導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)經(jīng)法規(guī)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;工作過程系統(tǒng);公共知識;案例教學(xué)法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0100-02

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程是中職生考取會計(jì)從業(yè)資格證三門核心課程之一，據(jù)筆者多年從事該門課程教學(xué)實(shí)踐工作所知，此課程相對于其他兩門課程而言，考證及格率最低，中職生普遍反映最難掌握。

其根本原因筆者認(rèn)為：一是此課程是一門交叉學(xué)科，綜合了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等學(xué)科知識，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)理論性;二是目前中職生源普遍質(zhì)量差，學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，具有學(xué)習(xí)積極性弱等先天性特點(diǎn)。

基于以上現(xiàn)實(shí)情況，如何保證教學(xué)效果，提高中職生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度，筆者就該門課程的特點(diǎn)和教學(xué)受眾進(jìn)行簡單分析，并在實(shí)踐中探索使用何種教學(xué)方法最為合適。

一、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程的特點(diǎn)及其教學(xué)受眾情況

1.財(cái)經(jīng)法規(guī)最大的特點(diǎn)是一門綜合性的交叉學(xué)科，主要是以法律條文形式顯現(xiàn)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)會計(jì)從業(yè)人員的會計(jì)行為規(guī)范和應(yīng)當(dāng)遵守的法律規(guī)定。課程中不僅有相當(dāng)多的專業(yè)術(shù)語，在目前中職生的知識架構(gòu)，理論認(rèn)知水平下，貌如“天書”，而且整個課程內(nèi)容偏向法學(xué)知識，表述性語言高度濃縮，法律條文條規(guī)繁多，概念性知識抽象，中職生理解起來晦澀難懂。

財(cái)經(jīng)法規(guī)課程具體分為五章內(nèi)容：第一章為“會計(jì)法律制度”，主要講述會計(jì)法律制度構(gòu)成、管理體制、會計(jì)的主要職能、會計(jì)機(jī)構(gòu)和會計(jì)人員及其違反會計(jì)法律制度所承擔(dān)的法律責(zé)任;第二章為支付結(jié)算法律制度，主要講述支付結(jié)算下的現(xiàn)金、銀行、票據(jù)結(jié)算方式;第三章為稅收法律制度，主要講述增值稅等稅種的計(jì)算和征收管理;第四章為財(cái)政法律制度，主要講述預(yù)算、政府采購、國庫等內(nèi)容;第五章為會計(jì)職業(yè)道德，主要講述會計(jì)道德規(guī)范等內(nèi)容。

2.目前中職生源普遍理解能力偏下，文化基礎(chǔ)較差，挫折感嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力不足，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，邏輯思維和發(fā)散性思維幾乎無從談起，對于財(cái)經(jīng)法規(guī)此類缺少動手實(shí)訓(xùn)的純理論化課程，無法進(jìn)行自我歸納總結(jié)，更談不上把握課程脈絡(luò)，形成理解和加強(qiáng)記憶性學(xué)習(xí)。

二、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)方法的實(shí)踐與思考

對于中職生而言，財(cái)經(jīng)法規(guī)雖是一門核心考證課程，通過一定的題海性應(yīng)試化學(xué)習(xí)，在一定程度上可以提高考試的及格率，但是筆者始終認(rèn)為，針對課程的內(nèi)容特點(diǎn)和中職生的現(xiàn)實(shí)情況下，注重中職生專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，借助不同的教學(xué)方法和手段，是可以有力地提高中職生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以有效提高考證率，還進(jìn)一步提升中職生的綜合知識能力。

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法首先是由課程內(nèi)容的基本概念引申出與其相關(guān)的知識點(diǎn)，再次一層接一層地進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的剝離和結(jié)合，最后形成一套完整的知識框架和知識地圖。其中最重要的技巧是運(yùn)用圖文并重的方式，從基本概念到相關(guān)相互隸屬的知識點(diǎn)通過層次圖顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)以財(cái)經(jīng)法規(guī)第一章“會計(jì)法律制度”為例：

通過“會計(jì)法律制度”概念，引申出相關(guān)隸屬知識，由教師引導(dǎo)學(xué)生使用不同顏色的畫筆繪制成層次知識地圖（如圖1所示）。使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，一是可以增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)某一章節(jié)以及整一本書的整體性和宏觀性，更好地把握某一章節(jié)，整一本書的脈絡(luò)，理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系;二是通過中職生自我繪制知識層次圖，在動手繪制過程中更有利于中職生對于知識的記憶程度;三是圖文并茂式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變中職生“不愛動腦，愛動手”的學(xué)習(xí)模式，同時進(jìn)一步激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)法

“會計(jì)工作過程系統(tǒng)化”可以簡單表述為把企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作所需要完成的工作元素和所需要專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為課程要求，由此安排不同的課程進(jìn)行教學(xué)，以便滿足中職生以后在實(shí)際會計(jì)工作中的知識儲備。那么，對于財(cái)經(jīng)法規(guī)課程而言，基于工作過程系統(tǒng)化下的教學(xué)工作，如何開展？現(xiàn)以財(cái)經(jīng)法規(guī)第二章“支付結(jié)算法律制度”為例，本章主要是講授現(xiàn)金、銀行、票據(jù)等結(jié)算方式。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)本章的內(nèi)容知識，模擬某一企業(yè)在往來款項(xiàng)中所涉及到的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開展教學(xué)，重點(diǎn)突出并帶出了往來款項(xiàng)中的現(xiàn)金、銀行、票據(jù)的結(jié)算方式的相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中的相關(guān)知識點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程化的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以讓中職生在模擬實(shí)際會計(jì)工作中，身臨其境地?cái)[脫課程內(nèi)容的枯燥和法律形式的條文框架，通過形象性思維進(jìn)行理解、記憶學(xué)習(xí);另一方面基于模擬會計(jì)工作過程再結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，通過填寫一些支票、銀行轉(zhuǎn)賬票據(jù)等方式，再配套相關(guān)知識點(diǎn)題目的練習(xí)，作答，模擬考試，單元測驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這相比傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)方法效果更加明顯。

財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的第三章“稅收法律制度”的內(nèi)容，也可以基于“會計(jì)工作過程化”，模擬某一企業(yè)所發(fā)生的增值稅、消費(fèi)稅等稅種，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)法引導(dǎo)中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）利用公共知識儲備下的教學(xué)法

財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的第四章為財(cái)政法律制度，主要是“國家預(yù)算”“政府采購”“國庫”等內(nèi)容。這一章節(jié)，相比較以上三個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職生學(xué)習(xí)較為吃力，甚至?xí)纱喾艞墝Ρ菊鹿?jié)內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)筆者多年教學(xué)所知，主要原因有如下兩點(diǎn)：一是本章節(jié)內(nèi)容與中職生的其他專業(yè)課程聯(lián)系性不強(qiáng);二是本章節(jié)的專業(yè)術(shù)語和知識內(nèi)容抽象與中職生所接觸或所感知的生活氣息相距較大，學(xué)習(xí)起來無從下手。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，如何讓本章節(jié)的知識內(nèi)容復(fù)雜變?yōu)楹唵危阌趯W(xué)生理解、記憶？

筆者在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，利用學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段及中職階段中所開設(shè)的社會、經(jīng)濟(jì)、政治等公共德育課程中所學(xué)習(xí)到的已經(jīng)儲備到的比如對我國政體、國家行政管理、財(cái)政管理、稅收管理等公共知識，采用知識之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)中職生深刻把握本章節(jié)內(nèi)容的知識脈絡(luò)和框架，首先清楚理解我國的政體形式，行政管理、財(cái)政管理模式等公共知識的前提下，再層層嵌入“預(yù)算”“政府采購”“國庫管理”等本章節(jié)的法律法規(guī)知識，使現(xiàn)在所學(xué)的知識內(nèi)容完全建立在之前所儲備的公共知識之上，以老知識理解新知識，構(gòu)建這樣的教法和學(xué)習(xí)形式，不僅可以有效減少中職生學(xué)習(xí)法律條文條例上思想理解上的難度，還能進(jìn)一步把前后所學(xué)知識內(nèi)容化繁為簡，前后貫穿，形成理解線索，幫助學(xué)生理解與記憶。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，以其生動形象，實(shí)踐性強(qiáng)而且能夠改變打破“教師講、學(xué)生聽”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)活動中被廣泛使用。筆者在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的實(shí)踐教學(xué)中，尤其是對第五章“會計(jì)職業(yè)道德”內(nèi)容的教學(xué)，效果更加明顯。一是由于本章節(jié)的內(nèi)容特質(zhì)，是“會計(jì)職業(yè)道德”，利用社會經(jīng)濟(jì)中實(shí)際發(fā)生的“職業(yè)道德”案例，在講解過程中，很大程度可以降低中職生對法律規(guī)定的陌生感，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生課堂的討論、辯論程度，共鳴而更能引人入勝;二是案例教學(xué)法能夠把所學(xué)知識通過直觀、簡單、形象的形式顯現(xiàn)，對于中職生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，是最直接的方式;三是在具體教學(xué)中，案例只是載體，而是要通過精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例的方式，有的放矢地貫穿結(jié)合突出本章節(jié)的知識要點(diǎn)，引導(dǎo)中職生獨(dú)立思考，理解、記憶，最后真正掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，基于中職生理解能力較差等現(xiàn)實(shí)條件，根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程各章節(jié)不同性質(zhì)內(nèi)容，一方面采用不同的教學(xué)方法，另一方面積極引導(dǎo)中職生多讀教材，精讀教材，學(xué)會總結(jié)歸納，再輔助一定量練習(xí)題，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。那么，筆者認(rèn)為是足以有效提高該門課程的考證及格率和提升中職生的綜合知識能力。

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德 注意點(diǎn)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程是我校高職審計(jì)與會計(jì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是會計(jì)從業(yè)資格考試的三門必考課程之一， 由于該課程內(nèi)容大多是一些法規(guī)條文，理論性極強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過程中仍然以教師為主導(dǎo)，采取單向式的知識灌輸，教師代替學(xué)生思維，學(xué)生只是知識的接受器、儲存器，始終處于被動地位，那么學(xué)生學(xué)起來必然枯燥無味，課堂氣氛勢必沉悶，教學(xué)效果肯定不會好。因此，要提高這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)上有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐，我在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中采用案例教學(xué)，有了一定的成效，下面我談?wù)劙咐虒W(xué)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》實(shí)施案例教學(xué)的必要性

(一)有效避免學(xué)生“高分低能”

審計(jì)與會計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動，都很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。試想，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)用人單位的要求，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實(shí)踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營造“實(shí)戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問題的能力。不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達(dá)自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。

(二)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因?yàn)榘咐虒W(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺，而是上演一場以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來發(fā)表自己的獨(dú)到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

(三)有利于幫助學(xué)生開拓視野、豐富見聞

在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個案例，因?yàn)閭€人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識的不同，學(xué)生會提出多種解決問題的方案。在討論結(jié)束的時候，大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。

二、案倒教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的實(shí)施

(一)教師選擇、展示案例

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》案例的選擇，應(yīng)該依據(jù)該課程的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和目的來選擇。在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：①實(shí)用性原則，即教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了會計(jì)支付結(jié)算相關(guān)的案例，結(jié)合課堂實(shí)訓(xùn)，掌握了會計(jì)結(jié)算的操作技能，譬如會開支票，會填進(jìn)賬單等。②典型性原則，案例材料的閱讀量不一定要大，但內(nèi)容必須具有典型性，對學(xué)生應(yīng)有較大的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用所學(xué)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識，舉一反三，觸類旁通。③針對性原則。一是要針對教學(xué)內(nèi)容，選取與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的重要的、有價值的案例，舍棄與教學(xué)無關(guān)的描述。④時代性原則。案例教學(xué)要與時俱進(jìn)，我國不時出臺新的會計(jì)法規(guī)、會計(jì)制度等，在教學(xué)中就不能選擇一些過時的，甚至與已經(jīng)廢止的有關(guān)案例。

(二)學(xué)生思考分析案例

在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的案例分析報(bào)告各抒己見。案例小結(jié)階段：教師對學(xué)生的案例分析進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)。

筆者在在講授《會計(jì)檔案管理辦法》那一節(jié)內(nèi)容時，教師可設(shè)計(jì)以下案例供學(xué)生分析、討論。經(jīng)檢查．在某企業(yè)的會計(jì)檔案管理中存在以下情況(該企業(yè)設(shè)有檔案管理機(jī)構(gòu))：該企業(yè)會計(jì)檔案的保管年限如下：核算、計(jì)劃、制度等文件材料和銀行存款余額調(diào)節(jié)表各保管5年；總賬、明細(xì)賬各保管10年，年度會計(jì)報(bào)表保管25年，銀行對賬單永久保管。要求：參照《會計(jì)檔案管理辦法》有關(guān)規(guī)定，分析判斷以上內(nèi)容哪些是錯誤的?為什么?

學(xué)生在對上述內(nèi)容進(jìn)行分析時，就要參照《會計(jì)檔案管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，弄清以下問題：什么是文書檔案，什么是會計(jì)檔案?核算、計(jì)劃、制度等文件材料是屬于文書檔案還是會計(jì)檔案?各種會計(jì)資料的保管年限是幾年?同時也會帶著這些問題與同學(xué)展開分析、討論。就這樣，學(xué)生在查找問題和分析問題的過程中學(xué)到了有關(guān)知識。通過各組成員們的分析與討論，使枯燥的會計(jì)法律知識生動化，形象化，印象更加深刻，教學(xué)取得了良好的效果。

(三)小組交流討論案例

小組交流討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。在交流討論過程中，需要教師營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學(xué)目標(biāo)和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見，對正確的認(rèn)識和獨(dú)到的見解要充分肯定，對模糊的認(rèn)識和錯誤的觀點(diǎn)適時給予糾正。最終達(dá)到在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認(rèn)識，學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)的原理和方法的作用。

(四)教師總結(jié)點(diǎn)評

案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評價不同的觀點(diǎn)，著重說明爭論的焦點(diǎn)，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對學(xué)生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點(diǎn)明確、清晰，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免書本知識和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。

三、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》運(yùn)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)

(一)明確教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位

案例教學(xué)法的實(shí)施改變了教師一言堂的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺，使學(xué)生成為課堂的主角，而教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，要求每一個學(xué)生積極參與案例的分析與討論過程，爭取每一位同學(xué)能夠思考案例事主的處境。如果不事先仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極討論問題，一堂課下來，可能什么也沒有學(xué)到。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)法時，一定要調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

(二)案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)

在討論過程中，教師對學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點(diǎn)、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯誤，教師不能放任自流，應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

(三)要正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

為了使學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，成為社會所需要的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中運(yùn)用的方法很多，例如情景表演法、實(shí)物示教法等。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)懂得不同教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。案例教學(xué)法不能完全替代其他教學(xué)手段，否則，就會一葉遮林，以偏概全；而且案例教學(xué)法自身也需要改進(jìn)和發(fā)展，需要繼續(xù)探索新的實(shí)現(xiàn)形式，以不斷煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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[2]廖吉林.工商管理類課程案例教學(xué)之我見[J].北方經(jīng)貿(mào),2008

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    現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中,基本按照教材進(jìn)行,以講教為主,教師不愿也沒有動力去嘗試使用其他方法,只要完成每期授課任務(wù)而沒有教學(xué)事故就可以了,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的要求和目的。所以,根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)對會計(jì)人才的需要,更多要通過學(xué)生的體驗(yàn)、探究來完成。我們要考慮分崗位群靈活應(yīng)用多種方法來提升學(xué)生的技能,比如出納崗位的教學(xué),可以先由學(xué)生小組討論對出納崗位的認(rèn)知,用角色扮演法演練出納工作的流程,最后由教師來總結(jié)擔(dān)任出納工作應(yīng)具備哪些素質(zhì),應(yīng)掌握哪些財(cái)經(jīng)法規(guī)及工作流程。

    二、整合相關(guān)課程,提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果

    比如,對于會計(jì)電算化這門課程,課程安排的實(shí)訓(xùn)比例確實(shí)不少,基本是1:1甚至是1:2,但如果在第五期開設(shè)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)時再集中安排兩周的實(shí)訓(xùn)時間,將這兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合,學(xué)生通過手工做賬的循環(huán)練習(xí),再用同樣的資料由軟件完成,學(xué)生可以對比其結(jié)果的正確性,也可體現(xiàn)會計(jì)電算化對會計(jì)工作的優(yōu)越性,學(xué)生對會計(jì)職能的理解更深入。

    三、改革教材選用體制,從實(shí)踐中找教材

    現(xiàn)在的教材編寫市場有較多弊端,教材體系主要是學(xué)科體系,內(nèi)容安排將原來的“第幾章”變成了“模塊幾”,其他內(nèi)容基本不變,尚未體現(xiàn)國家對高職教育改革的要求。筆者認(rèn)為,學(xué)校要加強(qiáng)教師頂崗鍛煉和學(xué)習(xí),不定期地請行業(yè)專家來校交流,以了解企業(yè)的人才需求、崗位設(shè)置,教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要,組織編寫教材或講義。比如可以全程利用真實(shí)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù),為不同崗位的人群量身定做,將票據(jù)、憑證、賬簿、財(cái)務(wù)軟件全真體現(xiàn)在講義中,學(xué)生不僅可以全真體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際,還能針對不斷變化的市場情況來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。

篇4

實(shí)訓(xùn)法學(xué)實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是指在法學(xué)教師的專業(yè)指引下，法學(xué)學(xué)生在建設(shè)完善的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行對法學(xué)學(xué)科理論知識的實(shí)驗(yàn)論證或?qū)Ψ蓪?shí)踐操作技能訓(xùn)練的創(chuàng)新教學(xué)活動。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)卓越型法律人才方面體現(xiàn)的價值和意義十分顯著，它不僅能改進(jìn)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式中出現(xiàn)的缺乏創(chuàng)新等問題，同時還能突破傳統(tǒng)教學(xué)中，難以兼顧實(shí)踐操作能力培養(yǎng)之桎梏。在財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，由于投入較大、所涉學(xué)科的交叉性、師資資源的要求高等情況，如何尋求一條有自身特色的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室改革建設(shè)之路值得探討。

1法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視程度不足

在國家宏觀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃范圍中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重點(diǎn)總是投放在工科、財(cái)經(jīng)會計(jì)類或者工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)中，對法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)重視程度不足。長期教師主導(dǎo)型和應(yīng)試型的教學(xué)方式，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同程度地被忽略，達(dá)不到令人滿意的教學(xué)效果。

1.2獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模投入不足

獨(dú)立院校的辦學(xué)，無法做到長期脫離母體學(xué)校，故對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入也一直依賴于母體院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，一來節(jié)約辦學(xué)成本，二來沒有真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位作用。這種對自身實(shí)驗(yàn)室建制規(guī)模化的不予重視，致使在經(jīng)費(fèi)配套上無法跟上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的需求，實(shí)驗(yàn)室管理上更是存在無法做到專人管理，在人、物、財(cái)力均十分欠缺的情況下，實(shí)驗(yàn)條件自然不佳，實(shí)驗(yàn)環(huán)境著實(shí)令人堪憂。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果上的缺陷

法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)慣用的教學(xué)模式主要為課堂討論、案例分析或模擬法庭。該類教學(xué)模式存在多年，通過全面遵循現(xiàn)行法律和法治理念，可達(dá)到對學(xué)生法律知識極大鞏固以及法律思維提升的目的。但這并不等于法學(xué)知識汲取的所有方式，特別是財(cái)經(jīng)特色的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，其體系更是豐富、復(fù)雜，如帶有表演性、辯論賽性質(zhì)的模擬法庭難以達(dá)到真正對法律程序的體驗(yàn)和法律實(shí)體上適用的效果；久而不換的素材案例、不完備的教學(xué)場地均會影響學(xué)生的體驗(yàn)效果和感知程度，無法完全展示出教學(xué)對學(xué)生的吸引力。而對于慣常使用的案例教學(xué)方法，也存在著“案例資源整合不豐富、案例典型性不足、案例更新緩慢”等諸多問題。

1.4專業(yè)性教學(xué)需求未能得到滿足

近年來隨著金融欺詐等經(jīng)濟(jì)類的案例增多，金融、財(cái)務(wù)管理和保險證券等方面的法律業(yè)務(wù)需求大大增強(qiáng)。財(cái)經(jīng)特色法學(xué)專業(yè)具有不同于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性。目前，法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在“表演式”、“灌輸式”上，將模擬的內(nèi)容限于民事、刑事或行政范圍，未能及時更新財(cái)經(jīng)特色的案例和法學(xué)理論，從而也就不能體現(xiàn)出財(cái)經(jīng)類極強(qiáng)的專業(yè)性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，陷入理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬。然而，財(cái)經(jīng)特色法學(xué)專業(yè)教學(xué)畢竟會融入人的主觀判斷和思維模式，無法做到和理工實(shí)驗(yàn)一樣的完全符合自然規(guī)律和客觀情況，故其實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在一定程度的結(jié)果不穩(wěn)定和不統(tǒng)一性。綜上，財(cái)經(jīng)類法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)整體而言，缺乏體系化、常規(guī)化與創(chuàng)新化，在改革探索的過程中如何增強(qiáng)財(cái)經(jīng)類法學(xué)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)交叉性、系統(tǒng)延展性以及科學(xué)可行性將成為建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本原則確定

財(cái)經(jīng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本原則時要講究合理性，財(cái)經(jīng)特色法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式不僅具有完善的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室，更為基礎(chǔ)的是還要有可靠的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)原則。

2.1滿足教學(xué)需要原則

財(cái)經(jīng)類法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)最初應(yīng)要滿足法學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)的需要，針對法學(xué)專業(yè)技能型法律人才的培養(yǎng)要求開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。在建設(shè)過程中，一定要強(qiáng)調(diào)“適度”的財(cái)經(jīng)特色，適當(dāng)加入交叉學(xué)科的資源特點(diǎn)，不要喪失法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的初衷和原則。

2.2主次結(jié)合、分步實(shí)施原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)中，建設(shè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)分階段投入，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行，師資力量培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)分批次展開，實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)應(yīng)當(dāng)由主干到輔修，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)由整體到局部。

2.3共同建設(shè)原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需要的人、財(cái)、物資源，應(yīng)通過多渠道籌集建設(shè)。在學(xué)院堅(jiān)決保證建設(shè)資源投入的前提下，努力爭取學(xué)校建設(shè)資源投入，同時還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，爭取國家司法機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等各方面的資助，校地結(jié)合實(shí)現(xiàn)共建。

2.4資源共享原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，加入了其他學(xué)科資源的通力建設(shè)，那么在法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建成后，也應(yīng)當(dāng)面向?qū)W校其他專業(yè)的學(xué)生定時開放。如選修了法學(xué)為第二專業(yè)的學(xué)生群體，或是選修法學(xué)、對法學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生社團(tuán)群體；在滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的前提之下，還可以有條件地向國家公檢法機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等開放，并實(shí)現(xiàn)相互之間的資源互通，建立長效的合作共享機(jī)制。

2.5科學(xué)先進(jìn)、合理可行原則

法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)保持與時俱進(jìn)的理念，積極響應(yīng)國內(nèi)外法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的前沿成果，必要的時候可以組織相關(guān)管理人員或者法學(xué)教師外出考察調(diào)研（如可借鑒國家教育部批準(zhǔn)的一些國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心：華東政法大學(xué)法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、西北政法大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)成果），適時組織該方面的專業(yè)人士為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)建言獻(xiàn)策，在充分利用前期建設(shè)軟硬件和不造成資源浪費(fèi)的前提下，不斷更新實(shí)驗(yàn)室的投入建設(shè)，以保證法學(xué)學(xué)生能夠享用到最新、最具教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成果。

3財(cái)經(jīng)特色獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探

具有財(cái)經(jīng)特色的法律實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，力求創(chuàng)新形成具備法學(xué)專業(yè)特色的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系。構(gòu)思體系如下：

3.1融合經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的資源

財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院在財(cái)經(jīng)特色學(xué)科上與法學(xué)專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性、交叉性不言而喻，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和資源共享已成為大勢所趨。因此要有意識地將經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室中的有益成分，及實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用到法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)之中，并實(shí)現(xiàn)相互間的互通教學(xué)。例如在法學(xué)（法務(wù)會計(jì)）專業(yè)培養(yǎng)方案中，其財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等課程完全可以實(shí)現(xiàn)對會計(jì)學(xué)系相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的利用，如國際貿(mào)易專業(yè)中的反壟斷、反傾銷等問題均會涉及到法律相關(guān)規(guī)定。這樣打破系別與系別學(xué)科之間的隔閡，促進(jìn)各學(xué)科之間進(jìn)一步結(jié)合，也可改變實(shí)驗(yàn)室的管理狀態(tài)，改變實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)、閑忙不均的狀態(tài)，提升軟硬件設(shè)備的使用效率，爭取經(jīng)濟(jì)利益最大化，同時也提升教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)科研工作的積極性和工作效率。

3.2構(gòu)建財(cái)經(jīng)特色法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的體系

1）實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置。具體建議如下：①建議構(gòu)建法律技能綜合訓(xùn)練中心，下設(shè)模擬法庭、司法鑒定所和法律診所、非訴業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、案例分析室、刑事偵查實(shí)驗(yàn)室、金融犯罪法律分析室、經(jīng)濟(jì)類聽證會實(shí)訓(xùn)室，并配備相應(yīng)專業(yè)的管理人員；②針對不同的需求，如律師職業(yè)能力和素養(yǎng)、刑事警察司法職業(yè)技能素養(yǎng)、檢察官、法官職能技能素養(yǎng)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)室；③對于財(cái)經(jīng)類的獨(dú)立院校，可設(shè)置與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，如金融犯罪法律模擬室，設(shè)想一個銀行體系及仿真的銀行投融資的實(shí)訓(xùn)流程，預(yù)設(shè)該流程中可能出現(xiàn)法律問題，最后達(dá)到懲治金融犯罪和預(yù)防金融犯罪的教學(xué)目的，如財(cái)經(jīng)類聽證會的實(shí)訓(xùn)分析、個稅起征點(diǎn)的聽證會等。

2）實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施建設(shè)。科技化、系統(tǒng)化的教學(xué)硬件設(shè)施對實(shí)驗(yàn)教學(xué)能起到促進(jìn)教學(xué)效果的積極作用，建議引進(jìn)多媒體全智能的法律技能操作系統(tǒng)平臺，在校內(nèi)對有學(xué)籍號的法學(xué)學(xué)生開放注冊。師生能在課堂上實(shí)現(xiàn)在線互動交流，課后也能利用該平臺在圖書館、學(xué)生寢室等場所完成集中訓(xùn)練與自助練習(xí)的需求，在討論區(qū)可以遠(yuǎn)程共享教學(xué)資源，并可以提供學(xué)習(xí)的檢測和效果評估板塊。逼真性、互動性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件能仿真模擬現(xiàn)實(shí)的操作場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。建議引進(jìn)多樣化的教學(xué)軟件，包括模擬法庭訴訟、案例與證據(jù)分析、法律文書寫作與參考、法律法規(guī)查詢模塊以及非訴訟業(yè)務(wù)模塊等。其中的核心部分是模擬法庭訴訟，具體包括前期庭審準(zhǔn)備階段和4D仿真場景模擬庭審階段（含民事、刑事、行政、金融經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等多種案件類型）。其中穿插真實(shí)的法律文書寫作流程并有評分和流程糾錯功能，以及提供各個環(huán)節(jié)的最佳操作建議。這種高度模擬現(xiàn)實(shí)庭審的軟件教學(xué)，極大地節(jié)約了法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間成本，有效地促使法學(xué)生能在將來的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)盡快上手，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高效對接、法學(xué)和其他學(xué)科知識的復(fù)合交叉。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)案例庫、法律法規(guī)庫和證據(jù)庫的內(nèi)容更新。此外，還應(yīng)積極探索建立起與司法機(jī)構(gòu)判例資源共享網(wǎng)絡(luò)，形成校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、模擬與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。還可將詳盡的實(shí)驗(yàn)室管理制度文件放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供師生查閱，如《實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》、《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師職責(zé)及考核辦法》、《實(shí)驗(yàn)室安全檢查管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生管理辦法》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法》等。

3）實(shí)驗(yàn)室課程更新管理。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，例如：①確保所有的法學(xué)核心課程都有一定比例的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如總共64課時的課程，要保證16課時的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例；②每一學(xué)年均通過法律技能操作系統(tǒng)平臺持續(xù)開展法律文書寫作比賽、模擬法庭、法律診所、犯罪偵查、典型案例研討、網(wǎng)絡(luò)辯論賽等實(shí)驗(yàn)活動，同時可將公檢法等校外實(shí)踐基地的部分訓(xùn)練內(nèi)容放在法律技能操作系統(tǒng)平臺上完成；③安排法學(xué)學(xué)生或者法律協(xié)會的學(xué)生，按照不同年紀(jì)或者不同調(diào)查方向、不同調(diào)研地點(diǎn)進(jìn)行社會調(diào)查，在12.4、3.15等常規(guī)的普法時間進(jìn)行“三下鄉(xiāng)、三下社區(qū)”的活動，將法律的知識、法制的理念傳播到社會和落后地區(qū)去，培養(yǎng)學(xué)生們的法治精神和服務(wù)報(bào)效社會的良好觀念。

4）實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。以強(qiáng)大而水平穩(wěn)定的法學(xué)師資隊(duì)伍指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新實(shí)踐活動的開展，是實(shí)驗(yàn)室得以順利維持正常運(yùn)行的有效保障。強(qiáng)調(diào)法學(xué)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是一味追求“自主”二字，應(yīng)當(dāng)形成多方互動的連帶機(jī)制，搭建法學(xué)院和實(shí)務(wù)部門攜手共進(jìn)、培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才的橋梁。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師資隊(duì)伍不足的情況，采用“雙師型”、“導(dǎo)師制”的方式構(gòu)建出老中青教師有層次的教師隊(duì)伍，符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本要求。自有實(shí)驗(yàn)室教師最好能具備財(cái)經(jīng)與法學(xué)類的復(fù)合的知識背景，體現(xiàn)中青年教師的創(chuàng)造性和引導(dǎo)力；特聘的實(shí)務(wù)教師可來自于公檢法、律師、會計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位的法務(wù)部門。同時，積極鼓勵自有教師參加各類法律社會實(shí)踐活動和其他復(fù)合型的專業(yè)培訓(xùn)拓展，加大培養(yǎng)年輕教師多元化的職業(yè)發(fā)展路徑，積極組織特聘實(shí)務(wù)教師對內(nèi)開展講座和活動指導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：高職；會計(jì)專業(yè)；審計(jì)教學(xué)

審計(jì)是高職院校會計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是集基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、管學(xué)理等多門學(xué)科知識于一體，并進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、社會實(shí)踐性和判斷推理性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，分析審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索審計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，這就需要在審計(jì)教學(xué)中不但要重視審計(jì)理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)工作能力。近幾年來，很多院校都對審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是依然存在以下幾個問題：

（一）審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對應(yīng)用性人才的要求。

高職高專審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)讓讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力；具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計(jì)、審計(jì)基本知識；熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)；培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例沒有針對性。

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以是多種多樣的，如課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)等，而這些實(shí)踐內(nèi)容的開展都離不開與之配套的實(shí)踐教材和實(shí)踐基地。但是，適合高職院校審計(jì)課程的實(shí)踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實(shí)需求相脫離。大多審計(jì)課程的教材的知識是局部的和零散的知識，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)教材缺少循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，提供的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法進(jìn)行分析討論。

（三）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

高職高專審計(jì)教學(xué)基本上是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容主要局限于書本，教學(xué)手法也局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，學(xué)習(xí)過程變得抽象、枯燥，不利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。關(guān)于課程的考核，大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取筆試考試，無法衡量學(xué)生動手操作的好壞，這種單一的考核形式也抑制了學(xué)生的實(shí)踐操作興趣和積極性。

二、高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（一）完善高職高專審計(jì)教材與實(shí)訓(xùn)資料

在教學(xué)中教材是決定教學(xué)的重要因素。針對審計(jì)教材中存在的問題，在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)盡量選用例題多、內(nèi)容淺顯易懂的教材，或者教師編寫適合于本校學(xué)生實(shí)際情況的教材。

（二）完善審計(jì)教學(xué)方法

完善改進(jìn)教學(xué)方法，可以從二個途徑進(jìn)行，第一，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下手，提高審計(jì)教學(xué)效果。第二，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，從授課方法下手。

第一，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們提倡課堂講授與引導(dǎo)相結(jié)合，在講授過程中多提幾個“為什么”、“怎么辦”等，來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，當(dāng)講到審計(jì)應(yīng)付賬款時，可以先問學(xué)生“假如你是注冊會計(jì)師，你會采用什么審計(jì)程序?qū)徲?jì)應(yīng)付賬款？”學(xué)生可能做出各種回答，接著再問“如果用檢查或者函證的審計(jì)程序應(yīng)檢查什么，程序是什么？”像這樣來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽回答。其次，重視案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決案例問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次，注重課堂講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在講授審計(jì)理論的過程中，安排適量的審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

第二，關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合實(shí)訓(xùn)等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等連續(xù)過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)現(xiàn)對審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

改變原來單向的填鴨式教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容綜合采用多種教學(xué)方法和手段。除了前面提到的教學(xué)法外，還可以采用討論式教學(xué)、情景教學(xué)或者互動教學(xué)。例如，可以選取某些比較簡單的內(nèi)容，事先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，讓他們自己上臺講課，使學(xué)生充分參與進(jìn)去，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在采用多種教學(xué)方法的同時，盡可能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)

可以通過案例教學(xué)及審計(jì)實(shí)訓(xùn)，來加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。比如搜集相關(guān)案例，建立審計(jì)案例庫。案例教學(xué)對學(xué)生理解抽象的審計(jì)理論有非常好的效果，但目前來說，我國的審計(jì)案例教學(xué)研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發(fā)展環(huán)境等多方面的影響，案例質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意。

另外，構(gòu)建審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。可以大大提高學(xué)生審計(jì)實(shí)操能力，由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、技術(shù)性強(qiáng)，要求建設(shè)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計(jì)、審計(jì)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需熟悉電算化會計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。

三、結(jié)束語

在新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得更為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)財(cái)會審計(jì)人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn) 教學(xué)特點(diǎn) 成績評定 實(shí)施

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會對會計(jì)人員的技能要求越來越高，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)技能水平直接影響他們的就業(yè)。這就決定了會計(jì)教育必須要在學(xué)生的能力上、素質(zhì)上下功夫，要讓學(xué)生在尚未參加工作之前，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會計(jì)崗位的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”?！稌?jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》是高職會計(jì)專業(yè)在第五個學(xué)期開設(shè)的、融專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合性課程，在教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學(xué)生多年的實(shí)踐，從畢業(yè)生反饋的信息看，學(xué)生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進(jìn)入角色。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中對該門課進(jìn)行了實(shí)踐和探索，本文擬從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和成績評定入手，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

1.實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段

(1)實(shí)訓(xùn)動員準(zhǔn)備。主要內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)目的、要求、內(nèi)容、時間等，讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)有一個整體的認(rèn)識，同時還要向?qū)W生說明本門課的考核方式及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)。這種思想上的動員相當(dāng)重要，因?yàn)闀?jì)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生積極的配合才能達(dá)到良好的效果。所以，在開課之前，讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)實(shí)訓(xùn)是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準(zhǔn)備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計(jì)主管、會計(jì)、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實(shí)訓(xùn)物品準(zhǔn)備。主要包括實(shí)訓(xùn)教材、憑證、賬薄、報(bào)表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。

2.教學(xué)實(shí)施階段

會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照會計(jì)核算過程程序進(jìn)行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細(xì)賬、總賬，最后編出會計(jì)報(bào)表，完成一個會計(jì)循環(huán)過程。具體要求學(xué)生完成以下內(nèi)容：(1)建賬:主要內(nèi)容是熟悉企業(yè)基本情況，了解企業(yè)所采用的會計(jì)處理方法，開設(shè)賬戶并登記期初余額。(2)填制會計(jì)憑證：主要內(nèi)容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生填制完憑證教師應(yīng)與學(xué)生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計(jì)賬?。褐饕獌?nèi)容是根據(jù)審核無誤的會計(jì)憑證登記日記賬、明細(xì)賬，定期編制科目匯總表據(jù)以登記總賬，并進(jìn)行對賬和結(jié)賬。教學(xué)過程中，要求學(xué)生操作規(guī)范、賬薄整潔。(4)編制會計(jì)報(bào)表：主要內(nèi)容是編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。要求學(xué)生學(xué)會各種報(bào)表的仿制方法，熟悉各種報(bào)表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報(bào)表：主要內(nèi)容是學(xué)會會計(jì)憑證的裝訂方法。

本階段是整個實(shí)踐性教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生掌握會計(jì)知識的關(guān)鍵，每個環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)會計(jì)核算的基本原理和根本特點(diǎn)。因?yàn)樯婕皟?nèi)容多，授課時間長，在內(nèi)容的安排上，可分階段分步驟地進(jìn)行操作和演練，如將一個月的業(yè)務(wù)分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，便于每組學(xué)生同步進(jìn)行。

3.總結(jié)和成績評定階段

學(xué)生對自己在實(shí)訓(xùn)中的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，寫出書面的實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)習(xí)中存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)結(jié)評定成績。

二、課程教學(xué)特點(diǎn)與方法

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

(1)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、方法、進(jìn)度、要求以及考核方法，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生可能遇到的問題，指導(dǎo)教師要做到心中有數(shù)，保證實(shí)訓(xùn)的有序性。(2)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成從建賬――憑證――賬薄――報(bào)表的全過程，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生不懂的問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，并隨時提醒學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過程中需注意的事項(xiàng)。由于該門課涉及基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等，因此很可能出現(xiàn)遺忘的情況，所以，教師的主要職責(zé)在于點(diǎn)撥學(xué)生，把會計(jì)專業(yè)各門學(xué)科知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生每一步驟的操作。

2.分組輪崗，力求有序有效

以往會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)往往是給學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生一個人充當(dāng)企業(yè)各種角色，既是會計(jì)、出納，又是會計(jì)主管，給學(xué)生一種混亂的感覺。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果看，采用分組輪崗形式，即數(shù)人構(gòu)成一個小組，小組內(nèi)輪流變換會計(jì)工作崗位，定期變化操作內(nèi)容，大大提高模擬實(shí)訓(xùn)的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)財(cái)務(wù)部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責(zé)，熟悉各個會計(jì)崗位的工作內(nèi)容。(2)分組輪崗，在每個小組內(nèi)實(shí)行分工協(xié)作，可以促進(jìn)相互間的幫助、交流，取長補(bǔ)短，從潛意識培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。(3)分組輪崗，可提高實(shí)訓(xùn)效率，每一次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由一個小組共同完成，使學(xué)生在有限的時間進(jìn)行更多的內(nèi)容。每次崗位輪換可與教學(xué)內(nèi)容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學(xué)生親自嘗試出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)主管等不同會計(jì)崗位的每一具體工作。

3.手工、電算化相結(jié)合

一方面，手工實(shí)訓(xùn)是會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要手段，是綜合實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。通過手工制作，掌握手工會計(jì)核算的基本程序，做到會計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化。學(xué)生在基礎(chǔ)課和各專業(yè)課曾經(jīng)進(jìn)行分階段專項(xiàng)訓(xùn)練，但在綜合實(shí)訓(xùn)操作過程中，學(xué)生普遍對登賬及賬戶性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及賬戶對應(yīng)關(guān)系和成本計(jì)算知識生疏，反映出學(xué)生對該部分知識的缺失。因此，綜合實(shí)訓(xùn)要重視手工的賬務(wù)處理，加強(qiáng)手工賬務(wù)處理的訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握全盤賬務(wù)處理程序。(2)目前有許多企業(yè)全部或部分實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化。因此，手工實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再安排電算化實(shí)訓(xùn)，把手工實(shí)訓(xùn)資料作為電算化模擬實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生手工記賬結(jié)果的準(zhǔn)確性再通過電算化的驗(yàn)證，從而比較手工會計(jì)系統(tǒng)與電算化會計(jì)系統(tǒng)的操作循環(huán)過程?？蛇x用當(dāng)前常用的一種財(cái)務(wù)軟件，如用友或金蝶軟件，使學(xué)生能真正掌握這門技術(shù)，能熟練用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)操作，做到一套財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程成績考核與評定

對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評定，指導(dǎo)教師要根據(jù)訓(xùn)練時學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、動手能力和實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評定，把實(shí)訓(xùn)過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中。(1)實(shí)訓(xùn)態(tài)度最重要，它影響到整個實(shí)訓(xùn)過程，并且對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，因此，必須把它納入考核內(nèi)容。(2)動手能力是關(guān)鍵，它反映學(xué)生現(xiàn)場動手和操作能力，包括能否正確、協(xié)調(diào)、快速完成實(shí)訓(xùn)，能否對實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。(3)實(shí)訓(xùn)結(jié)果是最終，它反映學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用能力，包括實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否規(guī)范、清楚、整潔，能否按會計(jì)各個崗位完成各項(xiàng)工作內(nèi)容，因此它也是成績考核的一項(xiàng)主要內(nèi)容。教師首先根據(jù)學(xué)生交來的憑證、賬簿、報(bào)表的填制情況，給出每個小組的基準(zhǔn)分，然后根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練時學(xué)生的考勤情況和認(rèn)真程度、參與程度等對個人進(jìn)行評分。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1分?jǐn)?shù)等級：優(yōu)+：90分以上；優(yōu)：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。

2.扣分標(biāo)準(zhǔn)：(1)正確性。要求正確進(jìn)行實(shí)習(xí)，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實(shí)習(xí)作業(yè)和報(bào)告，每超過規(guī)定一天扣2分。(3)整潔、規(guī)范化。填制憑證、登記賬薄及編制報(bào)表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規(guī)范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實(shí)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。

四、教學(xué)中碰到的問題

1.實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際容量超過實(shí)訓(xùn)教材容量

會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是對學(xué)生所學(xué)會計(jì)專業(yè)知識的一次檢閱，綜合了學(xué)生所學(xué)會計(jì)專業(yè)系列課程，包括基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等的內(nèi)容，而大部分學(xué)生已將所學(xué)不少專業(yè)知識內(nèi)容遺忘，基礎(chǔ)也不夠穩(wěn)固，學(xué)生在進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)時感覺比較吃力，故教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中不斷要進(jìn)行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)講解、指導(dǎo)依據(jù)原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報(bào)表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點(diǎn)說明其理論原理，讓學(xué)生能在課余進(jìn)行操作。(2)教師在巡回觀察學(xué)生操作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進(jìn)行集中講解指導(dǎo)，對每個學(xué)生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)，從而保證學(xué)生在有限時間完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.會計(jì)制度變更制約實(shí)訓(xùn)教材使用

近幾年的發(fā)展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計(jì)準(zhǔn)則，實(shí)訓(xùn)教材的編寫與使用存在著時間性差異和內(nèi)容的差異，受會計(jì)法規(guī)頒布與實(shí)施及會計(jì)教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實(shí)訓(xùn)教材的選用應(yīng)定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實(shí)的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬薄和報(bào)表進(jìn)行演練。教學(xué)中如果不能把握這些變化，會使學(xué)生知識僵化，不能適應(yīng)變化了的社會需要。

3.課程綜合化對教師提出要求

會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的綜合訓(xùn)練，同時也是對教師的檢驗(yàn)，該課程涉及會計(jì)專業(yè)各門主干課的知識和技能，因此，對實(shí)訓(xùn)教師提出更高要求，即需要比較全面的素質(zhì)，不僅需要扎實(shí)的會計(jì)理論知識，同樣需要扎實(shí)的會計(jì)實(shí)務(wù)能力。我國會計(jì)處于轉(zhuǎn)軌時期，政策變化較快，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財(cái)務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為財(cái)會專業(yè)教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業(yè)務(wù)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)會計(jì)方面的法規(guī)政策，多渠道了解會計(jì)信息，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，使之能勝任教學(xué)相關(guān)工作。

4.綜合評定學(xué)生成績應(yīng)注意的問題

學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的高低，除了與學(xué)生自身有關(guān)外，還與成績評定者有直接關(guān)系。這就要求指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學(xué)生完成進(jìn)度情況，從而在心中給每位學(xué)生“定位”打分，對于最后的分?jǐn)?shù)注重“過程”和“實(shí)踐”的評價。

五、在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)策略的要求

1.對學(xué)生的要求

(1)要求學(xué)生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學(xué)習(xí)精神。

2.對教師的要求

(1)要求教師熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、理論體系以及相應(yīng)的技巧，熟練操作，對授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中對所操作內(nèi)容能貫通全局地開展；(2)在學(xué)生的操作過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及交流能力。

3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要改變“教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角”的方式，教師是教學(xué)過程中的組織者，教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生與教師交流，形成互動、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不致于處于被動狀態(tài)。(2)應(yīng)在實(shí)訓(xùn)室按會計(jì)操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計(jì)操作的軟硬件，包括會計(jì)處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機(jī)、圖章等，實(shí)訓(xùn)用的憑證、賬簿、報(bào)表都應(yīng)和企業(yè)財(cái)會部門使用的一樣。仿真的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境、良好的氛圍、真實(shí)的會計(jì)用品，為完成會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)提供必備的條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭秀珍:會計(jì)實(shí)踐教學(xué)全仿真操作設(shè)想[J].會計(jì)之友,2006,(3)

篇7

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。

審計(jì)學(xué)是集會計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計(jì)、審計(jì)基本知識，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊會計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計(jì)認(rèn)知過程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計(jì)、審計(jì)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評價方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計(jì)”（財(cái)會審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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[3]何偉威.《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2009(1).

篇8

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學(xué)、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目，積極探索、大膽實(shí)踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，實(shí)施精細(xì)化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位群、企業(yè)會計(jì)崗位群。我院根據(jù)會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會計(jì)方向、審計(jì)師方向、會計(jì)師方向、金融企業(yè)會計(jì)方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實(shí)踐課程）供學(xué)生選擇。

瞄準(zhǔn)證書是指會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師資格證。我院教學(xué)緊緊與會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格證及會計(jì)初級職稱資格證書，鼓勵學(xué)生參加注冊會計(jì)師及注冊稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

為實(shí)現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開設(shè)了兩個實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》和《初級會計(jì)電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會計(jì)從業(yè)資格考試，從試點(diǎn)班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》改《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》（上）、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》（下）并且采用助理會計(jì)師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會計(jì)師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會計(jì)師職稱考試，同時經(jīng)過大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會計(jì)從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會計(jì)師資格證。

建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項(xiàng)的有《審計(jì)學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會計(jì)》；院級精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開展項(xiàng)目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學(xué)、做一體”模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實(shí)踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會計(jì)側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。中級財(cái)務(wù)會計(jì)結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對學(xué)生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競爭能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個企業(yè)一個會計(jì)期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個專業(yè)知識的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識進(jìn)行融會貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計(jì)學(xué)五維（5W）一體的實(shí)踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以推動五維一體實(shí)踐教學(xué)體系深入落實(shí)。

“政”代表會計(jì)主管行政機(jī)關(guān)，即財(cái)政廳、局，它們對本區(qū)域的會計(jì)工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計(jì)部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對會計(jì)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計(jì)師協(xié)會和會計(jì)學(xué)會，也要讓它們參與到我院會計(jì)專業(yè)建設(shè)。

“?！奔粗笇W(xué)院，責(zé)無旁貸地對會計(jì)專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。

“介”特指會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，包括會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)記帳公司、會計(jì)事務(wù)咨詢公司、會計(jì)培訓(xùn)學(xué)校、會計(jì)勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的場所。

實(shí)行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計(jì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅?jì)實(shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)院提供場地和設(shè)備，引進(jìn)會計(jì)師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實(shí)踐教學(xué)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與會計(jì)師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實(shí)踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王亞萍，王遠(yuǎn)利.會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化[J].會計(jì)之友（下旬刊），2010（05）.

[3]蔣瑞紅.國外本科會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：說課財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)

說課是教師向同行以及專家闡述其教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)的一種教學(xué)研討活動，對于教學(xué)理念的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高等都起到積極的促進(jìn)作用，同時也是對青年教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測評的重要形式?，F(xiàn)以高職院校《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程的說課設(shè)計(jì)為例總結(jié)如下。

一、課程定位

本課程在整個會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。前導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會計(jì)與實(shí)訓(xùn)》、《珠算與點(diǎn)鈔》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，后續(xù)課程是《成本核算實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)原理與實(shí)務(wù)》、《納稅核算實(shí)務(wù)》、《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等。《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》是會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生以后從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作的重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生工作之后的會計(jì)實(shí)踐，是決定畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)崗位能力、知識應(yīng)用能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力，以達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.會計(jì)崗位能力：能夠掌握會計(jì)相關(guān)工作崗位的工作職責(zé)、工作流程以及工作范圍。

2.知識應(yīng)用能力：根據(jù)在校期間學(xué)習(xí)的理論知識，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，選定適合企業(yè)的會計(jì)政策、會計(jì)核算方法并進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力：遵循會計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范，具備較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的開拓創(chuàng)新精神。

三、課程設(shè)計(jì)理念

本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計(jì)理念：一個中心是指堅(jiān)持以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實(shí)踐相結(jié)合；三個導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過程化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法開展該課程的教學(xué)活動及組織。

四、教學(xué)內(nèi)容

《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程是按照高職院校會計(jì)專業(yè)就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)的就業(yè)崗位中的會計(jì)核算崗位工作任務(wù)而設(shè)計(jì)形成的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有會計(jì)核算崗位、會計(jì)管理崗位、會計(jì)監(jiān)督崗位和財(cái)務(wù)管理崗位，其中，會計(jì)核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計(jì)核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產(chǎn)核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算等9個崗位。對應(yīng)于不同的會計(jì)核算崗位，本課程主要分為15個學(xué)習(xí)情境，分別是貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付預(yù)收業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)、職工薪酬業(yè)務(wù)、借款業(yè)務(wù)、發(fā)行債券業(yè)務(wù)、接受投資業(yè)務(wù)、收益業(yè)務(wù)、應(yīng)交稅費(fèi)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告業(yè)務(wù)。對于每個模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——動手實(shí)踐”的教學(xué)思路，由易漸難、由淺入深的讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識并提高實(shí)際動手操作能力。

五、教學(xué)方法

在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，側(cè)重使用以下幾種方法達(dá)到師生的良好互動。

1、案例教學(xué)法

將教師通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學(xué)生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應(yīng)的知識點(diǎn)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)、解決案例中的問題。

2、任務(wù)驅(qū)動法

課堂教學(xué)按實(shí)際工作情境設(shè)定教學(xué)任務(wù)，按照本節(jié)課需要完成一個什么樣的任務(wù)為目標(biāo)，來組織課堂教學(xué)，每堂課都有一個工作任務(wù)，圍繞設(shè)定的工作任務(wù)來給學(xué)生確定需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。

3、模擬教學(xué)法

將整個會計(jì)核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業(yè)真實(shí)工作場景。利用學(xué)校的會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等，配備仿真的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生通過實(shí)際動手操作實(shí)踐，來體驗(yàn)并將理論知識與實(shí)際工作互惠貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

六、教學(xué)手段

1、制作圖文并茂的多媒體課件

制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學(xué)案例、會計(jì)工作實(shí)務(wù)圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學(xué)活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2、完善信息豐富的課程網(wǎng)站

本課程在2005年已被評為省級精品課程，網(wǎng)站上各種資源，如電子教案、電子課件、習(xí)題與測試、試題庫都可供學(xué)生隨時下載學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和完善。另外，也與專業(yè)網(wǎng)站，如中華會計(jì)網(wǎng)校、東奧會計(jì)在線等建立了友情鏈接，方便學(xué)生接觸行業(yè)最新資訊。

3、創(chuàng)建虛擬企業(yè)，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)

依托學(xué)?，F(xiàn)有的會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，虛擬企業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過分組、角色扮演等方式將實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行完整的記錄核算，完成設(shè)定的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

七、教學(xué)效果

《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》在校內(nèi)獲得了學(xué)生和督導(dǎo)組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及去企業(yè)實(shí)際調(diào)研，各企業(yè)單位均認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際會計(jì)工作互動性強(qiáng)，緊貼企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)的學(xué)生工作之后能夠立即融入環(huán)境，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，課程教學(xué)取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇10

1明確民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才是相對于研究型人才和技術(shù)技能型人才而言的，民辦高校特別是獨(dú)立院校都是定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于實(shí)踐能力及動手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對現(xiàn)實(shí)操作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性；另外應(yīng)用型與技術(shù)技能型相比，應(yīng)用型對理論的研究應(yīng)該比技術(shù)技能型的更深入些，對專業(yè)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運(yùn)用專業(yè)知識不斷地分析和改進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過系列培訓(xùn)可以擔(dān)當(dāng)重任成為企業(yè)管理層。

因此，民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時候，既要注意適當(dāng)?shù)睦碚撘龑?dǎo)，也要注意實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備人文精神和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計(jì)專業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識，又能夠掌握本專業(yè)的實(shí)務(wù)操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結(jié)合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型、復(fù)合型人才。

2建造應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)本科核心課程體系

筆者所在的學(xué)院中，會計(jì)學(xué)專業(yè)分為四個方向?qū)I(yè)，分別是：會計(jì)學(xué)方向、注冊會計(jì)師方向、金融會計(jì)方向、ACCA方向。這四個方向在就業(yè)上各有特點(diǎn)和鮮明方向，同時也存在交叉替換關(guān)系。在過去的幾年里，學(xué)院在這些專業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業(yè)的特色。在專業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程我們是理解為將學(xué)生培養(yǎng)為具備各種會計(jì)業(yè)務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)處理、能夠熟練掌握企業(yè)會計(jì)部門主要日常事務(wù)處理的人，而需要設(shè)置的相關(guān)主要課程。就我們目前而言，經(jīng)過不斷地論證和組合，會計(jì)學(xué)專業(yè)方向以管理學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初中高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)等作為專業(yè)的主干必修課程。其中將初級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)及財(cái)務(wù)管理作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，上述其余課程作為專業(yè)必修課程，另外設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)核心課，多個高校進(jìn)行論證研究，認(rèn)為初中高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)這些課程為核心專業(yè)課。注冊會計(jì)師方向的主要以注冊會計(jì)師考試的6門課程作為核心課程開設(shè)，金融會計(jì)方向的在會計(jì)學(xué)方向的基礎(chǔ)上再開設(shè)與金融行業(yè)相關(guān)的會計(jì)課程。

在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應(yīng)用型大學(xué)的特質(zhì)，缺乏相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練課程。在設(shè)計(jì)核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應(yīng)該加多幾門實(shí)訓(xùn)課程，將財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)案例分析等納入核心課程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育的有效性。

3立足于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學(xué)內(nèi)容

3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學(xué)期安排上公共必修課，從大一下學(xué)期開始才開設(shè)初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程；大二各種專業(yè)課開始洶涌而至，應(yīng)接不暇。這是按照研究型大學(xué)課程開設(shè)的，對于應(yīng)用型民辦高校，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特性和學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。建議要循序漸進(jìn)地安排課程。個人認(rèn)為可以在大一第一學(xué)期課程設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，讓學(xué)生對會計(jì)職業(yè)有個初步的了解，同時明白作為一個會計(jì)人員應(yīng)該具備什么素質(zhì)。大一下學(xué)期可以安排初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和初級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生及時地對所學(xué)理論知識進(jìn)行訓(xùn)練，加深印象。如果學(xué)生接受能力尚可的話，還可以安排財(cái)務(wù)管理課程在本學(xué)期。大二上學(xué)期可以安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，同時安排經(jīng)濟(jì)法或者稅法在該學(xué)期，可以安排會計(jì)信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學(xué)期都有實(shí)訓(xùn)課。大二下學(xué)期，可以繼續(xù)安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)及成本會計(jì)的學(xué)習(xí)，同時開設(shè)財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)課程，作為對會計(jì)課程的一個總結(jié)操作。大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對專業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)方面，安排ERP沙盤模擬，中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等讓學(xué)生對企業(yè)的整體運(yùn)作進(jìn)行熟悉。大三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)知識了，可以安排審計(jì)和財(cái)務(wù)分析課程，課堂中采用大量的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作。大四上學(xué)期，可以安排案例導(dǎo)讀、跨專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等課程，設(shè)計(jì)較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)知識用于實(shí)踐，在畢業(yè)工作前進(jìn)行一次模擬的工作。其余專業(yè)課程，可以讓學(xué)生在平時選修課程進(jìn)行，設(shè)定一定的選修學(xué)分制度完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.2界定好核心課程授課內(nèi)容

對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，初級—中級—高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內(nèi)容和難易程度應(yīng)該呈現(xiàn)逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣既浪費(fèi)了課時，也不利于學(xué)生對知識的循序漸進(jìn)接受度。例如，初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)中的存貨計(jì)價方法、計(jì)劃成本法、應(yīng)收賬款資產(chǎn)減值的確認(rèn)、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法、增值稅進(jìn)項(xiàng)轉(zhuǎn)出等知識點(diǎn)可以安排在中級財(cái)務(wù)會計(jì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要對會計(jì)的基本原理和簡單運(yùn)用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關(guān)于憑證和賬簿的知識可以采用手工實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)講解，不需要花費(fèi)太多課時；而對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)，可以針對六要素進(jìn)行詳細(xì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，另外再對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，對于高級財(cái)務(wù)會計(jì)，如果課時不夠，考慮安排兩個學(xué)期：一個學(xué)期對特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一學(xué)期以合并報(bào)表為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于應(yīng)用型高校，合并報(bào)表大可不需進(jìn)行很詳細(xì)的講解。

4提供良好的教學(xué)組織保障

4.1采用以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法

教學(xué)方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應(yīng)該采用行動、案例導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是真正教學(xué)起來能做到的卻極少。民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)的主力軍，應(yīng)該注重教學(xué)效果，將教學(xué)方法靈活性運(yùn)用于教學(xué)中，形成具有獨(dú)立特色的教學(xué)模式。高校在課程建設(shè)時，可以對相關(guān)的核心課程進(jìn)行教學(xué)方法的探析，力爭理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生覺得所學(xué)的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關(guān)處理方法。教學(xué)方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學(xué)法、問題中心法等，只要能達(dá)到目的的就可以運(yùn)用于課堂上。鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和自信的能力。

4.2豐富教學(xué)資源

核心課程建設(shè)其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業(yè)知識。在這方面，應(yīng)用型大學(xué)可以采用建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上將相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)知識、具體業(yè)務(wù)流程、需要掌握的基本技能以及具體的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行分類展示，建立會計(jì)專業(yè)案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。教材既要有詳盡準(zhǔn)確的理論，也需要有一定的案例和實(shí)操練習(xí)。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。

4.3建立應(yīng)用型教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

高校的學(xué)習(xí)中，雖然說主要是靠學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生居多。這樣就導(dǎo)致平時在教學(xué)中，出現(xiàn)老教授極度注重理論講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)；而應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏社會工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂中也缺乏聯(lián)系理論的案例。這對于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生是極其不利的。民辦高校應(yīng)當(dāng)采取措施穩(wěn)住教師隊(duì)伍，利用老教授引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實(shí)踐機(jī)會，做好校企合作工作。建立課程負(fù)責(zé)人制度，每門課程安排相對穩(wěn)定的教師進(jìn)行授課，相互交流，形成特色教學(xué)。

總之，課程建設(shè)是一個艱巨而持久的任務(wù)和目標(biāo)。民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上還存在許多不足，每個學(xué)校都在積極地改進(jìn)中，筆者所在學(xué)院也在積極響應(yīng)中，在深化特色教育、深化應(yīng)用型人才教育的背景下，民辦高校會進(jìn)一步地優(yōu)化課程體系、專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍，不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)資料和教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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