導語：如何才能寫好一篇工程識圖實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育；結構模型；結構識圖

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

建筑結構識圖能力對于建筑工程管理專業(yè)是一項基本技能，在施工現(xiàn)場，讀懂結構施工圖紙是做施工員，監(jiān)理員，資料員，安全員等崗位的必備基礎。然而，高職院校中，對于結構施工圖的識讀，尤其是查閱平法圖集相應構造圖掌握構件節(jié)點鋼筋構造要求和排布次序對學生來講依然是難點，也是識讀結構施工圖的重點。由此可見建筑工程管理專業(yè)結構識圖能力對于學生學習的重要性，因此教師要將其貫穿于教學過程的始終。

一、現(xiàn)狀分析

如何解決學生識讀結構施工圖的困難的問題，通過分析學生學習結構施工圖的現(xiàn)狀和課程教學當中存在的問題?？偨Y以下：

1.理論教學的局限性

課堂理論教學，僅通過實際工程圖片和綁扎鋼筋視頻等輔助手段，展示的內容依然不蟯暾。雖然有鋼筋模型教具，但只是單一構件，不能夠涵蓋各種節(jié)點的構造，覆蓋面過小。實訓中心的建設一定程度上可以彌補理論教學的單一，提高學生識圖能力，但是班級學生較多，難以組織。

2.學生學習效果較差

學生對于平法圖集制圖規(guī)則掌握不好，記憶不牢，不會根據圖紙查閱圖集中相應的構造詳圖；學生空間想象能力較弱，很難根據平面配筋想象出空間中節(jié)點鋼筋構造與排布。在圖紙抄繪作業(yè)中只是機械的抄圖，并沒有理解構造要求。

3.學生的興趣引導

對于動手的作業(yè)，更能激發(fā)學生嘗試的熱情，要使學生主動參與學習，提高對《結構基礎與識圖》課程的興趣，進而鼓勵學生深入學習，提高學校效率。

二、結構模型制作實訓

結構模型制作實訓的引入，目的是學生通過完成模型制作的任務，能夠熟練的識讀結構施工圖，能熟練的查閱平法圖集，能在教師的指導下，以小組的方式獨立完成構件的鋼筋算量、放樣圖繪制和鋼筋模型綁扎的全過程。讓學生在這個過程中提高自身的結構施工圖的識圖能力，培養(yǎng)學生實踐動手能力和團隊協(xié)作能力。結構模型制作作為《結構基礎與識圖》學期末的集中實訓，實訓時長為一周。

1.實訓任務

背景：某實驗樓建筑，抗震等級為二級，框架結構，獨立基礎，三層。建筑面積3000平方米。本項目要求學生在一周內完成實驗樓的構件放樣圖繪制及基本構件的模型（梁板柱基礎、樓梯）制作，并進行成果匯報。

2.實訓過程

（1）復習和引導學生回憶結構施工圖制圖規(guī)則和構造詳圖，利用多媒體演示，講解梁、板、柱、墻、基礎等構件平面表達形式、配筋信息等。分組布置任務和制定進度計劃。讓學生對本周將要完成的任務有大概的了解，并且在頭腦中構建出鋼筋骨架

（2）分組繪制各構件的構造詳圖，根據各構件的平面配筋圖繪制梁、板、柱、基礎、樓梯等構件的配筋放樣圖，此過程需要查閱平法圖集以及其他相關規(guī)范，是學生制作模型的前提，也是反復熟悉圖集的過程。在此過程當中，學生一方面鞏固了結構施工圖制圖規(guī)則方面的基本知識，另一方面要考慮各構件節(jié)點構造要求，例如梁板柱節(jié)點鋼筋排布和各構件在節(jié)點位置錨固長度的要求。通過這個重要的環(huán)節(jié)，加強學生對基礎平面布置圖，柱配筋圖，梁配筋圖，板配筋圖和樓梯配筋圖的識讀方法和相關的構造要求的學習。

（3）根據繪制的構件配筋放樣圖準備材料制作結構配筋模型。根據繪制的放樣圖以及材料的總量，每組按照規(guī)定的模型比例，計算鋼筋的下料長度，此環(huán)節(jié)建立在構造要求掌握良好的基礎上。

（4）總結匯報。每組對實訓周的成果和過程進行匯總展示，并定期匯報實訓過程收獲。

3.實訓成果

每位學生獨立完成上交一張A2幅面圖紙的構件的配筋放樣圖、每組提交結構構件模型一個。

4.考核

每組提交成果并進行匯報，以答辯的形式考察每個學生在結構模型制作實訓中學習的程度。教師進行點評和打分。

故模型制作是學生們邊做邊思考的實踐過程，這樣既提高了學生的動手操作能力，也提高了他們的空間思維創(chuàng)造能力。

三、建筑結構模型制作實訓效果評價

建筑結構模型制作實訓過程中發(fā)現(xiàn)，從以下幾個方面促進了學生結構識圖能力的提高

1.激發(fā)學生學習的熱情

結構模型制作彌補了圖紙、照片、視頻這些方式的不足，讓學生接觸到了實際的配筋和鋼筋綁扎的過程，見證了由圖紙到實物的過程，充分的調動起學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性和獨立思考能力，在模型制作的過程中遇見的問題，也能夠主動詢問老師或者上網查閱資料。

2.增強學生空間理解力

把抽象的概念具體化、形象化，需要建立圖紙與實物之間的關聯(lián)性，從而更深刻的將G平法圖集的構造知識融會貫通。在模型制作過程中，空間實物能夠更加清晰全方位的表達節(jié)點構造也使得在模型完成以后，對結構施工圖紙有了空間上的深入理解。

3.培養(yǎng)學生良好的自學習慣

培養(yǎng)了學生遇到問題查找規(guī)范、圖集，解決問題的習慣。

4.培養(yǎng)學生綜合素質

實踐證明，團隊意識和個人自豪感在總結匯報當中尤為凸顯。

四、小結

要采用理論與實踐相結合的手段，通過訓練逐步培養(yǎng)學生的結構施工圖的識讀能力

高職院校就要不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方式方法。同時，教師還要加強建筑結構識圖課程與建筑材料課程、施工課程等先關專業(yè)課程的聯(lián)系，這樣才能全面提升學生的知識水平，也有利于學生專業(yè)技能的快速提升。教學在教學過程中要處理好基礎知識、實際工程圖知識、職業(yè)能力之間的關系，以全新的思維和最大的效率煥發(fā)老師和學生教與學的熱情。

參考文獻：

[1]鄭曉麗.關于提高學生建筑工程識圖能力的建議[J].中國教育技術裝備，2011（24）.

[2]鄭慶波.談如何提高學生建筑工程識圖能力[J].科匯，2011（06）：61-62.

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【關鍵詞】房屋構造與識圖；建筑CAD；課程整合；有效模式

通過對《建筑CAD》和《房屋構造與識圖》實訓課程標準的研究，發(fā)現(xiàn)第一、二學期開設的《房屋構造與識圖》第二學期的實訓教學內容主要培養(yǎng)學生識圖的能力，而《建筑CAD》在第二學期開設，實訓教學的主要內容是培養(yǎng)學生的制圖能力。在時間點上恰好能夠銜接上，課題組大膽嘗試，把兩門課程的實訓進行整合，并初步在實訓教學中進行實施，在教學中進行驗證。

一、實訓課程整合的先決條件

（一）指導教師應具備的能力

教師是整個實訓課程的設計者、引導者、參與者，不是一個或二個教師對整個實訓課程的整合進行簡單的指導，而是一個教師團隊，一個具有能夠統(tǒng)籌整個專業(yè)課程的高素質的專業(yè)團隊。這是實訓課程整合能夠有效進行的先決條件。

（二）實訓整合課程內容的設定

一個具有能夠統(tǒng)籌整個專業(yè)課程的高素質的專業(yè)教師團隊是進行課程實訓整合的先決條件，實訓整合課程內容的設定是整個實訓整合課程得以實現(xiàn)的關鍵所在。實訓整合課程內容的設定不僅要在內容的設定上要體現(xiàn)專業(yè)課程的特點和整合課程之間的知識點銜接，內容上要環(huán)環(huán)相扣，而更要和現(xiàn)實工作的流程相呼應，以便為今后的工作打下良好的基礎。所以實訓整合課程內容的設定是最關鍵的一個環(huán)節(jié)，決定了實訓課程整合的成敗。

（三）實訓整合課程時間上的安排

實訓整合課程時間上的安排要根據整合的課程的實際情況而定，不能一概而論，這就要求學校的教學部門能在時間安排上給予更大的靈活空間，做好實訓整合課程和實際教學課程的有效銜接，時間點是非常關鍵的?！禔UTOCAD》與《建筑識圖與構造》的課程整合實訓，要在兩門課程并行授課之后、學生參加完課程期末考試之后進行課程整合實訓，這樣學生和老師都會全心全意的進行實訓工作，在精力分配上，時間投入上的有效性進一步加強。

（四）實訓地點的選擇、設備的配備

要充分利用學?，F(xiàn)有的校內外實訓基地，根據課程的特點選擇合適的教室、場所及所需的設備。

（五）嚴謹?shù)目己酥贫?/p>

要選擇一種新的考核方式，既能激勵學生更好的參與到實訓課程中，又能充分體現(xiàn)考核的公正、公平、公開，全過程實行動態(tài)考核，要考核學生的專業(yè)技能、專業(yè)素質、團隊的合作精神。

（六）充分考慮高職學生的學習能力和特點

要針對實訓的對象設置實訓的內容、形式、考核方式，就要充分考慮高職學生的學習狀態(tài)、能力及提點，有針對的靈活的設置相關的實訓整合環(huán)節(jié)。

二、《房屋構造與識圖》和《建筑CAD》實訓課程整合的課程標準

（一）課程整合實訓的定位

該課程整合實訓，把《房屋構造與識圖》課程內容的識圖部分與《建筑CAD》制圖內容相整合，是建筑信息管理專業(yè)的一門專業(yè)實訓課程，實踐性很強，是研究制圖標準、建筑工程圖的識讀、制圖的一門課程，是建筑類專業(yè)必修的一門既有系統(tǒng)理論又有較多實踐的重要專業(yè)技能基礎課。該課程具有較強的綜合性及應用性，培養(yǎng)學生對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和識圖的能力，其內容及影響貫穿在整個專業(yè)課程的學習中以及工作實踐中。

（二）課程整合實訓的目標

知識目標：

1.建筑施工圖的識讀及繪制方法。

2.結構施工圖的識讀及繪制方法。

能力目標：

1.能熟練掌握建筑結構平法施工圖的識圖及繪制方法。

2.能熟悉鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻、樓梯及基礎的鋼筋構造要求。

3.能熟練運用與結構施工圖相關的國家制圖標準和圖集等。

4.能熟練利用建筑CAD繪制建筑施工圖和結構施工圖。

5.具備利用AutoCAD軟件對施工圖紙進行編輯和修改的能力。

素質目標：

1.應具備一定的空間想象的能力。

2.應具有自主收集、閱讀有關的科技文獻和資料的能力。

3.應具備團隊意識和組織協(xié)調能力。

4.應具備對專業(yè)知識全面、系統(tǒng)地歸納總結的能力。

5.應具有較好的學習新知識和技能的能力。

（三）課程實訓整合項目總體設計與時間分配

（四）課程實訓工作任務設計（以建筑施工圖的識讀與繪制中任務1、任務2為例）

任務1 建筑施工圖平面圖的識讀與繪制

實訓內容：

1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑平面圖。

2.識讀倉庫層平面圖、一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖、閣樓層平面圖、屋頂平面圖。

3.繪制標準層平面圖。

實訓技能要求：

1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑的形狀及總長和總寬。

2.能夠識讀出中墻的分隔情況和房間的名稱，房屋內部各房間的配置、用途、數(shù)量。

3.能夠識讀出圖定位軸線的編號及其間距。

4.能夠識讀出圖中標注的尺寸可了解各房間的開間、進深、門窗及室內設備的大小和位置。

5.能夠識讀出各層樓地面的標高（相對標高）。

6.能夠識讀出門窗的圖例及編號。

7.能夠識讀出室內樓梯、室外臺階、花池、散水。

8.能夠掌握樣板文件的繪制和使用方法。

9.能夠掌握建筑平面圖的繪制方法、過程和要點。

10.能夠掌握平面圖標注的要點及方法。

任務2 建筑施工圖立面圖的識讀與繪制

實訓內容：

1.以一套實際工程圖紙為實例，識讀建筑立面圖。

2.識讀建筑物南立面圖、北立面圖及側立面圖。

3.繪制南立面圖。

實訓技能要求：

1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑立面形狀及朝向。

2.能夠識讀出房屋的整個外貌形狀、層數(shù)、高度。

3.能夠識讀出室外地坪、出入口地面、勒腳、窗臺、門窗頂及檐口等處的標高。

4.能夠識讀出圖上標注外墻表面的裝修做法。

5.能夠掌握建筑立面圖的繪制方法、過程、要點、技巧

6.能夠掌握立面圖標注的要點及方法。

（五）實訓的有效模式及成績評定

在實訓內容上，課題組將兩門課程進行整合，而形式上也要打破傳統(tǒng)的實訓教學模式，將學生進行分組，每六個人為一組，在時間上分為3周。學生之間要彼此合作，緊密配合，虛心請教，教師作為整個實訓過程的指導者和引路人。每組選一名學生作為組長，進行統(tǒng)籌。每個學生除了要完成自己承擔的任務之外，還要參與其他學生的任務。

第一周，每組分成兩個小分隊，三人小分隊分別做項目一和項目二，并填寫任務分配表。三人精誠合作，在規(guī)定的時間內完成項目的內容。周五召開小組項目交流會議，由一名指導教師參加交流會。

第二周，小組兩個小分隊項目互換，填寫任務分配表。周五針對自己所做的任務進行總結和分析，彼此交流做任務的經驗和成果。

第三周，成果驗收。成果驗收分為兩部分，第一部分是指導教師針對每組的項目成果進行評價，給出成績，百分制；第二部分是指導教師組成答辯小組，隨機從每組成員中抽取兩名學生進行現(xiàn)場答辯和現(xiàn)場制圖。這就要求每名學生不僅要熟知自己所做的任務，還要掌握其他學生完成的任務，給學生們一個溝通、合作的平臺。答辯分四天進行，時間為周一、周二、周三、周四，每組都是一個參賽隊，每天每組都有兩名學生參加現(xiàn)場答辯和現(xiàn)場制作，指導教師要針對學生的表現(xiàn)給出分數(shù)，得到四天八個參賽成員得分的平均分，得出答辯成績，百分制。這就要求學生不僅要提升自己的識圖和制圖能力，還要兼顧整個團隊的成果，此舉在于提高學生的團隊意識和組織協(xié)調能，提升學生的集體榮譽感。實訓成績由（項目成果成績+答辯成績）/2，得出每組成員的成績基數(shù)。最后，由每組成員匿名選出每組的兩名優(yōu)秀學員和兩名懈怠成員，優(yōu)秀學員的成績提一等，懈怠成員的成績降一等。

整個實訓過程，就像是一場比賽，前兩周的實訓就像是賽前的熱身，是自己知識的積累和提升的過程，而第三周就是真正的比賽，使這個實訓過程既有趣又刺激。

三、結語

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【關鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養(yǎng)的學生離企業(yè)人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養(yǎng)目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：

第一，不注重識圖讀圖能力的培養(yǎng)，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規(guī)范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規(guī)范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業(yè)知識水平，形成優(yōu)質規(guī)范的計算機繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績所占比例過大，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現(xiàn)了考試作弊，出現(xiàn)了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現(xiàn)象。

第三，忽視了學生的個性發(fā)展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現(xiàn)，影響了學生學習的積極性和主動性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標準下的考核體系

改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業(yè)的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業(yè)知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關注他們在學習過程中的認知水平和所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；促使學生重視每個教學環(huán)節(jié)，循序漸進地掌握教學內容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。

三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建

階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現(xiàn)學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等多方面進行全面評價。

（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業(yè)實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現(xiàn)了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業(yè)技能訓練，另一塊為學生的職業(yè)能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業(yè)技能占60%。在專業(yè)技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與自我提高的能力。對學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養(yǎng)成反思自己解決問題的習慣。

（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發(fā)揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現(xiàn)了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發(fā)現(xiàn)自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態(tài)度，在教學中可以進行實時監(jiān)控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。

采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評價關系。

教師評價除沿用以往傳統(tǒng)的做法外，還可邀請企業(yè)有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業(yè)技術人員評價在這種新課程標準下培養(yǎng)出來的學生是否符合企業(yè)用人標準。

（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發(fā)現(xiàn)了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現(xiàn)出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。

小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。

教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統(tǒng)計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。

表1 實訓項目八評價表

項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業(yè)名稱 建筑工程施工

實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名

任課教師 實訓班級 評價得分

評價項目 自評

30% 互評30% 師評40%

專業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創(chuàng)建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）

熟練地進行圖案的填充（5分）

識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）

職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）

團隊合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創(chuàng)新與自我提高的能力（10分）

小計： 0 0 0

總結： 綜合評價 0

學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發(fā)展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>

課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發(fā)展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續(xù)學習、終身學習指明方向。

【參考文獻】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

[2]王黎軍.從全國職業(yè)院校技能大賽看職業(yè)院校建筑CAD教學現(xiàn)狀[J].課程教育研究?新教師教學，2013（25）

篇4

Abstract： In order to students of construction economics and management major can better grasp the course "construction project measurement and valuation"， the students of construction economics and management major of Grade 11， Grade 12， Grade 13 were investigated， and the problems encountered in the course of studying this course were summarized. Through the study of the problems encountered， this article adopted the way of combining the curriculum to make the new curriculum standard. The Grade 14 students practiced certification of new curriculum standards， and achieved good teaching effect.

關鍵詞：調查研究；課程合并；課程標準

Key words： investigation and study；curriculum combination；curriculum standard

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0219-02

0 引言

《建筑工程計量與計價》是建筑經濟管理專業(yè)的核心課程，但是大部本專業(yè)的學生學習此門課程比較困難。為了能夠讓本專業(yè)的學生能夠學好本門課程，課程組成員研究本專業(yè)的課程設置、對本專業(yè)的學生進行調查，提出將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》兩門課程合為一門課程的新思路，進而進行一系列教學文件的編制，對14級經管專業(yè)的學生進行實例認證。

1 對建筑經濟管理專業(yè)學生進行調查研究

在教學過程中，總會有學生跟教師反映《建筑工程計量與計價》這門課程不好學、學不會，并且大部分學生都處于這種情況。在2012年，課題組成員便對在校經濟管理專業(yè)的11級學生進行了初步調查，然后分別在2013年、2014年對在校經濟管理專業(yè)的12級、13級學生進行了詳細調查，調查采取分級研討的方式。首先對班級里的學生進行分組，總共分為四組。第一組的學生是學得最好的學生、第二組的學生是學的較好的學生、第三組是學的一般的學生、第四組是學的最差的學生。其次與每一組學生進行討論，討論“學不好《建筑工程計量與計價》這門課程的原因”，每組討論結束后，總結原因。將四組討論結果歸納如下：

第一，教師的課講得不好，對學生不負責。

第二，由于經濟管理專業(yè)是文理兼招的專業(yè)，幾乎有一半的學生是文科生。文科生覺得學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂。

第三，在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象。

第四，無法識讀施工圖。這是一個非常普遍的問題，四組學生均有此問題。

2 就上述遇到的問題進行課程改革研討

課題組成員對學生歸納的四個問題進行研討，采取解決方案。具體解決方法如下：

①針對第一個問題：“教師的課講得不好，對學生不負責”。加強對教師的管理、增強教師的責任心、提高教師的教學水平、減少外聘教師的數(shù)量，便可解決此問題。

②針對第二個問題：“由于是文科生，學習本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂”。轉變文科生的觀念，學習《建筑工程計量與計價》與學習數(shù)學是不同的，不意味著“數(shù)學”學不好，計量與計價也學不好。在教學過程中，采取由淺入深逐漸遞進的方式。首先讓這些學生產生興趣，然后讓學生覺得可以進入本門課程進行學習，最后讓學生覺得通過自己的努力可以全部學會。學生能夠走進來，通過逐漸學習，能夠獨立進行計算時，自己的成就感就建立起來了，有了成就感就愛學習了。千萬不能讓學生一入門，就讓學生體會本門課程很難，無法學會。

③針對第三個問題：“在學習本門課程時，前面所學的《建筑與裝飾施工工藝》已經基本忘記，當《建筑工程計量與計價》的教師提到相關內容時，毫無印象”。實際上教師上課的時候也發(fā)現(xiàn)此問題。怎么來解決這個問題？通過課題組成員的研討，大家提議可以將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》合為一門課程，但是需要擔任《建筑工程計量與計價》的教師能將兩門課程實現(xiàn)完美融合還是有些困難的?！督ㄖこ逃嬃颗c計價》的任課教師需要課前準備工作很多，不僅要掌握《建筑與裝飾施工工藝》的全部知識，還要在《建筑工程計量與計價》上課的時候能夠能將二者更好的融合。如果采取此種方式上課，要提高師資水平，需要培養(yǎng)至少兩位能夠按照此種方式任課的教師。

④針對第四個問題：“無法識讀施工圖”。識讀施工圖是做預算的基本工。很多學生會說，“老師規(guī)則我都懂，但我就是不知道該看什么圖算”。

學生在學習《建筑工程計量與計價》課之前，學習過先導課程《建筑識圖與構造》?！督ㄖR圖與構造》是由兩部分構成，一部分是建筑構造，一部分是識圖。先學習構造，再進行識圖，總課時90學時。雖然課時不少，但內容眾多、繁雜，教師也不可能在有限的時間里讓學生學會全部的識圖。識圖是一個逐漸積累的的基本工。只有通過不斷的識圖，識的圖越多遇到的問題才會更少。

經過課題組成員討論，識圖在進行每一分部工程計算時，首先應該講解圖紙，圖紙看懂后，再進行計算。通過一、兩個項目的訓練后，逐漸擺脫識圖煩惱。

3 實施課程改革

首先，進行理論學習。課題組成員研讀《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》書籍。

第二，對課題組成員進行分工，教師成員負責按照教學改革，編寫初步的課程標準、整體設計、教案、課件。教師成員配合企業(yè)成員選擇課堂土建實訓圖紙，編制實訓計劃、工程量計算書、建筑工程預算書、工料機分析表、材料價差調整表、費用計取表。教師教學經驗豐富，負責編寫教學課件更能勝任。企業(yè)成員有豐富的實踐經驗，有豐富的課堂資料可供選擇。但是他們不了解學生的情況，所以教師成員配合企業(yè)成員選擇既實用又適合學生的圖紙。

這里特別強調一下對教案的編制，教案編制花費了課題組教師的很多心血，也是本次教學改革實施中的一個亮點。教案采用兩節(jié)課為一個單元進行編制，細化到每一個內容所需要的時間。這樣可以避免教師講課的隨意性，又使教師在內容限定的條件下盡情發(fā)揮自己的特色。下面以兩節(jié)課一個單元為例進行說明，詳見表1。

第三，按照上述編寫的初步課程標準、整體設計、教案、課件以及課堂實訓圖紙，對經管專業(yè)14級學生進行實際驗證。在驗證中對首先對教案的內容、課時的設定、教學方法、教學內容進行修改，期末修改整體設計，整體設計修改好后修改課程標準。

在實施過程中，要特別注重課堂的主體。課堂的主體是學生、而不是老師。特別如《建筑工程計量與計價》類動手能力很強的課程，應該主要讓學生動手，而不是教師講。如果總是教師講，學生聽著覺得很簡單，可是自己一動手就算錯。課程中的某個知識點，教師覺得很容易的部分，而有時候學生的感受會有所不同。教師預留10分鐘課內實訓時間，可是結果發(fā)現(xiàn)學生20分鐘還沒做完，這樣在教案中要及時修改時間，確保學生能夠完全掌握一個知識點。另外，對課程中較難部分，教師要考慮所任課學生的層次問題，如果學生普遍接受能力不好，教師可以不講。先讓學生學會簡單的部分，難點可由學生開拓學習。這樣就避免了講解太難的部分，學生認為本門課程太難，打消了學生學習本門課程的興趣。

4 教學改革遇到的問題

第一，教師在知識的整合方面還有很多不如意之處，還需繼續(xù)思考怎么將知識結合才能恰到好處。

第二， 14級學生訂了《建筑工程計量與計價》和《建筑與裝飾施工工藝》兩本教材，所以學生總是拿錯教材。所以需要教師不僅要整合知識，還要整合教材。如果在下一級教材沒有整合的情況下，可以只訂《建筑工程計量與計價》一本教材，教師把《建筑與裝飾施工工藝》知識穿去，做好筆記即可。

第三，課堂實訓圖紙還是教師發(fā)圖，學生私印的狀態(tài)，如果將其整理成冊，更為方便。

5 研究結論

5.1 學生學習成果

通過對14級建筑經濟管理專業(yè)學生學習《建筑工程計量與計價》課程改革的實例認證，有90%的學生能夠學會本門課程，特別很多是文科生以及基礎很差的學生。其中有20%的學生非常喜歡學習本門課程，并且工程量計算及定額套價準確；希望將來能從事相關的工作，對職業(yè)前景樂觀。70%的學生能夠喜歡本門課程，能夠按照施工圖的要求進行工程量計算及定額套價，工程量計算及套價基本準確；希望如果有機會也可以從事相關的工作，對職業(yè)前景有所期待。5%的學生雖然喜歡，但是懶惰、不愛動手、老師督促才肯學的學生，能夠按照施工圖的要求進行部分工程量計算；對于將來從事什么樣的工作有過考慮，但是具體能干什么沒有想過。5%的學生是不學習的學生，無論教師怎么督促、怎么講解也不愛學習的學生；對將來就業(yè)沒有考慮過。

5.2 期末考試

期末考試及格率為73%，與往屆學生及格率50%比，學習成績已有大幅提升。

參考文獻：

[1]馬麗華.建筑工程計量與計價[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

[2]中國建設工程造價管理協(xié)會.建筑工程建筑面積計算規(guī)范[S].北京：中國計劃出版社，2015.

[3]武建華.建筑工程計量與計價[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

[4]中華人民共和國城鄉(xiāng)建設部.中華人民共和國國家標準：房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范[S].北京：中華人民共和國城鄉(xiāng)建設部、中華人民共和國國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局，2013.

篇5

1．學院學科性教學模式分析

學科性教學模式是高等教育的傳統(tǒng)模式，強調每門課程形成獨立知識體系，注重對某一門課程能力的培養(yǎng)。高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要由公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)課、職業(yè)技能拓展課等課程，實訓教學由課內實訓、集中實訓、綜合實訓、畢業(yè)設計等實踐性課程組成。兩年半的課堂學習及半年的實習期，三年時間達到高職工程造價畢業(yè)的要求。

2．培訓機構實踐教學模式分析

培訓機構實踐教學模式是以工作過程為教學單元，學生的學習過程即工作過程，在每一步工作過程中學習專業(yè)知識。學生可以選擇學習某一個專項工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學習四個工程造價。每一個專項工程造價的學習時間為3個月—4個半月不等。

二、兩種教學模式特點的對比分析

1．學院學科性教學模式特點分析

（1）課程之間的聯(lián)系不足

學科性教學模式中每門課程相對獨立，學生很難將各門課程聯(lián)系起來，導致課程之間銜接不良，無法有機的結合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點課程及學生應培養(yǎng)的重點技能，只注重教學層面，忽視了職業(yè)技能要求分析，導致學生行動中無典型職業(yè)情境，學生學習盲從。

（2）專業(yè)知識連續(xù)性不強

學科性教學模式中每門課程由不同的教師任教，容易造成知識連續(xù)性的中斷。如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單計價》課程，清單計價是目前我國投標的主要報價方法，但清單報價離不開定額的套用，這兩門課程的聯(lián)系非常緊密，由不同的教師上課，容易造成知識的不連貫。再比如實訓教學和理論教學的脫節(jié)，學科性教學模式一直都是先理論教學再用實訓教學來作為補充，實訓教師與任課教師之間的教學聯(lián)系不夠，容易造成實訓教學與理論教學脫鉤，實訓項目有時不能很好完成，達不到預期的效果。

（3）專業(yè)教師同一知識的講述角度不同

好的師資是保障教學質量的前提和基礎，每名教師的專業(yè)知識水平不同，專業(yè)方向也存在差異，勢必造成授課時講述知識的角度不同，這個問題在職業(yè)基礎課當中表現(xiàn)得尤為突出。學科教學體系中一名教師講述一門課程可以講述的非常精彩，但不同專業(yè)的相同課程的重點不同，很多教師并沒有根據專業(yè)去轉變課程的重點。如建筑力學與結構，在建筑工程技術專業(yè)中，應以力學計算和結構計算為主，而在工程造價專業(yè)中，應以看懂結構施工圖紙和理解結構的構造要求為主，如果教師在不同專業(yè)以同樣的教學計劃進行教學，只能起到事倍功半的效果。

（4）實訓教學脫離實際工作

目前很多實訓教學，主要是根據實訓教材進行編排，脫離實際工作，甚至只能算作是理論課的大練習。真正的實訓教學強調學生的主體地位，教師在學習過程中是組織者和協(xié)調人。學生在實訓中進行積極主動的學習，對完成每隔實訓任務中需應用的理論知識點進行歸納整理，在自己動手的實踐中掌握造價專業(yè)相關職業(yè)技能的積累學習過程。

（5）知識點較為分散

學科性教學模式注重課程完整性。要完成一個工程項目，往往需要多門專業(yè)課程的知識點，這些知識點分散到不同的課程當中，學生不能把握其重要性，更無法很好地應用這些知識。有些知識點又會涉及不同的工程項目，建筑識圖及構造課程會涉及好幾個不同的工程項目。下面以一個手工計算土建工程量為例，總共會涉及到五門課程的內容。

2．培訓機構實踐教學體系特點分析

（1）專業(yè)針對性較強

實踐教學模式專業(yè)針對性很強，就是手把手帶學生做預算，即“工程識圖—手算工程量—軟件計算工程量—定額的講解—定額套價—清單計價—投標文件的編制”的工程項目預算的工作過程。全部課程都以工程預算為主線，圍繞工程項目預算來開展。

（2）知識融合性較強

實踐教學無論哪個環(huán)節(jié)，都會涉及到多門的專業(yè)課程，不再強調專業(yè)課程的完整性，而是把課程相關的內容融入到實踐教學模式中，碰到相關的問題，講授各門課程在工程造價當中的用到的知識點即可，保持整個實踐教學模式的完整性。

（3）學生學習目的性明確

選擇實踐培訓的學院目的性非常強，雖然基礎不同，但都是想從事工程造價或者是工作中欠缺這方面知識的人員，所以學習的積極性高，主動汲取專業(yè)知識的需求強烈。他們不需要很深的理論知識，需要的是快速的掌握工程造價是怎么做出來的，工程造價工作需要做哪些事情，這樣教育者可以根據學生的明確具體要求，制定教學方案，安排教學計劃。

（4）適應工作能力突出

實踐教學模式可以讓學生迅速的進入“職業(yè)人”的角色，學習過程即工作過程，學習完成之后就能直接進入工作崗位，完成工程造價最基本的工作。縮短了實習時間，節(jié)約了用人單位的人力成本。

（5）教師知識傳遞的角度和方向一致

培訓機構的實踐教學模式，任課教師都是從事工程造價工作多年的工程人員，對專業(yè)知識的理解一般是站在工程造價的角度，容易在教學中形成思想的統(tǒng)一。

（6）專業(yè)知識的連貫性強

實踐教學模式主要由四名教師來共同完成教學任務。分為工程識圖和手工工程量的計算、工程量計算軟件的使用、定額講解及套價軟件的應用、招投標的基本知識及清單報價四個部分，每名教師負責一個部分的專業(yè)知識，每個部分的專業(yè)知識相對獨立，在學習中可以單獨成為一個工作過程，這樣的分類有利于知識的連貫性講述，增強了學生對知識的應用能力。

三、兩種教學體系的融合

實踐教學體系很好地解決了學科教學體系的缺點，更貼近實際工作，并且能夠使學生更快地進入工作狀態(tài)，專業(yè)知識的應用能力強，對工程造價需要完成哪些工作，會用到哪些知識，都有一個很好的把控。但實踐教學模式培養(yǎng)的學生存在后繼不足，整個知識框架體系缺失，不能適應多崗位的要求，可塑性較差等缺點。而這些缺點恰恰是學科教學模式的優(yōu)勢所在，兩種教學模式加以適當融合，輔之以現(xiàn)代化的教學手段，將會取得很好的教學效果。

1.專業(yè)課程構建“實踐—理論一體化”教學模式

在工程定額與預算、裝飾工程預算、安裝工程識圖及概預算等實踐要求較高的課程中，改變先理論后實踐的做法，以專業(yè)技術應用能力為主線，突出崗位技能訓練，打破原有的先理論再實踐的傳統(tǒng)模式，讓學生在實踐中學習理論，掌握知識，這類型課程以實踐為主理論為輔，形成“實踐—理論一體化”教學模式，完成對工程造價中預算類課程的課程實訓。

2.專業(yè)知識講述的連貫性

專業(yè)知識學習是一個有很強的連續(xù)性和專項系統(tǒng)性的學習過程。為了保證專業(yè)知識的連貫性，應該首先將有密切聯(lián)系的課程安排給一個專業(yè)教師完成，如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單報價》這兩門課程應由一名教師來完成教學。在指導學生做完預算的基礎上，完成清單投標報價的專業(yè)學習。其次，理論課程和實踐課程可以穿行，如《建筑工程招投標及合同管理》課程，就可以在講完招標的內容之后，進行招標文件的編制實訓，講完投標之后，再進行投標文件的編制實訓，更有利于專業(yè)課程的消化。再次，加強課程之間的橫向聯(lián)系，以實際工程案例的實踐教學帶動各門課程之間知識點的銜接，將所學的知識馬上在項目中反映出來，學生可以很直觀了解這些知識在實際工作上的使用方法。

3.課程設計以“項目驅動—工作過程”的教學為主

盡量在課程設計當中推行“項目驅動—工作過程”的教學方法，遵循“項目引領、能力遞進”的原則。每學期開學之初，確定行動任務，提煉典型項目，不是針對典型項目開設一門課程，而是需要對這些典型項目進一步歸納與整合，形成于專業(yè)對應的典型工作過程，根據工作工程知識構建和完成工作任務的職業(yè)能力形成確定行動領域，要求行動領域能完全涵蓋完成崗位群工作任務所要求的全部技能、知識和能力。確定項目后將工程項目下達給學生，以典型工程項目作為驅動和教學重點，將理論知識融入項目中。讓學生在項目引導下完成專業(yè)知識的學習。增強學生學習的目的性和自主性。每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用學院工程造價專業(yè)實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業(yè)人”直接參與進來，學習專業(yè)知識，適應工作環(huán)境，增強團隊意識，學習過程即工作過程，更能讓學生接受枯燥的理論知識、繁瑣的計算公式。

4.畢業(yè)設計以全過程工程造價為目標

畢業(yè)設計是工程造價專業(yè)學生畢業(yè)前最后一次實踐環(huán)節(jié)，是對三年來理論知識、實踐知識的融會貫通，特別是對《建筑工程定額與預算》《裝飾工程概預算》《安裝工程識圖與預算》等課程進行全面系統(tǒng)地運用，復習鞏固該專業(yè)的有關知識，綜合運用有關專業(yè)知識，鍛煉用理論聯(lián)系實際的方法去解決具體問題的能力，為更好地適應將來的專業(yè)工作打下可靠的專業(yè)基礎。畢業(yè)設計盡可能的以某項實際工作為題目，在進行畢業(yè)設計教學時，應以遵循實際工作過程為主導，以工程投資估算—設計概算—施工圖預算—投標報價—進度款報批—工程結算為整個畢業(yè)設計框架，學生可以選擇某一個階段作為畢業(yè)設計的題目，也可以選擇多個階段為畢業(yè)設計題目，提高了學生選題的范圍，增強了畢業(yè)設計的彈性，也能讓成績好、能力強的同學盡可能多完成幾項工作，避免了畢業(yè)設計僅僅局限于施工圖預算的通病。讓畢業(yè)設計成為學生走向工作崗位前的一次工作預演，成為一次真正的工作。

5.多方位鼓勵教師走出校園

高職教育生師比較大，很多實訓課程直接由理論教師承擔，在繁重的教學任務下，專業(yè)課程教師缺少時間參與社會實踐，容易與市場脫節(jié)，學院應該出臺相應政策，盡量鼓勵和保證教師有部分時間能夠參與企業(yè)工作，一方面能夠給學生市場前沿的信息，另一方面也能提升教師自身的知識水平。讓教師成為理論水平高、動手能力強的知識傳授者，為教學的連貫性做好專業(yè)儲備。

四、總結

篇6

關鍵詞：中職學校；化學工藝；識圖能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-036-01

識圖能力是指通過識圖熟悉與掌握化工生產現(xiàn)場工藝控制、操作等知識與技能的一種能力?；どa的過程是一項需要多專業(yè)工程技術人員共同配合、相互交流與協(xié)作才能完成的龐大的系統(tǒng)工程。中職化學工藝專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事化工生產一線的操作工作，識圖能力對該專業(yè)學生今后的職業(yè)生涯起著十分重要的作用。

那么如何提高中職學校學生化工識圖的能力呢？作者認為可以從以下幾個方面著手。

1、教材內容體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展特征

教材是教學工作賴以進行的根本，是學生吸取知識的重要源泉。教材的結構體現(xiàn)任務引領特點，組織體現(xiàn)做學一體特色。從學生的興趣和行業(yè)的需求出發(fā)，安排知識和技能點，體現(xiàn)出先感性認識后理性歸納、先簡單后復雜循序漸進、螺旋上升的特點，任務（項目）選題案例化、實戰(zhàn)化和模塊化，校企結合，充分利用實習、實訓基地，通過喚起學生已有的經驗，并發(fā)展新的經驗，善于讓教學最大限度地接近實際職業(yè)的經驗情境，追求最佳的教學效果。

2、專職教師和學生要樹立正確的思想觀念

中職學?；瘜W工藝專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事化工及化工相關企業(yè)的一線技術工人，而不是從事教學、設計、科研等工作。因此培養(yǎng)學生的知識特點是工程知識高于化學理論，識圖能力高于制圖能力。所以制圖是基礎，識圖才是重點。

對于化學工藝專業(yè)的學生而言，識圖應以工藝圖紙為主。工藝圖紙主要有化工設備圖、工藝方塊圖、物料流程圖、管道及儀表流程圖、管道單線圖等。由于工藝圖紙都是有工藝流程圖衍生出來的，其他工藝圖紙也最終是為工藝流程圖服務的，因此識圖時應以工藝流程圖為重點。

3、教師應善于利用多媒體技術的教學手段

隨著計算機技術的普及，多媒體教學已成為當今現(xiàn)代教學手段的主流，化工識圖這門課也不能偏離這個主流。化工識圖本身就比較抽象，難于理解，特別是剛開始接觸物體的三視圖，原本空間的形體放在二維平面上，通過平面投影的表達，想象出空間的形狀，對不少學生來說都非常困難，這就需要培養(yǎng)學生的空間想象能力。多媒體技術的教學手段很好的解決了這一難題。多媒體集形、聲、動、靜于一體，編制的計算機輔助教學課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業(yè)負擔，能形象的解決教師只能口頭表達而無法具體演示的問題。 例如：在講述某工段管道及儀表流程圖的工藝流程時候，可以借助多媒體以動畫的形式幫助學生們掌握工藝流程是如何一步一步進行的。但是也不能完全依賴現(xiàn)代化的教學手段，需要動手展示給學生學習的一些作圖方法，還是應該親自動手，否則學生總是認為自己手工完成不了計算機完成的內容。

4、教學需要必要的操作演示

化工識圖本身就存在許多國家標準，需要學生嚴格遵守貫徹，而標準是一些認為規(guī)定的繁文縟節(jié)，這就需要學生通過畫圖的實踐掌握是遠遠不夠的，這就要求教師必須親自下筆去畫，如：字體是長仿宋體應該是怎么樣的；粗線畫多粗，細線畫多細；實、虛線相交怎么畫；尺寸標注如何去標注；方塊圖的化工單元操作是用細實線來表示等等，親自示范的效果強于口頭表述的效果。

5、培養(yǎng)學生的空間想象力

學生在識圖、讀圖的過程中，培養(yǎng)空間想象力是非常重要的，大量的例題分析是不能滿足教學的。因此以下幾種方法可幫助學生提高識圖能力的。

（1）讓學生自己做模型

在初學《化工識圖》這門課程時，教師布置作業(yè)可讓學生制作簡單的模型，這樣學生在畫三視圖時，不但更實際的從模型中看到三個視圖的真實反映，更是幫助學生增強空間想象能力和動手的能力，有助于解決實際問題，然后在強化學生的空間想象能力的基礎上，逐步脫離對模型的依賴。

（2）激發(fā)學生學習興趣

在學習《化工識圖》這門課的過程中，要提高教學質量，加強學生的識圖能力，就必須不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力提高他們的學習積極性。多年的教學實踐證明，學習興趣需要在教學過程中不斷的培養(yǎng)，從事教學工作的教師要運用靈活多樣的教學方式和方法，因勢利導。最大限度的利用身邊的資源，開發(fā)資源，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)實踐與理論的真正差別，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好更出色的完成化工識圖的任務，從而強化識圖能力。

（3）小組完成課后習題

《化工識圖》是一門專業(yè)基礎課，學生必須通過多畫圖、識圖、讀圖。所以作業(yè)內容選擇的得當與否，學生是獨立完成還是小組完成，都會直接影響學生識圖能力的提高。小組完成作業(yè)習題可以集學生們的智慧，總結歸納小組內學生的識讀步驟，提高讀圖正確率，增加學生的學習積極性。

篇7

【關鍵詞】高等職業(yè)院校；BIM；實訓室建設

一、建設意義

當前，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。信息化能力已經成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。

教育信息化正是在全球信息化的大背景下產生的，信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應信息化時代的特征。在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。

我院作為遼寧省示范性高職院校建設單位，教育部、財政部支持的職業(yè)教育實訓基地，我院有責任有義務在教育事業(yè)里做探索者、先行者，而BIM虛擬實訓室的建設亦無不體現(xiàn)著我院積極落實貫徹信息化校園建設，結合學校自身評估發(fā)展教學需求，以培養(yǎng)高技能全面型人才為根本目的，推進信息化校園建設先鋒為任務，結合學校特色特點以及校園文化，籌備建立BIM虛擬實訓室。

二、校企合作共同推進信息化校園建設

伴隨著我國經濟社會轉型和產業(yè)升級與調整，高素質技能人才成為企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的關鍵性要素。越來越多的企業(yè)將與職業(yè)院校開展全方位的合作納入到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中來，并通過各種方式和途徑積極主動地參與到職業(yè)院校辦學過程中來，圍繞技術創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、員工培訓等內容開展全方位、多層次的合作。

當前，普通職業(yè)院校的傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才的很難適應當前社會的高速發(fā)展。著名教育學家呂型偉曾撰文對我國傳統(tǒng)教育進行了回顧與總結：教學內容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經驗的復制，忽視實踐，沒有培養(yǎng)學生動手能力；以考試分數(shù)評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質教育等。

采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是教育中探索出來的一條新道路。

首先，校企合作適應社會與市場需要。校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

未來我國經濟形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長離不開學校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。

最后，建議學校能夠與當?shù)貙I(yè)建筑組織或機構進行聯(lián)動掛牌，更好的落實實訓基地的建設。

三、培養(yǎng)目標

綜合教育發(fā)展目標，針對人才全面培養(yǎng)計劃，為未來高職學習打下良好結實的基礎。我校BIM虛擬實訓室結合實際數(shù)據，真實施工項目為本體，為高職三年的教學教育精心規(guī)劃研發(fā)了整套系列的教學實訓培養(yǎng)計劃：

1.針對剛入校一年級新生

在學生有了識圖的基礎后，需要開始有意識地結合實際場景來模擬真實施工現(xiàn)場。結合建筑施工工藝的學習，讓學生更加建立起對真實施工流程的概念和概想，運用仿真施工場景，施工操作流程，并且把識圖學習到的知識有機結合運用到真實施工中，起到了很好地實踐和加深記憶的學習作用。

2.針對二年級學生

BIM虛擬實訓室應包含BIM安全教育實訓平臺、BIM工程造價實訓平臺。

（1）BIM安全教育實訓軟件的專項學習。

在學習識圖及施工工藝之后，大致對建筑施工有了基本的了解。對于二年級的學生來說就需要更加深入了解建筑施工中的一些重點知識。BIM安全教育實訓，目的培養(yǎng)學生的建筑安全方面的能力，例如施工規(guī)范、施工安全知識、安全指標等等。

（2）BIM工程造價實訓平臺包含房地產成本測算，工程算量、造價虛擬平臺的專項學習。

該實訓主要培養(yǎng)學生對于建筑成本的控制概念及能力，成本和算量是評估建筑可行的基礎，針對培養(yǎng)學生掌握算量及如何控制成本預算的能力，為后續(xù)整體項目管理打下結實的基礎。

3.針對三年級學生

BIM虛擬實訓室應包含BIM施工項目管理實訓平臺（BIM-BOD實訓室）。BIM施工項目管理實訓平臺應包含Revit軟件，BOD全過程管理軟件。

在熟練操作Auto CAD的基礎上，重點培養(yǎng)學生使用Revit軟件的能力，使其從平面概念轉變?yōu)榱Ⅲw概念。運用Revit進入BOD全過程管理實訓，培養(yǎng)學生對于整個施工項目管理的能力。

通過連貫的、符合教學需求的重點能力培養(yǎng)，從識圖到整個項目管理的能力，做到正確引導教學，在教學的同時提煉學習重點并加強實訓培養(yǎng)，使學生能夠真正成為全面型復合人才。

四、BIM虛擬實訓室具體介紹

1.BIM建筑施工工藝實訓平臺

BIM建筑施工工藝實訓平臺是基于BIM技術、3dsmax三維模型軟件開發(fā)的教育實訓平臺，它利用3dsmax強大的三維渲染功能，再現(xiàn)逼真的施工項目和場景，以完全仿真的方式提供混凝土工程、地基與基礎工程、裝飾工程和設備安裝工程等施工工藝流程，軟件易學易用并可以完全通過單手操作完成。

在實際教學工程中，通過BIM建筑施工工藝實訓平臺的運用，將大大提高教學質量與教學效率，在使幫助學生了解各項重要知識點的同時，還能夠有實際現(xiàn)場操作的體驗，理論知識結合實踐經驗的教學模式，將幫助學生更好地成長為社會需要型人才。

2.BIM安全教育實訓平臺

建筑工程是事故風險較高的行業(yè)，政府對建筑安全問題極為重視，并制定了“預防為主、安全第一、綜合治理”的安全工作方針。因此施工過程中的安全教育是重中之重。

大多數(shù)安全事故的發(fā)生，不僅僅是經濟上的損失，更是對生命的不負責，而這些往往都是通過細致的安全教育可以避免。出于對學生們的負責，我們更應將安全教育提前，讓學生在學習工程技術的同時，了解施工過程中常見的危險源。

BIM安全教育實訓平臺再現(xiàn)施工工藝與施工工程中常見的事故情況，對事故進行分析，制備應急預案，讓學生清楚的知道事故發(fā)生原因才能從根本上避免。并提供施工安全禁令等施工安全教育，將安全施工銘記于心。

3.BIM施工項目管理實訓平臺

目前，BIM技術在中國的發(fā)展仍然局限在學習使用三維設計軟件，然后在此基礎上進行管線設計和碰撞檢查等較初級階段，還沒有真正觸及BIM的更大價值。究其原因，在于始終把BIM看做一種工具、一種手段或者一兩種軟件。

BIM施工項目管理實訓平臺擁有BOD（BIM of Data）的理念，即基于數(shù)據的BIM，認為BIM究其根本是數(shù)據。BOD是BIM技術的根本，是BIM技術創(chuàng)新與應用的源頭。

通過BIM施工項目管理實訓平臺，將建模軟件建成的模型進行上傳，使學生可以在線瀏覽，并在后續(xù)的施工項目管理中通過BOD進行全過程的管理，設備的管理和運營。一切不在只是紙上談兵，全部基于數(shù)字化與模型化，將整個施工項目的管理更清晰明朗。

篇8

關鍵詞：電氣原理圖；識讀；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0106-02

一、課程性質

《電氣原理圖識讀》課程為電力工程類專業(yè)的專業(yè)領域課程，主要使學生掌握對各種電氣工程圖的讀圖方法、步驟及技巧，學會對各類電氣工程圖進行分析和評價，并具備對部分圖紙的初步設計能力。由于在本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習中均需要具備一定的識圖能力，故學好本課程能為今后其他專業(yè)領域課程的學習起到很好的支撐作用，奠定良好的基礎。本專業(yè)面向的職業(yè)崗位主要有：電氣運行值班員、電氣自動化調試工、電氣安裝工、電氣設計員、電氣工程監(jiān)理員等。

本課程主要采用項目教學法，將 “教、學、做”三者有機結合，以訓練學生對電氣工程圖紙的識圖能力、分析能力、應用能力為目標，將電氣識圖中的知識分解到電氣工程圖的識讀、分析評價和初步設計中。

二、實施過程

《電氣原理圖識讀》的教學實施過程分為四個環(huán)節(jié)：

（一）資訊：項目相關理論知識的學習

在資訊環(huán)節(jié)，進行有關理論知識的講解，基本采用多媒體教學，同事也會輔助其他的教學方法，例如我們帶領學生去模擬電站模擬屏觀看電氣主接線圖，并把模擬電站的圖紙給學生識讀，然后對照圖紙去查看接線和各種元件，這樣就比較形象化，有利于學生理解與記憶。同時我們也會輔助其他的電氣圖，讓學生討論完成。

（二）決策與計劃：擬定項目實施方案

每個項目都有一節(jié)讀圖練習，并配有讀圖分析報告格式（附評價標準），分析報告格式根據項目內容的不同而不同，決策與計劃環(huán)節(jié)是要求學生自主完成的，對具體項目的實施，要求學生分組擬定實施方案，教師從旁引導。

（三）實施：按照任務要求完成項目

制定實施方案以后，各任務小組根據相關資料完成項目的讀圖并分析。

（四）檢查與評估：檢查項目完成情況，總結提高

學生填寫讀圖報告，講授任務完成過程，各小組之間互評。老師和就本次任務完成情況進行檢查并評價，并就任務中的知識點進行提問。（附表見107頁）

三、實施過程中存在的問題及解決方法

（一）實訓場地不能完全滿足要求

模擬電站圖紙冊少、實訓室使用頻率高，學生人數(shù)較多，實驗安排在時間上非常緊湊，學生需要更多的時間來鞏固和加深理解。我們正在努力解決這種現(xiàn)象，教學的過程中我們準備了豐富的教學資源，讓學生對電廠或是變電所的實際圖紙來進行分析。

（二）有些圖紙只能讓學生自主利用課余時間完成

電氣原理圖的識讀課內時間畢竟有限，很多圖紙的分析只能讓學生利用課余時間自覺完成，教師會定時檢查與講解。

（三）部分同學積極主動性不夠好

有些同學對學習的積極主動性不夠好，教師只能加強督促學習，才能使每個學生都參與每一項目電氣原理圖的識讀。

（四）教學團隊建設不夠完善

《電氣原理圖識讀》任課教師大都是校內專任教師，教學資源有待進一步完善，建議多讓教師去現(xiàn)場參觀學習?！半p師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。

通過《電氣原理圖識讀》課程教學方法與手段的改革，從傳統(tǒng)的注重理論培養(yǎng)的教學模式轉變到了重實踐、重能力的培養(yǎng)模式，提高了學生自主學習的積極性，實現(xiàn)了教學做一體化的教學。

參考文獻：

［1］陳芳,李家坤.電氣原理圖識讀［M］.鄭州：黃河水利出版社,2010.

篇9

關鍵詞：獨立學院；土木工程；特色專業(yè)建設

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0171-02

優(yōu)勢特色專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要重點突出培養(yǎng)與區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展相適應的應用技術型人才。桂林理工大學博文管理學院土木工程專業(yè)于2015年11月，獲得廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目立項，被列入廣西新建本科學校轉型發(fā)展試點學校和首期試點專業(yè)群。立項后，我院持續(xù)加大對該專業(yè)的資金投入，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、實驗室/實訓基地建設、學科競賽帶動專業(yè)建設、校企合作建設等方面進行了新探討。

一、優(yōu)勢特色專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

土木工程優(yōu)勢特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂應圍繞社會發(fā)展對人才的需求，教學活動緊跟經濟發(fā)展，提高學生對行業(yè)，如設計、施工、監(jiān)理、評估部門等認識，減少理論學時的同時，加大實踐性課程的比例，另一方面按專業(yè)方向規(guī)劃CAD、PKPM、BIM、仿真、模擬等開放式的教學基地和實習實訓基地，形成“課堂為生產單位提供知識服務，反過來，生產單位反饋行業(yè)標準促進教師的教學；生產單位完善實訓內容和實訓基地建設，反過來實訓基地為生產單位提供演練平臺；課堂學習為實踐提供理論支持，反過來校內實習基地按需調整教學內容，提供教學改革方向”的“課堂+實訓基地+單位”三位一體人才培養(yǎng)模式。

二、雙師型隊伍的建設

獨立學院教師主要來源于剛從高校出來的研究生，雖然具備了較高的學歷和較扎實的理論基礎，但是缺乏實踐動手能力及工程設計、施工管理的實際經驗，導致所學知識難以解決實際問題，阻礙了優(yōu)勢特色專業(yè)的建設。我院制定優(yōu)惠政策，鼓勵和引導教師利用假期時間，深入企業(yè)進行實踐鍛煉，實現(xiàn)理論與實踐的結合，以便其更好地組織教學和指導學生實習實訓。具體做法如下：（1）每學期派遣1―2名老師外出生產單位掛職；（2）每年派遣1―2名老師外出國內名校進修；（3）寒暑假派遣3―4名老師去企業(yè)掛職；（4）鼓勵在職老師考取博士；（5）每年從生產單位引進1―2名高職稱人才。

三、實習實訓基地建設

為了強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際工作能力，確保實習質量，學院十分重視教學實習基地的建設。在實驗室建設方面，在原有的實驗室基礎上，增加土木模型實驗室、道路橋梁實驗室、空間數(shù)據實驗中心。在實習實訓基地建設方面，經與學校協(xié)商，已預留三塊用地（具體總平面布置圖、效果圖如下）建設簡易的實訓樓。其中1#主要用于巖土原位測試試驗、結構基礎模型展示等，2#實訓主要作為結構鋼筋加工、鋼筋綁扎實訓等；3#主要用于砌體結構實訓、以及土木工程相關模型展示。實體模型主要包括：磚混結構、框架結構、剪力墻結構、鋼結構、基坑支o、木結構、基礎工程、主體工程、屋面工程、裝飾裝修工程、水電暖通工程等實體模型。

四、校企合作建設

校企合作需要學院、公司、社會、教師和學生的共同參與，共同努力構建人才培養(yǎng)平臺。就學院而言，實現(xiàn)企業(yè)合作，一方面可以豐富實踐教學、有利于培養(yǎng)復合型人才、提高畢業(yè)生就業(yè)質量，另一方面能提升學院在社會上的品牌。對企業(yè)而言，最需要和最緊缺的就是有經驗的人員，校企合作后，學生在校期間接觸實際工程案例，實現(xiàn)理論知識和實踐的融合，學生畢業(yè)時已經具備了工程操作經驗，這為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才儲備。對于教師而言，校企合作，為教師提供了工程實踐的環(huán)境和機會，提高教師實踐能力，在教學上，提供了模擬實戰(zhàn)教學環(huán)境、強化了專業(yè)應用技能、增強了對專業(yè)實務動態(tài)的了解。對學生而言，參與校企合作，在強化理論知識的同時，可以掌握最新應用技術、獲得工程實踐機會，畢業(yè)后能迅速勝任企業(yè)崗位需求。

五、學科競賽帶動專業(yè)建設

學科競賽是對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程；競賽過程和結果集中體現(xiàn)了學生對知識的理解和運用、身體素質、心理素質和協(xié)作精神等，并反映教學計劃、教學內容的合理性，通過總結交流，發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，為教改提供借鑒。為推動學科競賽帶動專業(yè)建設，可在校內舉辦職業(yè)技能大賽如大學生結構模型競賽、BIM比賽、CAD設計比賽、平法識圖比賽、力學競賽等，培養(yǎng)學生研究能力、創(chuàng)新能力、試驗能力、團隊精神及人際溝通能力、動手能力等為學生以后走上工作崗位打好基礎。通過近幾年學生競賽結果，教師的教學應重視實踐教學，相應增加與學生未來工作相關的軟件技術課程：

1.軟件綜合實訓課程：此課程采用設計院模式，在學生有一定CAD繪圖基礎上進行的針對性訓練，讓學生繪制一套完整的建筑圖和結構圖，圖紙的要求均按正式施工圖要求的標準。

2.平法識圖課程：針對目前施工設計單位平法應用廣泛的情況，土木工程專業(yè)開設平法課程，讓每位學生均可以看圖、識圖，大幅度提高了自身的專業(yè)能力。

3.開設BIM（建筑信息模型）課程：根據目前建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，BIM（建筑信息模型）將成為未來的發(fā)展方向，本專業(yè)率先在廣西開設BIM方向的課程，使學生能學習到行業(yè)前沿知識。

4.實踐課程改革：生產實習由單一的頂崗實習改革為學生自主創(chuàng)業(yè)和頂崗實習并存的模式。改革加大了學生學以致用的成效，為畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)積累了很好的經驗。

六、優(yōu)勢特色專業(yè)建設的障礙

實現(xiàn)優(yōu)勢特色專業(yè)建設面臨的主要問題及原因如下：

1.部分教師的實踐經驗不足，教學上依賴理論性教材且偏重理論教學，短期內無法達到應用型教學的要求。

2.由于學校自身教學條件、人事制度等原因，高級職稱、實踐性教師引進較慢。

3.由于學校教學條件有限，比如校內實訓中心未建成，實踐教學手段和方法未能有效地實施。

七、結束語

高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生是否為用人單位所需要，作為培養(yǎng)應用型人才的高校，應建立優(yōu)勢特色專業(yè)，提高獨立學院的課堂教學質量，完善土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立雙師型隊伍，加快實習實訓建設和校企合作建設，以學生競賽促進教研教改。同時，一定要緊跟地方發(fā)展，辦出特色品牌，強化工程實踐應用，培B與區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展相適應的應用技術型人才。

參考文獻：

[1]鄭繼兵，王紹峰.從人才培養(yǎng)方案透視高校專業(yè)建設的困境及出路[J].江蘇高教，2013，（01）：45-47.

[2]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討[J].中國高教研究，2010，（10）：84-85.

[3]振華，賀建，潘海澤，吳偉東.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建――以工程管理專業(yè)“教學與學科競賽一體化”為例[J].四川建材，2016，（01）：305-308.

Construction of Civil Engineering Superiority Characteristic Specialty of Independent College

LI Yue-xia

（Bowen College of Management，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）

篇10

[關鍵詞]教學改革;CAD;技能大賽;實踐

職業(yè)學校的技能大賽,依據國家職業(yè)資格標準,緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢,十幾年來為社會培養(yǎng)了大批生產、管理、服務等方面的高技能勞動者,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接、零距離上崗。技能大賽深入貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《省政府關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》的有關精神,建筑CAD賽項主動把握新時代江蘇省經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)轉型升級對技術技能型人才需求的要求,緊密對接職業(yè)教育“1+X”趨勢,有效引領職業(yè)學校加強專業(yè)教育教學改革,助推職業(yè)學校在培養(yǎng)技能型人才上的專業(yè)建設,引領教師進行教育研究,在專業(yè)結構、課程體系、課程標準等方面真正落實“產學融合”的職教理念,真正實現(xiàn)“做、學、教”一體化,有效地培養(yǎng)出“素質本位、德技融合、知能并重”的“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”,最終達到“以賽促教、以賽促學”的目的。然而,隨著職業(yè)學校技能大賽的熱潮,也涌現(xiàn)出了不少問題。各學校為了取得技能大賽的優(yōu)異成績,將整個學校的資源傾向于少數(shù)參加技能大賽的同學身上,難以做到學生全員參與,背離了職業(yè)教育面向全體學生的發(fā)展方向。如建筑CAD技能大賽項目,參賽選手經過系統(tǒng)的訓練,可以掌握CAD、房屋建筑、工程制圖與識圖等相關專業(yè)知識,并且能夠解決實際工程問題,但是付出的精力過多,難以兼顧其他課程的學習。同時,技能大賽與平時的CAD課程教學的聯(lián)系不甚緊密,造成了教學資源的浪費。此外,學生在課堂上掌握的知識,也不足以滿足實際工程和以后的工作需要。因此,對于技能大賽內容如何融入CAD課程改革,CAD教學如何為“1+X”證書制度服務,做到全體學生參與職業(yè)技能培養(yǎng),對進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質量有著重要意義。

一、學生關于CAD學習狀況調研

針對學生的CAD課程學習情況,筆者對于所在學校建筑系學生做了調查問卷,分為已學CAD課程的高年級學生及未學CAD課程的低年級學生。此外,對于已畢業(yè)參加工作的學生,關于CAD技能方面的情況,也進行了相關走訪和調查。

(一)已學CAD課程的學生

針對學過CAD課程的高年級學生,隨機發(fā)放了160份調查問卷,共收回有效問卷147份。該調查問卷共10題,對于問卷的情況,共總結了以下幾點:①學生普遍認為CAD技能對以后從事相關專業(yè)的工作非常有幫助,或是通過家長、學長的親身實踐了解過其重要性;②以前的CAD課程學習階段,學的不夠透徹,已經遺忘了很多知識點,希望能有機會繼續(xù)學習CAD技能;③沒有關注過CAD課程與房屋構造、建筑工程識圖等相關專業(yè)課的銜接,導致圖紙有時候看不懂,或是自己畫的結構是什么也不清楚,就是一味地抄繪圖紙,難以做到融會貫通;④對于制圖規(guī)范、出圖標準不太清楚,只是學過手繪圖紙和電腦CAD繪圖,但是從沒有打印過自己畫過的電子圖,不知道出圖效果如何;⑤參加過CAD社團課的學生,則對于繪圖技巧、制圖標準等掌握透徹,也打印過自己畫過的圖紙,學習效果較好。

(二)未學CAD課程的學生

在對未學CAD課程的一年級學生的調研中,了解到他們心中的想法:其一,相比其他理論課程,在實訓室機房能自己操作練習的CAD課程顯然更具有吸引力。其二,這部分同學正在學習手工繪制圖紙和房屋構造相關知識,他們希望能在學習的時候也能加入計算機繪圖,邊學理論知識、邊手繪圖紙與電腦繪圖相結合,這樣的學習模式更為適合,學習效果會更好。

(三)已畢業(yè)參加工作的學生

采用企業(yè)走訪的形式,了解從事建筑相關專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀。高同學是2017屆建筑工程系畢業(yè)生,曾經獲得2014年建筑CAD項目的省賽和國賽金牌,目前在本市建筑企業(yè)從事BIM建模相關工作,已參與過多個建筑工程項目的深化設計工作。在和高同學的談話中,了解到幾個關鍵信息:首先,在入職的前期,由于高同學具有較好的CAD繪圖和建筑識圖的基礎,對于工作上手非?？?一下子就在多位新同事中脫穎而出。其次,對于CAD社團的教學模式,高同學給予了充分的肯定,在CAD技能團隊的兩年時間中,由于競賽特點,對于參賽選手的識圖能力,繪圖規(guī)范、技巧,建筑規(guī)范等相關內容要求非常高,因此社團訓練中重點培養(yǎng)了這些方面,對于以后的從事相關工作奠定了基礎。最后,高同學也對CAD社團和CAD課程建設提出了一些建議,如CAD課程的考核可以將繪制圖紙打印出來進行評價,能夠更為直觀地看到自己的作品。同時,筆者也走訪了另外一位2017屆建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生李同學,也在從事建筑工程施工工作。李同學表示,參加工作初期,自己就遇到了非常難的問題———看不懂圖紙,以至于很長一段時間只能跟在別人后面做做沒有技術含量的事情。在課堂中所學的房屋建筑學知識和識讀、繪制圖紙很難結合到一起,學了這個忘了那個,一方面自己學習基礎不夠扎實,另一方面也覺得課程內容難以滿足工程實踐要求。李同學是利用空余時間自己學習,并積極向項目上其他人員請教,重新學習了CAD知識和房屋建筑學理論,花費了大量精力才趕上進度,讓自己成為一名合格的施工技術人員。如果再有一次機會,他表示一定要珍惜上課的機會,并且進入CAD社團進行進一步加強練習,能夠像自己的同學高同學一樣,參加工作后就能迅速上手。

二、以社團課形式改革教學方法

教學方法改革是一項漫長而艱辛的工作,一下子在正式課堂教學中實施起來較為困難。因此,我們在CAD專業(yè)社團中率先開展起來,至今已有累積了近4年的經驗,最早參與社團的學生有已經有畢業(yè)的,也有踏上實習崗位的,更多的學生目前還在二、三年級繼續(xù)學習。

(一)改變課堂教學方法

傳統(tǒng)的CAD課程教學,從基本命令和基本操作開始,由線條到幾何圖形,逐步深入到建筑平面圖、立面圖、剖面圖繪制,學生一味模仿抄繪建筑施工圖,甚至都想象不出所畫的建筑結構是什么樣的,CAD操作和建筑知識互相剝離,學生缺少學習主動性,只是按照教師的思路按部就班,學習過程枯燥無味。另一方面,傳統(tǒng)CAD教學主要是軟件操作為主,對于制圖規(guī)范、出圖要求等要求不高,導致很多同學雖然能畫出圖紙,但是所繪制的圖形不滿足制圖規(guī)范,尤其是打印出來的效果,更是讓其他人無法識別所畫的建筑構件。在近幾年的建筑CAD社團課教學中,筆者將CAD軟件操作與建筑識圖內容融合,調整教學順序,以建筑工程案例出發(fā),引導學生去認識建筑構件,去思考構件的形體需要如何通過平面圖形去表示,去研究需要哪些圖紙才能實現(xiàn)按圖施工完成該工程。之后再去分析建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等圖紙的圖形繪制,最后去研究完成圖形繪制的基本命令和操作,使學生主動參與學習過程,進而將學習過程變得生動有趣。此外,引入建筑CAD技能大賽部分要求,注重培養(yǎng)學生繪圖的規(guī)范性,尤其是社團課結束后對于學生的考核,是要將所畫的建筑圖打印出來評分,圖形是否表達清楚、圖線是否清晰一目了然。

(二)改變課程考核與評價方式

目前大多數(shù)課程的考核方式為平時分與期末考試分數(shù)相結合的考核方式。其中,平時分主要是學生的上課表現(xiàn)情況、作業(yè)情況的評價,由于CAD繪圖的特殊性需要用到電腦,所以大部分的作業(yè)需要在課上完成,因此教師只能布置一些難度較小的基本圖形,否則學生將來不及完成作業(yè)。此外,期末考試為上機操作,同樣由于時間限制,無法考核完整的建筑圖形繪制,涉及內容較少,難以真實反映學生的實際學習水平?；谏鲜鰡栴},筆者在CAD社團課中,會布置一到兩次大型課后作業(yè),限時兩周左右,如繪制學生自己家里的建筑平面圖,或是家里所在樓棟的外立面圖,或者是自己感興趣的建筑結構圖等,來作為學生的期末考核分數(shù)。這種考核方式打破了常規(guī),避免了一張試卷定成績的弊端,同時也能激發(fā)學生的學習興趣,從而促進學生更全面的掌握知識點。此外,在評價方式上,也做出了巨大改變。傳統(tǒng)評價模式是從教師的角度出發(fā),以學生的電子文檔圖作為評分依據,畫的多則得分高,側重于繪圖速度而忽視了成品圖的規(guī)范性和建筑理論知識的考查。因此,基于建筑CAD技能大賽的課程教學改革,在評價方式上也引入了部分技能大賽的評分標準,不僅要將最終成果圖進行評分,也要將繪圖是否滿足建筑規(guī)范要求、打印出的圖紙是否清晰等標準都納入進評分中。如學生繪制某建筑一層平面圖,所給素材中建筑散水結構的寬度未標注,需要學生自定寬度,那么學生對于散水的寬度規(guī)范不了解,就可能導致該處錯誤。另一方面,不再單一的以教師評分作為依據,而是以教師評價+學生之間互評+企業(yè)評價的點評模式。教師評價主要根據學生平時情況和成果圖進行打分,學生之間的評分主要由各小組互相進行打分,企業(yè)評價是企業(yè)人員來對成品紙質圖紙進行點評,每學期的社團課都會邀請設計院工作人員來進行一到兩次指導工作。該綜合評分模式,打破了原有的一份試卷定分數(shù)的考核辦法,能夠反映出學生的真實學生狀況。此外,打印出自己所繪制成品圖的方式,學生可以一下子就發(fā)現(xiàn)自己的問題所在,有效激發(fā)學生的學習主動性和趣味性。

(三)實行校企雙主體育人

根據企業(yè)工作崗位需求,開展現(xiàn)代學徒制合作,學校企業(yè)合作制定CAD技能人才培養(yǎng)方案,按照工學結合模式,實行學校企業(yè)雙主體育人。一方面,課程評價引入了企業(yè)專家,專家點評為學生的職業(yè)發(fā)展指明了方向,少走了大量彎路。另一方面,教師和學生也有機會去企業(yè)進行短期的培訓和實踐,能夠了解到建筑行業(yè)的最新動向,明確培養(yǎng)目標,學生和教師可以更好地適應社會需求。

三、實踐效果

(一)串聯(lián)專業(yè)課的學習,延伸學習空間

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案,學生先學習工程制圖,再學習房屋建筑學,最后學習計算機繪圖,按照授課計劃一條線的學習,學到后面就忘了前面,學習的效果大打折扣。將CAD繪圖與房屋建筑學、建筑工程制圖與識圖等課程有效銜接,多門課程相互融會貫通,學生在學習的空間和時間上,能夠得到有效延伸,避免了這些課程不在同一學期上而導致“顧此失彼”的情況。

(二)提升學生操作能力

建筑CAD社團課程要求選手理解建筑工程制圖原理,掌握建筑制圖國家標準,有較強的建筑施工圖識讀能力,熟悉民用建筑的構造原理、設計要求和規(guī)范要求,了解建筑CAD的先進技術,熟練掌握建筑圖的計算機制圖技能,提升了學生的職業(yè)能力和就業(yè)質量。在社團教學中,教師經常組織學生交流繪圖方法和過程,分享各自的繪圖經驗,學習不同的繪圖手段,全面提升自己的操作水平,內化自己所學的知識與技能。學生在逐漸掌握了平面圖形的繪制以后,部分同學會有枯燥乏味的情緒,不利于后續(xù)教學任務的開展。因此,在教學中引入了三維建模內容,要求學生將自己所繪制的平面圖形建立成為三維構件,不僅培養(yǎng)了學生的空間思維能力,更是激發(fā)了學生的學習興趣。例如,在遇到樓梯平面圖、剖面圖的繪制中,學生難以看懂圖形的畫法,引入了樓梯的三維模型,切換不同的視角,能夠看到各個方向的視圖,這樣既加深了對常規(guī)理論知識的了解,又鍛煉了計算機繪圖的能力。

(三)推動“三教”改革

建筑CAD是一門典型的項目化課程,項目教學法及任務驅動法等教學方法在很多專業(yè)課程教學中非常實用且效果顯著。項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動,是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一次計劃好的有固定開始時間和結束時間的工作,原則上項目結束后應有一件較完整的作品。參與社團課教學的幾位老師,經常一起總結教學經驗,通過課堂評價、教學咨詢、教學調查等方式進行跟蹤,激發(fā)教師教學潛能,不斷提高教師教學能力,突破教學瓶頸。同時,結合了“三教改革”“1+X證書”等新的教育改革趨勢,挖掘新時期教育教學改革的亮點、特色,我系教師在網絡平臺建立了相關課程,錄制了大量教學視頻和實訓操作視頻,可供學生隨時瀏覽學習,提升學習效果。技能大賽融入CAD課程教學的實踐,促進職業(yè)院校重視師資隊伍建設,有效提高“雙師型”教師素質。同時,也引導了職業(yè)院校進行教學改革,加快中職院校對建筑工程CAD技能人才的培養(yǎng)步伐。

(四)促進校企合作

職業(yè)學校校企合作的育人模式,形成了產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的培養(yǎng)機制,不僅發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用,更為學校培養(yǎng)了大量知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍,促進了社會經濟的快速發(fā)展。建筑CAD社團課在平時教學和最終評價等方面,需要企業(yè)專家的介入,來完善整個課程的系統(tǒng)教學。該教學模式加強了校企合作,推動了學校實訓基地建設、課程改革、師資隊伍建設,優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式。此外,校企合作也為學生實習實訓、教師實踐、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供了支持。學校和企業(yè)已經成功組織了多屆CAD技能大賽,取得了非常顯著的效果,不僅是學生的職業(yè)能力大大提高,同時也為企業(yè)輸送了大量技能型人才。

四、結語

CAD社團教學將CAD知識、制圖與識圖、房屋構造等相關課程有機結合,并融入技能大賽部分模式,經過幾年的實踐累積了大量經驗,這種教學方式逐漸成熟。一方面,學生的學習變得更加主動,學習興趣提升,能夠解決實際問題,大大提升了學習效果,學生能更好地掌握建筑識圖與制圖的基本知識和計算機繪圖的操作技能。另一方面,教師在授課過程中,結合“三教”改革,調整教學順序,改變固有思路,并積極開發(fā)數(shù)字教學資源,采用多種教學方法,在教好學生的同時自己的專業(yè)技能也在逐步提高。第三,企業(yè)專家參與教學和評價,學生和教師能夠第一時間了解到行業(yè)的最新動向,明確培養(yǎng)目標,學生跟著實際建筑項目展開學習,將來可以更好地適應社會需求。第四,學校和企業(yè)以多種形式合作辦學,探索共同管理的教學新模式,不僅促進職業(yè)學校的實訓基地建設,同時也完善了企業(yè)的職業(yè)技能鑒定方案。最后,CAD課程的教學改革,不僅推動“1+X”證書制度的開展,為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖項目等級證書奠定學習基礎,更深化了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革,促進了校企合作辦學的體制變革。

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