老師。第一天實(shí)習(xí)，心里很沒底，感到既新鮮又緊張，新鮮的是能夠接觸到很多在學(xué)?？床坏降臇|西，緊張的是萬(wàn)一做不好工作而受到批評(píng)，但幾位老師既親切又和藹，并很熱心的為我介紹這里的工作制度和流程，讓我那股緊張勁頓時(shí)減少了大半，心里暖暖的，我就有了信心一定要學(xué)好。

住院藥房的主要職責(zé)是為本院住院部各科室病人提供靜脈輸入的西藥（包括水針劑和粉針劑）和口服藥及部分外用藥。藥品的擺放按不同劑型、作用分門別類，井然有序。藥房最前面的架子上放的都是一些最常用的針劑，如維生素C注射液、維生素B6注射液、氨基比林、門冬鉀美注射液、地塞米松注射液、生理鹽水、654-2、氯化鉀注射液等和抗生素類的注射劑如頭孢類、阿莫西林、阿昔洛韋、更昔洛韋、賴氨匹林等；第二排藥架上擺放的治療心腦血管疾病的藥品如卡托普利、美托洛爾、硝苯地平、辛伐他汀、尼莫地平、硝酸異山梨脂等；第三排藥架上擺放的是治療消化道系統(tǒng)疾病的藥品，如多潘立酮片（嗎丁啉）、多酶片、奧美拉唑、雷尼替丁等；第四排藥架上擺放的是解熱鎮(zhèn)痛類藥品如阿司匹林、復(fù)方氨酚烷胺片（感康）、吲哚美辛片等；還有一些藥品如抗過(guò)敏的藥如氯雷他定、甲巰咪唑和常用的馬來(lái)酸氯苯那敏（撲爾敏）和外用藥品如眼藥水；兩側(cè)的藥架上放的是抗腫瘤的藥品，如氟尿嘧啶、環(huán)磷酰胺、依托泊苷和手術(shù)室常用藥如局麻藥普魯卡因、利多卡因，顯影劑碘化油、碘海醇、碘普羅胺。二類鎖在前面的鐵柜子里，一類如哌替啶、布桂嗪、芬太尼都要鎖在保險(xiǎn)柜里，由專人保管。

住院藥房的分工明確，不同的工作由不同的工作人員完成。醫(yī)院采用聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，首先，住院部各科室醫(yī)生查房后下醫(yī)囑后，由護(hù)士將科室病人所需用藥的名稱、數(shù)量的統(tǒng)領(lǐng)單輸入電腦，待住院藥房的藥師接受后將統(tǒng)領(lǐng)單打印出來(lái)，再由負(fù)責(zé)調(diào)劑藥品的藥師根據(jù)統(tǒng)領(lǐng)單發(fā)藥，最后由藥房送藥的護(hù)士核對(duì)無(wú)誤后送往各個(gè)科室。

為了補(bǔ)充藥品的消耗，每周二、周五藥房的負(fù)責(zé)人都會(huì)進(jìn)行藥品出庫(kù)。一般藥房會(huì)按規(guī)定在出庫(kù)的前一天先清點(diǎn)藥房?jī)?nèi)藥品的數(shù)量，以便掌握藥品的消耗量，便于及時(shí)供給，滿足配方需求，然后把需要領(lǐng)用的藥品的數(shù)量、劑型輸入電腦，再將出庫(kù)統(tǒng)領(lǐng)單傳給藥庫(kù)，藥品出庫(kù)員根據(jù)傳過(guò)來(lái)的信息打印統(tǒng)領(lǐng)清單，然后根據(jù)清單發(fā)藥。發(fā)藥時(shí)應(yīng)嚴(yán)格查對(duì)藥品的劑型、數(shù)量和有效期。藥庫(kù)將藥品發(fā)放完畢后，再由領(lǐng)藥人按藥單核對(duì)，無(wú)誤后簽名備查。

通過(guò)住院藥房?jī)蓚€(gè)月的實(shí)習(xí)，我熟悉了不同類別藥品的使用范圍，通過(guò)按統(tǒng)領(lǐng)單向各科室發(fā)藥的過(guò)程中，我對(duì)常見科別病人所用藥品及其適用范圍有了大致了；大致掌握了一般藥品的儲(chǔ)存原則：疫苗、蛋白、刺激因子等藥品應(yīng)恒溫保存；硝普鈉、維生素k4、培福沙星注射劑等應(yīng)避光保存；并對(duì)的管理有了更進(jìn)一步的了解。雖然實(shí)踐工作中難免產(chǎn)生失誤，但改正后便是自己實(shí)習(xí)中寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2、門診西藥房

結(jié)束了住院藥房的實(shí)習(xí)后，在藥劑科主任的安排下，我來(lái)到了門診西藥房。門診西藥房的調(diào)劑工作，是藥劑科直接為病人和臨床服務(wù)的窗口，調(diào)劑工作的質(zhì)量反應(yīng)了藥劑科的形象，也反應(yīng)了醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量的另一個(gè)側(cè)面。

西藥是現(xiàn)在藥品的主力，同時(shí)意味著門診處的工作會(huì)格外繁忙。門診西藥房的調(diào)劑工作面是面對(duì)流動(dòng)的病人，工作作業(yè)量大，活動(dòng)高峰時(shí)間明顯。藥品關(guān)乎病人的身體健康和生命安全，稍有不慎便會(huì)釀成嚴(yán)重的不良后果。所以，調(diào)劑工作人員必須嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程、處方管理制度，認(rèn)真審查和核對(duì)，確保發(fā)出藥品的準(zhǔn)確、無(wú)誤。發(fā)出藥品應(yīng)注明患者姓名、用法、用量，并交代注意事項(xiàng)。對(duì)處方所列藥品，不得擅自更改或者代改，對(duì)有配伍禁忌、超劑量處方，調(diào)劑人員應(yīng)拒絕調(diào)配，必要時(shí)經(jīng)處方醫(yī)師更改或重新簽字，方可調(diào)配。為保證藥品質(zhì)量，藥品一經(jīng)發(fā)出，不得退換。

門診西藥房實(shí)行窗口發(fā)藥結(jié)合法，即每個(gè)發(fā)藥窗口配有兩名調(diào)劑人員，一人門診西藥房實(shí)行窗口發(fā)藥結(jié)合法，即每個(gè)發(fā)藥窗口配有兩名調(diào)劑人員，一人負(fù)責(zé)收方、審查處方和核對(duì)發(fā)藥，另一人負(fù)責(zé)配方。此方法配方效率高，差錯(cuò)少，能更好的把工作做好。

在門診西藥房，處方審查是調(diào)劑工作中最重要的環(huán)節(jié)，處方分為四類：急診處方為黃色，麻醉處方為紅色，小兒科處方為淡綠色，普通處方為白色。處方限量規(guī)定急診處方限量三天，門診普通處方不超過(guò)七日常量，麻醉注射劑不得超過(guò)2日常用量；普通藥品處方保存一年備查，第二類處方保存兩年備查，第一類處方保存三年備查。處方的審查應(yīng)嚴(yán)格遵守“一查十對(duì)”，即查處方，對(duì)科別、姓名、年齡；查藥品，對(duì)藥品規(guī)格、數(shù)量、標(biāo)簽；查配伍禁忌，對(duì)藥品性狀、用法用量；查用藥合理性，對(duì)臨床診斷。處方的書寫應(yīng)規(guī)范，對(duì)審核不合格的處方，調(diào)劑人員有權(quán)拒絕調(diào)配。

剛到西藥房，先是熟悉繁多的西藥及它們?cè)谒幏康臄[放位置，等到稍微熟悉取藥架上藥品的位置后，在允許的情況下，也試著配藥。不明白的問(wèn)題，總能得到熱心藥師的指點(diǎn)。起初花的時(shí)間較長(zhǎng)，后期較熟悉了，調(diào)配藥物就快了許多，在繁忙的時(shí)候也能忙些忙。在西藥房實(shí)習(xí)期間，我有幸遇到了一季度一次的大盤點(diǎn)，即統(tǒng)計(jì)藥房每種藥品的具體數(shù)量，與實(shí)際藥品數(shù)量是否吻合，得出藥房的盈虧情況。幾千種藥品，每種都要精確到片，可想工作量之大，況且還不能影響正常的工作，所以藥房的藥師都要義務(wù)加兩、三個(gè)小時(shí)的班，才能完成。

通過(guò)門診西藥房三個(gè)月的實(shí)習(xí)，我對(duì)門診的調(diào)劑工作有了大致的了解，調(diào)劑不是簡(jiǎn)單的取藥，從劃價(jià)、繳費(fèi)、到核對(duì)、發(fā)藥，是一個(gè)不可分割的整體，每步都要牢記并嚴(yán)格執(zhí)行流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，交到患者手中的每一付藥都是整個(gè)門診調(diào)劑室所有工作人員共同勞動(dòng)的結(jié)果。在這了，我明白了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)和必要性，學(xué)會(huì)了與人配合、條理分明和不慌不忙的工作態(tài)度。在這里，我增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)到了一些課本上學(xué)不到的知識(shí)，如藥品的多種應(yīng)用，如西咪替丁用于消化道潰瘍，但在皮膚科處方中也較常見，主要應(yīng)用了西咪替丁的不良反應(yīng)之一：對(duì)內(nèi)分泌和皮膚的影響，它具有抗雄性激素作用，可抑制皮脂分泌來(lái)治療皮膚科部分皮炎患者，利用藥物不良反應(yīng)而達(dá)到治療的目的。當(dāng)然，由于理論知識(shí)的不扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)中也給老師帶來(lái)不少麻煩，我要真誠(chéng)的感謝老師們給予我真切的幫助和鼓勵(lì)，我會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到以后的生活中，絕不辜負(fù)老師對(duì)我的期望。

3、制劑室

制劑室是一個(gè)給我更寬知識(shí)面的實(shí)習(xí)崗位，通過(guò)制劑室的實(shí)習(xí)，可在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉相當(dāng)于小規(guī)模藥廠的生產(chǎn)和管理，在制劑生產(chǎn)工藝和管理規(guī)范知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，有巨大的收獲。

制劑室是負(fù)責(zé)本院普通制劑的配置工作，制劑的范圍僅限于本院臨床需要藥廠不能生產(chǎn)的或不能滿足供應(yīng)的經(jīng)云南省食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)配置的藥品，以及配置本院醫(yī)療科研需要而配置的新制劑。自治制劑只限本院自用，不得流入市場(chǎng)。醫(yī)院制劑室應(yīng)有《醫(yī)療機(jī)構(gòu)制劑許可證》及申報(bào)文件、驗(yàn)收、整理記錄、制劑品種申報(bào)及批準(zhǔn)文件、制劑年檢、抽檢和監(jiān)督檢查文件及記錄。

制劑室分為空氣凈化區(qū)和生產(chǎn)操作間。凈化間主要是空氣凈化設(shè)備，包括空氣循環(huán)處理設(shè)備和臭氧發(fā)生器，是生產(chǎn)處的準(zhǔn)備環(huán)境室。生產(chǎn)操作間一般分為潔凈區(qū)和非潔凈區(qū)，各工作室按制劑工序和空氣潔凈度級(jí)別合理布局：一般區(qū)和潔凈區(qū)分開；配置、分裝和貼標(biāo)簽、包裝分開；內(nèi)服制劑與外用制劑分開；無(wú)菌制劑和其他制劑分開。潔凈區(qū)應(yīng)維持一定的正壓，送入一定比例的新風(fēng)，藥品生產(chǎn)潔凈區(qū)空氣潔凈度分為四個(gè)級(jí)別，即100級(jí)、10000級(jí)、100000級(jí)300000級(jí)四種。級(jí)別不同的相鄰房間之間的壓差應(yīng)大于5帕，潔凈度大的房間對(duì)潔凈度小的房間呈相對(duì)正壓。

進(jìn)入潔凈區(qū)的空氣必須凈化，并定期消毒，溫度應(yīng)控制在18-26攝氏度，相對(duì)濕度應(yīng)控制在45-60%，安裝的地漏、水池不得對(duì)藥品產(chǎn)生污染，100級(jí)潔凈區(qū)不得設(shè)地漏，10000級(jí)潔凈區(qū)使用的傳輸設(shè)備不得穿越較低級(jí)別的區(qū)域。

潔凈區(qū)內(nèi)應(yīng)嚴(yán)格控制人流物流，防止交叉污染。不同空氣潔凈級(jí)別的潔凈室之間人員及物流出入，有防止交叉污染的措施。潔凈區(qū)的人員數(shù)量應(yīng)嚴(yán)格控制，僅限于該區(qū)域生產(chǎn)操作人員和經(jīng)批準(zhǔn)的人員進(jìn)入。進(jìn)入潔凈區(qū)的工作人員不得使用粉質(zhì)化妝品和佩戴飾物，不得裸手直接接觸藥品。

在制劑室老師的帶領(lǐng)下，我跟隨老師配置了水合氯醛、水楊酸乙醇、硼砂溶液等自制制劑，進(jìn)一步熟悉了制藥工藝，明確了實(shí)際工作質(zhì)量控制的嚴(yán)密性。通過(guò)親手參與制作制劑，進(jìn)一步提高了自己在生產(chǎn)制劑方面的知識(shí)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作的能力，并真切的將藥劑課上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際操作中，覺得受益匪淺。

4、藥檢室

結(jié)束了制劑室的實(shí)習(xí)，接著來(lái)到了藥檢室。一進(jìn)藥檢室，首先映入眼簾的便是桌上一排排的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)試劑，有很多在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室見過(guò)如燒杯、量筒之類的基本儀器，滴定管、水浴鍋等。進(jìn)入藥檢室，就如同進(jìn)入了一間巨大的實(shí)驗(yàn)室，琳瑯滿目的試劑，化學(xué)反應(yīng)的天地，接下來(lái)的工作一定很有趣。

藥檢室是進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作的藥檢工作,其主要職責(zé)是對(duì)藥物中間品和成品進(jìn)行取樣、檢驗(yàn)、留洋，并出具檢驗(yàn)報(bào)告，評(píng)價(jià)原料、中間品和成品的質(zhì)量穩(wěn)定性，為確定藥物儲(chǔ)存期和制劑有效期提供依據(jù)，以便為臨床用藥安全提供保障。

藥檢室的工作標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程主要遵照《中國(guó)藥典》，其檢驗(yàn)程序一般包括：取樣，主要是對(duì)中間品和成品分別進(jìn)行取樣，包括產(chǎn)品名稱、數(shù)量、批號(hào)、規(guī)格、來(lái)源、取樣方法、和送檢日期作詳細(xì)記錄；藥品的鑒別，藥物的鑒別方法要求專屬性強(qiáng)，再現(xiàn)性好，靈敏度高，操作簡(jiǎn)便快捷，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的制劑鑒別主要局限于理化鑒別；填寫檢驗(yàn)報(bào)告，檢驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容主要包括名稱、批號(hào)、規(guī)格、數(shù)量、取樣方法、送檢日期、檢驗(yàn)方法、檢驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)報(bào)告填寫后應(yīng)簽上檢驗(yàn)人員的姓名。檢驗(yàn)報(bào)告的書寫需完整、真實(shí)，不得涂改。藥品質(zhì)量檢測(cè)的目的是保證臨床用藥安全，檢測(cè)藥品生產(chǎn)企業(yè)所生產(chǎn)的藥品是否符合國(guó)家規(guī)定，所以每一個(gè)操作步驟都要按標(biāo)準(zhǔn)走，保證試驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，切不可捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

藥檢室的大部分操作雖然都是用普通儀器進(jìn)行操作的，但這些操作在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中占著舉足輕重的地位，直接影響著試驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，由于在藥檢室接觸的全部都是化學(xué)藥品，尤其是試驗(yàn)用的試劑，有好多都是強(qiáng)酸、強(qiáng)堿，這就要求我們一定要嚴(yán)格遵守相關(guān)的使用操作規(guī)范，一時(shí)的不注意就可能引發(fā)嚴(yán)重的事故，所以在藥品檢驗(yàn)過(guò)程中要時(shí)時(shí)刻刻提高警惕。

通過(guò)藥檢室的實(shí)習(xí)，我提高了試驗(yàn)中動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，相信這段即將走向社會(huì)的訓(xùn)練，將使我受益終生。

5、中藥房

中藥房是我此次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，走進(jìn)充滿中藥味的中藥房，第一次面對(duì)如此多的中藥材，抽拉式的藥箱，稱藥的戥子，排放有序的中成藥和只有在電影中才能見到的鐵碾船，不時(shí)傳來(lái)的搗藥聲，心里特別的興奮，這里是將我在學(xué)校學(xué)習(xí)了兩年的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，并檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)最好不過(guò)的地方了。

中藥房與西藥房相比規(guī)模小了許多，中藥房分為中成藥部和中草藥部，成藥和草藥分放在兩間相通的屋子里，中成藥按功效分門別類的擺放，如治療心腦血管類疾病的地奧心血康膠囊、速效救心丸、復(fù)方丹參滴丸等；清熱解毒類的黃連上清丸、龍膽瀉肝丸、清寧丸等；小兒科常用藥如小兒感冒顆粒、消積口服液、柴銀口服液等；理氣健脾止痛類的補(bǔ)中益氣丸、人參健脾丸、逍遙丸、鼻淵通竅顆粒等；鎮(zhèn)靜安神類的養(yǎng)血清腦顆粒、頭痛寧膠囊、安神補(bǔ)腦液等。草藥的擺放也是按功效分類的，功效相同的草藥放在相鄰的抽拉式藥箱里，對(duì)特殊的中藥飲片需特殊放置，如揮發(fā)性的砂仁應(yīng)密閉保存，毒性大的飲片如朱砂、雄黃、附子以及貴重的中藥飲片如人參、冬蟲夏草、牛黃等都放在單獨(dú)的藥柜里。對(duì)存放時(shí)間較長(zhǎng)的飲片應(yīng)定時(shí)抽樣檢查。

剛到中藥方，首先應(yīng)熟悉的除了藥品的擺放位置，就是用藥戥子的稱量中藥材。藥戥子分為前毫和后毫，使用時(shí)右手提提住后毫可以稱量100克以內(nèi)的重量，提住前毫可以稱量100-250克之間的重量。使用時(shí)要先在定盤上定位，便于稱量時(shí)進(jìn)行校準(zhǔn)。只有熟練使用藥戥子，才能快速準(zhǔn)確的稱量、分裝好每一付中藥。還有鐵碾船的使用，要達(dá)到雙腳與鐵碾船的相互配合，這些都是在課本上學(xué)不到的。這次中藥房的見習(xí)真是讓我大開眼界，收獲滿滿！

在中藥房工作，需要豐富的中藥理論知識(shí)，嫻熟的動(dòng)手操作能力，在拿到中藥處方時(shí)要驗(yàn)方，檢查處方是否有配伍禁忌、妊娠禁忌，確認(rèn)無(wú)誤后方可調(diào)劑發(fā)藥，而且要熟悉藥材的別名，如牽牛子又名黑丑、白丑，牛膝分為川牛膝和懷牛膝兩種，在抓藥的時(shí)候又要熟練的使用藥戥子進(jìn)行稱量，配藥時(shí)，按處方的藥材順序、劑量、將藥物稱好放入牛皮紙袋中，直至配齊打包。特殊煎法的需特別包裝注明，如先煎的、后下的、包煎的、烊化的等；另外有些藥材如砂仁、阿膠等在稱量前應(yīng)先搗碎，以便病人煎煮用。

中藥房的實(shí)習(xí)生活讓我的中藥專業(yè)知識(shí)從課本上真實(shí)的應(yīng)用到實(shí)際中，并學(xué)習(xí)到了從課本上學(xué)不到的知識(shí)，鍛煉了條理分明的工作態(tài)度，從拿戥子的手勢(shì)姿勢(shì)到撐開藥袋將藥材倒入時(shí)兩手的配合，以及藥包的封口，這看似簡(jiǎn)單日復(fù)一日的重復(fù)勞作都需要極大地耐心和堅(jiān)持，都需要認(rèn)真的用心的去學(xué)、去做。

6、結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)院實(shí)習(xí)的那段時(shí)間真是感觸良多，患者為沒有錢，而飽受黑暗的折磨，讓他們的臉上失去了那絲微笑，兩鬢的白發(fā)，額頭上的皺紋，這些都是歲月走過(guò)的痕跡，歲月的滄桑消磨了那原來(lái)年輕的心。

在實(shí)習(xí)中我學(xué)到了很多，看到了很多，雖然不是專業(yè)對(duì)口，但是這樣的實(shí)習(xí)還是很有意義的。我知道了工作和學(xué)習(xí)的差別，這樣的差別也讓我積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，不管是工作還是學(xué)習(xí)，我們都要用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待。

在實(shí)習(xí)中我們知道了工作和在學(xué)校學(xué)習(xí)完全是不一樣的，在學(xué)校有老師，有作業(yè)，有考試，而在工作中完全要靠自己自主的去學(xué)去做。只要你想學(xué)習(xí)，那些老員工會(huì)毫不吝嗇的把他們多年的經(jīng)驗(yàn)教授給你，讓你在工作中少走彎路。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中也可以更好的了解自己，了解自己喜歡什么，對(duì)什么感興趣，做起工作來(lái)就更順手。

篇2

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)1

  20xx年10月21日在銷售中心二樓會(huì)議室，舉行了由國(guó)際高力物業(yè)顧問(wèn)公司的高級(jí)經(jīng)理黃老師主講的服務(wù)禮儀課程。重點(diǎn)講解了什么是服務(wù)禮儀;在為客人服務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意那些事項(xiàng)，端正自己的工作心態(tài)，微笑面對(duì)工作，規(guī)范地使用服務(wù)禮貌用語(yǔ)，要有親和力和換位思考意識(shí)等等。

  通過(guò)對(duì)這堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到在日常工作中，應(yīng)當(dāng)每天堅(jiān)持微笑面對(duì)同事、業(yè)主以及其他人員。微笑，能讓人有一個(gè)好的心情。在接訪業(yè)主的時(shí)候，要認(rèn)真聽取業(yè)主所反映的問(wèn)題、意見或建議。要時(shí)時(shí)刻刻站地在業(yè)主的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)能夠解決的問(wèn)題，一定要及時(shí)解決。如果自己無(wú)法解決的，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間上報(bào)給主管領(lǐng)導(dǎo)處理，做好相關(guān)記錄和跟進(jìn)，讓問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。對(duì)于業(yè)主的承諾，一定要按時(shí)兌現(xiàn)，并做好回訪工作。

  因此在以后的工作當(dāng)中，我要努力學(xué)習(xí)掌握本職崗位的業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自身的工作技能和服務(wù)水平。在為業(yè)主、客人服務(wù)時(shí)，要充分體現(xiàn)我們安康金海灣物業(yè)服務(wù)"滿意+驚喜"的金鑰匙服務(wù)理念，為把我們橄欖園物業(yè)服務(wù)公司的服務(wù)水平，推上一個(gè)新的臺(tái)階而努力工作。

  z在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)于小問(wèn)題般都采取遷就，寬容的態(tài)度，而在服務(wù)行業(yè)中卻應(yīng)是另外一種態(tài)度和做法，即“小題大做”。尤其是在高級(jí)酒店中，“小題大做”簡(jiǎn)直到了吹毛求癖的地步。

  服務(wù)員見到客人要問(wèn)好打招呼，接聽電話要使用敬語(yǔ)，而且振鈴不能超過(guò)兩聲?？腿私晦k的事情要想辦法解決，不能說(shuō)“不”。服務(wù)員要按規(guī)定路線，要按規(guī)范操作做。操作輕，走路輕，說(shuō)話輕。餐廳不能有一只蒼蠅，臺(tái)布不能有一個(gè)洞，服務(wù)員不能留長(zhǎng)指甲、涂指甲油，不能戴手飾，頭發(fā)不能過(guò)肩。

  清規(guī)戒律的確太多了，在外行人看來(lái)所有這些都是雞毛蒜皮的小事，微不足道。我們正是通過(guò)致力于對(duì)每一件小事的解決，為賓客提供方便，為賓客營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境。對(duì)小事情專注投入的程度足以反映一個(gè)服務(wù)場(chǎng)所的質(zhì)量好壞，管理水平的高低。俗話說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！毙☆}大做正是這門道所在。

  也許有人會(huì)說(shuō)：通宵班那么辛苦，偶爾睡上一覺也不是什么大問(wèn)題。也有人會(huì)說(shuō)：剛好沒有客人，看一下書也無(wú)妨。

  也許還有許多人的許多說(shuō)法。

  我們對(duì)“小題大做”的意識(shí)不足，實(shí)質(zhì)上是服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。要是每位員工都認(rèn)真對(duì)待“小題大做”我們的事情就好辦多了。這是一件艱苦細(xì)致反復(fù)性的工作，不能光等，要努力去做，小題也能作大文章。

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)2

  七月的天空，有一種渴望的涌動(dòng)，當(dāng)我離開校園，告別大學(xué)生活時(shí)，我知道我即將開啟另一種生活——醫(yī)院實(shí)習(xí)。

  南丁格爾說(shuō)過(guò)：能夠成為一名護(hù)士是因?yàn)樯系鄣恼賳?，因?yàn)槿耸菍氋F的，能夠使他人康復(fù)，是一件神圣的工作，所以作為一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，我熱愛我的專業(yè)，我喜歡我所做的工作。邁入醫(yī)院的大門，有種崇敬感油然而生，這就是我以后工作的地方，是自我鍛煉提升專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的地方。

  進(jìn)入醫(yī)院后，老師為了我們做了三天的崗前培訓(xùn)，有關(guān)醫(yī)院的概念，護(hù)士的人文關(guān)懷素養(yǎng)，醫(yī)院感染，手衛(wèi)生的預(yù)防及注意事項(xiàng)以及護(hù)理實(shí)習(xí)制度要求等一一為我們講解。講到人文關(guān)懷，自然是以人為核心，關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人。了解護(hù)士服務(wù)理念，進(jìn)一步更好的為患者服務(wù)，通過(guò)聽課也領(lǐng)悟到護(hù)患溝通的技巧，關(guān)心病人的心理護(hù)理。對(duì)病人要有愛心，細(xì)心，耐心和責(zé)任心。每天我們接觸最多的就是病人，對(duì)病人保持嘴角上揚(yáng)。要換位思考，體諒病人，有效的增進(jìn)護(hù)患感情。

  俗話說(shuō)：三分治療，七分護(hù)理。所以我認(rèn)為護(hù)理工作是一個(gè)平凡但不可或缺的崗位。我們不只會(huì)打針換藥。我們?cè)谄椒驳膷徫簧鲜冀K以病人為中心，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是用微笑，禮貌，熱情的態(tài)度努力工作，不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于患者，更有責(zé)任的做好護(hù)理工作。

  培訓(xùn)中了解到護(hù)理的制度與注意事項(xiàng)，我們每天都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，良好的服務(wù)態(tài)度甚至于無(wú)私奉獻(xiàn)的精神奔走于崗位上。用嚴(yán)格的制度要求自己，工作中遵守制度，聽從帶教老師的管理，做一名合格的白衣天使。我們必須有同情心和一雙愿意工作的手，我相信通過(guò)十個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯我會(huì)有寶貴的經(jīng)歷，也會(huì)更加熱愛護(hù)理工作，用愛心和雙手為病人服務(wù)，充實(shí)的度過(guò)每一天，十個(gè)月的時(shí)間我會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

  盛年不再來(lái)，一日難在晨，及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。每一天都彌足珍貴。實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)只有一次，我會(huì)好好學(xué)習(xí)，在臨床上學(xué)到更多的實(shí)踐與理論知識(shí)，及時(shí)的勉勵(lì)自己，結(jié)束了三天的崗前培訓(xùn)，迎接我的是不同科室的學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著老師所教的知識(shí)，帶著對(duì)護(hù)理工作的熱愛，走向臨床，走向?qū)嵺`。

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)3

  在參加工作之前，醫(yī)院組織了我們這一批新來(lái)的護(hù)士進(jìn)行了崗前的培訓(xùn)，而這次的培訓(xùn)雖然歷時(shí)并不是特別的長(zhǎng)，但是也是讓我學(xué)到了不只是業(yè)務(wù)上的知識(shí)，還有如何做人，如何做好一名護(hù)士的知識(shí)。

  業(yè)務(wù)方面一定要專業(yè)而且精通，作為護(hù)士，我們已經(jīng)過(guò)了實(shí)習(xí)期，那么其實(shí)也意味著我們已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了，那么在對(duì)待病患，處理問(wèn)題的時(shí)候更是要拿出專業(yè)的精神來(lái)，不能讓人看輕，也是要做好護(hù)士的工作。遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)的去問(wèn)同事，問(wèn)醫(yī)生，盡快的解決問(wèn)題，在日常的工作里也是要時(shí)刻準(zhǔn)備好，計(jì)劃好第二天的工作，不懂的地方也是要提前問(wèn)好，這樣才能在工作里面盡量不出差錯(cuò)，不要讓病患覺得我們護(hù)士是不夠?qū)I(yè)的。在工作之余也是要多學(xué)習(xí)，多去咨詢，而這次崗前的培訓(xùn)其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也是學(xué)到了很多。

篇3

1.1教學(xué)形式該課程以在教學(xué)實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，一般先由任課教師在基地講解與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的基本知識(shí)、具體任務(wù)和要求。對(duì)于觀察和識(shí)別性的內(nèi)容(園藝植物的分類與識(shí)別、病蟲害識(shí)別等)，任課教師先對(duì)照作物講解識(shí)別特征，然后學(xué)生分組觀察記錄；對(duì)于操作性的內(nèi)容(如土壤耕作、嫁接、播種、施肥、整枝修剪等)，則由教師邊講解邊示范、學(xué)生觀察并記錄技術(shù)要領(lǐng)，然后由學(xué)生動(dòng)手操作。下課前進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)課堂情況向?qū)W生提問(wèn)，或者對(duì)學(xué)生的操作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生在課外根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。對(duì)于一些持續(xù)周期長(zhǎng)的項(xiàng)目，如主要秋冬蔬菜的育苗與栽培、主要春夏蔬菜的育苗與栽培等項(xiàng)目，則采用種實(shí)驗(yàn)田的教學(xué)形式。課表安排每周1次，將學(xué)生分成4～5組，每組5～6人，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每組種植面積60～…70…m2；指導(dǎo)教師根據(jù)栽培季節(jié)指導(dǎo)各組選種不同代表作物，每組1個(gè)品種，學(xué)生制定生產(chǎn)計(jì)劃與執(zhí)行方案，任課教師審定；課堂講授與課余學(xué)生自己管理相結(jié)合，課堂上教師組織學(xué)生交流評(píng)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；鼓勵(lì)學(xué)生參與市場(chǎng)營(yíng)銷，加強(qiáng)學(xué)生管理，實(shí)行綜合考評(píng)。

1.2教學(xué)效果20多年的教學(xué)效果證明，該課程使學(xué)生比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和掌握了園藝植物生產(chǎn)的基本原理、技術(shù)方法與操作步驟，包括園藝植物的分類、植物學(xué)形態(tài)特征識(shí)別、園地規(guī)劃、園地土壤耕作與管理、育苗、栽植、肥水管理、植株調(diào)整、病蟲害識(shí)別與防治、化學(xué)調(diào)控、食用菌栽培等基本內(nèi)容，有效地解決了學(xué)生對(duì)園藝植物和園藝生產(chǎn)認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在田間動(dòng)手操作與實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生綜合實(shí)踐操作技能，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛專業(yè)的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2《園藝學(xué)實(shí)踐》課程需要解決的問(wèn)題

《園藝學(xué)實(shí)踐》課程至今已經(jīng)運(yùn)行20多年，該課程已成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要手段和幫助學(xué)生正確、全面和深入了解與掌握?qǐng)@藝學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的重要途徑。但我們也在課程的運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些有待改進(jìn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容按單項(xiàng)技術(shù)安排，綜合性不強(qiáng)在現(xiàn)有課程教學(xué)大綱設(shè)定的60個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，只有“主要秋冬蔬菜的育苗與栽培”、“主要春夏蔬菜的育苗與栽培”兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)形式采用種試驗(yàn)田的形式，綜合了生產(chǎn)計(jì)劃制定和蔬菜育苗、栽培的全程管理，具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生可以通過(guò)作物的生長(zhǎng)、產(chǎn)品的收獲甚至是銷售來(lái)評(píng)價(jià)自己各項(xiàng)管理措施的效果。其他項(xiàng)目都是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而且是集中在4個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)完成，因此，學(xué)生很難看到自己操作的實(shí)際效果，如嫁接后管理、嫁接成活率、定植、施肥、修剪等對(duì)作物的生長(zhǎng)和產(chǎn)量的影響等，不利于學(xué)生總結(jié)與提高，影響教學(xué)效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容的安排有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象該課程教學(xué)的部分內(nèi)容與栽培學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容存在大量重復(fù)，如，“電熱溫床的鋪設(shè)”也是《設(shè)施園藝》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，“食用菌母種的制作”、“食用菌原種與生產(chǎn)種的制作”也是《食用菌》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，“花卉種類的識(shí)別”、“盆栽花卉的管理”也是《園藝植物栽培學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，“整形修剪”、“種類識(shí)別”也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的內(nèi)容。另外，由于《園藝學(xué)實(shí)踐》課程的授課時(shí)間的安排具體到了哪幾周的星期幾的第幾節(jié)課，而課程教學(xué)內(nèi)容的安排又必需考慮到當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣以及教學(xué)場(chǎng)地的影響，很難完全按照教學(xué)大綱規(guī)定的全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練，內(nèi)容的安排上隨意性比較強(qiáng)，這必然導(dǎo)致有些項(xiàng)目被反復(fù)訓(xùn)練，與此同時(shí)，有些項(xiàng)目則被遺漏疏忽。

2.3教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步適應(yīng)園藝生產(chǎn)的發(fā)展近10年來(lái)，我國(guó)以蔬菜、水果和花卉為主的園藝產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生跨越式的變化，迅速向集約化、商品化和品牌化方向發(fā)展。園藝專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然局限于傳統(tǒng)的耕作種植，不能與現(xiàn)代園藝生產(chǎn)的形勢(shì)相適應(yīng)，《園藝學(xué)實(shí)踐》課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)一些在園藝生產(chǎn)上廣泛應(yīng)用的新技術(shù)，如噴、滴管的鋪設(shè)、園藝機(jī)械的使用、園藝產(chǎn)品的商品化處理、園藝產(chǎn)品的貯藏、保鮮、加工等以及現(xiàn)在園藝產(chǎn)業(yè)的形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)等沒有涉及或者涉及不多，不利于學(xué)生全面樹立對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和專業(yè)熱情。

2.4校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地外遷，原有教學(xué)的安排和教學(xué)方式的實(shí)施存在困難由于學(xué)校建設(shè)用地的需要，校園內(nèi)的果樹教學(xué)實(shí)習(xí)基地已經(jīng)遷至30…km外的長(zhǎng)安教學(xué)實(shí)習(xí)基地，蔬菜教學(xué)實(shí)習(xí)基地也即將搬遷，這就不能再按原有的固定每周4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，基地外遷后，學(xué)生也無(wú)法在課外進(jìn)行連續(xù)管理，原來(lái)種實(shí)驗(yàn)田的教學(xué)方式實(shí)行起來(lái)就存在很大的困難。

3《園藝學(xué)實(shí)踐》課程改革的思路

3.1遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步明確課程定位《園藝學(xué)實(shí)踐》課程實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目多，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但值得思考的是，《園藝學(xué)實(shí)踐》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生初步了解園藝生產(chǎn)的一般知識(shí)與基本原理，使學(xué)生形成對(duì)園藝生產(chǎn)和園藝產(chǎn)業(yè)較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)和一定的動(dòng)手能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下好的基礎(chǔ)。這里“初步了解”、“一般知識(shí)與基本原理”、“感性認(rèn)識(shí)”等決定了該課程的定位應(yīng)該是一門認(rèn)知課程，并不等同于整個(gè)園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，該課程也是在專業(yè)理論課教學(xué)之前開設(shè)的，從認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律而言，也應(yīng)該將該課程的定位與專業(yè)理論課教學(xué)中的課程實(shí)驗(yàn)以及為提高學(xué)生專業(yè)技能，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)而開展的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)區(qū)分開來(lái)。因此，應(yīng)該對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度、難度以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使之與課程的定位相適應(yīng)。

3.2統(tǒng)籌兼顧、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容將《園藝學(xué)實(shí)踐》課程教學(xué)內(nèi)容與整個(gè)園藝專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，根據(jù)課程的定位，確定哪些內(nèi)容應(yīng)該安排在《園藝學(xué)實(shí)踐》課程中完成，哪些內(nèi)容應(yīng)該在其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成。園藝作物種類繁多，實(shí)踐技能訓(xùn)練如果以作物種類為單元，很難面面俱到，所以優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容還包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要以基本技能為模塊，而不是以作物種類(如蔬菜、果樹、花卉，或者果樹中的葡萄、柑橘、桃等)為模塊。如，進(jìn)行了果樹嫁接技術(shù)的訓(xùn)練就不一定需要再進(jìn)行蔬菜嫁接技術(shù)或者花卉嫁接技術(shù)的訓(xùn)練，進(jìn)行了柑橘或者葡萄修剪技術(shù)的訓(xùn)練就不一定需要再訓(xùn)練桃和梨的修剪技術(shù)，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生掌握嫁接或修剪技術(shù)后，要能觸類旁通，而不是簡(jiǎn)單地在不同作物種類上重復(fù)訓(xùn)練?！送?，課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容的更新，如園藝新技術(shù)、園藝產(chǎn)業(yè)形勢(shì)與趨勢(shì)、園藝產(chǎn)品的營(yíng)銷等，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。

3.3加強(qiáng)基地建設(shè)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要按照修訂后的教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)施設(shè)備條件，購(gòu)置小型農(nóng)機(jī)，建設(shè)溫室大棚，安裝噴滴灌設(shè)施，改善學(xué)生食宿條件，為包括《園藝學(xué)實(shí)踐》課程在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)順利實(shí)施提供條件保障。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐基地遷出校園后，仍然應(yīng)該結(jié)合校園的園林美化，在校園內(nèi)建設(shè)小面積的果園、菜園和花園，用于園藝作物種類識(shí)別、物候期觀察等內(nèi)容的教學(xué)。

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)做一體 教學(xué)模式 園藝技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]陽(yáng)淑（1965- ），女，成都彭州人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院，副教授，研究方向?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)模式；熊丙全（1976- ），男，成都新都人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院，講師、農(nóng)藝師，碩士，研究方向?yàn)閳@藝園林專業(yè)教育；練華山（1979- ），男，四川大竹人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院，講師、農(nóng)藝師，碩士，研究方向?yàn)閳@藝園林專業(yè)教育。（四川 成都 611130）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度四川省“省級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)“園藝技術(shù)及專業(yè)群建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：1104-02）、2011年四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目“園藝技術(shù)專業(yè)綜合改革”和2011年成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改課題立項(xiàng)“高職園藝類專業(yè)‘學(xué)做一體’教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011-16）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0155-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件要求各高職院校“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。如何構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)高職教育的教學(xué)模式是高職院校提高課堂效率、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，許多工科類專業(yè)及其專業(yè)課程都在推行體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的“學(xué)做一體”教學(xué)模式，取得了一定成效，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)起到了重要作用。園藝技術(shù)專業(yè)屬于種植類專業(yè)，園藝作物具有季節(jié)性強(qiáng)、生產(chǎn)周期長(zhǎng)、種類多樣等特點(diǎn)，對(duì)“學(xué)做一體”教學(xué)模式的具體實(shí)施具有一定的制約，探索適合園藝技術(shù)類專業(yè)的“學(xué)做一體”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)形式具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件

1.“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵?！皩W(xué)做一體”教學(xué)模式指在教學(xué)過(guò)程中，以典型的工作任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在模擬的工作情境中完成學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)，即“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)做交替，學(xué)習(xí)與實(shí)踐融于一體”?！皩W(xué)做一體”的教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，著重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在掌握必備的操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)，其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)也同步提高。

2.實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式的基本條件。（1）基于“學(xué)做一體”，轉(zhuǎn)變學(xué)科式教育觀念。實(shí)施“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的學(xué)科式教育觀，堅(jiān)持職業(yè)教育“能力本位”教育觀，推行與之相適應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法能夠保證“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是1999年德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上提出的，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向型、行動(dòng)引導(dǎo)型、活動(dòng)導(dǎo)向型、行為引導(dǎo)型教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著眼學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代表了當(dāng)今世界職業(yè)教育方法發(fā)展的趨勢(shì)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的“能力本位”教育觀能夠保證“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。（2）基于工作過(guò)程，構(gòu)建“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系（注：雙能導(dǎo)向指在加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程）。實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式，需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系。構(gòu)建“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)以工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)為主線，以工作崗位所需職業(yè)能力為依據(jù)，確定“學(xué)做一體”的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)做一體”的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度融為一體，開發(fā)出“學(xué)做一體”的相關(guān)課程，形成包括校本教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、試題庫(kù)、多媒體等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系。（3）基于“學(xué)做一體”，構(gòu)建“雙師”專業(yè)團(tuán)隊(duì)。除基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于將所謂的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，不能容忍將課程機(jī)械地分為理論課程和實(shí)踐課程。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，必須有一支以“雙師”為主體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“雙師”，一方面，他們熟悉生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，精通生產(chǎn)一線的崗位技能；另一方面，他們還能夠提煉生產(chǎn)一線的典型經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，用科學(xué)理論指導(dǎo)其教育教學(xué)，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)施“學(xué)做一體”模式時(shí)，能否構(gòu)建起一支以“雙師”為主體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)顯得尤為關(guān)鍵。（4）基于“學(xué)做一體”，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，需要相應(yīng)的物質(zhì)條件作支撐。因此，建設(shè)以實(shí)訓(xùn)室為主體的實(shí)訓(xùn)基地，保證教師有一個(gè)講授和點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)，確保學(xué)生有一個(gè)完成實(shí)際工作任務(wù)和展示工作成果的場(chǎng)所，顯得尤其重要?！皩W(xué)做一體”實(shí)訓(xùn)基地在具體功能上應(yīng)該融操作講解、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定于一體，集成多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)訓(xùn)演練、技能訓(xùn)練等多種功能；在文化形態(tài)上應(yīng)具備真實(shí)或仿真的職場(chǎng)氛圍，使學(xué)生在校期間就能密切接觸企業(yè)文化，感知企業(yè)精神，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)。（5）基于“學(xué)做一體”，建立能力鑒定評(píng)價(jià)制度?！皩W(xué)做一體”教學(xué)模式打破了原有的班級(jí)授課制教學(xué)組織形式，對(duì)教學(xué)組織、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、考核評(píng)價(jià)等提出了新的要求?；凇皩W(xué)做一體”思路，高等職業(yè)教育需要進(jìn)行能力導(dǎo)向的流程再造，積極響應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的績(jī)效效能，構(gòu)建一套適應(yīng)“學(xué)做一體”教學(xué)模式需求的制度體系。

二、園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式的制約因素

園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程主要圍繞蔬菜、果樹、花卉的生產(chǎn)設(shè)定。園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程基本相同，因此，園藝技術(shù)專業(yè)可以以園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向，以園藝產(chǎn)品生產(chǎn)流程所需工作任務(wù)為載體，實(shí)施“學(xué)做一體”的教學(xué)模式。但是，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)又與工廠產(chǎn)品生產(chǎn)有所不同，具有一定的特殊性，因此，園藝技術(shù)專業(yè)在實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式時(shí)，要仔細(xì)考慮以下制約因素：

第一，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受物種制約。園藝作物的種類繁多，包括果樹、蔬菜、花卉等，其中，蔬菜就包括了綠葉菜類、瓜類、茄果類、蔥蒜類、豆類、白菜類、根菜類等，同一種類的作物里面又有不同的品種，其生長(zhǎng)發(fā)育、環(huán)境條件要求等都存在差異，因此，選取何種園藝作物讓學(xué)生完成生產(chǎn)過(guò)程有一定難度。第二，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受季節(jié)制約。園藝作物的生長(zhǎng)必須依賴于外界環(huán)境條件，而不同季節(jié)有不同的氣候條件，有不同的作物生長(zhǎng)規(guī)律。因此，在自然條件下，大多數(shù)園藝作物的生產(chǎn)無(wú)法像工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)那樣具有無(wú)限的可重復(fù)性，一旦錯(cuò)過(guò)農(nóng)時(shí)或生產(chǎn)某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就只能等待來(lái)年，而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法等待。第三，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受作物生產(chǎn)周期制約。所有園藝作物都有一定的生命周期，而且其生命周期相對(duì)較長(zhǎng)。草本蔬菜和花卉的生命周期較短，但也一般在1個(gè)月以上，而木本果樹的生命周期較長(zhǎng)，從播種到結(jié)果有的幾年，有的甚至十幾年，學(xué)生在校期間有可能無(wú)法完成木本作物從播種到收獲的完整過(guò)程。第四，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受作物生產(chǎn)場(chǎng)地制約。園藝作物需要在一定的立體環(huán)境下生長(zhǎng)發(fā)育，不同種類的園藝作物需要不同大小的生長(zhǎng)發(fā)育空間，因此，園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)需要足夠面積的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式就需要與該類園藝作物生長(zhǎng)發(fā)育空間一致的作物生產(chǎn)場(chǎng)地。

三、園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

高等職業(yè)技術(shù)院校如何在相關(guān)專業(yè)實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式？四川成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的專業(yè)團(tuán)隊(duì)自2009～2013年在園藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了為期4年的實(shí)踐探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)成果。

1.以生產(chǎn)崗位及其典型工作任務(wù)為依據(jù)確定專業(yè)課程。園藝技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事園藝生產(chǎn)管理一線的專門人才，其專業(yè)核心崗位為生產(chǎn)管理崗位。我院的專業(yè)團(tuán)隊(duì)前期通過(guò)對(duì)園藝行業(yè)和企業(yè)的專題調(diào)研，以及與園藝行業(yè)和企業(yè)兼職教授的座談訪談，明確了園藝技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)管理崗位的典型工作任務(wù)、崗位專業(yè)能力和崗位綜合素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上確立了園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，詳見表1。

針對(duì)生產(chǎn)管理崗位的典型工作任務(wù)、崗位專業(yè)能力、崗位綜合素養(yǎng)以及園藝作物種類的不同，我院園藝技術(shù)專業(yè)分設(shè)“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”“果樹生產(chǎn)技術(shù)”“花卉生產(chǎn)技術(shù)”和“設(shè)施園藝”四門專業(yè)核心課程。為了便于“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，針對(duì)蔬菜、果樹、花卉種類繁多的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上打破科屬界限，按照生產(chǎn)季節(jié)以及栽培管理技術(shù)相似的原則進(jìn)行作物歸類，每門課程選擇幾種具有代表性的作物進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，作為項(xiàng)目載體。如“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”課程將一種類型蔬菜的生產(chǎn)劃分為一個(gè)“項(xiàng)目”，根據(jù)四川地區(qū)蔬菜生產(chǎn)實(shí)際情況，總共劃分了10個(gè)“項(xiàng)目”，詳見表2。根據(jù)園藝作物生產(chǎn)流程所需完成的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目模塊，學(xué)生全程參與各項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.“教學(xué)安排圍繞農(nóng)時(shí)轉(zhuǎn)，教學(xué)實(shí)踐圍繞農(nóng)田轉(zhuǎn)”組織教學(xué)。“教學(xué)安排圍繞農(nóng)時(shí)轉(zhuǎn)”就是考慮園藝生產(chǎn)的季節(jié)性問(wèn)題，以園藝作物季節(jié)性生產(chǎn)為依據(jù)，以季節(jié)為節(jié)點(diǎn)安排各項(xiàng)目及項(xiàng)目模塊。對(duì)于生長(zhǎng)周期較短的蔬菜、花卉，按作物生長(zhǎng)的季節(jié)安排各項(xiàng)目，各項(xiàng)目模塊則按照生產(chǎn)流程從種到收、直至銷售安排教學(xué)順序；對(duì)于生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)的果樹，則按照果樹的生命周期結(jié)合年生長(zhǎng)周期安排各項(xiàng)目及其項(xiàng)目模塊，分設(shè)幼年果園周年管理、成年果園周年管理兩個(gè)平行子項(xiàng)目，同步授課，各項(xiàng)目模塊不再按生產(chǎn)流程安排教學(xué)順序，既減少果樹生長(zhǎng)周期長(zhǎng)的影響，又可讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握果樹生產(chǎn)的基本過(guò)程、相關(guān)知識(shí)與技能。各項(xiàng)目模塊的教學(xué)時(shí)間安排根據(jù)農(nóng)時(shí)需要具體安排。例如，果樹的休眠期修剪安排在采果后進(jìn)行，疏花疏果的管理則安排在開花后進(jìn)行；蔬菜的播種應(yīng)根據(jù)不同種類蔬菜種子發(fā)芽所需溫度條件安排在適宜的時(shí)間內(nèi)實(shí)施教學(xué)；果樹、蔬菜、花卉等作物的病蟲害防治則穿插在整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，根據(jù)病蟲害發(fā)病季節(jié)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，如蔬菜的苗期病害防治應(yīng)在育苗期間安排教學(xué)。

“教學(xué)實(shí)踐圍繞農(nóng)田轉(zhuǎn)”則是以生產(chǎn)任務(wù)為依托，學(xué)生組建生產(chǎn)小組或成立模擬公司，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際田間生產(chǎn)，教學(xué)任務(wù)基本在田間完成，教師邊講邊示范，學(xué)生邊聽邊操作，教師邊檢查邊指導(dǎo)，學(xué)生邊改進(jìn)邊提高，使學(xué)生在全真或仿真的生產(chǎn)情境下實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐同步提高”。一方面，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的工作技能；另一方面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等綜合職業(yè)能力。

3.校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。實(shí)施園藝技術(shù)專業(yè)的“學(xué)做一體”教學(xué)模式，必須具備能滿足學(xué)生完成田間生產(chǎn)任務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，以便學(xué)生能在田間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓實(shí)訓(xùn)場(chǎng)更接近園藝生產(chǎn)第一線的實(shí)際情況，我院園藝技術(shù)專業(yè)特引進(jìn)三家園藝生產(chǎn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，一方面，企業(yè)開展正常的生產(chǎn)作業(yè)，讓學(xué)生可以觀摩或參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作；另一方面，企業(yè)與學(xué)院共同建設(shè)專門提供給學(xué)生的仿真性教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，按企業(yè)的運(yùn)作模式組織和管理學(xué)生，專業(yè)教師與企業(yè)專家共同給學(xué)生設(shè)計(jì)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生全程參與生產(chǎn)任務(wù)的具體安排和實(shí)施。截至2013年2月，我院已經(jīng)建成一定規(guī)模的蔬菜實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、花卉實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、果樹實(shí)訓(xùn)場(chǎng)及無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，可以同時(shí)滿足100名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)做一體”教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需要。

果樹等木本植物生長(zhǎng)周期長(zhǎng)、種類繁多，難以讓學(xué)生在校期間完成完整生產(chǎn)周期的“學(xué)做一體”實(shí)踐活動(dòng)，而且在開展果樹栽培管理、養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐教學(xué)時(shí)，若操作不當(dāng)極易導(dǎo)致果樹的生長(zhǎng)受影響甚至死亡，因此，在一定程度上生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)難以滿足學(xué)生開展果樹全部實(shí)踐教學(xué)的需要。所以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)建設(shè)虛擬園藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)來(lái)解決這一問(wèn)題，將果園的建立、果樹的栽植養(yǎng)護(hù)、病蟲害防治等一系列生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)軟件設(shè)計(jì)成虛擬的生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生以生產(chǎn)者的角色模擬操作，完成相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)，從而打破果樹的季節(jié)性、生長(zhǎng)年齡等的限制，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)受季節(jié)因素、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)成本制約的問(wèn)題。

4.多種形式培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。在“學(xué)做一體”教學(xué)模式下，教師要根據(jù)實(shí)際工作崗位的需求提煉典型工作任務(wù)，組織并全程指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)工作任務(wù)，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，精通生產(chǎn)一線的生產(chǎn)技能，為此，高等職業(yè)技術(shù)院校需要培養(yǎng)一支專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，各高等職業(yè)技術(shù)院校可以通過(guò)多種途徑提高教師的實(shí)踐能力，如定期選派專業(yè)教師到校外合作企業(yè)掛職鍛煉，或通過(guò)輪崗讓專業(yè)教師到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)承擔(dān)生產(chǎn)管理任務(wù)，或參加行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)交流活動(dòng)，讓教師在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更直觀、深刻地了解行業(yè)現(xiàn)狀及生產(chǎn)實(shí)際。我院2009年就出臺(tái)了鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的措施，建立了教師到企業(yè)掛職鍛煉和校內(nèi)輪崗等制度，例如，沒有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的新進(jìn)青年教師，他們首先要開展的工作不是教育教學(xué)，而是到企業(yè)頂崗掛職鍛煉一年。另一方面，各高職院?？梢酝ㄟ^(guò)院校交流、考察學(xué)習(xí)、職教理論培訓(xùn)等方式讓教師獲得教育理論和專業(yè)知識(shí)提高的機(jī)會(huì)。

5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生技能考核。萬(wàn)群等在園藝技術(shù)專業(yè)試行能力導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)辦法：“為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，更充分地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，各課程打破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，采用綜合評(píng)價(jià)和多方評(píng)價(jià)的方式，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。”經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得一定成效，在此基礎(chǔ)上，我院的專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步開展了能力導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。一是綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、出勤情況、工作完成情況、理論知識(shí)等綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控和考核，詳見表3。二是多方評(píng)價(jià)。打破過(guò)去由任課教師獨(dú)立評(píng)價(jià)的方式，建立教師、學(xué)生多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)與組員互評(píng)、小組之間互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等，讓組員、組長(zhǎng)、組間、學(xué)生與教師之間形成一種良性的約束機(jī)制，使學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更合理，同時(shí)也接近實(shí)際的生產(chǎn)情境。

雖然在園藝技術(shù)專業(yè)開展 “學(xué)做一體”教學(xué)模式實(shí)踐探索取得了顯著成績(jī)，但是，“學(xué)做一體”教學(xué)模式還存在不完善的地方，如如何將現(xiàn)代園藝的管理新制度、生產(chǎn)新技術(shù)、生產(chǎn)新模式引入教學(xué)中，讓學(xué)生不但掌握現(xiàn)在的生產(chǎn)技術(shù)，還能適應(yīng)今后現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化？要解決這類問(wèn)題就需要在“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)條件完善及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面努力，進(jìn)一步探究“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)在規(guī)律。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；九里香；育苗；實(shí)訓(xùn)

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法與對(duì)象

2016年5—6月，我選取本校園藝專業(yè)2015級(jí)2班共86名學(xué)生作為受試者，分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班由教師在教室運(yùn)用一邊講授一邊演示的方法開展“在黑板上種九里香”的理論教學(xué)；試驗(yàn)班以項(xiàng)目教學(xué)法在園藝專業(yè)教室和花卉苗圃進(jìn)行九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)φ瞻嗪蛯?shí)驗(yàn)班的全體同學(xué)分別發(fā)放、回收調(diào)查問(wèn)卷42份，有效回收率為100%。然后，在每個(gè)專項(xiàng)實(shí)操技能教學(xué)完成后，都進(jìn)行技能測(cè)試。最后，統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查與測(cè)試結(jié)果。調(diào)查與測(cè)試內(nèi)容包括：測(cè)土配方施肥、標(biāo)本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等方面技能的掌握與應(yīng)用情況。另外，就項(xiàng)目教學(xué)法在九里香育苗實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用問(wèn)題，先后多次與受試者開展訪談。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程

每個(gè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。1.師生協(xié)同做好課前準(zhǔn)備。為了在九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)中順利推行項(xiàng)目教學(xué)法，師生都要做好課前準(zhǔn)備。九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)繁多，如何串聯(lián)這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)呢？在課前，教師按模塊設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將技能實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整合融入到測(cè)土配方施肥、標(biāo)本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等模塊化項(xiàng)目中。在每個(gè)模塊化項(xiàng)目中，劃分若干個(gè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如，可以將模塊化項(xiàng)目———測(cè)土配方施肥項(xiàng)目劃分為取土樣測(cè)定土壤養(yǎng)分含量，診斷土壤養(yǎng)分，按照九里香植株需要的營(yíng)養(yǎng)開出施肥配方，合理施肥等專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在每個(gè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師依照實(shí)訓(xùn)任務(wù)精選與之匹配的案例，向?qū)W生印發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書和案例材料。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中閱讀理解課文、項(xiàng)目任務(wù)書、案例材料，明確運(yùn)用哪些技能、知識(shí)解決案例中所蘊(yùn)含的問(wèn)題，確定項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)、要求、方法、步驟。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展探究性小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。九里香育苗技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及面廣泛，學(xué)生需要運(yùn)用較多的理論知識(shí)和操作技能才能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，解決案例中所蘊(yùn)含問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵在于，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生開展探究性小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。一方面，學(xué)生分組討論。這是順利開展項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂上圍繞案例講解、演示，提出問(wèn)題，布置任務(wù)之后，學(xué)生在再次閱讀理解課文、項(xiàng)目任務(wù)書、案例材料的基礎(chǔ)上，以專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以案例所蘊(yùn)含問(wèn)題為紐帶，在民主氛圍中分組討論，各抒己見，集思廣益，共同探討解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方法、步驟，制訂項(xiàng)目工作方案。同學(xué)們分組討論時(shí)，教師巡查，在耐心傾聽意見的基礎(chǔ)上，不厭其煩地認(rèn)真輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)生在專業(yè)教室和苗圃分組實(shí)訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下，各小組成員圍繞案例中所包含的問(wèn)題以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，分組協(xié)作，實(shí)施項(xiàng)目工作方案，在相互之間的“傳、幫、帶”中開展具體的實(shí)操演練活動(dòng)，共同解決案例中所包含問(wèn)題，協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。最后，各組成員展示實(shí)訓(xùn)成果，交叉觀賞、點(diǎn)評(píng)。3.師生共同進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)以表1為例實(shí)施。項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)后，師生共同查漏補(bǔ)缺。

三、調(diào)查與測(cè)試結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試者對(duì)九里香育苗技能的掌握程度差異不顯著（P＞0.05）。在每個(gè)專項(xiàng)實(shí)操技能教學(xué)完成后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試者參與技能測(cè)試。綜合分析后，結(jié)果如表2所示。如表所示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試者對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及九里香育苗技能的掌握程度差異顯著（P＜0.05）。項(xiàng)目教學(xué)法值得推廣應(yīng)用。

四、討論

項(xiàng)目教學(xué)法就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)際工作項(xiàng)目，按照收集包括案例在內(nèi)的信息明確項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案實(shí)施項(xiàng)目方案項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)際應(yīng)用的程序，以了解并把握整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程及每一環(huán)節(jié)基本要求的教學(xué)形式。項(xiàng)目教學(xué)法融合了引導(dǎo)課文、小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法以及手工操作訓(xùn)練法的精華，其實(shí)質(zhì)就是一種以項(xiàng)目為載體的行為引導(dǎo)教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)中，作為學(xué)生對(duì)話伙伴的教師，要啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地針對(duì)理論知識(shí)和實(shí)操技能開展吸納式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“手、口、腦”并用，“教、學(xué)、做”結(jié)合，創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目任務(wù)。運(yùn)用這種方式開展理論教學(xué)、技能培訓(xùn)，對(duì)傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必備的知識(shí)、技能而言，可以獲得立竿見影的效果。1.引入具體案例。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)，解決具體案例所蘊(yùn)含問(wèn)題的操作中掌握九里香育苗技能。這是本課題研究精髓。當(dāng)前，我校園藝專業(yè)的相當(dāng)部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，對(duì)抽象理論的學(xué)習(xí)提不起興趣。所以，如何提高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法回避且亟待解決的問(wèn)題。為此，教師要在課堂上引入與各個(gè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相匹配的具體案例，圍繞案例提出問(wèn)題，設(shè)置專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，讓這些任務(wù)激起學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣。例如，在防病滅蟲技能教學(xué)項(xiàng)目中，教師可以將沒有做好蟲害防治，葉片上布滿了白色粉末的九里香植株作為案例，把案例中包含的問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)任務(wù)引入課堂，放手讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)和小組合作訓(xùn)練中診斷蟲害情況，制訂、實(shí)施防治方案。這樣，面對(duì)一些具體案例，學(xué)生參與技能實(shí)訓(xùn)的興趣就會(huì)激發(fā)起來(lái)，相對(duì)于空洞無(wú)物的理論說(shuō)教而言，其教學(xué)實(shí)效性是顯而易見的。2.堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能。在推行項(xiàng)目教學(xué)法中，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能為宗旨，把學(xué)科理論型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能型教學(xué)，充分體現(xiàn)中職園林技術(shù)專業(yè)注重技能實(shí)踐的特點(diǎn)。為此，要做到“兩個(gè)結(jié)合”：課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)與訓(xùn)練實(shí)用技術(shù)、技能、技藝相結(jié)合。同時(shí)，還要做到“四能四不能”：能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的，不能在教室開展；能通過(guò)實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)的，不能使用標(biāo)本；能在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作練習(xí)的，教師不能過(guò)多地演示；能利用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)的，教師不能空口說(shuō)教。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、當(dāng)前園藝專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

園藝專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的老牌涉農(nóng)專業(yè)，但近些年來(lái)，主動(dòng)選擇就讀園藝專業(yè)的生源逐漸減少、學(xué)苗質(zhì)量逐年降低，許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)相繼停辦了這一專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“涉農(nóng)專業(yè)”存在偏見外，筆者作為多年從事縣級(jí)職教中心專業(yè)教師認(rèn)為，該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法和教材建設(shè)滯后是主要原因。隨著生活條件的改善，人們對(duì)生活環(huán)境、飲食安全及質(zhì)量的要求都在快速提高，景觀園藝及果蔬園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈規(guī)模化、科學(xué)化、有機(jī)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，必然要求對(duì)園藝專業(yè)技術(shù)人才的教育培養(yǎng)要提升層次適應(yīng)需要。即，由粗放型向精準(zhǔn)型方向轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型精準(zhǔn)園藝專業(yè)人才，專業(yè)教學(xué)手段及教材建設(shè)必須適應(yīng)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系是教學(xué)改革的核心

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是對(duì)于為學(xué)生搭建的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的綜合素質(zhì)關(guān)鍵性要素。由于地理、氣候、學(xué)生素質(zhì)的等要素的差異，園藝專業(yè)課程體系應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域性、針對(duì)性和時(shí)效性。在課程設(shè)置上緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和本領(lǐng)域最新科技成果，在課程教學(xué)內(nèi)容上，盡力避免課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，在教學(xué)方法上要根據(jù)學(xué)生接受能力采取理論與實(shí)際相結(jié)合的手段注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷、信息處理、策劃管理等方面的能力的培養(yǎng)提高。

國(guó)家教育行政部門規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)使用國(guó)家統(tǒng)編教材，該教材一般較系統(tǒng)地編入了本專業(yè)通用理論知識(shí)和基本專業(yè)技能，通過(guò)系統(tǒng)講授，可使學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論和基本技能。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)增加體現(xiàn)區(qū)域性、時(shí)代性和地方特色的內(nèi)容，深度開發(fā)“校本教材”，以彌補(bǔ)國(guó)家規(guī)劃教材的不足。從幾年來(lái)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，校本教材體現(xiàn)了區(qū)域行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求，緊密對(duì)接當(dāng)?shù)卦O(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)群。即，本專業(yè)產(chǎn)業(yè)需求什么，就編寫講授什么，區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展哪些品種，就精講、精練哪些品種的栽培技術(shù)。由于校本教材突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、技能訓(xùn)練模塊化，達(dá)成了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)互動(dòng)教材體系。同時(shí)，將本行業(yè)市場(chǎng)規(guī)則、行業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德，行業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、安全環(huán)保要求等常規(guī)教材中很難找到的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在校內(nèi)提前感受職業(yè)人的社會(huì)性文化氛圍，啟迪學(xué)生智慧、吸引學(xué)生好學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事園藝生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，因此深受學(xué)生和用人單位的歡迎。為區(qū)域設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的人力資源支持。

三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)推進(jìn)“理實(shí)一體”教法改革是保證專業(yè)教學(xué)效果的有效途徑

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)推進(jìn)“理實(shí)一體”教法改革就是就是利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)手段，對(duì)經(jīng)過(guò)精細(xì)整合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行影音、動(dòng)畫等聲、光形式的生動(dòng)展現(xiàn)，將抽象的理論、繁復(fù)的推演簡(jiǎn)單化、直觀化。同時(shí)將課堂理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練同步實(shí)施緊密配合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)縫對(duì)接、交替進(jìn)行，最終將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作能力。落實(shí)“理實(shí)一體”教法改革的關(guān)鍵要素是，打破課程之間的界限，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，重新整合專業(yè)理論知識(shí)與能力類型，構(gòu)建循序漸進(jìn)、諸層上升的專業(yè)能力訓(xùn)練模塊，將實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處。從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，在實(shí)踐中使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體角色得到充分體現(xiàn)，讓他們?cè)诩葎?dòng)腦又動(dòng)手的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿快樂(lè)，積極性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，無(wú)疑有利于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練與階段考核相結(jié)合的技能培養(yǎng)質(zhì)量保證體系

學(xué)生的技能培養(yǎng)是專業(yè)課程建設(shè)的重點(diǎn)，是專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)。課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果認(rèn)定是培養(yǎng)質(zhì)量控制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要落實(shí)與培養(yǎng)策略相對(duì)接的“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“階段考核”相結(jié)合的技能培養(yǎng)質(zhì)量保證體系?！皬?qiáng)化訓(xùn)練”就是指為了使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)最快、最好的轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能而進(jìn)行的及時(shí)、有效的實(shí)際操作訓(xùn)練;“階段考核”就是把專業(yè)知識(shí)分解成若干個(gè)模塊，每完成一個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能水平測(cè)試，只有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)近期專業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)的積累，達(dá)成中期、遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實(shí)際技能。在課程安排中，“強(qiáng)化訓(xùn)練”等技能實(shí)訓(xùn)課的比例占總課時(shí)的50%以上，同時(shí)學(xué)校還安排專業(yè)教師進(jìn)行晚自習(xí)技能輔導(dǎo)，周六技能實(shí)訓(xùn)及階段性實(shí)踐操作技能比武考核。形成“低年級(jí)實(shí)習(xí)周，中年級(jí)實(shí)習(xí)月，高年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)模式，確保不同層次學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間和效果。

在學(xué)生技能水平檢測(cè)方面，采用“階段過(guò)關(guān)”考核辦法，在根據(jù)行業(yè)崗位特點(diǎn)及項(xiàng)目要求精細(xì)安排考核內(nèi)容，考核時(shí)間服從于模塊化訓(xùn)練安排，形成“周過(guò)關(guān)、月過(guò)關(guān)、學(xué)期過(guò)關(guān)、學(xué)年過(guò)關(guān)、畢業(yè)過(guò)關(guān)”的梯級(jí)考核模式，使教學(xué)效果和學(xué)生技能培養(yǎng)狀況處于實(shí)時(shí)監(jiān)控中，在整個(gè)考核體統(tǒng)中，專業(yè)教師都實(shí)時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生每天有收獲、每月有長(zhǎng)進(jìn)，專業(yè)素質(zhì)步步提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了保證。

五、推進(jìn)“校農(nóng)合作”是強(qiáng)化園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式

篇7

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812-2485（2012）06-036-1

職教教育目前正在進(jìn)行課程改革，構(gòu)建“形成以工作過(guò)程為主線、以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。使學(xué)生掌握必備的技能和知識(shí)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目的。

球類植物修剪是中等職業(yè)學(xué)校園藝專業(yè)學(xué)生《綠化工》（初級(jí)）操作技能鑒定的必須考核的知識(shí)，具有很強(qiáng)的操作性。本部分知識(shí)沒有專門的教材，需要老師貫徹職業(yè)教育的理念和職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)以及我校這部分學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平，進(jìn)行授課內(nèi)容、教案的設(shè)計(jì)。我嘗試采用任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握必備的修剪技能和知識(shí)，取得了一定的效果。

1 采用2分鐘播放視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲

該視頻的內(nèi)容主要是往屆園藝專業(yè)學(xué)生修剪能手的操作過(guò)程以及有關(guān)符合修剪標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。影片中學(xué)生嫻熟的技能，特別是自己的學(xué)長(zhǎng)有那么好的技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)也使他們感到這個(gè)任務(wù)通過(guò)自己的努力自己是可以達(dá)到的。

2 布置工作任務(wù)

發(fā)下《綠化工》（初級(jí)）操作技能鑒定工作表以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到每位同學(xué)一份。老師采用5分鐘簡(jiǎn)要說(shuō)明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確每組同學(xué)所要完成的任務(wù)與注意點(diǎn)。本次任課的是園藝專業(yè)，3人一組，其中一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，共有10小組。

3 完成任務(wù)

3.1 生命教育貫穿于整個(gè)操作過(guò)程的始終

當(dāng)勞動(dòng)工具即將發(fā)下之前，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行生命教育。生命教育貫

穿于整個(gè)操作過(guò)程，包括后續(xù)從事這方面的工作應(yīng)有這樣的理念。

發(fā)給每組同學(xué)一把大草剪和一份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后帶全體同學(xué)到校園園藝實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行大葉黃楊球的修剪。

3.2 老師親自操作演示，身教勝于言教

到了綠地，老師親自操作3分鐘，做到一邊

示范一邊講解，明確要 點(diǎn)以及注意點(diǎn)。全體學(xué)生

圍成一周，觀看老師的展示。

3.3 根據(jù)要求學(xué)生操作，完成任務(wù)，進(jìn)行打分。

學(xué)生每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。

3.4 老師來(lái)回指導(dǎo)。

4 點(diǎn) 評(píng)

全體同學(xué)集合，老師對(duì)每組的產(chǎn)品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及

學(xué)習(xí)與改進(jìn)的方面。然后每組組長(zhǎng)上交評(píng)分表格。有老師與同學(xué)的評(píng)定總分決定結(jié)果。

5 宣布名次，分發(fā)小獎(jiǎng)品。

6 分 析

教學(xué)設(shè)計(jì)中，以一次課（1課時(shí)）為例，遵循以下六個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：

6.1 提出任務(wù)

首先是要選取合適的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。其次教師要給出詳細(xì)的任務(wù)描述，讓學(xué)生明確目標(biāo)。最后可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望，本次的球類修剪任務(wù)正好適合學(xué)生的實(shí)際情況。

6.2 分析任務(wù)

我在本次課中，采用事先準(zhǔn)備的視頻、老師的親自操作演示以及老

師的來(lái)回指導(dǎo)，讓學(xué)生明確任務(wù)的操作技巧。

6.3 嘗試任務(wù)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下，三人一組，相互討論，摸索、嘗試完成任務(wù)，發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)精神。

6.4 問(wèn)題與思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的任務(wù)基本上初具規(guī)模。

7 總結(jié)回顧

篇8

1.理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）對(duì)于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過(guò)建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無(wú)障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國(guó)古代建筑史、外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國(guó)古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻?。這在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國(guó)古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味?，F(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對(duì)外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場(chǎng)地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對(duì)比例目測(cè)和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

3.改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績(jī)的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%。對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4~6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績(jī)的40%。

二、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：虛擬 植物園 漫游 虛擬實(shí)訓(xùn)

一、研究目的與意義

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，植物園信息管理與應(yīng)用水平不斷提高，以植物與園區(qū)信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，針對(duì)植物園園地與物種保育、資源開發(fā)、公眾教育和科學(xué)研究的不同需求，國(guó)內(nèi)外的一些知名植物園在互聯(lián)網(wǎng)上推出了各種集信息收集、處理、交流與展示為一體的數(shù)字平臺(tái)（網(wǎng)站）。虛擬植物園已成為國(guó)際植物園普遍關(guān)注的熱門話題。虛擬現(xiàn)實(shí)與植物園結(jié)合完全可行性。人們可用虛擬感知系統(tǒng)來(lái)虛擬植物園的環(huán)境，在虛擬環(huán)境中獲取視覺、聽覺、力覺和觸覺這樣的感官認(rèn)知。在虛擬植物園的環(huán)境中，大部分具有一定形狀的植物，都可以通過(guò)多種途徑使用戶產(chǎn)生真實(shí)感很強(qiáng)的視覺感知。CRT顯示器、大屏幕投影、多方位電子墻、立體眼鏡、頭盔顯示器HMD等是虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中常見的顯示設(shè)備。這些顯示設(shè)備能在不同程度的視覺感知層面上表現(xiàn)視覺沉浸效果?？筛鶕?jù)需求與成本來(lái)選擇合適的顯示設(shè)備。[1]

虛擬植物園不再受到地點(diǎn)、氣候、交通等各種因素的限制，有著傳統(tǒng)宣傳媒介無(wú)法比擬的技術(shù)制高點(diǎn)、讓使用者有身臨其境般的感覺。把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入植物園，是當(dāng)前植物園面臨的新機(jī)遇，具有現(xiàn)實(shí)可行性。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬植物園場(chǎng)景，將成為低碳旅游信息服務(wù)的特色發(fā)展方向，必將在植物園得到普遍的應(yīng)用。[2]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)60年代至70年代，西方國(guó)家植物園開始用計(jì)算機(jī)記錄植物的信息，這是數(shù)字植物園的最初發(fā)展形式。中國(guó)部分植物園也于上世紀(jì)80年代開始了數(shù)字植物園的研究。經(jīng)過(guò)四十多年來(lái)的發(fā)展，數(shù)字植物園已從最初的電子文檔管理發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)字化植物園管理信息系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)植物園于上世紀(jì)80年代開始數(shù)字植物園的研究。中國(guó)科學(xué)院下屬的幾個(gè)植物園開始探討植物園數(shù)據(jù)庫(kù)管理的研究。到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的90年代，國(guó)內(nèi)大部分植物園都有自己的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，將植物園內(nèi)資源以圖文形式在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行植物園介紹或信息等。進(jìn)入21世紀(jì)，各大植物園紛紛獨(dú)立研制數(shù)字植物園管理系統(tǒng)或?qū)橹参飯@活植物收集與管理的軟件。北京植物園將BG一Recorder2000與MaphifoProfessinnal4.5結(jié)合，以GPS精確定位植物位置，開發(fā)出植物登記信息數(shù)據(jù)庫(kù)和定植植物信息電子地圖。海南熱帶植物園2002年用VisualFoxPro開發(fā)出單機(jī)應(yīng)用的海南熱帶植物園數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；華南植物園利用ASP技術(shù)開發(fā)出基于WEB的數(shù)據(jù)查詢、管理與的植物園管理系統(tǒng)。[3]

而縱觀全國(guó)各大高校，建設(shè)校園植物園的不多，建設(shè)校園虛擬植物園的就更少了。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)骨干院校，以園林園藝專業(yè)為依托，結(jié)合校園綠化改造，建設(shè)虛擬植物園，將走在全國(guó)高校的前端，有一定的示范作用。

三、項(xiàng)目主要內(nèi)容

虛擬現(xiàn)實(shí)又稱虛擬環(huán)境，是指由計(jì)算機(jī)生成的，具有臨場(chǎng)感覺到的環(huán)境，它是一種全新的人機(jī)交互系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一項(xiàng)綜合的技術(shù)，這種技術(shù)的特點(diǎn)在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行全面仿真，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)社會(huì)類似的環(huán)境，通過(guò)多種傳感設(shè)備使用戶“投入”到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境的直接自然交互。虛擬現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上就是一種高度逼真地模擬人在現(xiàn)實(shí)生活中視覺、聽覺、動(dòng)作等行為的交互技術(shù)[4]。虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域極廣，包括城市規(guī)劃、軍事、航天、教育、培訓(xùn)、醫(yī)療、藝術(shù)、游戲娛樂(lè)、古跡復(fù)原、主題公園、虛擬旅游等領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種新的媒介已經(jīng)走入并影響了人們的生活。虛擬植物園是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，面向社會(huì)公眾，建立在互聯(lián)網(wǎng)上，模擬現(xiàn)實(shí)中的植物園，通過(guò)公眾的訪問(wèn)與互動(dòng)活動(dòng)，介紹植物園的景觀風(fēng)貌，多角度多方位展示植物形象，普及和推廣植物科學(xué)知識(shí)與技能的數(shù)字平臺(tái)[4]。

虛擬植物園作為公眾科普教育的數(shù)字平臺(tái)（科普網(wǎng)站），其目標(biāo)是服務(wù)于國(guó)家的科技普及政策的貫徹，其服務(wù)對(duì)象是社會(huì)公眾；利用已有的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上虛擬展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)或多個(gè)植物園，為了達(dá)到科普教育目的，可對(duì)現(xiàn)實(shí)中的植物園進(jìn)行夸張、潤(rùn)飾、重組、濃縮和虛構(gòu)；在表現(xiàn)形式方面，則強(qiáng)調(diào)獲取視覺、聽覺、力覺和觸覺這樣的感官認(rèn)知，形式活潑，突出重點(diǎn)。

建設(shè)虛擬植物園，即以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以空間數(shù)據(jù)為依托，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為特征，具有三維界面和多分辨率瀏覽器的面向公眾的開放系統(tǒng)，使現(xiàn)實(shí)植物園的信息實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，并為公眾提供身臨其境的交互或訪問(wèn)平臺(tái)。并通過(guò)動(dòng)畫模擬現(xiàn)實(shí)植物園，為植物園科普教育現(xiàn)代化服務(wù)。

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省唯一一所公辦建設(shè)類全日制高等職業(yè)學(xué)院，前身浙江省建筑工業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦于1958年。2002年1月，經(jīng)浙江省政府批準(zhǔn)正式成立浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。辦學(xué)50余年來(lái)，學(xué)院為浙江省建設(shè)系統(tǒng)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了各類人才3萬(wàn)余名，已成為浙江省建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)的基地和搖籃。近幾年來(lái)，在上級(jí)部門的關(guān)心支持下，學(xué)院的建設(shè)發(fā)展取得了顯著成績(jī)。2006年以優(yōu)秀的成績(jī)通過(guò)國(guó)家教育部組織的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，2008年被列為省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位。2010年被列入國(guó)家骨干高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位。

“融天下建設(shè)與心、擔(dān)建設(shè)天下于肩”。學(xué)院遵循“為浙江建設(shè)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展作貢獻(xiàn)，打造浙江建設(shè)人才培養(yǎng)基地和搖籃，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展綜合能力”的辦學(xué)宗旨，以“培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型建設(shè)人才，創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流高職院?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住高等職業(yè)教育大發(fā)展的機(jī)遇，堅(jiān)持改革創(chuàng)新、開放辦學(xué)，不斷探索，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)學(xué)院跨越式的發(fā)展，學(xué)院擬將校園作為園林園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)成可以持續(xù)拓展延伸的三維虛擬植物園，讓老師和學(xué)生不再受時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地利用電腦、網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行趣味性教學(xué)和學(xué)習(xí)；并將系統(tǒng)掛載在學(xué)校官網(wǎng)，提供給兄弟院校和外界一個(gè)仿如身臨其境般體驗(yàn)繼而全方位了解本校的互動(dòng)平臺(tái)。

鑒于校園的特殊性，建設(shè)校園虛擬植物園應(yīng)包含以下內(nèi)容：

1.虛擬漫游

建立學(xué)院植物、建筑、小品等的虛擬三維場(chǎng)景，讓人通過(guò)電腦端或者手機(jī)端，身臨其境般在校園中漫游，認(rèn)識(shí)校園環(huán)境、校園建筑、植物和小品。

2.瀏覽和學(xué)習(xí)校園植物

校園現(xiàn)有園林植物232種，在虛擬植物園眾建立基本數(shù)據(jù)信息資源庫(kù)（包含植物拉丁學(xué)名/植物科屬/植物識(shí)別特征/生態(tài)習(xí)性/植物適應(yīng)地區(qū)/園林用途/植物圖片/植物三維圖例），通過(guò)點(diǎn)擊植物，就可以瀏覽到植物的具體信息，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。除了校園現(xiàn)有的植物，還將結(jié)合校園綠化改造項(xiàng)目，引入校園中沒有的植物種類約70種，以豐富校園景觀。

對(duì)所有植物進(jìn)行二維碼設(shè)計(jì)，手機(jī)掃描二維碼便可以進(jìn)入到植物基本數(shù)據(jù)信息資源庫(kù)，學(xué)習(xí)到植物的詳細(xì)知識(shí)。

3.虛擬實(shí)訓(xùn)

在虛擬植物園中開辟一塊場(chǎng)地，學(xué)生在這塊場(chǎng)地中，通過(guò)布置園林構(gòu)成要素，可以將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變成為三維景觀效果，更直觀。在學(xué)校溫室開辟植物栽培養(yǎng)護(hù)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，通過(guò)虛擬三維的栽培養(yǎng)護(hù)，更直觀得觀察到植物進(jìn)行栽培養(yǎng)護(hù)的方法和變化。

4.體感漫游

在一定的硬件支持下，能夠使人真正身臨其境般漫游校園。

四、建設(shè)方法

在建設(shè)虛擬植物園的過(guò)程中，我們采用了多種方法。

1.調(diào)研法

到各地植物園、已經(jīng)建立了虛擬植物園或數(shù)字植物園的園林學(xué)習(xí)參觀，調(diào)研他們的建設(shè)方法。

2.調(diào)查法

對(duì)學(xué)校所有的植物進(jìn)行普查，并就每種植物的拉丁學(xué)名、科屬、識(shí)別特征、生態(tài)習(xí)性、適應(yīng)地區(qū)、園林用途等進(jìn)行調(diào)查，拍攝相關(guān)植物細(xì)部圖片。

3.開發(fā)軟件

和相關(guān)公司合作開發(fā)相關(guān)軟件，實(shí)現(xiàn)虛擬植物園漫游、虛擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)的功能。

五、總結(jié)

校園虛擬植物園建設(shè)，將給園林園藝專業(yè)建設(shè)帶來(lái)嶄新的階段和實(shí)質(zhì)的飛躍，預(yù)示著三維時(shí)代的真正來(lái)臨。虛擬植物園的建設(shè)，我們?cè)诿髦星靶?，雖然任重而道遠(yuǎn)，但卻是必須要去做的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]林國(guó)忠.深圳市仙湖數(shù)字植物園系統(tǒng)（GGIS）的研究[D].2004年

[2]林國(guó)忠等. 深圳市仙湖數(shù)字植物園系統(tǒng)的研建[J]. 南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2005年3月.79-82

篇10

省委辦公廳副主任何巍，省教育廳副廳長(zhǎng)羅嘉福，玉溪市委書記張祖林、市長(zhǎng)饒南湖等陪同調(diào)研。

走內(nèi)涵式發(fā)展道路。努力建設(shè)特色鮮明的區(qū)域性高水平大學(xué)

創(chuàng)辦于1978年的玉溪師范學(xué)院，如今已經(jīng)發(fā)展成為擁有在校生11000人、教職工739人的多學(xué)科綜合高校。經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，該校的美術(shù)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科已經(jīng)躋身云南省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和特色專業(yè)行列，并在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

恰逢畢業(yè)季，美術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的畢業(yè)作品分別在玉溪市博物館和聶耳大劇院展出，受到市民的青睞。李培饒有興致地觀看了畢業(yè)生們以花腰傣民族文化為題材創(chuàng)作的作品，并對(duì)學(xué)院積極運(yùn)用本土民族文化優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的做法給予了高度贊揚(yáng)。

“現(xiàn)在全社會(huì)都很關(guān)心大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，各級(jí)黨委、政府和學(xué)校都采取了切實(shí)可行的措施，多渠道、多形式地幫助你們就業(yè)?！变毓哟螀^(qū)域民族民間藝術(shù)傳習(xí)館，正進(jìn)行木雕創(chuàng)作的幾名學(xué)生都是2013年應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，李培關(guān)切地詢問(wèn)起了他們的就業(yè)情況，并祝福他們能找到充分發(fā)揮自己才干的工作崗位。隨行的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還向李培書記匯報(bào)說(shuō)，近幾年玉溪師院的就業(yè)率一直保持在95%以上，連續(xù)7年獲得云南省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作一等獎(jiǎng)。

隨后，李培一行與玉溪師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談，聽取工作匯報(bào)，并詢問(wèn)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題。李培說(shuō)，在省、市黨委，政府的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，玉溪師范學(xué)院以師范為基礎(chǔ)，以特色專業(yè)為先導(dǎo)，呈現(xiàn)出不少特色和亮點(diǎn)，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，較好地服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

李培希望玉溪師范學(xué)院進(jìn)一步總結(jié)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，在專業(yè)沒置、研究方向、人才培養(yǎng)、干部配備、經(jīng)費(fèi)投入、保障機(jī)制等方面進(jìn)行改革和完善，突出特色，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)質(zhì)量，努力建設(shè)特色鮮明的區(qū)域性高水平大學(xué)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求。辦有特色、高水平的職業(yè)教育

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得怎么樣？能否滿足職校學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展的需求？這是李培此次調(diào)研職業(yè)教育時(shí)頗為關(guān)注的問(wèn)題。在玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，李培一行頂著烈日，深入田間地頭，察看植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心、食用菌研發(fā)中心、園藝實(shí)訓(xùn)基地和煙草實(shí)訓(xùn)基地。在玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校，李培一行走進(jìn)“工廠車間”，考察數(shù)控、汽車修理、電工電子等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。李培充分肯定了兩所學(xué)校重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保證學(xué)生具備過(guò)硬的實(shí)踐操作技能的做法。

玉溪職業(yè)教育起步早、影響廣，曾在全省乃至全國(guó)創(chuàng)造不少好經(jīng)驗(yàn)。但在新一輪發(fā)展中，玉溪職業(yè)教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)不太明顯。為擺脫資源分散、發(fā)展空間狹小、基礎(chǔ)能力薄弱等制約因素，玉溪市委、市政府決定盡快啟動(dòng)職業(yè)教育園區(qū)的規(guī)劃建設(shè)，并著力打造省內(nèi)一流的職教園區(qū)。

李培十分關(guān)心玉溪市職教園區(qū)的規(guī)劃建設(shè)工作。調(diào)研過(guò)程中，他驅(qū)車來(lái)到玉溪市區(qū)北部，實(shí)地考察職教園區(qū)的規(guī)劃情況。