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關(guān)鍵詞：高職學生；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0062-02

我院作為一所電力系統(tǒng)的高職院校，主要培養(yǎng)面向電力生產(chǎn)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備一定的專業(yè)知識和職業(yè)能力的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。但是近年來部分畢業(yè)生由于專業(yè)素質(zhì)不強，導致在就業(yè)市場、工作崗位中缺乏競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，這個問題不得不引起我們高度重視。

一、高職學生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

高職學生專業(yè)素質(zhì)是指高職學生掌握專業(yè)理論及相關(guān)知識，以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對穩(wěn)定的能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。專業(yè)知識和專業(yè)能力是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的基本要素。專業(yè)理論知識方面，做到本學科理論知識牢固扎實，其他學科知識博大寬厚。專業(yè)能力是運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，包括閱讀、資料查閱、寫作、社會調(diào)查、觀察、運算、實驗、自學等方面的能力。高職學生的專業(yè)素質(zhì)反映了他們在某種職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、專業(yè)技能解決工程實際問題的水平。

二、高職學生專業(yè)素質(zhì)存在的問題

根據(jù)調(diào)研，我院熱動專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)存在以下問題：首先，與高等院校學生相比，我院熱動專業(yè)部分學生文化基礎(chǔ)不夠扎實，學習基礎(chǔ)較差，專業(yè)知識不深。其次，熱動專業(yè)部分學生是獨生子女，家庭條件比較優(yōu)越的學生在成長過程中意志脆弱，比較嬌氣，缺乏動手能力，實踐能力較差，而高職學生的專業(yè)能力往往又是通過一系列的實訓課程來培養(yǎng)的。所以導致了對工作崗位所需要的知識、技術(shù)、能力準備不足，到崗位后適應能力差、適應時間長。再次，部分學生對自我的定位以及自我能力的評價不夠準確，導致在擇業(yè)過程中，眼高手低，看中眼前利益，沒有做好就業(yè)心理準備，不能很好地認清當前的形勢，心理素質(zhì)和專業(yè)能力仍需進一步加強。

三、加強高職學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

專業(yè)素質(zhì)在學生的綜合素質(zhì)中具有不可替代的作用，面對目前日益激烈的就業(yè)競爭形勢，良好的專業(yè)素質(zhì)是他們走向成功的關(guān)鍵要素。

高職學生擇業(yè)，用人單位首先要查看畢業(yè)生的學習成績單、推薦表、獲獎證明和職業(yè)資格證書，從成績單看主干課程的設(shè)置和成績，從推薦表和獲獎證明看其政治表現(xiàn)和取得的成果。成績單和獲獎證明在一個學校一個專業(yè)一般能反映學識水平。用人單位人力資源部門通過與高職學生交談，了解高職學生在校期間的社會實踐經(jīng)歷和擔任學生干部情況；通過詢問組織社團活動的層次、質(zhì)量、規(guī)模、影響及其在其中的作用，考查高職學生的組織能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團隊精神。面試合格后，一般安排技術(shù)部門與高職學生面談，測試其工作崗位所需的技能，進一步考查專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、全面分析問題和解決問題的能力?？梢?，專業(yè)素質(zhì)在高職學生就業(yè)起著重要作用。

四、我院高職學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）專業(yè)定位準確，人才培養(yǎng)方案合理，確定了專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標和方向

我院的熱動專業(yè)有著五十多年的歷史，畢業(yè)生面向的是火電廠熱能動力設(shè)備運行與檢修崗位，專業(yè)定位準確。通過院系領(lǐng)導、專業(yè)負責人和任課教師到用人單位的廣泛調(diào)研，了解用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的需求。并與專業(yè)指導委員會成員一起共同確定培養(yǎng)目標、共同界定教學內(nèi)容、共同制定課程標準、共同規(guī)劃實訓基地、共同設(shè)計教學方案，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合專業(yè)課程體系，加強和保證重點課程、核心課程和實踐環(huán)節(jié)的學時和師資，重視學生火電廠運行和檢修技能的培養(yǎng)。

（二）核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學，促進學生自主學習和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學模式，所有的教學內(nèi)容都隱含在若干不同的學習工作任務中，以完成各學習工作任務作為教學活動的中心。學生借助學習引導文，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完成工作任務，學生以現(xiàn)場工作小組的方式進行學習。在工作小組內(nèi)，根據(jù)學生的興趣和特長進行分工，培養(yǎng)學生的管理協(xié)調(diào)能力、交流合作能力、分析問題和解決問題的能力。通過重視工作過程，精心設(shè)計項目，實施項目教學，激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動對話，培養(yǎng)了學生自主探究能力和創(chuàng)新精神。

（三）通過參與一系列的專業(yè)建設(shè)活動，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力

1.學生參與專業(yè)多媒體資源庫建設(shè)。熱動專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要面向的是發(fā)電企業(yè)，主要從事鍋爐、汽輪機等主要熱力設(shè)備的運行、檢修、安裝等工作。為了提高學生的專業(yè)素質(zhì)，課程組教師申請建設(shè)專業(yè)多媒體教學資源庫。在專業(yè)多媒體資源庫建設(shè)過程中，教師充分調(diào)動學生的積極性，利用課余時間，指導學生借助計算機軟件（如3ds Max、EDIUS等），用動畫的形式生動形象地演示熱力設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理及檢修過程。

2.學生參與《熱力設(shè)備檢修》試題庫建設(shè)?！稛崃υO(shè)備檢修》是熱動專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生從事火電廠熱力設(shè)備檢修崗位工作的核心能力。在《熱力設(shè)備檢修》試題庫的建設(shè)過程中，仍以上述熱動11級部分學生作為研究對象，進行學情分析。讓學生自己總結(jié)對本課程的掌握情況，分析現(xiàn)有的知識和能力狀況以及學習特點，教師進行歸納，作為試題庫建設(shè)的重要依據(jù)。試題庫建設(shè)完成后，仍以這些學生進行測試，將答題情況進行分析總結(jié)，并對題庫加以改進。

3.開展“熱動有約”系列講座。通過與輔導員合作，在熱動11級學生中定期開展“熱動有約”系列講座，每期均邀請學院或兄弟院校的資深教師圍繞大學的生活與學習、人生觀與價值觀的建立等主題進行互動，豐富大學生的視野，激發(fā)大學生對生活的熱情，引導大學生樹立正確的人生目標。

4.聘請優(yōu)秀畢業(yè)生、有關(guān)專家來校進行新技術(shù)、新工藝講座。結(jié)合學生實際情況，聘請本專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、生產(chǎn)一線的專家來校進行新技術(shù)、新工藝的講授，使學生了解生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況，激發(fā)學生對未來工作崗位的憧憬與熱愛。

5.學生參與2012級新生入學專業(yè)宣傳與引導。在專業(yè)負責人的指導下，通過給本專業(yè)2012級新生進行入學的專業(yè)宣傳與引導，能夠使熱動11級學生更加了解本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、畢業(yè)標準以及就業(yè)面向，同時也能激發(fā)2012級學生對本專業(yè)的熱愛。

總之，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，要充分發(fā)揮專業(yè)負責人、專業(yè)任課教師和輔導員的指導作用，使學生通過參與專業(yè)建設(shè)等一系列的活動，調(diào)動學生參與的積極性、學習的主動性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，進一步認識本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，努力使學生具有適應不同工作環(huán)境與要求的、內(nèi)在的、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)。

參考文獻：

[1]郭平.大學生專業(yè)素質(zhì)與拓展[J].求是，2006，（2）.

[2]黃學慧.論高職學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].廣西教育，2011，（9）.

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【關(guān)鍵詞】鍋爐 典型問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0065-03

熱能動力設(shè)備與應用專業(yè)及新能源發(fā)電技術(shù)專業(yè)的高職學生的就業(yè)崗位主要是發(fā)電廠熱力設(shè)備運行及檢修，所以對這些專業(yè)的學生而言，鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機組運行、循環(huán)流化床鍋爐設(shè)備及運行、泵與風機、熱力設(shè)備檢修等課程都以它為基礎(chǔ)。這門課程由于是理論課，理論性強，在教學中由于鍋爐設(shè)備龐大、系統(tǒng)復雜，學生不能認識全部設(shè)備及系統(tǒng)，同時設(shè)備在生產(chǎn)中，無法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學生不容易理解。所以在教學中普遍存在教師教學難度大、學生感性認識少、學生學習興趣低下、專業(yè)知識掌握程度不高等問題。比如學生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當作空氣預熱器，再熱器當作過熱器，混淆上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)，混淆風煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)等問題。

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校越來越重視研究和解決實踐教學中產(chǎn)學結(jié)合、工學融合問題。因此，我們從2012年開始開展鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據(jù)課程理論內(nèi)容，以典型工作崗位定位能力技能，設(shè)計了五個能力訓練任務，本著模擬現(xiàn)場、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學思路，以建構(gòu)主義教學理論為指導，通過創(chuàng)設(shè)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型制作教學情境，引導學生利用已經(jīng)掌握的機械、電工、鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)原理等知識，制作微縮版鍋爐設(shè)備模型，掌握電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理論知識。并模擬現(xiàn)場情境，通過案例教學，掌握現(xiàn)場運行參數(shù)調(diào)整方法及事故處理技能，通過“做、學、教”一體化的教學，完成本課程學習。

在2012-2014年的本課程教學改革中，我們發(fā)現(xiàn)按照改革初期制定的課程改革方案，在教學內(nèi)容、教學安排、課堂組織、考核評價制度等方面存在一些典型問題，影響了本課程改革的實施效果。從2014-2015兩個學年我們對存在的常見典型問題進行了詳細調(diào)研及論證，制訂了相應改革對策，修訂了改革方案。通過兩個學年184人的教學實踐，證明這些對策是有效的，極大地調(diào)動了學生學習積極主動性及動手能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，同時增強了學生運用理論知識解決實際問題的能力，激勵和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學生綜合素質(zhì)，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問題，取得了比較理想的教學效果。

一、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見問題

按照初期制定的教學改革方案，根據(jù)課程內(nèi)容，以本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)，以培養(yǎng)學生能力為目標，制定了五個能力訓練項目，見表1。

表1 鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)能力訓練項目及核心能力目標

序號 能力訓練項目名稱 能力目標 知識目標

1 發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪制系統(tǒng)圖 1.能繪制系統(tǒng)圖

2.能在現(xiàn)場辨認出系統(tǒng)全部設(shè)備及說出全部設(shè)備作用 了解系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用，重點掌握制粉系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用

2 發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作 1.能制作鍋爐本體設(shè)備模型

2.能說出鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)、作用

3 發(fā)電廠技術(shù)文件解讀 1.能看懂發(fā)電廠技術(shù)文件

2.能看懂并會計算發(fā)電廠常見經(jīng)濟安全指標

了解并掌握燃料及鍋爐基本知識

4 發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)運行調(diào)整 能根據(jù)模擬現(xiàn)場運行數(shù)據(jù)進行主要參數(shù)運行調(diào)整 掌握發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)基本運行調(diào)整方法

5 發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法 能根據(jù)現(xiàn)場數(shù)據(jù)及圖片進行發(fā)電廠鍋爐常見故障的處理 掌握發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法

在五個能力訓練項目中，主要問題發(fā)生在發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖及發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這兩個能力訓練項目，這也是本課程改革的重點訓練項目。

（一）教學內(nèi)容常見問題

1.學習任務設(shè)計不合理

在發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖這個項目內(nèi)容制定不合理。由于制粉系統(tǒng)設(shè)備比較多，系統(tǒng)復雜，學生雖然到發(fā)電廠看過相關(guān)設(shè)備，也繪制了相應的制粉系統(tǒng)圖，但是因為設(shè)備龐大、系統(tǒng)復雜，學生不能認識全部設(shè)備及系統(tǒng)全貌，同時設(shè)備在生產(chǎn)中，無法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以學生對此部分內(nèi)容一知半解，經(jīng)常混淆設(shè)備，學生完成了學習任務，但是還是沒有理解整個系統(tǒng)設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)組成及作用。所以這個教學項目內(nèi)容設(shè)計是不能滿足本課程教學改革要求的。

2.學習任務內(nèi)容設(shè)計單一

在發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學習任務中，鍋爐設(shè)備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。由于是老師預先設(shè)計好的，所以學生按照老師設(shè)計的圖紙要求進行統(tǒng)一制作，制作出來的模型結(jié)構(gòu)單一，全班同學制作出來的模型基本一樣，不利于提高學生學習能動性及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學生沒有個人的思想，是被動的接受知識，是完全的模仿，學生不需要動腦思考鍋爐制作的具體過程和要求，只要按照老師的步驟進行就可以完成學習任務，這種教學方法還沒有逃脫傳統(tǒng)教學的禁錮。

（二）教學安排常見問題

1.教室安排不合理

由于課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學的多媒體公用教室，學生上課沒有專門教室，學生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經(jīng)常發(fā)生材料損壞事故，影響學生模型制作速度及質(zhì)量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動，學生無法實現(xiàn)真正的小組交流，很多學生都是獨自完成，本來應該小組完成的項目，最后都是個人完成，無法有效溝通，最后導致學習任務完成質(zhì)量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學、教”一體化改革要求的。

2.課時安排不合理

由于本課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學的教學計劃，總課時96節(jié)，安排13周完成，每周6個課時，每次課3課時。這樣的安排對于理論教學是比較合理的。但是對于本課程改革后的教學是不合理的。因為本課程采用了任務驅(qū)動“做、學、教”一體式教學法，每個學習任務的完成時間要求是不一樣的。比如發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這個學習任務，由于有些部件學習制作時間比較長，3節(jié)課是無法完成的，而學生每星期只上兩次課，學習時間間隔長，經(jīng)常發(fā)生這節(jié)課忘記上節(jié)課內(nèi)容，又需要重新復習才能接著進行下一步教學，而且每個步驟需要分成幾個部分完成，打亂了學習任務的整體性及連貫性，非常浪費時間，也不利于學生學習及鞏固學過的知識。

（三）考核評價常見問題

成績是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環(huán)節(jié)，它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。本課程成績考核分為3部分，由平時素質(zhì)、平時模型制作成績、理論考試成績組成。本課程改革初期平時模型制作成績主要由老師及小組長組成評委團。每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權(quán)得到該學生最后成績。這樣做的優(yōu)點是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實上由于每個班級有40-50人，評委要對這么多的學生逐個評分，很容易導致評分疲勞，導致評分出現(xiàn)階段得分差異，反而嚴重影響了分數(shù)評價的公平性。

二、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見問題對策研究與實踐

（一）教學內(nèi)容常見問題對策研究

針對發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖項目內(nèi)容制定不合理的問題，我們調(diào)整了改革內(nèi)容，修改了教學整體設(shè)計及單元設(shè)計，增加制粉系統(tǒng)設(shè)備模型制作項目，通過“做、學、教”一體化教學，使學生達到能力項目培養(yǎng)目標。

針對發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學習任務內(nèi)容設(shè)計單一問題，我們將老師設(shè)計、學生模仿制作模型這個環(huán)節(jié)，改為學生根據(jù)鍋爐廠實際鍋爐圖紙進行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來的煤粉爐改為循環(huán)流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃氣鍋爐等多種型式，充分調(diào)動了學生學習能動性，鼓勵和激發(fā)了部分學生的創(chuàng)新意識，提高了學生看圖、動手制作及創(chuàng)新能力，不再是單調(diào)的模仿。

（二）教學安排常見問題對策研究

針對公用多媒體教室不適合課程改革需要的問題，我們特別安排了專門的鍋爐實訓室，實訓室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學設(shè)備以及材料工具儲藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學習及制作要求。

在課時安排方面，在總課時不變的情況下，我們將本課程安排教學時間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學習，其他四周在校內(nèi)學習，每周16節(jié)課。這樣的安排可以將教學時間相對集中，有利于保證能力項目訓練的整體性及連貫性。

（三）考核評價常見問題對策研究

模型制作成績評價方法由原來的每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權(quán)得到該學生最后成績，改為老師及小組長共同評分。小組長共8人，兩人一組，將全班學生分為4組，首先由老師對一個學生作品進行評分示范，定出具體的評分標準，然后每兩個小組長根據(jù)評價標準負責1組學生的評分，并最終選出本組最好的兩個作品，最后全體評委對這些優(yōu)秀作品進行再一輪評分，選出最優(yōu)2-3個作品作為班級優(yōu)秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學生的學習參考模版。

（四）實施方案

具體教學設(shè)計見表2。

表2

蒸發(fā)設(shè)備（5學時）

一、教學目標

1.能力目標：能對蒸發(fā)設(shè)備組成有大致了解，并能說出各部件作用，能制作蒸發(fā)設(shè)備模型。

2.知識目標：了解蒸發(fā)設(shè)備組成，掌握蒸發(fā)設(shè)備各部件作用及常用形式。

3.素質(zhì)目標：與人交流、與人合作、自我提高的能力。

二、任務

1.制作蒸發(fā)設(shè)備模型

2.模型評分及評講

三、活動設(shè)計

1.在專用鍋爐實訓室教師應用多媒體講解蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)、作用，安裝位置原理理論知識。

2.學生按照5人組成圓桌小組，教師下發(fā)任務單，學生根據(jù)任務單選擇鍋爐圖紙。

3.教師根據(jù)上一屆優(yōu)秀學生作品進行蒸發(fā)設(shè)備模型制作示范教學。

4.學生根據(jù)圖紙要求討論分析蒸發(fā)設(shè)備組成。教師全程指導，指出并糾正錯誤。

5.學生根據(jù)圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發(fā)設(shè)備。教師全程指導，指出并糾正錯誤。

6.學生將制作好的蒸發(fā)設(shè)備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導，指出并糾正錯誤。

7.教師根據(jù)小組成員完成制作情況進行隨機提問，檢查學生對蒸發(fā)設(shè)備各部件的名稱、結(jié)構(gòu)、安裝位置、作用是否掌握。

8.制作完成，教師對一個學生作品進行評分，指導評委進行評分。

9.評委對學生作品評分。評委兩人一組，分別對10個學生作品進行評分，并選出1-2個優(yōu)秀作品。

10.評委對選出的4-6個優(yōu)秀作品進行最后一輪評分，評出2-3個最優(yōu)作品。

11.最優(yōu)作品學生對自己的作品進行結(jié)構(gòu)、作用解說及制作步驟經(jīng)驗介紹。

12.教師對學生作品進行評講及總結(jié)。

四、相關(guān)實踐知識

鍋爐廠相關(guān)鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識。

五、相關(guān)理論知識

電廠鍋爐常見鍋爐蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)介紹。

三、實踐效果分析

為了準確評價教學效果，課題組對納入課程教學改革的班級進行了全樣調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表3。在2012-2014學年實踐班級中，認為這種模式有利于自主學習的學生有242人，占總?cè)藬?shù)的77%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有263人，占總?cè)藬?shù)的83.5%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有282人，占總?cè)藬?shù)的64%，認為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學生有15人，占總?cè)藬?shù)的4.8%，認可這種模式的學生有267人，占總?cè)藬?shù)的85%。在2014-2015兩個學年中，我們根據(jù)教學改革中發(fā)現(xiàn)的問題進行了總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓，調(diào)整改革方案，采取了相應對策，修改了教學內(nèi)容、教學安排及考核評價方法。通過兩個學年的教學實踐，經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示認為這種模式有利于自主學習的學生有162人，占總?cè)藬?shù)的88%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有175人，占總?cè)藬?shù)的95%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有184人，占總?cè)藬?shù)的100%，認為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學生有27人，占總?cè)藬?shù)的8%，認可這種模式的學生有169人，占總?cè)藬?shù)的92%。

表3 電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學改革問卷調(diào)查統(tǒng)計表

問卷調(diào)查情況 人數(shù) 自學能力 實踐能力 團隊合作能力 創(chuàng)新能力 模式認可度

有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 十分認可 較為認可 不認可

2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48

2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15

對改革前后的數(shù)據(jù)進行比較，可以發(fā)現(xiàn)改革后的學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力及改革模式認可度都得到了較大的提高。特別是實踐能力、團隊合作能力得到了大幅提高。所以可以認為我們采取的對策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學改革，同樣也適用于其他工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學，有一定的推廣價值。

【參考文獻】

[1]楊黎明.關(guān)于項目課程（教學）的若干問題[J].職教論壇，2009（24）

【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革立項項目