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篇1

高職院校以培養(yǎng)實用型人才為主，并通過加強實踐教學(xué)以適應(yīng)用人單位所需，本文將探討道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)強化校企合作來為學(xué)生構(gòu)建實踐教學(xué)基地，進而使高職院校辦學(xué)成效不斷升值。

關(guān)鍵詞：

校企合作；道路橋梁；工程技術(shù)專業(yè)

近年來隨著素質(zhì)教育推廣應(yīng)用，在高職院校突出以專業(yè)技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，已經(jīng)在社會上收到較大成效。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以往注重傳授專業(yè)理論知識的格局，轉(zhuǎn)而更趨向培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要求結(jié)合專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)的實踐操作技能應(yīng)用到實習(xí)過程中，以便提高學(xué)生實際工作能力。

1校企合作共建實踐教學(xué)基地

在我國高職院校教學(xué)中，校企合作已經(jīng)受到越來越多院校及學(xué)生的歡迎，但道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，還存在教學(xué)活動不容易找到適合實習(xí)的道路橋梁工程建設(shè)基地的現(xiàn)象；但為了提高公路監(jiān)理專業(yè)辦學(xué)水平，高職院校通過與相關(guān)交通規(guī)劃勘察設(shè)計院，公路試驗檢測中心，以及工程監(jiān)理咨詢所等加強合作，同時還與施工單位、道路橋梁養(yǎng)護單位加強合作，通過不斷調(diào)整實訓(xùn)管理制度，來配合實踐教學(xué)基地的建設(shè)。在資金投入方面，采取了多渠道融資的方式來籌集所需資金。其中包括：學(xué)院投資、爭取行業(yè)投資資金、同時還多方籌措資金，從而構(gòu)建校企合作的資源共享型實踐基地。作為院校方面，通過向企業(yè)輸送實用人才幫助企業(yè)培訓(xùn)員工；另一方面院校還注重師資力量的建設(shè)，應(yīng)用編寫實用教材和強化教學(xué)實踐相結(jié)合，來提高本專業(yè)師資水平。

2道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的具體應(yīng)用

2.1制定人才培養(yǎng)規(guī)劃

運用教學(xué)實踐和進入企業(yè)實習(xí)相結(jié)合方式，通過校辦企業(yè)來培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，提出為工程一線培養(yǎng)相關(guān)人才，所涉及的范圍包括交通、路橋施工方面。要求學(xué)生掌握該專業(yè)理論知識同時，還能夠完成公路勘測和設(shè)計工作，能夠掌握道路、橋梁的勘察設(shè)計、邊坡治理工作、并參與舊橋增固的工作實踐中。學(xué)院方面通過聯(lián)系承接大型道路、橋梁勘察項目的單位，帶領(lǐng)學(xué)生參與到道路勘察設(shè)計實踐中去實習(xí)，為學(xué)生提供更多接觸一線道路、橋梁工程的實習(xí)機會。另外，該專業(yè)要求范圍還包括：如何指導(dǎo)學(xué)生做好路橋工程養(yǎng)護工作，以適應(yīng)公路、交通行業(yè)發(fā)展所需。

2.2教學(xué)模式的改進

高職院校通過在教師中開展如何上好專業(yè)課的討論，要求教師做好教學(xué)課程的設(shè)計，以促進教學(xué)模式的改進，突出學(xué)生實踐技能并提升其綜合素質(zhì)。在討論活動中，教師們普遍認(rèn)為職業(yè)教育中的主要任務(wù)是：培養(yǎng)能夠解決實際問題的專業(yè)人才，對學(xué)生來說適應(yīng)就業(yè)和日后發(fā)展，對于企業(yè)而言通過校企合作可以減少員工培訓(xùn)開支，而對于院校來說則為學(xué)生和企業(yè)之間建立了就業(yè)和錄用的平臺。通過上述討論教師的教學(xué)目標(biāo)更明確了，在課程設(shè)置上突出了以實踐應(yīng)用為主，以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需求。

2.3完善校內(nèi)外實習(xí)基地

高職院校在實踐基地建設(shè)方面，不僅需要改進教學(xué)方法，還需要改進學(xué)習(xí)方法，教師將教學(xué)重點主要放在學(xué)習(xí)方法教學(xué)上。通過指導(dǎo)學(xué)生如何盡快掌握操作技能，將勘察設(shè)計以及施工中的重點、難點羅列出來，讓學(xué)生經(jīng)過多次實踐操作來了解實踐操作的技巧，同時教師還將實踐工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗，傳授給學(xué)生讓學(xué)生在自己摸索實踐操作技巧同時，還能夠得到來自教師的經(jīng)驗指導(dǎo)。這樣更有助于學(xué)生盡快將理論和實踐操作聯(lián)系起來，應(yīng)用到工作實踐當(dāng)中。通過實施教師的實踐指導(dǎo)和專業(yè)理論教學(xué)，學(xué)生實踐操作能力更強了，有助于學(xué)生將所學(xué)的本專業(yè)知識和技能應(yīng)用到今后的工作中去。學(xué)?，F(xiàn)建成道橋?qū)嵱?xùn)室2個，配置相關(guān)儀器設(shè)備180余臺（套）。能進行的試驗有土工試驗、瀝青及瀝青混合料試驗、水泥及水泥混凝土試驗、路基檢測試驗、路面檢測試驗等。通過現(xiàn)有試驗設(shè)備，設(shè)計實訓(xùn)項目，教師可針對教學(xué)內(nèi)容進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生在學(xué)中做、做中練，從而提高學(xué)生的動手操作能力及熟練程度。

2.4實習(xí)促就業(yè)理念的應(yīng)用效果

高職院校提出通過實習(xí)促進就業(yè)的理念，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)從系主任到專業(yè)教師，都積極對推薦畢業(yè)生就業(yè)做了大量有效的工作。高職院校與施工建設(shè)單位、勘察設(shè)計單位，以及工程監(jiān)理公司等單位簽署了就業(yè)基地合作文件，通過實訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，并多渠道為學(xué)生提供就業(yè)、實習(xí)基地。同時還將多媒體技術(shù)引進教學(xué)實踐中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式，來幫助道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生盡快掌握本專業(yè)的實訓(xùn)方法，教師在教學(xué)實踐中，將教學(xué)課件用視頻方式上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以多次、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，通過不斷觀看其中的實踐操作視頻，可以讓學(xué)生加強直觀感性認(rèn)知的同時，還拓寬學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)途徑。另外，學(xué)生從視聽教學(xué)模式中，不僅了解到當(dāng)前本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，還可以了解到更新的技術(shù)工藝和技術(shù)方法，以便學(xué)生能知曉和掌握更多前沿的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)研究成果。

3結(jié)論

綜上，從近年來的探索與實踐可知，校企合作通過實訓(xùn)項目為主，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理等方面著手，為學(xué)生提供課程實訓(xùn)到現(xiàn)場實訓(xùn)的條件，讓學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能和職業(yè)技能，并從課堂教學(xué)走向社會實踐，通過課程改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以及多渠道為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)、實訓(xùn)條件，以充沛的理論知識與道路橋梁工程實踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

作者：王琦 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]李瑋,李慧英.道路與橋梁專業(yè)校企合作共建實踐教學(xué)基地模式探析[J].教育教學(xué)研究,2012,8(4):87-88.

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篇2

關(guān)鍵詞：道路橋梁與渡河工程；課程體系；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0274-03

一、引言

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的規(guī)模和范圍達到了前所未有的狀況，一方面表現(xiàn)在城鎮(zhèn)化建設(shè)中高層建筑物的建設(shè)，另一方面表現(xiàn)在交通運輸工程中的土木建筑工程，如道路（包括普通公路和高速公路）、橋梁、隧道、港口、碼頭等工程。與之相呼應(yīng)，我國相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)的高等教育也出現(xiàn)了迅速發(fā)展的事態(tài)。為了與專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)，道路橋梁與渡河工程是近幾年出現(xiàn)的新專業(yè)，其核心綜合了道路工程、橋梁工程和渡河工程相關(guān)的專業(yè)技能，其專業(yè)基本知識包括了基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道工程、地鐵工程、地下廠房建筑工程等方面。該專業(yè)同時結(jié)合了工程安全與管理工程、計算機工程等專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又結(jié)合了工程實際操作技能，最終培養(yǎng)出既要滿足市場經(jīng)濟對高層次工程技術(shù)人才需要，又要順應(yīng)社會和時展方向的建造工程師、管理工程師和監(jiān)理工程師。這樣，在人才培養(yǎng)上，專才的培養(yǎng)和通才的培養(yǎng)既相互統(tǒng)一又相互矛盾。因此，如何在傳授知識和培養(yǎng)能力方面能均衡二者的關(guān)系，制定出合理的道路橋梁與渡河工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不僅具有重要的發(fā)展意義，而且具有重要的現(xiàn)實意義[1]。本文將對我國道路橋梁工程專業(yè)普通高校課程體系建設(shè)進行詳細(xì)探討，并分析其合理性。

二、道路橋梁與渡河工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

道路橋梁與渡河工程專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)既能掌握道路橋梁及地下工程相關(guān)的基本理論、方法和專業(yè)技能，又能適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，而且還要具備良好的自然科學(xué)素養(yǎng)和高尚品德的高等專業(yè)人才，能從事道路橋梁和地下工程的勘測、設(shè)計、施工、咨詢、科研、教育、維護和管理等工作，具有一定科研開發(fā)能力和創(chuàng)新精神的工程技術(shù)人才。在制訂人才培養(yǎng)的方案上，要堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)的原則，在課程設(shè)置中，既要設(shè)置能夠體現(xiàn)高校辦學(xué)特色的專業(yè)課和選修課，又要設(shè)置必需的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，最終培養(yǎng)出適應(yīng)不同行業(yè)需求的高級應(yīng)用型人才。

三、道路橋梁與渡河工程專業(yè)的培養(yǎng)要求

要具有較扎實的自然科學(xué)基本理論與方法，掌握道路橋梁與地下工程專業(yè)及專業(yè)方向領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識，了解其科學(xué)前沿及發(fā)展動態(tài)；要有較強的計算機應(yīng)用能力和從事工程規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理的基本能力，能運用所學(xué)的理論、方法和技能解決相關(guān)科研和生產(chǎn)中的實際問題；具有道路橋梁與地下工程所必須的測繪制圖、運算和基本操作技能；掌握高速公路、一般道路、大中型橋梁工程和地下工程規(guī)劃、設(shè)計、施工和維護管理的初步技能。同時要系統(tǒng)掌握英語的基本應(yīng)用能力，能較順利地閱讀本專業(yè)的英文文獻資料、論文、規(guī)范及其他技術(shù)資料，能夠具備一定的聽、說、寫的能力，并要掌握資料查詢和文獻檢索的基本方法。

四、道路橋梁與渡河工程專業(yè)新課程體系的構(gòu)建

課程體系設(shè)置是教學(xué)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。道路橋梁與渡河工程專業(yè)新課程體系的設(shè)置中要堅持的原則為：使學(xué)生能夠德智體全面發(fā)展，能協(xié)調(diào)發(fā)展提高學(xué)生的素質(zhì)、能力和知識；同時注重專業(yè)性和基礎(chǔ)性，整體優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)處理好本專業(yè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，為適應(yīng)社會和時代的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的工程人才。

1.課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)我國大眾化技術(shù)人才教育教學(xué)的相關(guān)發(fā)展要求，以科學(xué)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，能夠真實反映專業(yè)人才教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)教育的發(fā)展新動向、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)既具有實際操作能力又具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。堅持吸取先進的教育理念，及時總結(jié)本專業(yè)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面取得的教學(xué)改革成果并將成果應(yīng)用于新的培養(yǎng)方案中，力爭在“回歸工程”教育、整合與優(yōu)化、課程更新、注重學(xué)生的個性發(fā)展等方面取得突破，大力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

2.專業(yè)方向設(shè)置。道路橋梁與渡河工程專業(yè)下設(shè)有道路工程、橋梁工程和地下工程與安全三個專業(yè)方向，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、專長和人才需求信息，在第三學(xué)年自主選擇一個專業(yè)方向。每個專業(yè)方向分別針對各自的特色與需求，設(shè)置若干專業(yè)方向特色模塊課程。其中道路工程專業(yè)方向，學(xué)生畢業(yè)后，可從事道路工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、咨詢、管理等方面的技術(shù)工作，還可以從事橋梁和隧道工程相關(guān)的技術(shù)工作；橋梁工程專業(yè)方向，學(xué)生畢業(yè)后，可從事橋梁工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、咨詢、管理等方面的技術(shù)工作，還可以從事道路工程相關(guān)的技術(shù)工作；地下工程與安全專業(yè)方向，學(xué)生畢業(yè)后，可從事地下工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、咨詢、管理等方面的技術(shù)工作，還可以從事工程安全與災(zāi)害防治及道路橋梁工程相關(guān)的技術(shù)工作。

3.課程分類及各類課程學(xué)時與學(xué)分比例。道路橋梁與渡河工程專業(yè)基本學(xué)制四年，實行彈性學(xué)制，最長不超過六年，學(xué)生按要求修滿規(guī)定的學(xué)分，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。本專業(yè)總學(xué)分178，其中課內(nèi)計劃學(xué)分171，修完相關(guān)課內(nèi)教學(xué)計劃并通過考核即可獲得相應(yīng)學(xué)分；課外實踐7學(xué)分，其學(xué)分的認(rèn)定按相關(guān)任課教師及創(chuàng)新實踐學(xué)分的有關(guān)考核辦法執(zhí)行。三個專業(yè)方向的所有課程分為三類，即平臺課、模塊課和課程群。

（1）平臺課。平臺課又包括公共基礎(chǔ)平臺課和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課，是三個專業(yè)方向都必須要修的課程。公共基礎(chǔ)平臺課共60.5個學(xué)分，占總學(xué)分比例的35.4%；學(xué)科基礎(chǔ)平臺課共43.5個學(xué)分，占總學(xué)分比例的25.4%。

（2）模塊課。模塊課又包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊課、專業(yè)方向共享模塊課和專業(yè)方向特色模塊課，其中專業(yè)方向特色模塊課是針對每個專業(yè)方向所設(shè)置的特色課程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課共16個學(xué)分，占總學(xué)分比例的9.4%，專業(yè)方向共享模塊課共11個學(xué)分，占總學(xué)分比例的6.4%，專業(yè)方向特色模塊課共28個學(xué)分，占總學(xué)分比例的16.4%。

（3）課程群。課程群又可稱為專業(yè)方向拓展課程群，其中設(shè)置的課程均為與三個專業(yè)方向密切相關(guān)的專業(yè)課程，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程體系中的專業(yè)選修課。每個專業(yè)方向的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在課程群里選取至少12個學(xué)分的課程，所修學(xué)分占總學(xué)分的7%。專業(yè)方向拓展課程群的課程涵蓋了與三個專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，涉及工程設(shè)計、施工、監(jiān)理和管理等各方面。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本專業(yè)從第一學(xué)年的軍訓(xùn)開始，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直貫穿于四年的培養(yǎng)過程，除軍訓(xùn)外，其余的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括物理實驗、主干課程的課程設(shè)計、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)地質(zhì)實習(xí)、專業(yè)測量實習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)以及專業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）以及創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)。其中課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)為35.5學(xué)分，課外實踐7學(xué)分，課外實踐不計入總學(xué)分，但需考核合格方準(zhǔn)畢業(yè)。

五、道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程體系的特點

1.在道路橋梁與渡河工程的課程體系建設(shè)中采用平“平臺課”+“模塊課”的做法，一方面可大大減少課堂老師講解的時間，使本專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計發(fā)展方向更趨于綜合化，另一方面可使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到進一步的加強和拓寬[3]。在本專業(yè)的教學(xué)計劃中設(shè)置不同層次和方面的選修課，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個性的發(fā)展提供有利條件，而且在學(xué)生畢業(yè)后，既能使學(xué)生對其他專業(yè)方向的特點有所了解，又能使之較快地適應(yīng)本專業(yè)方向的工作和學(xué)習(xí)。進一步改革后的培養(yǎng)計劃更加重視學(xué)生工程素質(zhì)和工程實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能認(rèn)識到作為一名道路橋梁與渡河工程方面的工程師在將來的工作中可能會遇到的一些問題，并掌握相應(yīng)的處理方法，為學(xué)生繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在課程體系總體框架不變的前提下，將總學(xué)時減少，對課程體系進行進一步的整體優(yōu)化組合，及時改革更新課程，進一步放寬課程設(shè)置的口徑，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮和獨立思考的空間。在專業(yè)平臺課與專業(yè)選修課的設(shè)置中，提高人文、社科、經(jīng)管類素質(zhì)課以及自然科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練的比重，加強學(xué)生人文和社會科學(xué)素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)方面的教育，為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程和進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.在確保知識體系完整性的前提下，適當(dāng)減少了基礎(chǔ)課程教學(xué)所占的比例。盡管基礎(chǔ)理論方面的學(xué)習(xí)有益于學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)進行受力分析和設(shè)計方法的理解，但在學(xué)生涉及到實際工程之前過多地進行純理論的學(xué)習(xí)，缺乏針對性，這種教育方式屬于灌輸式教育，所以很多學(xué)生畢業(yè)時總覺得在學(xué)校課堂上學(xué)到的基本理論知識在實際工作中用到的不多，這實際上就是他們對基礎(chǔ)理論理解層次欠缺的問題[4]。因此，應(yīng)將應(yīng)用型本科道路橋梁與渡河工程專業(yè)教學(xué)重點放到應(yīng)用教學(xué)上來。

4.新課程體系加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的道路橋梁與渡河工程應(yīng)用型人才不應(yīng)是單一人才，而應(yīng)是道路工程、橋梁工程、地下工程等領(lǐng)域的復(fù)合型應(yīng)用人才。同時，應(yīng)用型課程應(yīng)緊密結(jié)合實踐型課程，應(yīng)用型課程為學(xué)生提供了工具，而工具的熟練必須通過大量實踐，必要的工程實踐經(jīng)歷可以說既是應(yīng)用型教育的手段又是應(yīng)用型教育的目的。然而，實踐課程并不是越多越好，因為在課堂中過多的訓(xùn)練內(nèi)容，很難使學(xué)生具備全面解決所有實際工程問題的能力，問題的關(guān)鍵不在于設(shè)計題目布置的大小和多少，而是要使學(xué)生的工程素質(zhì)得到訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新能力和動手能力[4]。

5.新課程體系在設(shè)置時將道路橋梁與渡河工程進一步細(xì)分為道路工程、橋梁工程和地下工程三個方向，這就使得按照該課程體系培養(yǎng)出的應(yīng)用型畢業(yè)生更具有適應(yīng)性。一方面滿足了“通才”的要求，即三個專業(yè)方向的學(xué)生均具備相關(guān)的專業(yè)技能，另一方面也滿足了“專才”的要求，即在“通才”的基礎(chǔ)上，每個專業(yè)方向?qū)ζ湎鄳?yīng)專業(yè)技能進行重點加強。

六、結(jié)語

隨著交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的快速發(fā)展，社會對交通技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)多樣化，這就使得道路橋梁與渡河工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量也需不斷提高，相應(yīng)地，對該專業(yè)課程體系的設(shè)置也要與時俱進，要根據(jù)國家建設(shè)對人才的要求，不斷將新內(nèi)容、新知識和新方法納入其中并加以優(yōu)化組合，不斷探究培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新方法和新途徑。

參考文獻：

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Abstract: For thepost internship process management of students, after three years of exploration and practice, the Road and Bridge Engineering Department of Hubei Communications Technical College summaried a proven "Four Management" system which was praised deeply by college, enterprise and parents, that was "college competent, and enterprise supervision, students self-management and parents assistance". This system obviously improved the teaching quality of students'' post internship, and showed sharp features with the control and comments of of school and enterprises.

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；“四管”制度；校企雙元制

Key words: post practice；"Four Management" system；dual system of school-enterprise

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0266-02

0引言

教育部16號文件明確提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性?！表攳弻嵙?xí)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識在實踐中進行檢驗，累計實際工作經(jīng)驗，為順利就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)的必要途徑[1]。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，進一步強化學(xué)生的專業(yè)技能、人格特質(zhì)和社會能力的培養(yǎng)，并高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要求學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)、實踐、技能考證的同時，必須到校外的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線參加半年以上的頂崗實習(xí)。

1頂崗實習(xí)“四管”制度的提出

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)崗位往往在施工企業(yè)第一線，由于實習(xí)學(xué)生分散，工作場所的不固定，作業(yè)面的變化和工作過程存在一定的危險性，學(xué)生頂崗實習(xí)的管理一直是個難題。我院道路與橋梁工程系經(jīng)過三年多的探索，在對學(xué)生頂崗實習(xí)嚴(yán)格過程管理的實踐中，逐步總結(jié)出一套行之有效、深受學(xué)院、企業(yè)、家長好評的“四管制度”，即“學(xué)院主管、企業(yè)監(jiān)管、學(xué)生自管、家長協(xié)管”。學(xué)院主管是指校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師加強實習(xí)工地巡視檢查，配合學(xué)院學(xué)工處、教務(wù)處、系部做好學(xué)生管理和實習(xí)指導(dǎo)工作；企業(yè)監(jiān)管指聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生自管指充分發(fā)揮班委會和團支部的作用，加強學(xué)生自我管理；家長協(xié)管指對實習(xí)期間違紀(jì)的學(xué)生，及時通知其家長，協(xié)助學(xué)院和企業(yè)對學(xué)生加強教育和管理。

2頂崗實習(xí)“四管”制度的實施

2.1 學(xué)院主管建立學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)體系，完善實訓(xùn)流程，建立頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量綜合監(jiān)控體系[1]，學(xué)院學(xué)工處、道路與橋梁工程系加強監(jiān)督檢查，實行“學(xué)院主管”。在學(xué)院《學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度》的指導(dǎo)下，系部成立頂崗實習(xí)工作小組，并制定《道路與橋梁工程系學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》、《頂崗實習(xí)巡查制度》、《帶隊教師管理制度》、《外聘實習(xí)指導(dǎo)教師管理制度》和《頂崗實習(xí)考核評價辦法》，嚴(yán)格按照制度進行管理。工作小組的職責(zé)是：聯(lián)系學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)和項目，與企業(yè)項目部協(xié)調(diào)與溝通，解決學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難題，按照相關(guān)制度對實習(xí)學(xué)生全過程監(jiān)控，組織對學(xué)生實習(xí)效果考核評價，確保頂崗實習(xí)質(zhì)量。學(xué)生校外頂崗實習(xí)運作程序[2]見圖1。

每個實習(xí)班級，視人數(shù)多少配2-3各校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師（均為專業(yè)教師），實習(xí)指導(dǎo)教師主要對學(xué)生頂崗實習(xí)進行技術(shù)指導(dǎo)和管理。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)院、系部、實習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員要加強溝通，共同承擔(dān)對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理工作。①輔導(dǎo)員要與實習(xí)指導(dǎo)教師多聯(lián)系。②教務(wù)處、系部要與實習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員多聯(lián)系。③實習(xí)指導(dǎo)教師要與實習(xí)企業(yè)多聯(lián)系。④學(xué)院要與實習(xí)單位多聯(lián)系。

2.2 企業(yè)監(jiān)管頂崗實習(xí)學(xué)生既是學(xué)院的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)院和企業(yè)雙重管理。實習(xí)期間，將學(xué)生納入企業(yè)內(nèi)部管理，除了校內(nèi)的實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生實習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)教師，對實習(xí)學(xué)生進行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)和管理，實行“企業(yè)監(jiān)管”。高等職業(yè)教育始終貫穿校企合作、工學(xué)結(jié)合。在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，企業(yè)更是以多種方式參與到學(xué)生的教育和培養(yǎng)中來。如企業(yè)與學(xué)院合作制訂實習(xí)計劃，具體落實頂崗實習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的組織管理，安全教育；協(xié)助學(xué)院安排學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師；負(fù)責(zé)后勤保障工作；落實實習(xí)場地、勞保用品等。

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關(guān)鍵詞：工程測量；校企合作；實踐能力

工程測量課程是道路橋梁工程專業(yè)的核心課程之一，施工測量能力也是本專業(yè)學(xué)生必須具備的核心職業(yè)能力。為了推動教學(xué)改革、促進學(xué)生測量技能的提高，我校每年均要組織技能競賽，并從中挑選優(yōu)秀選手代表學(xué)校參加省、市級工程測量技能競賽。筆者作為一名專業(yè)教師，作為競賽的指導(dǎo)教師以及參賽選手，深刻體會到職業(yè)技能對于每位職業(yè)院校學(xué)生的重要性。通過競賽可以強化學(xué)生自學(xué)能力、團結(jié)協(xié)作能力和解決問題的能力，并增強心理素質(zhì)。本著提高參賽水平，真正實現(xiàn)“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的技能大賽目標(biāo)，本文對相關(guān)問題進行了思考和研究。

一、技能競賽能促進教學(xué)內(nèi)容改革

通過參加競賽，可以發(fā)現(xiàn)原有課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，推進課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。同時我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，任課教師還是把重心更多地放在了理論教學(xué)上，忽略了理論知識和實踐操作間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點。為了適應(yīng)大賽需要和企業(yè)需求，應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)，并在實踐環(huán)節(jié)采用理實一體化教學(xué)、綜合實訓(xùn)、分組技能競賽等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這些教學(xué)改革可以使得技能大賽和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果。

二、技能競賽能提高學(xué)生實踐能力

技能競賽要求學(xué)生既要有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有較強的專業(yè)技能運用能力，并且還要和未來的職業(yè)崗位要求相結(jié)合，以技能競賽為引領(lǐng)，在教學(xué)方法上采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高課堂效率，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在競賽訓(xùn)練中，給學(xué)生布置有一定難度的命題，讓學(xué)生自主解決，充分發(fā)揮學(xué)生在技能訓(xùn)練方面的能動性。

三、技能競賽能促進校企合作

在技能大賽的準(zhǔn)備過程和參賽過程中，院校會有更多的機會與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)接觸，能夠進一步深入市場調(diào)研，觀察市場變化，了解企業(yè)對人才需求的各種變化。根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求修訂更加合適的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才。

四、技能競賽能提高教師的專業(yè)技術(shù)水平

目前，我校參加江蘇省職業(yè)技能競賽的學(xué)生主要來自于路橋?qū)I(yè)，該行業(yè)是一個日新月異、技術(shù)迅速發(fā)展的行業(yè)，這對教師的各項能力也是一個非常大的挑戰(zhàn)；觀察當(dāng)前中國職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀，“重學(xué)歷、重理論、輕實踐、輕技能”的情況還比較普遍，隨著各項職業(yè)技能大賽的陸續(xù)舉行，除了是對學(xué)生的考驗，更是對老師的知識與技能提出了更高的要求。因此，作為職業(yè)院校工程測量授課教師，必須要不斷跟蹤測量技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，拓展自身的知識面，還要花時間去提高自身的實際操作能力，真正成為“雙師型”教師，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的高技能應(yīng)用型人才。在接到每一次技能競賽任務(wù)后，不管是什么比賽，都要給予足夠的重視，制訂參賽準(zhǔn)備訓(xùn)練計劃，進行充分的準(zhǔn)備，同時要高度重視大賽過程總結(jié)，通過大賽使得教師也不斷地進行學(xué)習(xí)，汲取大量的先進理論，提高技能水平，繼而用項目教學(xué)的方法深入到課程建設(shè)中去，使得教學(xué)手段和方法更加豐富、靈活。

五、技能競賽能推進實訓(xùn)基地建設(shè)

職業(yè)院校的特點就是產(chǎn)教結(jié)合，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。而學(xué)校的實訓(xùn)中心正是給廣大學(xué)生提供了一個把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的平臺，所以實訓(xùn)基地建設(shè)就顯得尤為重要。在技能大賽訓(xùn)練中，實訓(xùn)基地是技能訓(xùn)練的重要場所。一個學(xué)校的實訓(xùn)基地是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，并且實踐教學(xué)又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以以技能大賽為契機，加強學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要和競賽需要，增大實訓(xùn)場地面積，配置滿足競賽訓(xùn)練和平時教學(xué)的實訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實訓(xùn)場景，這都是必須解決的問題。

綜上所述，通過參加職業(yè)技能競賽能很好地反映出在測量課程教學(xué)中所存在的問題，同時也推進了該課程的教學(xué)改革，使得教學(xué)過程不斷完善，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需要的高素質(zhì)技能型人才，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；要點；自主學(xué)習(xí)；角色；成效

中圖分類號：G424.21文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

1前言

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法是在目前課程改革背景下實施理實一體化教學(xué)最有效的方法之一，它打破以往的單一的理論課和實踐課的界限[1]，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”[2]，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學(xué)生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經(jīng)歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務(wù)的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結(jié)合作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

2項目教學(xué)實施的要點

2.1教學(xué)項目的制定是項目教學(xué)的前提

一個好的教學(xué)項目對專業(yè)課程教學(xué)是非常重要的。所確定的項目任務(wù)一定要緊扣工程實際、面向真實可操作的運用，只有這樣才能吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)。所以，在確定教學(xué)項目之前，工程測量教學(xué)團隊通過到社會企業(yè)去深入調(diào)研、團隊教師到企業(yè)工地實踐鍛煉，使我們確定的教學(xué)項目真正貼近實際的工作任務(wù)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，得到社會的認(rèn)可。

2.2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是項目教學(xué)的藍(lán)圖

確定了教學(xué)項目，那只是一個活動名稱或工作任務(wù)，在教學(xué)中只有進行了精心的教學(xué)化處理之后，才會把原來枯燥無味的程序化的工作變得有血有肉。教學(xué)化處理的過程就是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程，通過確定情境目標(biāo)、情境任務(wù)描述、學(xué)生知識與能力的準(zhǔn)備、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、情境的步驟、工作過程簡述、主要知識點、教學(xué)方法的建議及參考學(xué)時等方面進行詳細(xì)設(shè)計，使項目教學(xué)變得生機盎然，可操作性顯而易見，一目了然。

2.3開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材是項目教學(xué)的基礎(chǔ)

目前我們的教材是為教師的教而設(shè)計的，而且教材的內(nèi)容很多不能及時跟上時展的要求，所以應(yīng)大力開展對校本教材的研發(fā)。課程建設(shè)團隊由專兼教師組成，企業(yè)兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，專職教師通過與之交流、溝通、互相切磋探討等使理論與實踐技能互助提高，為開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材奠定堅實基礎(chǔ)。以確定的教學(xué)項目為基礎(chǔ)、以設(shè)計的學(xué)習(xí)情境為依托，以開發(fā)的《路橋工程測量技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)測量員崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定該崗位在實際的工作過程中所從事的工作內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)，將知識、操作技能與工作任務(wù)有機結(jié)合，形成具有職業(yè)特色的教材供學(xué)生使用。

2.4提高教師的項目教學(xué)能力是項目教學(xué)的保障

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目教學(xué)對實施教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先教師要具備多才多技的能力，不僅要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，也就是說需要具有綜合的知識和技能儲備才能勝任；其次，要具有團隊合作的能力，從個體的獨立教學(xué)方式走向合作教學(xué)方式，擅長不同技能的教師聯(lián)合起來進行項目教學(xué)；第三，要具有豐富的測量員崗位職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)真實的工作過程，才能從整體宏觀的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)做為具有教育價值的項目；第四，要具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進行深入研究，并準(zhǔn)備好項目開展過程中可能涉及到的有關(guān)知識，注意與其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。這些素質(zhì)就要求工程測量項目教學(xué)的教師要到企業(yè)生產(chǎn)一線進行學(xué)習(xí)鍛煉，了解并掌握典型、實用的測量教學(xué)案例，同時要花費更多的時間投入到項目教學(xué)的制定和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計中。

2.5師生角色的定位是項目教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生在項目教學(xué)過程中，處于主體地位，是學(xué)習(xí)的掌控者，學(xué)習(xí)效果由自己決定，教師為輔，其角色是引導(dǎo)者。比如常規(guī)的實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生進入實訓(xùn)場地或?qū)嵱?xùn)室后，教師才布置實訓(xùn)內(nèi)容，老師在教學(xué)實施過程中講解或演示占據(jù)了過大的比例，學(xué)生盡管參與項目之中，但主動性不夠；而項目教學(xué)改變了這一狀態(tài)：事先要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查資料，對該項目教學(xué)中涉及的知識點及注意事項做到胸有成竹，學(xué)生帶著問題主動去學(xué)習(xí)、探索研究的，老師只起到指導(dǎo)的作用，在項目實施過程中，教師要及時解答學(xué)生在項目實施過程中的疑難問題。

2.6項目教學(xué)的多元化的評價是項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，同時也是能夠衡量教學(xué)水平的一項重要指標(biāo)，進行成績評定一定要做到客觀、公平、公正。以往的評價通常只檢查結(jié)果，小組內(nèi)每個同學(xué)的成績均是相同，顯然是不公平的，因此應(yīng)對項目的全過程進行評價。評價以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生在人際交往、交流溝通、團結(jié)協(xié)作等素質(zhì)方面發(fā)展，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注組內(nèi)其他成員評價以及教師評價，讓學(xué)生在評價活動中學(xué)會反思、學(xué)會改進和進步。因此，我們確定的項目教學(xué)的評價是多元化的，以過程考核為主，按照學(xué)習(xí)情境劃分為若干項目，每個項目成績都是從知識、技能、工作報告、態(tài)度4方面考核，考核主要依據(jù)提交的成果、報告、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進行，考核方式可采用筆試、答辯、實操、隨機提問等多元化過程考核完成。這樣可以使我們的評價讓學(xué)生心悅誠服，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不僅僅是要結(jié)果，大多數(shù)情況下過程更為重要，并且可以使學(xué)生在評價中學(xué)到更多的有價值的東西。

3項目教學(xué)實施的成效

通過09年以來的路橋工程測量技術(shù)課程實踐教學(xué)，項目教學(xué)實施顯現(xiàn)效果尤佳，總結(jié)如下方面：

3.1課堂角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造性

項目教學(xué)，由學(xué)生按照教學(xué)目的運用已有知識或新知識實施項目計劃，教師主要的作用是引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己嘗試，一開始就把學(xué)生推到主體地位上，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的工作過程進行及時指導(dǎo)，退居“幕后”。這種教學(xué)方法中教師角色的轉(zhuǎn)換使教師承受了更大壓力，強迫自己學(xué)習(xí)新知識，強迫自己根據(jù)經(jīng)驗去預(yù)測實施過程中可能遇到的障礙、問題并提前準(zhǔn)備好解決辦法，并且還要應(yīng)對學(xué)生在項目實施過程預(yù)想不到的難題，這就要求教師具備突發(fā)事件的應(yīng)對能力和敏銳的分析能力，從而激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的欲望，使自己不斷的進步。同時，在學(xué)生完成項目的過程中，在一定程度上激發(fā)了教師在課后深入鉆研教法和業(yè)務(wù)的熱情，對教學(xué)能力的改進更具創(chuàng)造性。

3.2自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于聽教師對于知識要點的講解和技法詳細(xì)示范后再進行練習(xí)，只要跟著老師的步伐就會學(xué)到考試所需的知識，恰恰這些知識很多都不是工作實際做事所需要的。而項目教學(xué)法改變了這種現(xiàn)象，使學(xué)生自主地去感悟和發(fā)掘自己的潛力，在不斷的嘗試中獲得新知識和能力，提高表現(xiàn)自我的能力。比如縱斷面測量教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會如何使用水準(zhǔn)儀測量縱斷面，實現(xiàn)而是要學(xué)生研究使用其他儀器方法也可以完成縱斷面測量工作，這樣學(xué)生在項目實施的過程中培養(yǎng)了自學(xué)能力，掌握了思考問題的方法，。

3.3培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的雙重效果

學(xué)生在項目教學(xué)過程中通過小組內(nèi)成員合作，使學(xué)生充分體驗到集體的重要性，體會到團結(jié)協(xié)作力量的巨大；通過小組自評，客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點，尋找不足，努力改進；通過小組互評，能夠聽取別人的意見，學(xué)會與人和睦相處，取人之長、補己之短；通過自己確定目標(biāo)、任務(wù)，對已學(xué)知識進行鞏固和運用，增強自信；通過成員分工，學(xué)會欣賞、肯定別人的長處，揚長避短；在完成任務(wù)過程中需要不斷吸納的新知識，又激發(fā)了他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

3.4體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

項目教學(xué)給予學(xué)生一個自主探索、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成項目任務(wù)勞動成果的展示，都是在讓他們體驗著學(xué)習(xí)、工作、成功的快樂[3]，在項目教學(xué)中不斷地總結(jié)復(fù)習(xí)運用到的知識，不斷拓展新的知識，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在失敗中不斷去進行總結(jié)、改進，直到成功完成既定項目目標(biāo)，使學(xué)生在自己的成果中體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂。

4結(jié)束語

以上是路橋工程測量課程實踐教學(xué)中基于工作過程項目教學(xué)實施的一點經(jīng)驗總結(jié)，我們基于目前國家教育教學(xué)改革的總體形勢下，著重于全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對于道橋?qū)I(yè)的學(xué)生來說，該門課程通常是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，學(xué)好學(xué)會學(xué)精測量尤為重要。我想，測量教學(xué)中實施項目教學(xué)法會在教學(xué)改革中通過不斷的實踐摸索而日趨成熟，發(fā)揮它在高職教學(xué)上的重要作用，完成培養(yǎng)高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]孫斌.項目教學(xué)法:讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂.職業(yè)，2011年15期。

[3]宋穎香.讓學(xué)生體驗成功的快樂.甘肅教育，2012年06期。

篇6

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；企業(yè)創(chuàng)新；社會需求；會計專業(yè)

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02

據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010―2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進實用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認(rèn)識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時候過于重視書本知識的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，會計實訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動應(yīng)相應(yīng)加強。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不一致。在會計人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相一致。

二、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)的教學(xué)改革

相關(guān)研究報告顯示，國外大學(xué)在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點建議。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對學(xué)生知識的傳遞，又要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎(chǔ)理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學(xué)習(xí)能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學(xué)生交流交際、專業(yè)運用和責(zé)任心。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會需求的教育方式。在教學(xué)實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，盡可能增加實訓(xùn)內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。依照我校當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學(xué)有利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會計》，后續(xù)課為《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。會計實訓(xùn)是配合《會計學(xué)》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實踐課程，本實訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實踐教學(xué)為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認(rèn)識，進行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務(wù)工作，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細(xì)節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標(biāo)，完成科研流程，從研究流程設(shè)計、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學(xué)及教學(xué)管理等評價方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術(shù)改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構(gòu)建

在社會需求導(dǎo)向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學(xué)基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標(biāo)。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開放辦學(xué)思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

2.建立實踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓(xùn)實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實操能力的同時，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項業(yè)務(wù)核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務(wù)”有機結(jié)合的新機制。

四、結(jié)束語

從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

參考文獻：

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[3]王文濤.高職院校開展協(xié)同創(chuàng)新的問題與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（13）.

篇7

[摘 要]C￡程測量》是港口工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，集“測、算、繪”于一體，具有技術(shù)含量高、實踐操作性強等特點。基于此特點，嘗試采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

[

關(guān)鍵詞 ]工程測量；教學(xué)傲一體化；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：《 文章編號：1671-0568(2014)35-0061-02

基金項目：本文系廣州航海高等?？茖W(xué)校教改項目“面向現(xiàn)代測繪新技術(shù)的（工程測量）教學(xué)改革的探討” (編號：2012C06)的科研成果。

高職高專人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是促進高職高專教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施，其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、與社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。以此帶動課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。 《工程測量》是港口工程、道路橋梁、建工等工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)隨著專業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，它具有應(yīng)用廣泛、實踐性強、技術(shù)革新快、與工程結(jié)合緊密等特點。著名教育家陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)法，他認(rèn)為“行動（實踐）是一切創(chuàng)造性的開始，行動一思想一新價值的產(chǎn)生是創(chuàng)造的基本模式。-根據(jù)這一思想，我們對測量課堂教學(xué)模式進行了一次嘗試性改革，在課堂教學(xué)中引入了“做”的環(huán)節(jié)，把測量儀器操作作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，將測量理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生在當(dāng)測量員的過程中學(xué)習(xí)測量理論，在當(dāng)測量員的過程中學(xué)測量，以便克服理論教學(xué)與實驗教學(xué)分開進行的缺憾。

一、具體實施

1．構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做”合一教學(xué)模式。工程測量是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生具有較強的專業(yè)技能。為了適應(yīng)這種要求，我們嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。例如，測量中水準(zhǔn)儀、全站儀、gps等儀器的操作技能，這些技能都需要學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，用一般的教學(xué)模式很難達到預(yù)期的效果，使用任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式則解決了這個難題。具體做法是：給定一個教學(xué)項目，分階段實施教學(xué)，使學(xué)生從理論到實操全面掌握本次項目所設(shè)計的專業(yè)技能。我們以水準(zhǔn)儀的認(rèn)識使用為例來講解實施過程：第一階段，在一體化教室里教師提出讓學(xué)生自己操作儀器去了解儀器的各個零部件、螺旋的作用。第二階段，首先組織學(xué)生分組輪流動手操作儀器，通過操作儀器自己去觀察、思考、記錄。然后分組展開討論，并推薦代表來回答任務(wù)的問題。最后，教師點評各組的答案并作出總結(jié)。通過各個零部件的作用，提出各個螺旋的名稱和使用方法，教師邊操作儀器邊進行講解。第三階段，學(xué)生到實訓(xùn)場地去練習(xí)操作儀器。通過提出任務(wù)和問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探索，以及討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，達到首腦并用，做起來，學(xué)起來，真正做到了“教、學(xué)、做”合一。

2．建立“教學(xué)做”一體化教室。教育家陶行知先生指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中學(xué)。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生則是實踐任務(wù)的指導(dǎo)者。建立一體化教室，不僅要有多媒體，還要有多套課堂需要的儀器等設(shè)備。在課堂教學(xué)中，儀器就在學(xué)生身邊，教師邊教邊做，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3．開放實驗室。有限的課堂時間，不能滿足學(xué)生提升測量能力的目標(biāo)?？上蛳道锷暾堥_放實驗室，在沒有課的平日、節(jié)假日等向?qū)W生的免費借儀器。給學(xué)生很充沛的練習(xí)時間，既提升了學(xué)生的測量水平，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可鼓勵高年級學(xué)生去指導(dǎo)低年級學(xué)生。高年級學(xué)生已經(jīng)擁有一些測量經(jīng)驗，且測量速度也較快。還可組織高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進行答疑，或者做現(xiàn)場演示。這樣教師的工作相對輕松，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來，同時加強了學(xué)生的溝通能力。

4．以證代考的考核模式。為了在課程教學(xué)改革中取得實效，促進學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。在考核環(huán)節(jié)中嘗試“以證代考”，對通過考證的學(xué)生視同通過期末考試，給予相應(yīng)的期末成績。通過測繪行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定站，對學(xué)生進行“工程測量”職業(yè)技能鑒定。學(xué)生通過理論與實操的考核，可取得相應(yīng)級別的證書，該證書全國認(rèn)可。

5．通過競賽讓學(xué)生真正做起來。從每次實訓(xùn)任務(wù)后的小組競賽，到每年一次系里的技能競賽，再到省里市里的技能競賽，都鼓勵學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實際操作技能。

二、教學(xué)效果

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探究，是高職高專院校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是推進素質(zhì)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。打破了過去在教學(xué)中實踐過分依賴于理論的狀況，將理論與實踐密切結(jié)合起來，在教學(xué)中邊講邊練、講練結(jié)合，使理論在實踐中得以消化。通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實施，取得了一定的效果。

1．明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了專業(yè)認(rèn)識，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，增強了學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)了畢業(yè)后融人社會的能力。從學(xué)生成績來看，平均成績高出往年10分左右，特別是實操能力大大提高。

2．一體化教學(xué)要求教師不僅要有深厚的基礎(chǔ)理論和廣博的專業(yè)知識，還應(yīng)有一定的生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究能力。面對現(xiàn)代快速發(fā)展的測繪科學(xué)技術(shù)，要求教師注重調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新方法。特別是在實際工程方面，要提高學(xué)生的工程意識，必須教師先行。為了適應(yīng)、提高教學(xué)質(zhì)量，教師不得不向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。這對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)起到很好的效果。

三、存在的問題

1．教師隊伍素質(zhì)還有待提高。一體化教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在整個教學(xué)過程中，教師要既能講授理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，每位教師都必須具有“雙師”素質(zhì)，目前學(xué)校教師隊伍素質(zhì)還沒達到要求，應(yīng)加快對“雙師”隊伍的培養(yǎng)。通過參加培訓(xùn)，到生產(chǎn)單位進行學(xué)習(xí)鍛煉，與企業(yè)技術(shù)人員合作等形式，加快師資隊伍的培養(yǎng)。另外，也可外聘一些生產(chǎn)單位的專家等來充實師資，促進學(xué)習(xí)提高。

2．教學(xué)設(shè)備還需完善。一體化教學(xué)要有良好的教學(xué)設(shè)施，與教學(xué)方法，手段同等重要，相輔相成。隨著招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)有的儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求，許多老儀器需要更換淘汰，新的現(xiàn)代化設(shè)備不足，需要購置。

3．實訓(xùn)基地還需完善。實訓(xùn)教學(xué)基地是實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，一個固定的校內(nèi)基地能提供系統(tǒng)的測量實訓(xùn)場所，與生產(chǎn)單位聯(lián)合組織的校外實訓(xùn)基地能使學(xué)生深入工程實踐。根據(jù)工程測量的連續(xù)性，在校園建立了閉合導(dǎo)線、閉合水準(zhǔn)路線實訓(xùn)場；水準(zhǔn)儀訓(xùn)練場、經(jīng)緯儀訓(xùn)練場、全站儀訓(xùn)練場、GPS訓(xùn)練場等，提供學(xué)生實驗和實習(xí)。另外，系里還與工程施工單位簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生可以到施工單位進行頂崗實習(xí)等。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，再加上校區(qū)的搬遷等原因，校內(nèi)外實訓(xùn)基地都有待完善。

篇8

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)結(jié)合；專業(yè)產(chǎn)業(yè)化；真實職業(yè)氛圍營造；行業(yè)介入；技術(shù)支持；訂單培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0168-04

由于職業(yè)教育與行業(yè)部門有著天然密切的聯(lián)系，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，行業(yè)對職業(yè)教育在形式、內(nèi)容、層次、功能等方面提出了更高要求。如何充分利用行業(yè)資源進行具有特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育，如何進一步從理論上總結(jié)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)經(jīng)驗，在實踐中量化評價和推廣產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)經(jīng)驗，從而有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，進一步促進辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高，進而探索新形勢下產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新途徑，對我國高職教育健康發(fā)展具有十分重要的意義。

一、職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合。（1）在實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主客體（學(xué)校、企業(yè)、政府）中，政府缺乏宏觀層次上調(diào)動學(xué)校、企業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合積極性和與之相配套的可操作的政策法規(guī)。學(xué)校與企業(yè)的合作處于民間活動狀態(tài)，在實際操作過程中，制約了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。（2）整個產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運行體系沒有構(gòu)建，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的責(zé)、權(quán)、利界限比較模糊，無法建立長期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機制，要結(jié)合的各方之間的關(guān)系沒有理順，對產(chǎn)學(xué)研體系運行的效果沒有建立適用的評價體系。（3）政府對企業(yè)人才消費的調(diào)控能力不夠，就業(yè)市場不規(guī)范，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動力所占據(jù)，加之目前勞動力供大于求，造成企業(yè)人才高消費，高職畢業(yè)生就業(yè)難。（4）政府對學(xué)校的投入少，學(xué)校對企業(yè)資金支持奢望過高，自身實力不足，實驗條件不完備，教師的科研能力和水平不高，課堂上傳授的理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，使得學(xué)校與企業(yè)合作的途徑不暢，影響了校企合作的開展。（5）學(xué)校學(xué)制種類雖多，但是真正具備彈性的卻很少，提前畢業(yè)或者延遲畢業(yè)大多是一紙空文；學(xué)生在修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分后，只有在一定的時間才能獲取文憑，影響了學(xué)生就業(yè)。

2.學(xué)?，F(xiàn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式很難達到預(yù)期的效果。（1）學(xué)校把開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的一個途徑，片面強調(diào)專業(yè)對口。在尋找產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工作崗位時為了便于管理，往往希望把學(xué)生安排在少數(shù)幾個可一次性接納十幾人甚至幾十人的工作單位，跳不出大中型企業(yè)的圈子，沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來加以考慮。（2）產(chǎn)學(xué)結(jié)合更多的還只停留在學(xué)校與社會的層面上，教師和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮得不夠，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源：師資、設(shè)備、生源沒有進行有效整合，難以充分發(fā)揮作用。（3）部分學(xué)校以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為名，片面強調(diào)“產(chǎn)”而忽視“學(xué)”，結(jié)果學(xué)校產(chǎn)業(yè)發(fā)展了，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合的宗旨“育人”則名存實亡。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究嚴(yán)重滯后。大部分學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合各自為政，工作分散、孤立、量少，能起示范作用的典型數(shù)量不多，典型經(jīng)驗總結(jié)不夠，從而影響了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合總體水平的提高和實施效果。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需要高質(zhì)量的典型引路。

二、實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

1.實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合是適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)技能型人才的必然要求。《中國教育與人力資源問題報告：從人口大國邁向人力資源強國》提供的數(shù)據(jù)表明我國勞動者技能指數(shù)遠(yuǎn)落后于世界先進水平。隨著我國改革開放的進一步深入，特別是加入世界貿(mào)易組織后，如何適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，走出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子，是我國面臨的嚴(yán)峻課題。實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，充分利用行業(yè)資源培養(yǎng)技能型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。

2.實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職院校自身發(fā)展的現(xiàn)實要求。發(fā)達國家如美國的“校-企關(guān)系委員會”、德國的“雙元制”、法國“教-企工作線”均是產(chǎn)學(xué)結(jié)合與行業(yè)資源利用的優(yōu)秀典范。他們的職業(yè)教育為其經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，也為世界各國職業(yè)教育樹立了榜樣。同樣我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上也必須要有自身的特色，即準(zhǔn)確把握經(jīng)濟、科技發(fā)展的脈絡(luò)和社會人才需求趨勢，堅持辦學(xué)特點的社會性、服務(wù)面向的地方性、辦學(xué)形式的開放性等等。以上問題如何做，必須找到正確的切入點，這個切入點便是走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路。我國對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求正在逐步擴大。但是，與這種高需求所預(yù)期的高就業(yè)相反，學(xué)生的就業(yè)率卻難以令人滿意。究其原因，主要是學(xué)生缺乏企業(yè)所需要的各種技能和素質(zhì)，或者說，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)脫離了行業(yè)需求，培養(yǎng)的過程沒有做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，沒有利用行業(yè)資源，因此培養(yǎng)的學(xué)生的技能和素質(zhì)當(dāng)然不能滿足企業(yè)需求。目前我國達到“示范性”的職業(yè)院校，大多能根據(jù)市場經(jīng)濟對人才的需求，實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，大膽進行教學(xué)改革。深入企業(yè)調(diào)查研究，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力實施模塊教學(xué)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。多數(shù)學(xué)校實行的“2+1”教育模式，使學(xué)生通過在生產(chǎn)一線的實踐，得到了全面的鍛煉和提高。學(xué)生畢業(yè)后，能與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，受到用人單位的熱烈歡迎。

三、職業(yè)教育實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式

1.專業(yè)產(chǎn)業(yè)化模式。“專業(yè)產(chǎn)業(yè)化”就是以行業(yè)為依托，依靠專業(yè)優(yōu)勢，為行業(yè)服務(wù)。專業(yè)產(chǎn)業(yè)化模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）提高了教師的實踐動手能力。教師通過承擔(dān)產(chǎn)業(yè)中的專業(yè)監(jiān)理工程師或工程師職務(wù)，使得專業(yè)理論知識和實踐動手能力得到了有機結(jié)合，在增強了教師的實踐動手能力的同時，也大大增加了教師講課的生動性。另外，由于國家技術(shù)職稱評定的特殊性，教師獲取工程師職稱受到限制。而專業(yè)產(chǎn)業(yè)化所成立的經(jīng)濟實體，為教師獲取工程師職稱創(chuàng)造了條件。（2）建立了穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地。由學(xué)校創(chuàng)辦的各類實體企業(yè)通常需要相當(dāng)規(guī)模的從業(yè)人員，實習(xí)生則是此類人員的首選。此舉不僅解決了專業(yè)實習(xí)基地及學(xué)生實習(xí)難的難題。同時由于教師承擔(dān)專業(yè)工程師職務(wù)，學(xué)生在工作中可以直接受到正確的指導(dǎo)，解決了專業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)難問題。（3）學(xué)生直接接觸社會，縮短了學(xué)生的適應(yīng)期。因為專業(yè)產(chǎn)業(yè)化公司直接參與市場競爭，必然面對復(fù)雜的社會環(huán)境和各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。學(xué)生在本校的公司實習(xí)時，遇到這些難題可以直接向教師請教，教師亦能悉心指導(dǎo)，不會出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)過程中無所適從的局面。而學(xué)生在實習(xí)過程中直接接觸專業(yè)崗位，畢業(yè)后可以直接走上相應(yīng)的工作崗位，縮短了學(xué)生的適應(yīng)期，增加了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的競爭能力。（4）解決了學(xué)生部分就業(yè)問題，提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校的各種經(jīng)濟實體和社會上其他經(jīng)濟實體一樣，需要大量的專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)狀況和實踐動手能力更能符合學(xué)校公司的要求，學(xué)生進入學(xué)校公司既滿足公司利益，又能解決學(xué)生部分就業(yè)問題，可謂一舉兩得。另外，教師的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣，因此，專業(yè)產(chǎn)業(yè)化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有意想不到的功效。（5）提高了學(xué)院及專業(yè)的社會知名度和經(jīng)濟效益。通過創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)公司，學(xué)院的社會知名度得到了大幅度提高。因?qū)W校企業(yè)組成的特殊性，使其具有較高的知名度和信譽度。各地交通局及公路處在尋求設(shè)計、施工、監(jiān)理、檢測等單位時，總是首先考慮學(xué)校的企業(yè)。因此，由專業(yè)創(chuàng)辦的公司，具有較好的業(yè)務(wù)來源，不需要像其他公司一樣為業(yè)務(wù)量發(fā)愁，因而學(xué)校公司具有很好的經(jīng)濟效益，為專業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。（6）促進行業(yè)規(guī)范化管理。任何行業(yè)的發(fā)展均離不開專業(yè)的支撐。企業(yè)的規(guī)范化管理和規(guī)范化運作，是企業(yè)參與行業(yè)競爭的前提條件。隨著行業(yè)管理的規(guī)范化，過去那些“無圖施工”、“無證上崗”的現(xiàn)象根本無法參與國際市場的競爭，而高職專業(yè)的一大特色就是解決了學(xué)生的專業(yè)技能證書及崗位技能證書問題，這些證書是行業(yè)的準(zhǔn)入證。學(xué)校裝飾專業(yè)、路橋?qū)I(yè)等開辦的企業(yè)，在相應(yīng)的行業(yè)中具有較高的持證率，保證了行業(yè)規(guī)范化運作，促進了行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。

2.真實職業(yè)氛圍營造模式。真實職業(yè)氛圍營造是針對難以實施專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的專業(yè)，在校內(nèi)按照行業(yè)要求，自行設(shè)計某種工作環(huán)境，確保該環(huán)境完全符合行業(yè)需求。如公路檢測專業(yè)，其材料實驗室按照工地實驗室的要求進行布置，不僅何處設(shè)置已檢區(qū)、何處設(shè)置未檢區(qū)、何處擺放等問題按照工地實驗室的要求進行，甚至連各種設(shè)備工具器具也按照工地實驗室的要求進行計量認(rèn)定。此舉雖然多花不少費用，但學(xué)生從該實驗室出去后，能夠立即適應(yīng)工地實驗室的要求，同時也會樹立一種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛Ｔ撃Ｊ降膬?yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）解決部分專業(yè)無法大規(guī)模進行專業(yè)實踐的難題。高職教育需要進行高強度的專業(yè)技能實踐訓(xùn)練，否則難以完成專業(yè)教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。有些專業(yè)如公路施工技術(shù)專業(yè)、公路監(jiān)理專業(yè)等，企業(yè)需求量大，大型企業(yè)一次性解決幾十名學(xué)生的實訓(xùn)不成問題，即使是中小型企業(yè)也能一次解決幾個甚至幾十個學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。這些實習(xí)生給企業(yè)帶去的不是負(fù)擔(dān)，相反是一種生力軍，他們可以頂崗干活，企業(yè)十分歡迎。而有些專業(yè)如文秘專業(yè)等，企業(yè)一次性解決幾十人的實習(xí)問題是難以想象的事情。如何解決學(xué)生的實訓(xùn)問題，只有靠學(xué)校本身。在校內(nèi)建造符合企業(yè)實際情況的實習(xí)場所，滿足學(xué)生實際生產(chǎn)實訓(xùn)的起碼要求即可。如公關(guān)與文秘專業(yè)實訓(xùn)室，占地面積僅需幾十平方米，但其中配備了總經(jīng)理室、秘書室、財務(wù)室、文印室、會議室等，活脫脫一個標(biāo)準(zhǔn)小型企業(yè)，學(xué)生在其中可以進行文秘、會務(wù)、通訊、印刷、商務(wù)談判等各種專業(yè)實訓(xùn)，收效甚豐。（2）降低基地建設(shè)和使用成本，延長實訓(xùn)基地使用期限。眾所周知，高職院校的資金一直是制約各個學(xué)院發(fā)展的瓶頸之一。如何利用有限的資金，建設(shè)滿足實訓(xùn)需求的實訓(xùn)基地使我們應(yīng)該正視的問題。而學(xué)院建設(shè)的實訓(xùn)基地就完全可以按照使用目的進行設(shè)計、施工，最大限度滿足使用要求，無需刻意裝飾，從而省去部分資金，降低建設(shè)費用。同時，由于是校內(nèi)使用，因此可以利用學(xué)院教師的技術(shù)特長自行進行設(shè)計，并做到專人管理，其使用期限必然超過一般企業(yè)，降低使用成本。（3）多種專業(yè)共用一個實訓(xùn)平臺，提高綜合實訓(xùn)效益。學(xué)校的專業(yè)開設(shè)有許多共性的地方，專業(yè)之間也有許多共性點，如何利用這些共性點，提高專業(yè)實訓(xùn)的綜合效益，使我們面對的課題之一。而建設(shè)一個具有真實職業(yè)氛圍的公用專業(yè)實訓(xùn)平臺，是解決這個問題的最直接也是最有效的措施。如南京交院常客隆超市是由連鎖經(jīng)營專業(yè)與常州的?？吐∵B鎖經(jīng)營超市合作創(chuàng)辦的超市，它既可以為連鎖經(jīng)營專業(yè)提供經(jīng)營實訓(xùn)場所，也可以為物流專業(yè)提供倉儲、物資轉(zhuǎn)運等實訓(xùn)，又可以為電子商務(wù)專業(yè)、會計專業(yè)、文秘專業(yè)等多種專業(yè)提供實訓(xùn)平臺，取得了很好的綜合效益。（4）為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。真實職業(yè)氛圍營造教育通過科學(xué)的設(shè)置，使學(xué)生在求學(xué)期間就有機會進入具有仿真的生產(chǎn)和實際工作領(lǐng)域，從事具體崗位的工作，從而縮小了學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學(xué)生進入社會的適應(yīng)性和競爭力。（5）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神。具有真實職業(yè)氛圍的實訓(xùn)場所，其工作內(nèi)容和各項工作要求與普通實驗室有著迥然差異性。普通實驗室需要完成的僅僅是實訓(xùn)內(nèi)容，極少涉及實訓(xùn)以外的問題。而真正的工作場所除了完成工作本身必須的內(nèi)容外，還有許多特別重要但卻是學(xué)院經(jīng)常忽視的問題。諸如公路專業(yè)實驗數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，測量專業(yè)學(xué)生測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至某些專業(yè)工作場所的工作規(guī)范等。如真實職業(yè)氛圍濃厚的家居制作中心充滿鋸末粉塵，稍有不慎，必將釀成大禍。因此嚴(yán)禁煙火就是一條鐵律，經(jīng)常在家居制作中心工作的學(xué)生就知道如何執(zhí)行該工作場所的工作規(guī)范，他們畢業(yè)后就已經(jīng)具有了與一般同學(xué)不同的嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的精神，他們將會受到企業(yè)廣泛歡迎。

3.技術(shù)支持模式。技術(shù)支持模式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的典型模式之一，其含義是指充分利用學(xué)院和行業(yè)中的技術(shù)優(yōu)勢，相互支持，企業(yè)為學(xué)院提供切合實際的實踐技能支持，學(xué)院為企業(yè)提供各種企業(yè)所需的諸如培訓(xùn)、技術(shù)答疑、技術(shù)攻關(guān)等支持，達到共贏之目的。該模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）提高行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)。眾所周知，由于我國教育發(fā)展原因，民眾受教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會對人才的需求。各種行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)普遍偏低，許多專業(yè)性很強的工作由非專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)著，使得行業(yè)發(fā)展受到制約。而由學(xué)校師生擔(dān)任技術(shù)人員，就可以提高行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)，從而提高行業(yè)的競爭能力。（2）解決企業(yè)培訓(xùn)難題。企業(yè)的主要任務(wù)是進行生產(chǎn)，他們考慮更多的是如何將各種材料、設(shè)備、資金、人力資源、技術(shù)等有機結(jié)合，并利用它們創(chuàng)造利潤。其中，對材料、設(shè)備、資金、技術(shù)等資源的應(yīng)用基本上駕輕就熟，但對人力資源的開發(fā)利用，特別是開發(fā)卻是各個企業(yè)較為忽視的問題。因此，學(xué)校與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)結(jié)合并充分利用各自資源，即可以達到雙贏之目的。也就是說，企業(yè)可以利用生產(chǎn)閑暇，聘請學(xué)校教師對其員工進行培訓(xùn)，提高員工素質(zhì)。（3）適時解決產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)難題。由于院校中具有較多的高級技術(shù)人才，他們大多數(shù)有相當(dāng)深厚的科研開發(fā)能力。當(dāng)生產(chǎn)中遇到比較復(fù)雜的技術(shù)難題時，可以用其專業(yè)知識直接進行解決，而無需求助于科研單位。如江蘇省高速公路建設(shè)工程中需要大量工程機械，為此，江蘇省交通廳建立了上元工程機械租賃公司。由于工程機械的專業(yè)性特別強，而上元機械租賃公司的技術(shù)力量嚴(yán)重不足，在公司運作過程中，學(xué)院派出一名工程機械專業(yè)的高級技術(shù)人員擔(dān)任該公司技術(shù)副總，有效地解決了該公司運作過程中的技術(shù)難題。（4）有利于新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的應(yīng)用，提高新產(chǎn)業(yè)開發(fā)能力。高職專業(yè)在教學(xué)過程中研發(fā)的新品種、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備等可以在自己的產(chǎn)業(yè)中率先使用，在獲得成功后即可以向社會推廣。如南京交院公路系高級實驗師在幫助江蘇省高速公路建設(shè)指揮部進行工程質(zhì)量檢測時，充分利用專業(yè)知識，在學(xué)院實驗室進行大量混凝土強度實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一個既實用又簡單的數(shù)學(xué)模型，并為各個工程質(zhì)量檢測單位使用，為江蘇公路建設(shè)貢獻了自己的所能。（5）解決學(xué)院理論知識與實踐技能脫節(jié)難題。高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該符合企業(yè)需求。但是，長期以來，由于專業(yè)設(shè)置過程中存在的問題，許多課程注重學(xué)科的完整性，理論知識相對比較完整，而應(yīng)用性的知識和技能難以滿足實際需求，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。如何解決這一問題，最簡單也是最直接的做法就是聘請企業(yè)專家到課堂進行講學(xué)，把實際工程中的問題拿到課堂進行講授，給學(xué)生最直觀的感受，從而克服教師照本宣科的弊病。如公路橋梁施工技術(shù)課程，如果照本宣科，學(xué)生肯定難以接受，而請施工單位技術(shù)人員講授，既生動又直觀，學(xué)生還愛聽，效果不言自明。

4.行業(yè)介入模式。行業(yè)介入模式是指學(xué)院在辦學(xué)過程中，特別是專業(yè)開辦和教育過程中，聘請行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會會員，甚至直接由行業(yè)或企業(yè)進行資金或設(shè)備技術(shù)投資，組成學(xué)院或某個專業(yè)培養(yǎng)的董事會參與學(xué)院辦學(xué)。這樣培養(yǎng)目標(biāo)清晰，學(xué)生出路有保障。這種辦學(xué)模式在發(fā)達國家已經(jīng)經(jīng)過實踐證明是可行的。該模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）形成合理的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該具備何種技能也就是學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，只能由企業(yè)界定。實行產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，促進了人才培養(yǎng)模式的改革。如公路專業(yè)的測量技能，教材中介紹的主要是經(jīng)緯儀等基本儀器的使用，而實際工程應(yīng)用的大多是全站儀，因此，根據(jù)工程實際應(yīng)用需求，我們在教學(xué)過程中補充了全站儀知識，使學(xué)生一到工地就能運用自如。（2）有利于行業(yè)資源充分利用。學(xué)院辦學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會需求的人才，而行業(yè)也必須培養(yǎng)自己合適的專門人才，學(xué)院培養(yǎng)人才需要投資，行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才也得投資，這一點學(xué)院與行業(yè)之間有著完全相同的目標(biāo)取向。如何充分利用有限的資金，求得最大合理利潤應(yīng)該是學(xué)院與行業(yè)共同探索的問題。充分利用行業(yè)資源或者直接由行業(yè)介入辦學(xué)，就可以達到這一共同目的。如某汽車工程系在辦學(xué)過程中，緊緊依靠省交通廳運輸管理局，由他們出資數(shù)百萬元建立了駕駛員教練員培訓(xùn)基地，對全省所有駕駛教練員進行培訓(xùn)，運管局避免大量征地建設(shè)等活動，學(xué)院獲取了數(shù)百萬資金用于實訓(xùn)場所建設(shè)，雙方均獲益良多。（3）有利于提高學(xué)院專業(yè)辦學(xué)水平。職業(yè)院校辦學(xué)水平的高低主要取決于企業(yè)對專業(yè)人才使用后反饋情況。許多學(xué)院學(xué)生就業(yè)情況表面上看起來還說得過去，但其就業(yè)過程中的專業(yè)對口程度卻不高，究其原因主要是因為專業(yè)辦學(xué)水平滿足不了企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求，學(xué)生只要在競爭激烈的就業(yè)市場中尋覓到自己的一席之地也就滿足了，遑論專業(yè)是否對口。而行業(yè)介入辦學(xué)，可以充分提出企業(yè)界對專業(yè)人才技能的具體要求，從而有效解決此類問題。如公路類專業(yè)的材料實驗崗位，由公路工程質(zhì)量監(jiān)督站行業(yè)管理提出具體的技能要求，學(xué)院在對本專業(yè)學(xué)生進行崗位技能培訓(xùn)的同時，發(fā)給學(xué)生崗位技能證書：交通部公路實驗檢測證書，學(xué)生畢業(yè)后即可以持證上崗，深受用人單位歡迎。

5.訂單培養(yǎng)模式。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為平臺，充分利用行業(yè)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施訂單培養(yǎng)。學(xué)校在與用人單位的聯(lián)系溝通中，掌握社會需求信息和企業(yè)對人才規(guī)格、類型的不同要求，并主動根據(jù)用人單位的需要進行教學(xué)改革，推動了學(xué)校教育教學(xué)改革和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，包括對專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法及實踐教學(xué)課程等各方面的調(diào)整，適應(yīng)了企業(yè)技術(shù)崗位對技術(shù)、工藝、技能型專門人才的需求。這種產(chǎn)銷鏈接的方法，使學(xué)生一畢業(yè)就能找準(zhǔn)就業(yè)方向，較快地進入工作崗位。該模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）有利于整合校企雙方資源，互利互惠。高職院校與行業(yè)企業(yè)實行訂單式培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)管理全過程，根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議向?qū)W校提供一定的經(jīng)費、必要的設(shè)備、生產(chǎn)實習(xí)場地和選派部分專業(yè)教師，承擔(dān)部分實訓(xùn)項目教學(xué)活動，并享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項目，搞好課程開發(fā)，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多的生產(chǎn)，實習(xí)的機會。（2）有利于進行專業(yè)課程改革。高職院校教學(xué)改革一直是各個學(xué)校改革的熱點之一，而專業(yè)與課程改革更是教學(xué)改革的重中之重。如何進行專業(yè)和教學(xué)改革，以滿足企業(yè)對人才的需求，卻是改革過程中普遍的難題。而學(xué)校與企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)培訓(xùn)，就可以促進學(xué)校的專業(yè)和課程改革。如某建筑工程專業(yè)與滬寧鋼機股份有限公司簽訂了“鋼結(jié)構(gòu)”專業(yè)用人協(xié)議，公司為學(xué)院提供專業(yè)必需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟件、教學(xué)實訓(xùn)場所等，學(xué)院為滬寧鋼機股份有限公司提供必需的鋼結(jié)構(gòu)人才。但是建筑系沒有現(xiàn)成的鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)，只有在建筑專業(yè)基礎(chǔ)上進行改革，從而滿足公司對鋼結(jié)構(gòu)人才的需求，同時，學(xué)院還在此基礎(chǔ)上，設(shè)立了鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)專門化方向，為建筑專業(yè)拓寬了辦學(xué)渠道。（3）有利于推進學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化。隨著高等教育大眾化進程的進一步推進，高職院校招生出現(xiàn)了前所未有的危機，有的專業(yè)錄取報到率逐年下降；與此同時，有些企業(yè)高喊找不到合適人才。如何解決這種學(xué)校和企業(yè)雙方都出現(xiàn)的尷尬局面，訂單培養(yǎng)是必由之路。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展和使用需求與學(xué)校簽訂訂單協(xié)議，學(xué)校可以根據(jù)訂單培養(yǎng)協(xié)議設(shè)定必要的招生條件進行招生，學(xué)生畢業(yè)后直接進入相應(yīng)企業(yè)，省去了太多麻煩。如某豐田汽車學(xué)校，由豐田汽車公司根據(jù)豐田的要求設(shè)定人才培養(yǎng)計劃，汽車工程系組織實施，學(xué)生畢業(yè)后直接到豐田汽車公司就業(yè)，形成了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方皆大歡喜的局面。（4）有利于進一步推進國際間合作。職業(yè)教育的國際間合作是各個高職院校所尋求的發(fā)展方向之一，而高昂的學(xué)費、繁雜的辦學(xué)手續(xù)無不制約著合作進程。訂單培養(yǎng)則完全解決了此類問題。如南京交院與加拿大圣柯萊爾學(xué)院舉辦的模具設(shè)計與制造專業(yè)即是訂單培養(yǎng)，其中涉及到的各種費用、各種出國手續(xù)等均在招生簡章中予以明確，學(xué)生和學(xué)生家長可以根據(jù)自己的愛好和家庭經(jīng)濟條件進行填報，雙方學(xué)校則根據(jù)協(xié)議內(nèi)容進行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議進行就業(yè)，此舉既滿足了學(xué)院推進國際間合作，擴大學(xué)院知名度之目的，同時也滿足了部分學(xué)生出國深造的目的。

職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的模式有很多，不同專業(yè)采用的模式不盡相同。但是，如何確保職業(yè)教育有效利用行業(yè)資源，不同專業(yè)如何選擇相應(yīng)的“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式，如何建立高效的運行及評價體系，這將是我們職業(yè)教育需要進一步研究的問題。

參考文獻：

[1]吳啟迪.堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實行產(chǎn)教結(jié)合，努力開創(chuàng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新局面——在全國中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話[N].2004-02-13.

篇9

（中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410004）

[摘要] 闡述了當(dāng)前我國城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)等方面的現(xiàn)狀。針對城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實施過程存在的一些問題，以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、“平臺+模塊式”課程體系、多模塊立體式實踐教學(xué)體系、教學(xué)管理與過程控制、教學(xué)質(zhì)量評價以及專業(yè)教育特色培育等方面進行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供參考。

[

關(guān)鍵詞] 城市地下空間工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金項目] 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目；湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目

[作者簡介] 江學(xué)良（1977-），男，湖南益陽人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)副教授，主要研究方向：地下工程穩(wěn)定，巖土力學(xué)。

自20世紀(jì)90年代以來，我國城市以空前的速度發(fā)展，人口急劇膨脹，規(guī)模不斷擴大，許多大中城市都出現(xiàn)了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態(tài)失衡與環(huán)境惡化等一系列城市問題，這些問題已經(jīng)成為城市可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。開發(fā)利用城市地下空間是解決城市問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展切實可行的途徑，是未來城市發(fā)展的方向。國外發(fā)達國家的城市建設(shè)經(jīng)驗充分驗證了這一點。

城市地下空間工程專業(yè)在教育部最新公布的高校招生專業(yè)目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業(yè)，而是特殊設(shè)置的專業(yè)。城市地下空間工程專業(yè)既有自身特定的內(nèi)涵，又是多個學(xué)科的結(jié)合點，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業(yè)方向。雖然在基礎(chǔ)課甚至是專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上與城市地下空間工程專業(yè)存在著部分重疊，但是土木工程專業(yè)沒有真正以城市地下空間開發(fā)利用為主線進行人才培養(yǎng)。城市地下空間工程專業(yè)涉及城市規(guī)劃、地下建筑與地下結(jié)構(gòu)、地下水力學(xué)、巖土力學(xué)、地下通風(fēng)與空調(diào)、監(jiān)測與測試科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及城市交通等多個領(lǐng)域與多個學(xué)科，因此，城市地下空間工程專業(yè)的人才的培養(yǎng)方案不同于傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)，它更加注重學(xué)科交叉與城市地下工程的自身特點[1]。

2001年中南大學(xué)率先在國內(nèi)開辦了城市地下空間工程專業(yè)，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業(yè)，星星之火，已有燎原之勢。2010年在中南大學(xué)召開了“第一屆全國城市地下空間工程專業(yè)研討會”，此后又在山東大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)與北方工業(yè)大學(xué)連續(xù)召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業(yè)研討會。從研討會討論的結(jié)果來看，城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業(yè)脫胎于采礦工程專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)或者鐵道建設(shè)專業(yè)，具有濃厚的行業(yè)特征。另外開設(shè)城市地下空間工程專業(yè)的學(xué)校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學(xué)校的辦學(xué)歷史、層次與所屬行業(yè)不同，辦學(xué)水平與效果也參差不齊[2，3]。

城市地下空間工程專業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長，但是由于它切合了當(dāng)前我國城市地鐵與隧道建設(shè)的，再加上以前培養(yǎng)的城市地下工程建設(shè)人才的嚴(yán)重匱乏，該專業(yè)的就業(yè)率相當(dāng)高，近幾年甚至比土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業(yè)率還要高。城市地下空間工程專業(yè)的就業(yè)雖然沒有問題，但是在人才培養(yǎng)方案、教材與專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)培養(yǎng)特色等方面還存在不少問題。中南林業(yè)科技大學(xué)城市地下空間工程專業(yè)開辦于2013年，目前在校人數(shù)120人，隸屬于土木工程與力學(xué)學(xué)院。為了積累辦學(xué)經(jīng)驗，在開辦該專業(yè)之前，在土木工程專業(yè)下開設(shè)了城市地下空間工程專業(yè)方向，到目前為止，該專業(yè)方向已有三屆畢業(yè)生。在城市地下空間工程專業(yè)與城市地下空間工程專業(yè)方向的辦學(xué)過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經(jīng)驗與做法，也結(jié)合自身實際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定與實施過程中的一些經(jīng)驗與同行們分享，以期達到拋磚引玉的作用，共同促進城市地下空間工程專業(yè)的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)校實際，做好專業(yè)定位，確定好培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)定位準(zhǔn)確與否決定著培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場的需要，也決定著人才的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定位在人才培養(yǎng)方案中起著提綱挈領(lǐng)的作用，是人才培養(yǎng)方案的第一要務(wù)。專業(yè)定位應(yīng)該根據(jù)行業(yè)和社會需求以及學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、地域特點確定培養(yǎng)人才的類型和主要服務(wù)面向。

中南林業(yè)科技大學(xué)前身是創(chuàng)辦于1958年的湖南林學(xué)院。在五十多年辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓(xùn)，牢固樹立人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展國際教育和留學(xué)生教育；以林為特色，理工農(nóng)并進，經(jīng)管法文結(jié)合，文理滲透；培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型高級專門人才，把學(xué)校建設(shè)成為居國內(nèi)先進行列的多科性教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位。學(xué)?，F(xiàn)已建設(shè)成為一所立足中南、面向全國，涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教、藝等九大學(xué)科門類，具有招生外國留學(xué)生和港澳臺學(xué)生資格，具有博士后科研流動站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)的高等學(xué)校。土木工程與力學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設(shè)有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學(xué)4個本科專業(yè)以及7個教研室、6個研究所、2個實驗中心、1個土木工程檢測中心和1個設(shè)計研究院。學(xué)院擁有林區(qū)道路與結(jié)構(gòu)工程二級學(xué)科博士點1個、土木工程一級學(xué)科碩士點1個、二級學(xué)科碩士點9個。城市地下空間工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校建設(shè)多科性教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位與學(xué)院的實際，順應(yīng)國家“中部崛起”戰(zhàn)略的需要，將該專業(yè)定位為：立足中南，輻射全國；面向城市地下工程技術(shù)與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)的定位，該專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握城市地下工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識，受到工程師素質(zhì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠從事城市地下工程項目施工、設(shè)計、監(jiān)理以及在投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。為配合培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須達到的基本要求，即畢業(yè)要求，達不到畢業(yè)要求的學(xué)生一律不允許畢業(yè)。畢業(yè)要求包括知識要求、能力要求與素質(zhì)要求。知識要求分為“三個層次”和“五個方面”，“三個層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、工具知識、專業(yè)知識與相關(guān)領(lǐng)域知識等五個方面的知識。能力要求包括具有工程科學(xué)應(yīng)用能力、具有城市地下工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、具有解決工程實際問題能力、具有信息收集、溝通和表達能力，具有應(yīng)對危機與突發(fā)事件的能力。素質(zhì)要求包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與工程素質(zhì)三個方面。

二、整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建基于學(xué)科大類知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊式”課程體系

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識教育課程平臺的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計，重新確定平臺核心課程。充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢，重新整合相關(guān)學(xué)科。本著促進交叉學(xué)科、建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的原則，構(gòu)建以力學(xué)與土木工程為基礎(chǔ)，并兼顧城市規(guī)劃、監(jiān)控與測量科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基于學(xué)科的平臺課程。將《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》、《地下結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測試技術(shù)》與《地下工程災(zāi)害與防護》等五門課程列為本專業(yè)的專業(yè)核心課程。

構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求[4]。整個課程體系被分為四大模塊：理論教學(xué)課程、實踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計與思想政治素質(zhì)教育課程。理論教學(xué)課程分為公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)科、專業(yè)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)選修課。城市地下空間工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)分分配與畢業(yè)學(xué)分見表1所示。

課程設(shè)置時充分考慮到了課程體系的科學(xué)性、合理性與完整性以及城市地下工程的復(fù)雜性所要求的綜合性，課程在開設(shè)次序上也充分考慮了是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外課程體系為學(xué)生提供了足夠的選課空間，學(xué)生能根據(jù)自身條件和職業(yè)規(guī)劃自主制訂課程學(xué)習(xí)計劃。經(jīng)過幾年努力有望逐步建立并實現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)的課程體系。

三、構(gòu)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為強化學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建了由實驗教學(xué)、畢業(yè)專題實踐、課外科技實踐、實踐教學(xué)基地建設(shè)、課外社會實踐五個模塊組成的實踐教學(xué)體系[1，5]。

（一）改革原有依附于理論教學(xué)的單一實驗教學(xué)模式，重新定位實驗教學(xué)；整合實驗室資源配置，建立新型實驗教學(xué)平臺

1. 教師參與實驗教學(xué)，促進科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

實驗教學(xué)依靠各學(xué)科帶頭人和教授的力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進實驗教學(xué)方法，改變計劃性、封閉式的實驗教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，改變實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，創(chuàng)新性實驗內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀，形成自主性、合作性、研究性的學(xué)習(xí)方式。促進高水平的科研項目轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實驗，豐富和充實實驗中心的實驗項目，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有實驗項目下進行大膽創(chuàng)新，開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進式的教學(xué)實驗內(nèi)容。針對不同層次學(xué)生的要求，進行分層次培養(yǎng)，使得能力較強學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會因為完不成實驗任務(wù)而氣餒，避免傳統(tǒng)實驗教學(xué)一刀切的缺陷，更好地發(fā)揮每個學(xué)生的個性和特長。

教師在實驗指導(dǎo)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動獲取知識的意識與獨立思考解決問題的能力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人[6]。教師根據(jù)課題研究計劃和研究進度，結(jié)合學(xué)生具體情況制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實現(xiàn)學(xué)生與教師的在線互動，進一步促進科研人員參與教學(xué)。

2. 開放實驗教學(xué)中心，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

力學(xué)實驗中心為湖南省普通高等學(xué)校實踐教學(xué)示范中心，占地面積948m2，儀器設(shè)備316臺（套），設(shè)備總值947.74萬元；土木工程實驗中心由六個專業(yè)實驗室組成，實驗儀器設(shè)備1297臺（套），實驗儀器設(shè)備總價值1460萬元。實驗教學(xué)中心先進的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經(jīng)費為學(xué)生開放式試驗創(chuàng)造了條件，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺。實驗教學(xué)中心以學(xué)院局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺，實現(xiàn)開放式實驗教學(xué)管理，所有實驗儀器設(shè)備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對學(xué)生進行全面開放。學(xué)生可以登錄實驗平臺網(wǎng)頁，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影像資料。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實驗，根據(jù)自己感興趣的方向，申請自己的開放式創(chuàng)新實驗課題和指導(dǎo)教師。

提倡學(xué)生自帶課題進入實驗教學(xué)中心，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究內(nèi)容，自行設(shè)計實驗方法和技術(shù)路線，撰寫正式格式標(biāo)書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，可申請指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費資助，遵照實驗中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進行實驗工作，并將其實驗結(jié)果進行總結(jié)匯報，寫出論文，力爭公開發(fā)表。通過開放實驗教學(xué)中心，讓學(xué)生進行自主創(chuàng)新實驗，可使學(xué)生初步建立科研思路，進行科研工作的整體體驗，培養(yǎng)科研團隊協(xié)作精神，并在初次的研究實踐中學(xué)習(xí)到了文獻檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強化畢業(yè)專題實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1. 重視畢業(yè)實踐，加強“模擬實踐”環(huán)節(jié)

畢業(yè)實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程。在學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)前，組織學(xué)生進行為期兩周的強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)課程進行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生實習(xí)單位性質(zhì)（設(shè)計院或施工單位）對學(xué)生進行分組，每一小組配備1名教師對學(xué)生進行“模擬實踐”。

2. 調(diào)整教學(xué)計劃，提早并延長畢業(yè)實習(xí)時間

根據(jù)學(xué)院實際情況對教學(xué)計劃進行了調(diào)整，將畢業(yè)實習(xí)提前到第7學(xué)期期末開始并一直延續(xù)到第8學(xué)期的第2周周末，這樣，既避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會的時段，學(xué)生可以安心進行畢業(yè)實踐；又使學(xué)生有充足的時間為畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備，做出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計成果。

3. 理論與實踐相結(jié)合，“模擬實踐”、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計課題相互匹配

畢業(yè)設(shè)計題目全部采用設(shè)計課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實施的實際工程項目。設(shè)計課題主要包括隧道施工圖設(shè)計與地鐵車站施工圖設(shè)計兩大類。設(shè)計內(nèi)容包括方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工組織設(shè)計三大部分。為促使學(xué)生將已學(xué)的基本理論、設(shè)計方法與工程實踐相結(jié)合，在實際操作過程中，盡量將“模擬實踐”、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計課題的內(nèi)容相互匹配，這樣有利于學(xué)生在更深層次上理解和掌握有關(guān)知識。

（三）積極開展課外科技實踐活動，開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體

為了更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生科技社團作用，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體。形成以“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗、力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)模型競賽、工程制圖競賽等為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、探索未知和解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合科研、面向社會，加強實踐基地建設(shè)

1. 創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地

加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地。在現(xiàn)有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責(zé)任公司”等實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展新的實踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生更廣泛的開展實踐教學(xué)工作。

2. 結(jié)合科研、面向社會，實踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

加強與施工企業(yè)、設(shè)計院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實踐教學(xué)真正延伸到社會，實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐基地。

（五）融課外社會實踐和專業(yè)實踐為一體，實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)實踐的對接

以社會實踐為依托，鞏固專業(yè)知識，組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)報告會、生態(tài)中南林活動以及“三下鄉(xiāng)”活動等形式，開展社會實踐活動，并與專業(yè)實踐密切結(jié)合，使學(xué)生在社會實踐活動中不僅錘煉了綜合素質(zhì)，也提升了專業(yè)素養(yǎng)。

四、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

按照“以學(xué)生為本”的要求，不斷完善教學(xué)管理制度以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學(xué)主體，以學(xué)生為服務(wù)中心，通過制度建設(shè)，在學(xué)分制選課上提供最大的自由度、進一步完善和規(guī)范指導(dǎo)教師制，建立“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)正”和具有人性化的淘汰與增補機制等，在人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想。

依據(jù)學(xué)校有關(guān)制度，結(jié)合學(xué)院與專業(yè)實際情況，創(chuàng)新實習(xí)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計管理模式，確保實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。譬如畢業(yè)設(shè)計實行教師全程跟蹤指導(dǎo)與開題、中期檢查、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的過程控制；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導(dǎo)教師排班指導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查制度。

營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才激勵機制。設(shè)立創(chuàng)新人才單項獎學(xué)金、創(chuàng)新人才推免研究生等獎勵制度，健全和完善創(chuàng)新人才的獎勵與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，鼓勵學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校的學(xué)術(shù)交流活動等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識碰撞、有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

五、重視教學(xué)管理的過程控制，為持續(xù)改進創(chuàng)造條件

教學(xué)管理的過程控制包括監(jiān)控體系、反饋機制與評價制度三個方面[7]。監(jiān)控體系涵蓋事前、事中、事后三個環(huán)節(jié)，事前監(jiān)控包括教學(xué)計劃與教學(xué)大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監(jiān)控包括教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生質(zhì)量信息員評價、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、畢業(yè)設(shè)計過程檢查等；事后監(jiān)控包括學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教、試卷分析等。

學(xué)校對教學(xué)過程監(jiān)控的信息建立了規(guī)范的反饋制度，根據(jù)不同情況分別采取當(dāng)面反饋、書面反饋、會議通報等形式，及時反饋到學(xué)院、教研室、教師。督導(dǎo)聽課評教、教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計檢查等信息采取當(dāng)面交流進行反饋；學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員反饋的信息經(jīng)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與評估中心匯總分類，以書面形式反饋到學(xué)院及相關(guān)專業(yè)、教師；教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查以及學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過分析整理以會議通報的形式進行反饋。學(xué)院對教學(xué)監(jiān)控獲得的信息及時進行分析整理，通過院例會、教研室主任例會、教研室會議等形式將分析結(jié)果反饋給相關(guān)教師，并落實整改，強化對教學(xué)過程的控制與整改。

構(gòu)建規(guī)范的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度，堅持每學(xué)期對教師課堂教學(xué)進行評價，并將課堂教學(xué)評價結(jié)果作為評價教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價和同行評價三個部分組成，評價結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)評獎等掛鉤，實行獎優(yōu)罰劣。定期對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)進行了跟蹤評價，采取教師與學(xué)生代表座談會、畢業(yè)生座談會、用人單位座談會以及問卷調(diào)查的形式，并結(jié)合校、院二級教學(xué)督導(dǎo)的評學(xué)、評教結(jié)果對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達成度進行評價，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。

六、立足學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，努力培育專業(yè)教育特色

突出林業(yè)優(yōu)勢，加強學(xué)科交叉，增強學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。作為中南地區(qū)唯一一所以林業(yè)為特色的多科性大學(xué)，立足于林業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)重點學(xué)科與地下工程學(xué)科間的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學(xué)生基于“節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)水”生態(tài)環(huán)保理念的專業(yè)素養(yǎng)。

強化實踐教學(xué)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。加強專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，完善綜合能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科拓展能力。依托結(jié)構(gòu)模型競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗、挑戰(zhàn)杯等實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐一體化的教學(xué)模式，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。基于土木工程檢測中心、設(shè)計研究院等產(chǎn)學(xué)研平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與縱橫向科研課題，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

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