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篇1

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應用

一、選擇題

1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)設，．若p：成等比數(shù)列；q：，則

A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件

B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件

C．p是q的充分必要條件

D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件

3．（2014新課標2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）設函數(shù)，，

，記

，則

A．

B．

C．

D．

二、填空題

5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構成一個數(shù)列．記為數(shù)列的前項和，則使得成立的的最小值為

．

6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則

，

．

7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項和，若成等比數(shù)列，則．

8．（2011江蘇）設，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．

三、解答題

9．（2018江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是首項為，公比為的等比數(shù)列．

(1)設，若對均成立，求的取值范圍；

(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．

10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．

證明：當時

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標地區(qū)（文科）不考．

11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足

對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．

（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；

（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．

12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項為1，為數(shù)列的前項和，，其中，

(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項公式；

(Ⅱ)設雙曲線的離心率為，且，求．

13．（2016年浙江）設數(shù)列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.

（I）求通項公式；

（II）求數(shù)列{}的前項和.

14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項和．

（Ⅰ）求的通項公式；

（Ⅱ）設等比數(shù)列滿足，，求前項和．

15．（2015天津）已知是各項均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．

（Ⅰ）求和的通項公式；

（Ⅱ）設，，求數(shù)列的前項和．

16．(2015四川)設數(shù)列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）設數(shù)列的前項和為，求．

17．（2015湖北）設等差數(shù)列的公差為，前項和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．

（Ⅰ）求數(shù)列，的通項公式；

（Ⅱ）當時，記=，求數(shù)列的前項和．

18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項和為，且，，成等比數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項和．

19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且

（Ⅰ）求與；

（Ⅱ）設．記數(shù)列的前項和為．

（ⅰ）求；

（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．

20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足

（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項公式．

21．（2014四川）設等差數(shù)列的公差為，點在函數(shù)的圖象上（）．

（Ⅰ）若，點在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項和；

（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列

的前項和．

22．(2014江蘇)設數(shù)列的前項和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．

（Ⅰ）若數(shù)列的前n項和(N)，證明:

是“H數(shù)列”；

（Ⅱ）設

是等差數(shù)列，其首項，公差．若

是“H數(shù)列”，求的值；

（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個“H數(shù)列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）設數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)

，滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項和．

24．（2013廣東）設各項均為正數(shù)的數(shù)列的前項和為，滿足

且構成等比數(shù)列．

（Ⅰ）證明：；

（Ⅱ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．

25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項和，，，成等差數(shù)列，

且.

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；

若不存在，說明理由．

26．（2013江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是其前項和.

記，，其中為實數(shù).

（Ⅰ）

若，且，，成等比數(shù)列，證明：；

（Ⅱ）

若是等差數(shù)列，證明：．

27．

(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項和為105，且．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項的個數(shù)記為.求數(shù)列的前m項和．

28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產品的生產．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產，到當年年底資金增長了50％．預計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產．設第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．

（Ⅰ）用表示，并寫出與的關系式；

（Ⅱ）若公司希望經過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項和為，且=，，數(shù)列滿足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求數(shù)列的前項和．

30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內的項的個數(shù)為，求數(shù)列的前項和．

31．（2012江蘇）已知各項均為正數(shù)的兩個數(shù)列和滿足：．

（Ⅰ）設，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；

（Ⅱ）設，且是等比數(shù)列，求和的值．

32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設，證明是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設為的前項和，證明

33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設，證明：是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設證明：．

34．（2010新課標）設數(shù)列滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項和．

35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的個數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．

（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成等比數(shù)列，并將結論推廣到表（≥3）（不要求證明）；

（Ⅱ）每個數(shù)列中最后一行都只有一個數(shù)，它們構成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：

．

專題六

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應用

答案部分

1．B【解析】解法一

因為()，所以

，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以，

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

解法二

因為，，

所以，則，

又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；

對命題，

①當時，成立；

②當時，根據(jù)柯西不等式，

等式成立，

則，所以成等比數(shù)列，

所以是的充分條件，但不是的必要條件．

3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上單調遞增，可得，

，…，，

=

在上單調遞增，在單調遞減

，…，，，

，…，

==

=

在，上單調遞增，在，上單調遞減，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構成，在數(shù)列

中，前面有16個正奇數(shù)，即，．當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；……；當時，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．

6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．

7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．

8．【解析】設，則，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由條件知：,．

因為對=1，2，3，4均成立，

即對=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范圍為．

(2)由條件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即當時，滿足．

因為，則，

從而，，對均成立．

因此，取=0時，對均成立．

下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．

①當時，，

當時，有，從而．

因此，當時，數(shù)列單調遞增，

故數(shù)列的最大值為．

②設，當時，，

所以單調遞減，從而．

當時，，

因此，當時，數(shù)列單調遞減，

故數(shù)列的最小值為．

因此，的取值范圍為．

10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學歸納法證明：

當時，

假設時，，

那么時，若，則，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

記函數(shù)

函數(shù)在上單調遞增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因為

所以得

由得

所以

故

綜上，

．

11．【解析】證明:（1）因為是等差數(shù)列，設其公差為，則，

從而，當時，

，

所以，

因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.

（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，

當時，，①

當時，.②

由①知，，③

，④

將③④代入②，得，其中，

所以是等差數(shù)列，設其公差為.

在①中，取，則，所以，

在①中，取，則，所以，

所以數(shù)列是等差數(shù)列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

兩式相減得到.

又由得到，故對所有都成立.

所以，數(shù)列是首項為1，公比為q的等比數(shù)列.

從而.

由成等差數(shù)列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以雙曲線的離心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由題意得：，則，

又當時，由，

得，

所以，數(shù)列的通項公式為.

（2）設，，.

當時，由于，故.

設數(shù)列的前項和為，則.

當時，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）設的公差為，則由已知條件得

化簡得

解得，．

故通項公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

設的公比為，則，從而．

故的前項和

．

15．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有

消去d，整數(shù)得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數(shù)列的通項公式為.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,設的前n項和為，則

，

，

兩式相減得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

從而，．

又因為，+1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，數(shù)列是首項為2，公比為2的等比數(shù)列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由題意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

當為偶數(shù)時

．

19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以數(shù)列的通項公式為，

所以，

故數(shù)列的通項公式為，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因為；

當時，，

而，

得，

所以當時，，

綜上對任意恒有，故．

20．【解析】（I）因為是遞增數(shù)列，所以。而，

因此又成等差數(shù)列，所以，因而，

解得

當時，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因為是遞減數(shù)列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故數(shù)列的通項公式為．

21．【解析】（Ⅰ）點在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以

因為點在函數(shù)的圖象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為

所以切線在軸上的截距為，從而，故

從而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）當時，

當時，

時，，當時，，是“H數(shù)列”．

（Ⅱ）

對，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）設的公差為d

令，對，

，對，

則，且為等差數(shù)列

的前n項和，令，則

當時；

當時；

當時，由于n與奇偶性不同，即非負偶數(shù)，

因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．

的前n項和，令，則

對，是非負偶數(shù)，

即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”

因此命題得證．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差數(shù)列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）當時，，

（Ⅱ）當時，，

,

當時，是公差的等差數(shù)列.

構成等比數(shù)列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首項,公差的等差數(shù)列.

數(shù)列的通項公式為.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為，則，.

由題意得

即

解得

故數(shù)列的通項公式為．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，則，即

當為偶數(shù)時，，

上式不成立；

當為奇數(shù)時，，即，則.

綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．

26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，

，，

是等差數(shù)列，首項為，公差為，，又成等比數(shù)列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設，是常數(shù)，關于恒成立．整理得：

關于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通項公式為.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比為49的等比數(shù)列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由題意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由題意，

解得．

故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經過年企業(yè)的剩余資金為4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

當=1時，；

當2時，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則

，，

于是，即.

（Ⅱ）對任意m∈，，則，

即，而，由題意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由題意知，

所以，從而

所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．

（Ⅱ）．所以，

從而

(*)

設等比數(shù)列的公比為，由知下證．

若，則．故當，，與（*）矛盾；

若，則．故當，，與（*）矛盾；

綜上：故，所以．

又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，

則，于是，又由，得，

所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

當

當

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

②-①，得

所以是等比數(shù)列。

（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當時，

故對任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

當時，，由，，可得；

當時，，可得；

當時，，可得；

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

③

②—③，得

④

將④代入①，可得

即

又

因此是等比數(shù)列.

（Ⅲ）證明：由（II）可得，

于是，對任意，有

將以上各式相加，得

即，

此式當k=1時也成立.由④式得

從而

所以，對任意，

對于=1，不等式顯然成立.

所以，對任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，當n≥1時，

．而

所以數(shù)列{}的通項公式為．

（Ⅱ）由知

①

從而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4為

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.

它們構成首項為4，公比為2的等比數(shù)列．將結這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列.

將這一結論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

簡證如下（對考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是

，．

由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是

由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個數(shù)為.因此

．(=1,2,3,

…,

篇2

關鍵詞：電氣專業(yè)英語教學； 學習任務； 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-133-002

近年來，職業(yè)院校的電氣系英語老師對電氣專業(yè)英語教學進行了一系列的改革，本文通過公開課《電氣專業(yè)英語之實用對話》，展示我們在專業(yè)教學探索中總結的經驗方法。以下是這堂課的策劃與實施。

一、教學分析

1.教學目標和方向

采用多元化的教學模式，培養(yǎng)學生學習能力，增強學習專業(yè)英語的興趣與積極性，使學生明白學習專業(yè)英語的目的、重要性及專業(yè)英語在工作中的實用性，對專業(yè)英語的學習有足夠的重視。

2.教學內容

一般的電氣專業(yè)英語的教材內容比較枯燥，大段的專業(yè)文章和大量的專業(yè)詞匯，令學生望而卻步。鑒于此類情況，我對專業(yè)學習內容進行改造。在現(xiàn)階段英語學習教材的基礎上，加入了電氣專業(yè)詞匯。讓這些生僻難記的專業(yè)詞匯變身為普通生詞，穿插于日常對話之中。力求在潛移默化中，把電氣專業(yè)英語嫁接到基礎英語里。

3.教學方法

本堂課以任務驅動教學法為主線，附加了多種教學方法，讓學生能運用所學解決問題，獲得較大的成就感與滿足感。教師可以拿專業(yè)課上常用的儀器儀表、電氣器件等英文說明書、常用數(shù)學符號和公式的讀法及面試常用語等與他們學習、工作和生活密切相關，而在基礎英語教學中又很少涉及的知識讓他們學習，以此調動學生的積極性和上課的熱情，使學生重視這門課的學習。

二、教學資源與工具設計

1.多媒體教學PPT：圖片與文字的結合，讓學生能清晰明了課堂教學內容。

2.編寫學習任務書STUDY TASK：把課堂內容和課堂練習融為一體。課前分發(fā)給學生。

3.模擬電子施教板：用于實物教授和練習。

4.電子元器件實物：用于實物教授和練習。

5.選取了代表四個實訓室的電子器件，用于模擬場景。計算機輔助設計實訓室（計算機顯示屏，鍵盤等）。PLC實訓室（PLC機器組合）。電子實訓室（電路板，電烙鐵）。電子倉庫（電子元器件）。

6.制作場景名稱板：用于在小組活動中表示場景的更換。

三、教學組織形式

在本堂課中，撤出了講臺的位置，全班同學圍繞教室中心，分成了四組，教師走入學生中間，突破空間距離的限制，調動學生聽課的情緒，營造教室的聽課氛圍。

四、教學設計

（一）總體思路

在本堂課的教學中，我設計了三個學習任務，借助多媒體輔助教學，通過實物展示和場景轉換等教學手段，對學生進行語言輸入，激發(fā)了學生的興趣和求知欲。并以group work， pair work， game等活動方式，增添了英語課堂教學的趣味性和互動性，培養(yǎng)學生的合作學習意識，參與意識和實踐能力。

（二）教學過程

第一步：導入

1.與學生進行日常對話，復習所學知識。

2.向學生展示電氣學習和工作環(huán)境的圖片，并針對圖片內容提出相關問題。

【設計說明】

1.口語熱身。

2.通過展示與電氣專業(yè)相關的圖片，提出關于專業(yè)英語的三個問題，從而切入本課三個任務。

第二步：內容教授

任務一：做出具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

1.學習單詞和詞組。

2.完成學習任務書上的相應練習。

3.利用所學知識做出具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

4.教師點評。

【設計說明】

1.學習電氣專業(yè)和系部名稱。

2.在傳統(tǒng)的自我介紹的句型中，加入以上詞匯，完成具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

3.讓學生完成STUDY TASK上的專業(yè)自我介紹。

4.檢驗任務完成情況。教師在學生單詞發(fā)音，流利程度方面進行點評。

任務二：能說出常用電子元器件的英語名稱。

1.學習常用電子元器件的表示方法。

2.通過小組競賽的方式，加深對單詞和詞組的記憶。

【設計說明】

1.利用模擬施教板和電子元器件的實物，把抽象的概念變成了具體的實物，加深了學生的印象，提高記憶水平。

2.小組競賽：通過小游戲，讓四個組的同學以競賽的方式完成對電子元器件英文名稱由熟悉到掌握的過程。單詞學習和游戲比賽形式相結合，激發(fā)學生課堂參與積極性，加強對學生的語言輸入。

3.學生互相測評和最后集體測評單詞掌握情況。

任務三：能在計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，電子實訓室和電子倉庫這四個專業(yè)環(huán)境下，用英文和他人交流。

1.學習電氣專業(yè)場景的表示方法。

2.學習重點句型和表達方式。

3.小組活動。各組根據(jù)指定內容，編寫相應對話。

4.小組匯報。

5.教師分析評價

【設計說明】

設計場景對話練習，利用學生熟悉的專業(yè)場景，加入對話句型，讓學生在掌握范例對話的基礎上，舉一反三，以小組為單位，編寫不同場景的工作對話。既培養(yǎng)了學生之間的合作意識，又加深了對話句型的記憶。

1.利用PPT，展示了電氣專業(yè)常見的教學和工作場景，如計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，單片機實訓室，電子實訓室和電子倉庫。并引導學生回想在該場景學習和工作中，經常發(fā)生的行為和對話。

2.學習范例對話。讓學生掌握對話中的關鍵句型和表達方式。

3.小組活動。在四個小組中，分別放置了相關電子器件，模擬不同的實訓室。每個小組根據(jù)場景，參考范例對話，編寫相應的對話。

4.小組報告。每組推選學生完成項目匯報。單獨放置了展示臺在教室中央，并用場景名稱板來表示場景的更換。學生扮演不同的角色（role play），完成本組的對話。

5.在每組報告完成后，教師從以下三個方面進行點評：對話內容，語言發(fā)音和動作表情。

第三步：總結

1.總結本堂課的學習內容。

2.鞏固重點單詞和句型。

【設計說明】

根據(jù)PPT中的課堂結構圖表，回顧三個學習任務的完成過程。再次鞏固關鍵的單詞、詞組和句型。

第四步：作業(yè)

利用本堂課所學知識編寫對話。

【設計說明】

課外作業(yè)的布置有利于鞏固學生在課堂上所獲得的知識和技能，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而使課外作業(yè)與任務型課堂融為一體。

五、教學總結和反思

篇3

[關鍵詞]探究式學習 專業(yè)課雙語教學 模塊與分段構架方式

[作者簡介]孫海洋（1973- ），男，山東煙臺人，山東女子學院經濟管理學院，講師，研究方向為國際貿易實務操作。（山東 濟南 250300）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0148-02

雙語教學是推動我國高等教育國際化、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的重要舉措，已成為近年來我國高等院校普遍推行的一種教學改革形式，尋求適合專業(yè)或課程的雙語教學模式也已成為雙語教學探索的重點之一。國際貿易專業(yè)旨在培養(yǎng)學生從事國際貿易業(yè)務操作、參與國際化經營管理活動以及國際貿易相關政策研究的基本技能，同時注重提高學生的外語水平尤其是專業(yè)英語應用水平，具有較強的實踐性和涉外性，因此雙語教學在該專業(yè)尤其是專業(yè)課程中的加強與實施具有很大的必要性和優(yōu)越性。

一、國際貿易專業(yè)課的特點及雙語教學呈現(xiàn)的問題

目前，在國際貿易專業(yè)中以雙語開設的專業(yè)課程主要有“進出口業(yè)務”“外貿單證實務”“國際商務談判”“外貿英文函電”和“國際市場營銷”等。這些課程共同的特點是內容繁多，實踐操作性強，而且涉及大量英語詞匯和英文資料的處理，雙語教學在這類課程中的實施應起到既學習專業(yè)知識又提高專業(yè)英語水平的雙效作用，以提高學生的業(yè)務操作能力。

但觀察這些課程的雙語教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，由于這類專業(yè)課內容多并雜的特點，如果采用大量專業(yè)英語詞匯和英文資料的一味灌輸，會使一部分學生望而卻步，甚至產生厭學心理。即使英語基礎較好的學生在這些課程的學習過程中既要應付大量的英語，又要掌握實際業(yè)務操作，也會感到很忙亂，忙完后又很難條理地說出自己忙了什么。也就是說，學生對于所學課程體系難以有一個整體的把握，僅僅掌握了課程中的某個或某些知識“點”，不能將該課程形成一個脈絡清晰的“面”，也就很難做到整個國際貿易知識的融會貫通。結果雙語教學適得其反，在學習專業(yè)知識和鞏固提高專業(yè)英語水平兩方面都沒有達到預期教學效果，最終難以真正實現(xiàn)雙語教學目標。這是由于教師在授課過程中僅注重了每門課程的“點”，而忽視了能將各個“點”串起來的“線”，結果學生很難將課程真正形成一個脈絡清晰的“面”。雙語教學也就失去了一個有序和有效開展的平臺，使整個課程變成了對英語知識的灌輸。

二、探究式雙語教學課程設計新理念與新思路

1.采用模塊與分段構架方式，使課程體系得以清晰呈現(xiàn)。探究式雙語教學是將探究式學習的相關理論與雙語教學緊密結合起來，通過對雙語教學現(xiàn)存問題的分析從探究式學習的角度提出可行性對策，從而建立一種以探究式學習為導向的雙語教學方法。探究式學習強調任務完成路徑和解決實際問題的邏輯順序，注重學習者邏輯思維能力的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。探究式學習里的“任務完成路徑” 在國際貿易專業(yè)課程中就是被忽視的課程主“線”。這類課程的共同點是圍繞國際貿易中某一類業(yè)務開設，強調業(yè)務完成過程中的實踐操作，因此上述每門課程都存在一個該類業(yè)務的完成路徑。在課程設計上，可以按照這一路徑呈現(xiàn)各知識“點”的邏輯關系，即形成了課程主“線”，然后以“線”串“點”，以“線”成“面”，最終形成整個課程的體系框架。在此我們采用模塊與分段構架方式，更好地呈現(xiàn)課程中的“點”“線”與“面”。

以外貿單證實務課程為例，在該課程中構建三大模塊16分段。是指首先將該課程分為出口單證模塊、進口單證模塊和綜合實訓三大模塊，然后又將第一和第二模塊細分為16個分段。具體來講，根據(jù)國際貿易過程可以分為出口業(yè)務和進口業(yè)務，課程劃分為出口單證模塊和進口單證模塊。出口單證模塊主要學習出口業(yè)務中所涉及的各種單證及其流轉，進口單證模塊主要學習進口業(yè)務中所涉及的各種單證及其流轉。在第一模塊，遵循國際貿易任務完成路徑，根據(jù)出口業(yè)務實際操作流程和單證繕制的先后順序，將其細分為11個分段。按相同思路，第二模塊細分為5個分段。另外針對課程旨在培養(yǎng)學生獨立完成國際貿易單證操作技能的特點，加強學生技能培訓，增設綜合實訓模塊。學生在完成前兩個模塊學習的基礎上，根據(jù)教師提供的案例進行外貿單證制作綜合仿真練習。這樣，課程緊扣國際貿易中單證業(yè)務的任務完成路徑，以16分段為“點”，通過出口業(yè)務流程和進口業(yè)務流程，將其串成兩條“線”，然后利用三大模塊這一“主線”又使該課程形成了一個很好的“面”（見149頁圖），實現(xiàn)了“點”“線”與“面”的很好結合，使國際貿易中單據(jù)操作路徑得到清晰呈現(xiàn)，使課程體系更加條理清楚，也為雙語教學提供了很好的邏輯關系，這與探究式學習理論相一致，因此模塊與分段構架設計為探究式雙語教學的開展提供了很好的基礎。

2.突出探究式學習，引導學生主動學習。探究式學習重視教師的啟發(fā)和學生的積極參與。探究式雙語教學遵循這一原則，根據(jù)設計好的課程體系和任務完成路徑，首先創(chuàng)設探究性的雙語情境、提出探究問題，并使每個問題在雙語情境下落實和實施。比如，學習完商業(yè)發(fā)票后，要求學生根據(jù)出口業(yè)務單據(jù)操作路徑，找出下一個要學習的單據(jù)為包裝單據(jù)，可以將包裝單據(jù)的填制交由學生完成，因為包裝單據(jù)的填制與商業(yè)發(fā)票具有很大的相似性。教師可將任務設置為理論知識學習、分段實訓和比較檢查三個環(huán)節(jié)。在理論知識學習環(huán)節(jié)，每5～6個學生組成一個小組，根據(jù)UCP600和教師提供的包裝單據(jù)樣本找出包裝單據(jù)與商業(yè)發(fā)票填制的異同，強調注意英文專業(yè)術語的比較，制成PPT做課堂展示，教師做補充完善。在分段實訓環(huán)節(jié)根據(jù)教師提供的案例，按組填制包裝單據(jù)，其間引導學生充分討論。在比較檢查環(huán)節(jié)，各小組相互檢查，再提交給教師進行評估，通過教師意見改進和完善任務成果。通過以上環(huán)節(jié)學生既學會了單據(jù)制作，又加深了相關英文表述的記憶，更重要的是學生通過主動學習完成了以上任務。

3.設計體現(xiàn)任務完成路徑的全英文案例。教師要設計好體現(xiàn)整個任務完成路徑的全英文案例，將各個知識“點”在一套案例中全部體現(xiàn)，讓學生擔任案例中的主要角色，在教師設計的情境中切身體會整個任務完成過程。如在外貿單證實務課程中，配備三套完整案例：學習案例、分段實訓案例和綜合實訓案例，學習案例和分段實訓案例分別用于第一、第二模塊的基礎知識講授環(huán)節(jié)和分段實訓環(huán)節(jié)，兩個案例貫穿于教學的始終。如上述填制包裝單據(jù)的任務設置中，在理論知識學習環(huán)節(jié)教師提供的包裝單據(jù)樣本來自于學習案例，在分段實訓環(huán)節(jié)教師提供的案例來自于分段實訓案例。學生綜合實訓案例用于第三模塊的綜合實訓。這樣學生對該課程的學習，可以視為以單證員身份處理了三份業(yè)務，生成了三套完整單據(jù)，在這個過程中學生是主角，對整個進出口單證業(yè)務的三次體驗，對該課程的“點”“線”和“面”有了更加系統(tǒng)全面的把握。

4.教師應明確雙語教學目標，轉變雙語教學觀念。專業(yè)課雙語教學目標主要有三個。第一，掌握國際貿易的專業(yè)知識和技能，這是雙語教學的首要目標。第二、提高英語口語表達水平，掌握國際貿易英語專業(yè)術語，讀懂英語專業(yè)資料，這是雙語教學的中介目標。第三，將專業(yè)知識和英語語言相結合，從事國際貿易行業(yè)工作時能夠在母語和英語之間自由切換、熟練交流，這是雙語教學的最終目標。所以在專業(yè)課雙語教學中，英語只是傳播媒介，不是學習的終極目的。

三、探究式雙語教學實踐中需注意的問題

1.學生的“主角”身份。探究式雙語教學將教學過程設置為一個模擬情景，學生是這個情景中的主角。如在外貿單證實務課程中，每一位學生都是某外貿公司的單證員，從事該公司外貿業(yè)務單證工作。無論是學生對某個單據(jù)填制任務的完成、對同類英文專業(yè)詞匯的積累與匯總還是英文案例下獨立完成全套單據(jù)的填制，都是學生“主角”身份的體現(xiàn)，教師在整個過程發(fā)揮“引導”作用。

2.探究式雙語教學的有限性。并非所有的專業(yè)課都適用探究式雙語教學，在實踐中，應該根據(jù)專業(yè)設置和課程特點進行具體把握。只有實踐操作性強、具有明顯的任務完成路徑而且有必要采用雙語教學的課程才可以嘗試探究式雙語教學。如在國際貿易專業(yè)中，上述提到的進出口業(yè)務、外貿單證實務、國際商務談判、外貿英文函電和國際市場營銷等課程具有以上特點，適用該雙語教學模式。

3.高素質的雙語教師。探究式雙語教學對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備一定的英語水平尤其是專業(yè)英語應用水平，還要求教師做到英文和漢語的熟練交叉使用。其次，探究式雙語教學要求教師能夠做到對課程體系全面系統(tǒng)的把握。

4.選取的合適教材。在國際貿易專業(yè)課雙語教學中，采用英文原版教材是不現(xiàn)實的。不僅是因為英文原版教材價格昂貴，內容繁多，更重要的是國外關于國際貿易實務操作的教材少之又少。在國內雙語教材的選取上，適合探究式雙語教學的理想教材應該是框架清晰，將課程體系按任務完成路徑清晰呈現(xiàn)，另外還要滿足雙語教學和突出實踐操作的要求，所用教材既要注重實際業(yè)務中專業(yè)英語的應用，還要有業(yè)務實踐操作的詳細說明，并配以合適的完整案例?，F(xiàn)有教材難以全部滿足以上要求，需要教師在教學過程中對所用教材進行適當?shù)难a充和調整。

[參考文獻]

[1]婁倩.探究式雙語教學法研究[EB/OL]. http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=2010254390.nh&dbname=CM

FD0911&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTg2MzZyV00xRnJDVVJMbWVa

ZVJyRnlqa1ZMN01WMTI2SHJHOUd0TEZyNUViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVQ=，2009-12-20.

[2]韓秋.高校專業(yè)課雙語教學的思考[J].中國高等教育，2009（19）.

篇4

關鍵詞：.NET；實訓教學；具體實施；教學效果

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0195-03

作者簡介：鄒珺（1981-），女，碩士，蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為.NET軟件開發(fā)。

課程

目前，大多數(shù)高職院校都已開設了.NET課程，各院校根據(jù)自身人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設置，開設課程學期、課程大綱、教學內容會有所差異，但基本上涵蓋了C#程序設計基礎、使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序、、.NET企業(yè)級應用開發(fā)等課程。隨著軟件技術的發(fā)展，.NET作為一個跨語言的平臺，已成為開發(fā)管理信息系統(tǒng)和動態(tài)網(wǎng)站的常用工具。軟件相關專業(yè)是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求，具有扎實的計算機應用理論基礎，掌握軟件工程領域的前沿技術和軟件開發(fā)方法，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強的軟件項目的系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和測試能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項目開發(fā)和管理的應用型人才，而實訓教學是軟件相關教學的主要組成部分，占據(jù)較大比例的學時。因此，.NET課程實訓教學可采用“案例驅動式”的項目教學活動，培養(yǎng)學生具備從事企業(yè)級程序開發(fā)所需的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為從事程序開發(fā)工作打下基礎，并注重滲透思想教育，加強學生的計算機應用職業(yè)道德觀念。

課程實訓教學的依據(jù)

對于計算機專業(yè)的學生來說，學習一門專業(yè)課程并不只是為了學習該課程的基礎理論知識，主要是為了在掌握理論知識的基礎上能進行靈活應用，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，養(yǎng)成積極主動、勇于探索的自主學習方式，并注重培養(yǎng)其職業(yè)能力、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展能力[1]。

在長期教學實踐的基礎上，目前主要采用“案例驅動式”實訓教學方法，它是教和學互動的模式。 其基本思路是：以“項目案例”為主線貫穿整個教學過程，通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使理論與實踐緊密結合。

注重采用“案例驅動式”教學模式進行課程教學活動，培養(yǎng)學生在程序設計、代碼編寫等方面的能力，針對課程中的育人因素，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，創(chuàng)設和利用各種機會和途徑，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)、情感創(chuàng)新和道德意識以及創(chuàng)業(yè)能力[2]。

課程實訓教學的實施條件

“案例驅動式”實訓教學的目的在于：一方面幫助學生理解和掌握相關課程的原理、方法和技術；另一方面培養(yǎng)學生在編碼熟練的前提下開發(fā)項目案例的能力，因此 “案例驅動式”實訓教學的實施條件非常重要。對于實訓教學的實施條件主要有5方面：

①該實訓過程對于教學內容有針對性和一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的項目案例說明，并與實踐相結合；

②與企業(yè)生產過程或實際的商業(yè)活動有直接的關系；

③學生有機會獨立進行項目案例的需求分析、概要設計、詳細設計和系統(tǒng)測試等；

④有明確而具體的項目案例成果展示；

⑤具有一定的難度和靈活性，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識在一定范圍內解決實際問題[3]。

只有滿足了上述條件，這個實訓教學才能達到一定的效果。

課程實訓教學的具體實施

現(xiàn)以《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序》課程為例，說明“案例驅動式”實訓教學的具體實施情況。

4.1課程定位

《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序》以“培養(yǎng)學生開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序的能力，使學生掌握運用C#實現(xiàn).NET命令行程序、運用C#/WinForms實現(xiàn).NET 窗口程序、運用 實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應用程序”為教學目標。學生在學習了C#程序設計基礎、SQL數(shù)據(jù)庫基礎等課程基礎上，通過該課程學習，并通過后續(xù)頂崗實習等課程的強化，達到課程教學的目標。

4.2實訓教學設計理念

在現(xiàn)代高等職業(yè)教育“工學結合”教學理念的指導下，依據(jù)軟件設計工作崗位對職業(yè)能力的需求，進行課程實訓教學內容設計。

4.3實訓教學設計思路

（1）以“.NET”為載體，依據(jù)IT企業(yè)的“軟件工程師崗位要求”，確定“開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序”為核心，突出“理論必需，應用為主”，將IT企業(yè)中具體的項目案例引入到實訓教學中，涵蓋等實用技術，在教學內容上體現(xiàn)“學”和“做”的緊密結合，使學生具有從事程序設計、軟件開發(fā)意識和基本控制技能。

（2）教學過程中，模擬完成企業(yè)“項目案例”貫穿整個實訓教學過程，將實訓內容置于企業(yè)生產經營活動中。通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使實訓內容與工作實際緊密結合。

學生從項目案例中掌握使用窗體控件連接、查詢和操作數(shù)據(jù)庫以及DataGridView顯示和操作數(shù)據(jù)庫的方法，并在學習過程中積累一定經驗，能將實訓內容應用于實踐，實現(xiàn)工學結合。

（3）教學組織上以學生、教師的角色轉變作為切入點，實現(xiàn)真實“工作”和“學習”的緊密結合，使學生成為教學活動的主體和“企業(yè)工作者”負責完成具體任務，在模擬企業(yè)工作情景中得到鍛煉。教師要成為教學策劃和導演，在教學過程中起指導作用。

4.4項目案例的確立

項目案例的確立非常重要，首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。在項目案例開發(fā)過程中，學生可能會遇到技術難題或策略上的問題，這時教師要及時協(xié)助學生解決問題。

本課程選擇“考試管理系統(tǒng)”項目作為整個實訓教學的項目案例，將該項目進行模塊化分解，根據(jù)學生的知識基礎和接受能力， 并結合該課程的教學目標逐步展開教學，將《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用程序》課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。該項目容易理解、規(guī)模適中，又具有一定的實用性，學生比較感興趣。

4.5項目案例的開發(fā)

（1）實訓環(huán)境：計算機實訓室，每位學生一臺計算機，計算機操作系統(tǒng)為Windows XP，并安裝Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008軟件。

（2）學生分組：一般一個班級大約40人左右，3～5人分為一組。學生首先自由分組，教師根據(jù)學生的實際情況進行適當調整。每個小組成員要責任明確，并選擇一個溝通能力較強、學習成績較好的同學擔任項目經理，負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協(xié)調工作。

（3）實訓教學設計：①每個項目組成員依據(jù)個人特長進行職能分工，比如，界面設計、代碼編寫、數(shù)據(jù)管理、文檔撰寫，這樣可充分調動每位同學的積極性；②教師在為學生講解項目案例開發(fā)的過程、各個階段產生的文檔和項目整體效果等內容后，由學生獨立完成項目的開發(fā)，如學生遇到自己無法解決的問題，由教師輔助解決，這樣可以不斷激發(fā)學生主動學習的積極性，更好地鞏固知識；③嚴格按照企業(yè)軟件開發(fā)的流程進行管理，培養(yǎng)學生實際操作能力，要求每個階段、每個項目組必須將自己的工作文檔化，這是軟件開發(fā)人員必須具備的素質；④在項目開發(fā)過程中，還要注重團隊意識，學生之間要協(xié)作，要善于溝通、表達和配合。 每個項目組都有自己的任務，項目組必須上交每個階段的文檔（如需求分析、概要設計、詳細設計、測試文檔、驗收報告、軟件使用說明書等）作為成績考核的依據(jù)。每個階段召開評審會議，檢查技術上是否符合約定的規(guī)范，做到分工明確，組織有序，項目經理全程監(jiān)督和協(xié)助；⑤學生在實訓結束后，要提交實訓報告及軟件，教師組成答辯小組，有針對性地對系統(tǒng)中的關鍵內容提出問題，項目組的學生當場解答。最后，教師根據(jù)作品的質量和學生的表現(xiàn)情況給出成績[4]。

課程實訓教學效果分析

通過“案例驅動式”實訓教學，學生在豐富自己實踐經驗的同時，也提高了分析問題、解決問題和對知識的綜合應用能力。項目完成過程是學生不斷進行探索鉆研的過程，在實訓過程中，始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，讓學生通過具體的項目化實訓，不僅鞏固了理論知識的學習，而且提高了綜合實踐能力，充分體現(xiàn)以職業(yè)、創(chuàng)新和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設計思路。項目完成后的總結也很重要，主要包括方法總結和技術總結。方法總結可以幫助學生明確項目完成的最佳解決方法，找到自己理論上的不足。技術總結中，“一題多解”是比較好的環(huán)節(jié)，每一種方法不管難易都應該給學生進行闡述，再由教師與學生共同分析和評估各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。由此，學生一方面學到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整個項目的精華。同時，教師應結合企業(yè)實戰(zhàn)項目指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后從事軟件開發(fā)相關工作可能遇到的類似問題，能夠想到用該技術進行解決，只有這樣，學生才能靈活運用[5]。

目前編程語言種類很多，掌握一種語言編寫程序以后，再用另一種語言寫程序就很容易上手。學生都是從編程零基礎開始，對于從未編程寫代碼總會缺乏自信，只有通過“案例驅動式”實訓后才會比較有信心。

綜上所述“案例驅動式”實訓教學對學生課本知識的學習和將來的工作能起著相當大的正面促進作用，最終讓學生具備嚴謹求實、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、法律意識、責任意識、安全意識、社會交往和團隊精神等素質。作為教師，要對“案例驅動式”實訓教學有深刻的理解，并能靈活運用，有條件的高職院校，可以安排教師到相關企業(yè)進行社會實踐，深入了解企業(yè)進行項目實施的具體過程，這樣才能達到實訓的目的。

參考文獻參考文獻：

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Research on Practical Teaching of .NET Course in Vocational Colleges

篇5

關鍵詞：實訓課程；LEARN策略；教學效果；高職

一、問題產生的背景

課程體系中的實訓課程是其重要組成部分，尤其對高職院校來說更是如此。實訓課程可以讓抽象的理論知識在實訓操作過程中強化再現(xiàn)，加深學生的印象，鞏固知識的掌握。實訓課程可以讓一些理論課程因分配原因無法具體講授到的知識，進行補充。合理的實訓課程安排、有效的講解操作可以讓學生的技能得到較為快速的提升。實訓教學作為高等職業(yè)教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)，其功能的發(fā)揮將會直接影響到高職院校教育教學的質量和人才培養(yǎng)目標的達成。

高等職業(yè)教育的持續(xù)快速發(fā)展，迫切需要進一步提高實訓課程的教學效果，從而穩(wěn)定和提升高等職業(yè)教育教學質量。根據(jù)高職教學的快速發(fā)展，以及在具體教學過程中出現(xiàn)的新問題，研究者對實訓課程的教學改革進行了探索和討論。曾愛斌通過分析高職課堂教學中存在的問題，指出“任務驅動、理實一體”的高職課堂教學改革和實施能極大提升課堂教學質量和學生職業(yè)能力。孫化棟通過具體案例介紹了行動導向教學在高職輪機工程專業(yè)實訓教學中的實踐。其他如，基于項目管理方法、以就業(yè)為導向、基于校企合作、基于技能競賽，體驗式學習等實訓課程的教學改革都從教學內容的設置、教學時間的分配、教學效果的評價等方面進行了研究。

LEARN的英文本意是學習的意思，加拿大百年理工學院的Benjamin Laskar教授把它引入到反思性學習過程中，提出一種新的教育和學習策略。LEARN是回顧（Look back）、精心設計及描述（Elaborate and Describe）、分析（Analyze）、調整（Revise）和重新試驗（New Trial）5個英文單詞的縮寫。LEARN是對反思性學習理念的繼承和發(fā)展，通過在高職實訓課程教學過程中實施LEARN策略可以幫助學生學會學習，可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動，提高教學效果，增強學生的專業(yè)技能。

雖然近年來各界學者對高等職業(yè)教育實訓的研究成果不少，但是從LEARN策略角度對高職實訓課程建設進行的研究屈指可數(shù)。鑒于此，本文將LEARN策略的具體概念和步驟在高職實訓課程中的操作進行分析，豐富高職實訓課程的教學設計和實施，為今后實訓提供切實可行的、可操作的課程教學。

二、高職實訓中LEARN策略的具體操作

第一步，回顧是對教學過程或者實踐操作過程中出現(xiàn)的各種問題進行反思和確定關注點。高職學生的實訓課程一般都是安排在學習過一定的基礎理論知識之后，在具體的實訓過程中，老師應該主要針對實訓設備的操作以及安全規(guī)范進行講解與指導，但是在實際的教學過程中，學生發(fā)現(xiàn)只是機械地記憶操作步驟，在操作過程中容易出現(xiàn)短篇，或出現(xiàn)各種問題，不知如何解決，這主要與現(xiàn)在學生的特點有關，在學習理論知識、原理時，聽不進去，不能理解，導致實訓操作時不知為什么這樣操作，只是老師做一遍，自己跟著做一遍，經常由于步驟的遺忘，使實訓不能繼續(xù)進行。這就要求老師在面對不同專業(yè)、不同生源的學生時進行反思，分析學生在實訓過程中經常出現(xiàn)的共性問題，為什么會出現(xiàn)這類問題，什么樣的講解能讓學生將理論知識與實現(xiàn)操作聯(lián)系起來，理解操作的步驟、方法，而不是簡單的機械記憶，時間一長就忘記。

第二步，精心設計及描述結果是什么，是什么原因導致這樣的結果。實訓過程中教師直接講解步驟和操作演示，常常導致學生在隨后的練習過程中出現(xiàn)忘記步驟、不知所措，甚至出現(xiàn)安全事故，從而導致學生拒絕繼續(xù)完成實訓。其實老師的教學與以前是一樣的方法和策略，沒變的是老師，而學生卻發(fā)生了一定的變化，學生的生源質量、興趣與個性導致部分學生在理論知識學習階段不能接受所學知識，或者理論聯(lián)系實際的能力不強，等到具體的實訓過程中，不能理解和掌握實訓操作過程中的原理與關鍵點，只是不假思索地重復老師的步驟，不能解決出現(xiàn)的各種狀況與進一步自我學習。這樣的教學過程使老師和學生都感到力不從心、不知所措，甚至不能按計劃完成教學和學習任務。因此，要針對不同的學生采用不同的教學方法、不同的教學內容進行分級分類教學。

第三步，分析教師自身以及學生對這種實訓方法的感覺與反應，思考如何改善實訓方法以解決出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的老師講解、學生練習的實訓教學過程是針對理論學習基礎較好的學生，學生在學習過程中能把具體的操作步驟、方法，甚至原理與前期的理論知識相結合，起到實訓加強理論、理論指導實訓的效果，甚至舉一反三，與老師探討實訓過程中發(fā)現(xiàn)的新問題和想法，并加以驗證。這樣的教學方法可以在有限的時間內完成盡量多的實訓知識與內容的學習，其缺點就是學生如果有不理解、不熟悉的情況出現(xiàn)，就會影響學生學習的主動性，甚至出現(xiàn)抵觸行為，加之現(xiàn)在的學生、比較自我，在與老師的交流過程中會出現(xiàn)故意違反紀律、不按要求或不能完成實訓任務，出現(xiàn)懈怠以致最終放棄。因此，教師應該根據(jù)學生的具體情況調整教學方法、教學內容，做到針對不同學生、不同知識點，采取不同的解決手段，以完成教學任務。

在具體的教學過程中，老師要了解學生的知識掌握情況，在講解實際操作的步驟時，先與學生一起回顧課堂教學中的理論知識點，幫助學生了解操作的方法、原理、注意事項以及可能出現(xiàn)的問題及原因，把整個操作流程化繁為簡，分步實施，拆解練習，并及時評價和指導，讓學生感覺到實訓的可完成性與成果的可見性，從而提高學習的效率和對內容的掌握。

第四步，調整是在對問題進行分析的基礎上，根據(jù)具體實訓內容、學生反饋、參考其他經驗，決定如何改善教學策略。在分析實訓過程中的各種情況之后，與學生交流，掌握學生的知識掌握能力和學習習慣，以及對教學方法和實訓內容的建議，根據(jù)實訓知識和內容的特點、實訓設備、場所，結合其他老師在實訓教學過程中的經驗，調整傳統(tǒng)的實訓教學方法與策略。

針對在工科項目實訓過程中有文科學生參加的情況，可以降低實訓內容的難度要求，主要以演示為主，加以個別指導。如果是文理學生的混合班級，可以讓理工科學生在自己掌握的前提下指導和參與其他學生的操作，小組成員協(xié)作完成。根據(jù)專業(yè)的要求不同，調整實訓方法和內容，實現(xiàn)分層次教學，及時了解學生的學習動態(tài)與知識掌握情況，并加以評價與鼓勵，使其學習成果有效化、可視化，掌控整個實訓過程。

第五步，重新試驗是將新的方法應用于實際教學。新的方法是基于前期的分析、思考與總結的基礎上提出的，是對傳統(tǒng)的教學方法的改善和調整，在具體的實施過程中要及時總結、記錄，并與其他老師進行交流，以完善新的教學方法，達到最佳的教學效果。

三、總結

國家和全社會對高等職業(yè)教育的大力支持和關注，需要教師根據(jù)高職學生培養(yǎng)定位的具體要求，以及高技能人才應具備的素質，對教學內容和教學手段進行創(chuàng)新和改革，吸取新的教學策略以適應新的課程教學要求，LEARN策略提供了一種新的嘗試和可能?；贚EARN的策略是一個動態(tài)的循環(huán)過程，須要根據(jù)隨時出現(xiàn)的新情況及時采取不同措施以達到最佳實訓效果。

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篇6

經過長期教學實踐，我們形成了《飯店管理》實訓課程的3A模式。這一模式的理論基礎是基于勝任特征的教育，包括實踐技能、管理能力和行業(yè)認知三個方面的內容，并形成了有效良性循環(huán)。（一）3A內容模式《飯店管理》實訓課程的內容應包括實踐技能、管理能力和行業(yè)認知三個方面的實訓內容。其中，實踐技能的實訓指向的是飯店管理人才勝任特征的外部表現(xiàn)形式，管理能力的實訓是內在的理論修養(yǎng)，而行業(yè)認知的培訓則是一切實訓活動的基礎和出發(fā)點，是提高實踐技能和管理能力的原始驅動力。具體說來，實踐技能的實訓包括基礎技能（知識）實訓、崗位技能實訓和擴展技能實訓三個方面，以實踐性操作為主，以使學生能夠勝任具體的工作為目標；管理能力的實訓包括管理理論實訓、管理工具實訓和管理方法實訓三個方面，以理論的實際應用和管理、研究能力的提高為目標；而行業(yè)認知的實訓則包含飯店職業(yè)規(guī)劃、崗位認知、職業(yè)道德的實訓等內容，以態(tài)度培養(yǎng)為目標。這三個實訓內容的目標，歸納起來分別是實操（Application）、管理（Administration）和態(tài)度（Attitude）三個維度，依據(jù)其英文表達，可以被縮略為3A模式。這些勝任特征維度最終構成了學生在飯店業(yè)內可持續(xù)發(fā)展的勝任特征模型，也是《飯店管理》實訓課程的主要內容結構。（二）3A循環(huán)本科階段《飯店管理》實訓課程內容的實現(xiàn)，是一個不斷充實的動態(tài)循環(huán)過程。它隨著實踐和理論的發(fā)展，以及行業(yè)的變化而隨時調整并演進循環(huán)。其演化是由行業(yè)認知（態(tài)度）開始發(fā)起推動，以管理能力的提升實現(xiàn)質的飛躍，以實踐能力的增強來完成一個循環(huán)，并激發(fā)起學生的成就感和對行業(yè)新的、更深一層次的認知從而進入新的一輪。這就形成了3A循環(huán)。3A循環(huán)是一個良性的循環(huán)模式。每一次循環(huán)完畢，學生的服務技能、管理能力和行業(yè)認知就得到一次增強，對未來工作崗位的勝任力也將上一個新的階梯。3A循環(huán)確保了《飯店管理》實訓內容的順利完成。

飯店管理課程實訓體系的實訓方式

《飯店管理》實訓課程采用的是學校教育與企業(yè)人才戰(zhàn)略相結合、校內與校外結合、課內與課外結合、定期與不定期結合的全方位實訓方式。（一）認知性參觀實訓“認知實訓”主要目的是讓學生了解和認識飯店企業(yè)的一般性知識，充分利用飯店文化氛圍、管理理念、管理行為和經營環(huán)境對學生進行思想觀念和職業(yè)道德的教育。實際操作中，應主要采取主題參觀和和專題報告兩種形式。（二）日常模擬實訓日常性模擬培訓主要利用自身的校內實習基地、設施和環(huán)境，通過模擬客房、餐廳、前廳等服務環(huán)境，有目標、有計劃、有組織地鍛煉學生實際操作技能，增進理論與實際的聯(lián)系。在具體實施過程中，應緊緊突出和圍繞著教學的演示及學生的操練來進行，其教學環(huán)節(jié)是以演示——練習——校正來重復進行的。（三）不定期的頂崗實訓不定期的頂崗實訓是飯店為學生提供臨時的實訓環(huán)境和氛圍，讓學生利用假期或課余時間進行短期頂崗實訓。這種形式的實訓對學生實行“零距離”培養(yǎng)，使學生在一種“學校+企業(yè)”模式的教育氛圍下，直接參與實際崗位工作，熟悉飯店基本運作和對各個部門進行一定的了解，掌握所在實訓崗位的操作技能，并逐步形成正確的職業(yè)道德認識和職業(yè)道德情感，遵守職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。（四）研討性實訓這是本科層次的《飯店管理》實訓課程有別于職業(yè)學校同類課程的重要表現(xiàn)之一。研討性實訓是指在實訓過程中，以飯店企業(yè)管理過程中的某一實際問題為中心，組織教學雙方進行的開放性研討活動。其具體形式可以是案例學習、實習報告、情況說明會等；可以是按照實訓大綱準備好的專題進行，也可是臨時增加的主題活動；實訓活動的發(fā)起者既可以是教師、學生，也可以是飯店管理人員；試訓的場合可以在校內實訓課堂上，也可以是在飯店實訓現(xiàn)場。（五）畢業(yè)實習實訓畢業(yè)實習實訓是指飯店安排學生在畢業(yè)實習階段直接參與飯店主要部門的服務或管理工作。在實施過程中，只要有可能，就應要求學生多接觸一些崗位，努力掌握每個具體崗位的技能和工作要領，親身體會和感受企業(yè)文化和精神，運用所學文化知識和技能技巧，解決實際問題，使學生在畢業(yè)實習結束時順利達到直接上崗并且勝任崗位的要求。本科層次的《飯店管理》畢業(yè)實習實訓往往還跟學生的畢業(yè)論文相關聯(lián)。

飯店管理課程實訓體系的實訓基地建設

（一）校內實訓基地校內實習實訓基地按功能性質，一般可以分為練功性實習實訓基地和模擬性實習實訓基地。練功性實習實訓基地是為完成基本技能訓練任務而設置的，如餐廳實訓室、客房實訓室、禮儀形體訓練室等。模擬性實習實訓基地是模仿在職業(yè)環(huán)境中進行職業(yè)技能訓練而設置的，如模擬客房、模擬中餐廳、模擬西餐廳、模擬酒吧、模擬廚房等讓學生進行日常模擬實習，這些基地都是提高學生實踐能力的保證。（二）校外實訓基地為彌補校內實訓基地建設的不足，本科院校應努力建立起了穩(wěn)固的校外實訓基地。校企聯(lián)合共建校外實訓基地，可以實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠互利。選擇固定的校外實訓基地的基本要求是，國際化管理的五星級飯店或一些聲譽良好的高星級本土飯店。原因是這些酒店一般管理較為規(guī)范，特別是一些世界酒店聯(lián)號屬下的酒店更能讓學生學到一些先進的管理理念和經驗，也一般具有人才發(fā)展戰(zhàn)略。隨著旅游產業(yè)的全球化發(fā)展，旅游人力資源的配置也呈現(xiàn)出國際化趨勢。為了增強競爭力，順應旅游業(yè)發(fā)展的國際化趨勢，本科院校旅游管理專業(yè)《飯店管理》實訓課程還應抓住機遇，走出國門，在國外建立實習實訓基地。實習生在國外獨立頂崗工作，適應國外競爭環(huán)境，學習國外企業(yè)的先進管理方式，可以取得了在國內實訓達不到的成效.

飯店管理課程實訓體系的實訓環(huán)節(jié)與教材建設

基于3A內容和3A循環(huán)模式的《飯店管理》實訓課程，必須改革傳統(tǒng)的實訓方式，才能順利實現(xiàn)預定的課程目標。經過多年的教學實踐，我們摸索出了一套系統(tǒng)流程，分為“制定實訓大綱（Planning）+實施現(xiàn)場培訓（Implementation）+訓后總結研究（Research）”。為方便使用，簡稱為PIR實訓環(huán)節(jié)。其中，實訓大綱包括實訓整體大綱和單項實訓大綱兩個種類。實訓整體大綱負責描述《飯店管理》實訓課程的整體安排，單項實訓方案類似實訓指導書，側重單一目的的實訓項目的完成。我們的現(xiàn)場實施的方式包括訓前提示、現(xiàn)場點評、示范、演練、校正、模擬、討論、競賽、游戲、多媒體演示、講述、情景壓力設置、案例討論、考核和團隊項目等。訓后總結研究包括現(xiàn)場總結和撰寫研究報告兩種形式。

結語

篇7

關鍵詞：高職；市場營銷；英語；項目

與普通高等教育更注重于理論性與綜合性能力的培養(yǎng)不同，高職教育更注重的是強調在教學過程中學生的實踐性和專業(yè)能力性。正如職業(yè)教育的宗旨一般，在踐行高職教學項目的時候，應當以就業(yè)為設計導向，以培養(yǎng)實踐性能力為主要內在要求。不論是在本科階段還是在職業(yè)教育階段，都有市場營銷專業(yè)，本科的市場營銷會設有專門的專業(yè)英語這一門課，但是從教學內容中相對更偏向于術語的學習與專業(yè)表達等方面。高職教育作為直接提供對口就業(yè)型人才的高等職業(yè)教育，不能照搬照抄本科英語教育的特點，而是應該以“工學結合，能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。

1 高職市場營銷英語實訓項目設計總體思路

1.1 貫徹產學結合、工學交替的模式理念

從大的層面來說，無論是產學結合，還是工學交替，在不追究其各自細微區(qū)別含義的基礎之上，他們共同的思想理念即為學生工作范圍和學習內容交替進行，即生產或工作與學習相結合（這里的“工”和“學”的指向均是學生）。工學結合的人才培養(yǎng)模式并不是新晉的、不完善的培養(yǎng)方案，而是已經產生比較久遠并經過時間檢驗的優(yōu)良方案。其最初起源于二十世紀初的英國、美國的“三明治教育”和“合作模式”，八十年代之后影響力得到擴展。2005年我國國務院頒布相關文件明確指出要求各大高職院校加強工學合作的模式推進，并逐步完善實訓基地建設。

工學交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一，是職業(yè)教育“實踐性、開放性和職業(yè)性”的必然要求，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的有效途徑。

從英語應用的實踐性角度來說，應該加重實際英語交流訓練的比重，在實際對話等情況下進行課程訓練，才能更好地落實實訓項目要求。

1.2 以學生為核心以情境為依托的項目設計理念

市場營銷是一門語言與商務技能相結合的專業(yè)，在依托專業(yè)英語的前提背景下，其技能型人才培養(yǎng)不僅是基礎英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的拓展過程，更是營銷知識的獲取、分析和實用的過程，是為了培養(yǎng)市場營銷領域的一線技術應用型人才。實訓教學對培養(yǎng)學生的基本能力和基本技能起著至關重要的作用，應該得到高度的重視。因此，在進行教學項目的相關設計時，必須堅持以學生為核心，以學生的實際就業(yè)需要為依托，進行對口項目內容考慮。以學生為核心強調學生在學習過程中的主體地位。而在此過程中，教師作為對學生學習的引導者、組織者，應當在學習過程中提供相關的咨詢與指導。

而以情境為依托即是指當下比較流行的情境學習理論。簡單來說，情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的過程，而更是一個社會性的、實踐性的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成。從上面的理論可以看出，情境學習強調兩條學習原理：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結合起來，讓學生像專家一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。由此衍生出情境學習應用的兩種模式：其一，為學生創(chuàng)造相似的背景環(huán)境，讓其在這樣的環(huán)境中進行實訓聯(lián)系；其二，將學生真正帶入社會大環(huán)境中，以本文為例，即帶入國際營銷的環(huán)境中，讓他們自己在實習中得到提高。

2 高職市場營銷英語實訓項目初步設計

撇除市場營銷這一專業(yè)的相關內容，由于英語作為一門語言，在某些方面是區(qū)別于一些理論性專業(yè)的相關內容，因此，如若只單單考慮英語實訓的角度來說，從實際交流過程中應當著重于培養(yǎng)聽、說、譯三方面的內容，從通俗的角度來說，即在交流過程中能夠“聽得懂對方需要什么想表達什么”、“說出自己要表示給對方的意思”、“給其他人翻譯出交流中的整體意思以及在相關文件上能夠譯出相關內容”。而在項目設計中也應該突出這幾方面的特點。

綜合上面實訓項目設計的總體思路，實訓項目可以從幾個角度來考慮。其一，以高職與企業(yè)結合相對緊密的關系入手，為學生們提供實地參與國際營銷的實習機會，并在實習過程中了解相關的程序、技能與注意事項，并在完成實習之后撰寫實習報告，深入分析在實際崗位實習的經驗與收獲。其二，通過相關模擬軟件，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，通過軟件進行相關實訓環(huán)節(jié)的練習與模擬，在一定程度上實現(xiàn)人機對話。其三，通過在教學課堂的大環(huán)境下，為學生創(chuàng)造模擬的對話、交流環(huán)境，即以學生自主組合為單位，學生模擬雙方交流的角色，在一定程度上進行人人對話與實訓。

從三種模式分析其各自的利弊，第一種模式的好處非常明顯，也最能夠獲得實際經驗的積累，切實了解到實際國際營銷過程中所需要經歷的環(huán)節(jié)和相關注意點，并在實際交流過程中分析自身的不足與優(yōu)勢，然而它的缺陷也很明確。首先，學校在教學環(huán)節(jié)很難提供這么長的實習時間，尤其對于高職學生來說，基本的2+1模式很難提供這樣的時間；其次，就算能在實際校企合作資源中找到相關的實習資源，也很難滿足所有學生的實訓需求。第二種模式，能夠在實際操作的過程中根據(jù)構建的模型、圖表等等構造出自己的營銷經驗與知識專業(yè)體系，特別是在英語交流應用方面，摸索出自己的一種交流模式，然而他的缺陷在于，人機對話畢竟是人工設定的，他的實訓內容存在一定局限性，也缺乏靈活度，基本上以應用軟件模式進行，只能按照特定的內容進行，很難上一個層次提高學生的英語營銷實際交流能力。第三種模式雖然也是以人人對話交流為基礎，在模擬營銷的過程中能夠提供靈活性、多樣化的情境設定，但是由于該種模式的交流雙方均非學生主體，交流不規(guī)范、程序不合適等等問題均有可能存在。但是它的優(yōu)勢有以下幾點：（1）無論從時間的安排還是教學內容的契合度來分析都具有極大的相關度，能夠在規(guī)定的實訓時間當中貫徹學習內容的相關主體。（2）能夠安排全部學生進行項目實訓，更好的讓每個學生參與到模擬英語營銷的環(huán)境當中來。（3）在學生主體的人人交流環(huán)境當中，能夠發(fā)揮學生的自主學習能力，從中發(fā)現(xiàn)自我學習的不足與優(yōu)勢，更好的進行總結。

總的來說，這三種都是可行且比較好的實訓項目，本文將以第三種模式為例做具體分析?；旧细呗氃盒５膶I(yè)課課時為48學時，實訓課程時間應當占總課時的50%，即24學時左右，根據(jù)不同院校的教學時間不同可作適當調整。實訓內容應當包括以下幾個方面：

1）國外營銷典型案例及理念分析。主要讓學生們通過查找一些國際知名企業(yè)（以跨國企業(yè)為主）在進行國際市場營銷與推廣過程中的一些經典策略與理念，并根據(jù)對案例的研究分析形成相關文書報告進行討論并分享自己或團隊的看法。（5課時）

2）國際營銷環(huán)境分析。選定特定的課題，對某一領域某一商品的具體國際營銷環(huán)境進行分析，也可結合具體國際公司進行SWOT分析，研究成果可以模擬產品競標會的形式進行，以各個小組為一代表團隊，進行對競標相關內容進行闡述。（8課時）

3）實際國際營銷模擬，即以上兩者為背景基礎，在前面分析報告研究的基礎上，進行模擬真實營銷環(huán)節(jié)的相關對話，并鼓勵在這一過程中使整個團隊加到交流的環(huán)節(jié)當中來。（8課時）

4）實訓總結及自我分析。（3課時）

注：以上的模擬環(huán)境均在英文交流環(huán)境背景中，如若可以，可以形成英文報告。

在整個實訓過程中，學生們應當以團隊的方式進行，即全部參與課程的人員分為6至8個小組（具體視人數(shù)決定），在每個團隊人數(shù)的決定上，也并非是人數(shù)越多團隊越好，有時候容易出現(xiàn)人浮于事的局面，反而使得有些同學不能在實訓中得到真正的鍛煉。目測人數(shù)以，5至6人為一團隊為適。在團隊學習的過程中，既要發(fā)揮團隊的討論作用，也要做好總結發(fā)言的觀點凝練工作。

在評分方面，教師應當參考實訓的各個角度進行評分，包括個人的參與情況、意見情況，以及整個團隊的分工協(xié)作情況、完成質量與時間等等，綜合個人因素與團隊因素的綜合考評，確定團隊分，并對表現(xiàn)出色的個人進行一定的獎勵。

3 結束語

在實訓項目的過程當中，不僅是對課程內容的一種踐行，更是一種對自我能力的檢驗與反省。教學的最終目的是就業(yè)，如何在當前競爭激烈的就業(yè)市場上占有一席之地？如何沖破專業(yè)人數(shù)過多的對口就業(yè)的怪圈？就，需要教師、學生共同通過實訓國際營銷項目這樣一個有效平臺，讓教師更能發(fā)揮就業(yè)指導作業(yè)，讓學生更清楚自己的就業(yè)方向與自身的不足，構建完善的實訓項目能力培養(yǎng)體系。

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篇8

【關鍵詞】6S管理；實訓教學；現(xiàn)場管理

6S管理最初起源于日本，其目的為提高企業(yè)工作效率，保證工作質量，提高員工自身素質，同時確保工作環(huán)境干凈整潔，并保證安全。在建筑工程管理實訓教學中，將6S的管理概念傳輸給學生，并強化學生的實際運用能力，從而使得在未來工作中，學生的具有更高的綜合水平，更具有競爭力。

一、6S管理的含義

6S源于5S，這五個S是分別由五個不同的日文單詞（整理，整頓，清掃，清潔，素質）構成，因其日文羅馬字首字母均為S，所以簡稱為5S。后來隨著在世界各地區(qū)的推行，隨著人們安全意識的提高，又增加了安全一項，因其英文單詞為SAFETY，所以統(tǒng)稱為6S?，F(xiàn)今大部分企業(yè)都在應用6S作為現(xiàn)場管理工具，6S已經成為經典之作。下面我們將簡單介紹一個6S管理的含義：

1、整理：日文羅馬字為SEIRI。內容指為現(xiàn)場物品進行分類，包括主要與不主要物品，必需與非必需物品。要求對必需品與非必需品區(qū)分清楚，以節(jié)省空間。

2、整頓：日文羅馬字為SEITON。內容為將必需品的位置固定準確，并明確標示，從而使得需要使用時可以立刻找到，以節(jié)省時間。

3、清掃：日文羅馬字為SEISO。內容為將現(xiàn)場清掃干凈，使現(xiàn)場保持干凈狀態(tài)，杜絕垃圾、灰塵、贓污，防止污染，以達到清潔狀態(tài)。

4、清潔：日文羅馬字為SEIKETSU。內容為對干凈整潔的現(xiàn)場進行維持，并制定標準。徹底規(guī)范整理、整頓結果，并對其進行維持，以維持清潔狀態(tài)。

5、素養(yǎng)：日文羅馬字為SHITSUKE。內容為通過以上的整理、整頓、清掃、清潔養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)遵守制度、積極進取的工作習慣，打造文明習慣以及團隊精神，以實現(xiàn)提高自身素質。

6、安全：英文字母為SAFETY。內容為嚴格遵守規(guī)范，清除事故隱患，確保人身以及企業(yè)財產安全，以安全為最高原則，在安全的環(huán)境下進行其他操作。目的為維持安全的狀態(tài)。

二、6S管理在實訓教學中的實施步驟

了解了6S管理的具體含義，對于6S管理便有了更加清晰的認識。作為現(xiàn)今大部分企業(yè)都推崇的現(xiàn)場管理工具，僅僅做到理解是遠遠不夠的。為了能夠對于6S管理有更加深刻的理解，并且能夠徹底應用于工作中，必須要進行實訓教學，通過真正地實踐體會到6S管理的特點以及所帶來的好處。下面僅以建筑工程管理為例，對于6S管理在實訓教學中的具體實施步驟進行解析，依然貫徹6S的含義，然后根據(jù)建筑工程管理的現(xiàn)場環(huán)境進行分析。

1、整理與整頓：將實訓現(xiàn)場中，在實訓過程中所產生的廢料、剩余料，以及閑置而無需再次使用的設備或工具與現(xiàn)場中必需的材料和設備工具進行區(qū)分，將廢料與閑置設備清理出實訓現(xiàn)場，以保證現(xiàn)場的空間，提高工作效率。將現(xiàn)場中的材料，設備以及其他必需品的位置進行固定，并對其進行明顯標注，最好根據(jù)不同的材料原料或設備的不同功用，對其進行系統(tǒng)的歸類。確保在實訓時，當需要用到此物品時，能夠準確快速地找到，減少查找的時間，提高工作的效率。

2、清掃與清潔：保持實訓現(xiàn)場的干凈整潔，同時也要保持自身的衣裝儀表整潔。將實訓現(xiàn)場根據(jù)區(qū)域不同的劃分，將清掃工作責任到人，以確保清掃的質量。每支工作隊伍在工作完成后，要負責對自己工作區(qū)域進行清掃，保證現(xiàn)場無污染、無廢料、無余料、無死角，為后續(xù)工作提供干凈的環(huán)境。同時，要制定嚴格的制度規(guī)范，每一位實訓人員都要保證遵守，按照制度上的內容對清潔工作進行標準化，從而使得清潔現(xiàn)場的整潔性得以保持。

3、安全：排除實訓現(xiàn)場的安全隱患。在實訓現(xiàn)場內，提供必需的勞防用品，并嚴格確保實訓時勞防用品被正確規(guī)范的使用。指導實訓人員專業(yè)化操作，同時加強其安全防范意識。實訓中，排除因人為所產生的安全隱患，使實訓人員擁有較強的安全現(xiàn)場管理意識。

4、素養(yǎng)：通過一系列的規(guī)章，最終培養(yǎng)實訓人員的素質，使其擁有良好的行為習慣，能夠更加高效地完成工作任務。

三、6S管理在實訓教學中的意義

6S管理之所以被廣泛應用于現(xiàn)場管理中，是因其完善性與優(yōu)越性，在許多日常實踐中經得住考驗。將6S管理應用于實訓教學中，是十分有意義的，具體主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、提高實訓教學質量

實訓教學的質量決定著學生素質。優(yōu)秀的實訓教學可以讓學生學到更多知識，更好地掌握生產、管理技能。在實訓教學中應用6S管理，可以使實訓現(xiàn)場變得更加整潔有序，杜絕了環(huán)境臟亂差的現(xiàn)象；可以縮短學生實訓準備的工作時間。在企業(yè)生產實踐中，時間就是金錢，效率即是生命，擁有更高的效率才可以獲得更高的利潤和創(chuàng)造更多的價值。在學校實訓教學中廣泛應用6S管理，使得實訓教學的內容更豐富完善，實訓質量得以保證，同時給學生提供了更多的學習機會和提高的空間。

2、提高學生素質

通過學習6S管理工具，學生本身也會受益匪淺。目前，中職學生在學習中面臨的普遍問題是無法將理論知識有機結合于生產實際，學習效果難以提高。因為缺少實際的鍛煉，所以只能空啃課本，不會舉一反三，這樣的學生在進入社會之后也無法在工作中得心應手。學校組織學生進行實訓教學，目的即為打破這一現(xiàn)狀。而6S管理方法是現(xiàn)在廣大企業(yè)都在實踐中運用的，被公認為成功的管理方法和工具，在實訓教學中對6S管理工具有充分的認識理解并能準確的使用，可以與企業(yè)實際生產情景接軌，并為學生今后進入企業(yè)工作打下良好的基礎。優(yōu)秀的學生素質是企業(yè)最欣賞的條件之一，而6S管理在實訓教學和管理中的潛移默化影響能夠提高學生的素質。

3、提高就業(yè)率

在當今競爭激烈的社會，一份好的工作是通往成功的階梯。大部分在實訓教學中學習6S管理的學生都擁有良好的自身素質，在進入企業(yè)后不容易被淘汰。企業(yè)在招聘時，要求學生的專業(yè)素質，更重要的是學生的自身素質。通過對6S管理的學習，學生養(yǎng)成了干凈整潔的習慣，這些習慣會體現(xiàn)在很多生活的細小方面。經過6S管理訓練和熏陶的學生，面對問題時有條理，做事有始有終，懂得歸納總結，并有極高的安全意識，對于企業(yè)來說，是不可多得的人才。學校在實訓教學時指導學生應用6S管理工具，可以大幅度提高畢業(yè)生就業(yè)率。

總結：

進行實訓教學，是學校為學生做好進入社會的準備的主要方式。在學習專業(yè)理論知識的同時，學校為學生提供實訓教學以提高學生的動手能力。6S管理可以在實訓教學中優(yōu)化實訓現(xiàn)場的管理，可以提升實訓質量，更可以提高學生自身素質，與企業(yè)生產實踐接軌。在實訓教學中應用6S管理工具，還有很長的路需要探索，要結合專業(yè)情況，進行具體分析。相信在日后的探索與實踐中，對于6S管理工具的應用會日趨完善，從而使得學校為學生提供更高質量的實訓教學，培養(yǎng)出更高素質的學生，為社會培養(yǎng)更多技術性人才。

參考文獻：

[1]李顯明.基于6S管理的實訓教學探索[J].學理論，2010（12）.

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[關鍵詞]商務英語；專業(yè)建設；教學改革

[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2013）09-0143-02

[作者簡介]趙小云（1970-）女，江蘇南京人，副教授，研究方向：商務英語。

一、商務英語專業(yè)建設的背景

經濟社會活動國際化和社會主義市場經濟的深入發(fā)展對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的英語綜合應用能力和綜合素質提出了更高的要求，只具備單一英語學科專業(yè)知識和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟發(fā)展的需要。商務英語教學必須要改革傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術手段提高學生的英語學習效率和英語綜合應用能力。商務英語專業(yè)必須從單純的英語人才培養(yǎng)模式轉向應用型、復合型的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)建設與工作實踐緊密結合，側重培養(yǎng)并提高學生在相關領域的實際工作能力。

商務英語專業(yè)建設應在注重加強學生英語語言基本功訓練的基礎上，更加重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加復合專業(yè)知識課程，擴展學生知識面，在強調培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫為主的實際應用能力的同時，尤其應注重培養(yǎng)學生在外經貿領域的實際工作能力。根據(jù)高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標，南京信息職業(yè)技術學院重視培養(yǎng)學生的實踐技能，實行雙證書制度，要求學生必須獲得國家相關職業(yè)資格證書才能夠畢業(yè)，以督促學生重視實踐技能。

二、南京信息職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)建設特色

1專業(yè)課程分為兩大模塊：英語語言類課程和國際商務類課程。前者主要在大學一、二年級上學期開設，著重為學生打好英語語言基礎，以傳授人文知識和增強學生英語運用能力為主要目的；后者在二、三年級開設，要求學生系統(tǒng)地掌握各相關專業(yè)的理論和規(guī)則以及解決實際問題的基本方法，著重拓寬口徑，注重能力培養(yǎng)和素質鍛煉，同時在三年中不間斷地鞏固和提高學生的英語應用能力。2將“國際型、復合型、應用型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標始終如一地貫穿于專業(yè)課程建設的全過程，強調專業(yè)的應用型特點，從而使學生既熟練掌握英語語言各項基本技能，又較為系統(tǒng)地學習國際商務基礎理論，熟悉國際商務運作程序。3深化教育改革，開展中英文雙語教學。用英語講授全部英語語言課程和用中英文雙語講授國際商務課程。4 改革教學方法，靈活運用啟發(fā)式、討論式、研究式、任務式等教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。重視第二課堂活動，舉辦英語演講比賽、中英文辯論賽、綜合技能大賽、英文作文比賽等，組織學生參加社會實踐、社會調查、商務活動等，豐富學生的實踐經驗，提高他們的實際應用能力和創(chuàng)新能力。5實行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”結合制度。6在教學設計中增加實踐教學比重。通過加強“聽、說、讀、寫、譯”的強化訓練、外經貿相關領域的實訓和信息技術應用的綜合訓練，為培養(yǎng)應用型外語人才奠定基礎。

三、南京信息職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)建設的具體措施

（一）成立專家顧問委員會

在專業(yè)建設過程中，為了使專業(yè)設置更符合市場需求，南京信息職業(yè)技術學院成立了專家顧問委員會，在專業(yè)設置、咨詢、論證中發(fā)揮了積極的作用，指導教學開發(fā)取得明顯成效。特別是在貫徹以能力為本位、以就業(yè)為導向、以職業(yè)實踐為主線的新一輪課程改革中成效顯著。

（二）改革課程體系和教學內容體系

深化課程體系和教學內容體系改革，按照“實際、實用、實踐”的原則，不拘泥于傳統(tǒng)學科型的課程體系結構，淡化基礎課與專業(yè)課的界限，進行課程重組和整合。為了提高學生的英語綜合應用能力，設置兩次綜合英語強化實訓，以利于提高學生“聽、說、讀、寫、譯”的綜合應用能力。在對外貿易方面，增設了報關實訓。在理論課程設置方面，考慮到在基礎英語精讀課中已安排寫作練習，因此，再開設英語寫作已無必要，經過論證，將英語寫作刪除，改為商務英語寫作。同時，為了加強學生在外經貿領域的實際工作能力，除了國際貿易實務，還開設了進出口業(yè)務的一個重要環(huán)節(jié)——報關方面的課程，即“報關實務”。這些改革措施使理論教學體系與實踐教學體系既相互聯(lián)系、相互依存，又有各自特點，相對獨立，構成為培養(yǎng)目標服務的教學體系有機體。

（三）改革教學方法和教學手段

教學是課程實施的主要途徑。通過一線教師，特別是英語教師的調查、摸索、嘗試、反饋、總結和反思，可以制定適合大多數(shù)學生的學習內容和技能清單。在教學過程中，盡量避免教師一言堂，可采用分組討論、配對練習等方法，鼓勵學生積極參與教學活動。同時，由于商務英語專業(yè)的核心課程是英語類課程，要想促進學生在學習上發(fā)揮主觀能動性，就要培養(yǎng)學生對英語這門語言的興趣，讓學生了解一些好的英語學習方法，并采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生的學習興趣。

采用多媒體教學，教師可以將例句事先輸入電腦，在學生用該單詞造句后再展示給學生看。學生普遍反映這種展示效果較好。教學軟件有隨堂測試功能，方便了教學反饋和監(jiān)督。教師可以要求學生將答案輸入，教師通過電子試卷可以分析學生的答案，了解學生的知識掌握情況，對于學生普遍掌握不好的問題，可以有針對性地重點講解。多媒體還有助于教師使用補充材料。例如，教師補充的聽力材料可通過多媒體的放音系統(tǒng)及投影儀，讓學生同步閱讀聽力的問題和選項。

（四）加強教師隊伍的建設

在專業(yè)教師配備上要增加“雙師型”教師。多讓那些在商務類工作崗位上積累了一定經驗，實踐操作能力很強的教師授課，則培養(yǎng)的學生的實踐能力可更貼近職業(yè)崗位的要求，從而提高學生的就業(yè)能力。對于缺乏實際工作經驗的教師，可采取措施，鼓勵專業(yè)教師尤其是實踐課教師考取相關的職業(yè)資格證書，每年為教師安排一定時間到企業(yè)參加實踐。另外，可聘請企業(yè)有相關領域實際工作經驗的專業(yè)技術人員擔任實訓課教師或舉辦相關的職業(yè)教育講座。

四、結論

商務英語專業(yè)除了要培養(yǎng)學生英語“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力外，更需要重視對學生未來從事商務工作能力的培養(yǎng)。因此，除了通過增加實踐課程設置外，教師的外經貿實際工作經驗也是不可或缺的因素。

[參考文獻]

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關鍵詞：外貿單證 教學模式 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）01-164-02

一、引言

外貿單證（FOREIGN TRADE DOCUMENTS）又稱為外貿單據(jù)，就是在國際貿易中所使用的各種單據(jù)、文件與證書，憑借這些單據(jù)、文件與證書來處理貨物的交付、運輸、保險、商檢、結匯等業(yè)務。它們貫穿于企業(yè)的外銷、運輸、保險、報關、收匯的全過程，除了涉及外貿企業(yè)內部各部門之間的協(xié)調配合之外，還必須與銀行、海關、貨代運輸公司、保險公司、商檢機構及其他貿易相關方發(fā)生業(yè)務聯(lián)系，因此涉及面非常廣。

外貿單證是隨著國際貿易的發(fā)展而發(fā)展的。在貨幣出現(xiàn)之前，買賣雙方進行的是“易貨交易”；貨幣出現(xiàn)后，買賣雙方進行的是“現(xiàn)金結算”，但在國際貿易中現(xiàn)金結算存在著不安全、不方便等弊端，伴隨著國際貿易的發(fā)展，全球經濟的一體化，“非現(xiàn)金結算”方式應運而生。國際貿易中的商品買賣，在實際業(yè)務中主要表現(xiàn)為單據(jù)的交換，賣方是憑單交貨，買方是憑單付款，只要賣方如期向買方提交了符合合同、信用證規(guī)定的全套合格單據(jù)，即使貨物在運輸途中損壞或滅失，買方也必須履行付款義務。由此可見，外貿單證是國際貿易交易的核心，是買賣雙方在國際貿易中必不可少的憑證，正確地繕制出口單證是賣方安全、及時收匯的基礎和保證。

二、教學現(xiàn)狀及問題

目前國內高職院校的國際商務專業(yè)《外貿單證實務》課程，都在不同程度地探索有利于高技能人才培養(yǎng)的教學模式，但基本還沒有形成特別有影響力的成果。各高職院校在理工類專業(yè)通過引進車間等方式建立校內生產性實踐基地建設探索與實踐相對較多，積累了較豐富的經驗；但國際商務類專業(yè)的校內實踐基地建設較為薄弱，在傳統(tǒng)的課堂中練習操作，缺乏真實的貿易感覺，學生無法感受到外貿公司運作的真實環(huán)境。

面對激烈的就業(yè)市場競爭，面對用人單位對學生越來越高的要求，如何更好地培養(yǎng)出國際商務專業(yè)高技能人才，形成鮮明的培養(yǎng)特色，是本課程發(fā)展中一個亟需解決的課題?！锻赓Q單證實務》課程是筆者所在的福建職業(yè)技術學院商貿系國際商務專業(yè)的核心課程，前期我們對教學也做了一定的改革，盡量做到教學內容與外貿單證員的實際工作任務相吻合。但是在改革過程中，碰到了很多挑戰(zhàn)和困難，表現(xiàn)為：

（一）專業(yè)性較強，涉及面廣

《外貿單證實務》是國際商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要是處理國際間的貨物買賣及貨款結算而產生的單據(jù)的制作，其專業(yè)性、實踐性極強。國際貿易活動主要以匯款、托收、信用證等結算方式，F(xiàn)OB、CIF等貿易術語和商業(yè)發(fā)票、提單等各種單據(jù)的制作為主線展開。而單據(jù)的涉及面非常廣泛，主要有國內外企業(yè)的商業(yè)單據(jù)，國內外銀行的金融單據(jù)、運輸部門的貨運單據(jù)、保險部門的保險單據(jù)以及檢驗檢疫部門、海關部門等的相關單據(jù)。因此，涉及到運輸、保險、商檢、銀行、海關等許多部門。

（二）要求有較好的英語基礎

由于國際貿易是國際性的，因而有關信用證、單據(jù)的處理均是由英語來完成，并涉及許許多多的國際慣例。如在審證制單環(huán)節(jié)時，不僅要掌握審證制單的要點和方法，還由于信用證和各類單據(jù)均是英文的，因此還要花費大量的時間對信用證和單據(jù)進行閱讀和翻譯。這樣一來，如果沒有一定的英語基礎，就很難完成這一環(huán)節(jié)的工作。

（三）實踐性，操作性強

《外貿單證實務》課程的學習，需要有大量的時間進行操作訓練，而受教學時數(shù)等條件的限制，使得這一環(huán)節(jié)難以圓滿完成。因為制單教學環(huán)節(jié)需要向學生展示各種類型的實物單據(jù)，而教師掌握的實物單據(jù)十分有限，不可能讓學生人手一份。對此傳統(tǒng)面授的教學模式和方法顯得十分無奈。

基于上述三方面的特性，傳統(tǒng)教學方式存在著較大的局限性。要在有限的課時內系統(tǒng)講授完課程的全部內容，并給予學生進行實際操作和訓練，探索新的教育模式和方法，為學習者創(chuàng)造嶄新的學習環(huán)境，在有限的時間內達到預期的教學目的，擬對《外貿單證實務》課程的教學方法和過程做如下的探索設計：

三、教改新思路

為了提高學生的知識應用能力、創(chuàng)新能力，適應市場能力、改進教學方法顯得尤為重要。自金融危機發(fā)生以來，外貿企業(yè)對從業(yè)人員的要求越來越高，對高素質專業(yè)人員的需求很旺盛，所以我們在教學中不斷嘗試、探索新的教學方法以提高學生的基礎理論知識和專業(yè)理論知識水平，具體措施有：

（一）教、學、做合一――教室與實訓室一體化

我院商貿系于2007年建立了國際商務單證實務模擬實驗室，該實驗室是以仿真環(huán)境模擬外貿企業(yè)國際貿易實務運作為基礎建立起來的，并安裝了上海遠恒電子有限公司外貿單證實務教學軟件，把教學場所安排在校內外貿單證實訓室，采用教、學、做相結合的“一體化”教學模式。

教師將企業(yè)真實的貿易引入課堂，采用老師輔導、學生操作的方法，在課堂上邊學邊做、邊做邊學，教學方式從原先以教師理論講解為主轉變?yōu)橐詫W生實訓操作為主，形成“教室與實訓室一體化”的教學模式，將理論教學與實踐教學融為一體，做到邊學邊練、精講多練。通過“教室與實訓室一體化”的教學改革，使學生足不出戶即可模擬外貿工作環(huán)境繕制外貿單證。同時，通過綜合業(yè)務模擬制單，可以使學生能夠將課程中比較零散的制單練習貫穿起來，從而系統(tǒng)地了解外貿企業(yè)單證工作流轉程序和具體的制單要求，加強對所學專業(yè)知識的理解，明確掌握各種進出口單證的制單技巧。

本課程還以具體進出口貿易項目為主線，采用“項目引導、任務驅動、案例結合”方式安排課內實驗教學內容，在教師的引導下，由學生自主地交替進行各種真實業(yè)務背景下的操作和訓練，教師配合指導、答疑、評價、測試，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學生能夠牢固掌握相應進出口業(yè)務單證的制作與使用技能。如此不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，大大提高了學生的學習興趣和動手能力，還進一步提高了整體教學效果。

（二）課證融合

《外貿單證實務》課程是一門針對培養(yǎng)外貿單證員的課程，我們通過座談、走訪、市場調研以及邀請本行業(yè)的專業(yè)進行專題研討等調查方式，了解本地區(qū)相關涉外行業(yè)的現(xiàn)狀、貿易商品的結構、外貿企業(yè)對學校提供服務的需求等，擬定本課程的課程標準，開展課程建設和內容設計；將單證員崗位工作過程分析和相應的職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質分解到課程中，把崗位工作過程所需的素質能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個考核點編入課程教學大綱之中（包括理論教學大綱和實踐教學大綱），成為教學內容的重要組成部分，使教學內容和教學進度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內容、要求和時間相一致，與學生從事的崗位工作過程所需的素質能力要求相一致；并按各種結算方式設置項目，以基于工作過程的內容安排教學，要求學生能熟練掌握各種結算方式下的全套單據(jù)的制作。教學過程中選用了由全國國際商務單證員培訓認證考試教材《國際商務單證理論與實務》作為教學的輔導書，采取“以考促改”、“以考促練”的方法，鼓勵學生參加外貿單證員的考試，成功實施“課證融合”改革，做到課證統(tǒng)一，使學生畢業(yè)時獲得“雙證”，順利實現(xiàn)就業(yè)。

（三）創(chuàng)設情景模式

正如前文所言，外貿單證實務是一門專業(yè)性、實用性很強的課程，如何讓學生理解所學內容在實踐中的運用并增加他們的實際操作感，創(chuàng)設情景無疑是一種比較好的模式。

情景教學是一種啟發(fā)式的教學方法。情景教學就是在教學當中，模擬實際工作環(huán)境，讓學生擔當工作角色，運用所學知識技能，制定工作方案，完成工作目標和要求。本課程的情景模擬教學，是將國際貿易業(yè)務引進校內實訓室，實訓室的設置以外貿公司的設置為藍本，成立校內“虛擬外貿公司”。實訓室的布置以貿易公司運作的環(huán)境為依據(jù)，設立樣品間、業(yè)務部、單證部、財務部等，并從企業(yè)的實際業(yè)務中選擇典型的內容組成一套完整的國際貿易業(yè)務的實訓資料。教師通過演示國際貿易業(yè)務、制單、報關等的各個環(huán)節(jié)，使學生在課堂中就能切身體會到貿易公司包括議價、談判、裝運、通關、保險、收款、索賠等的運作環(huán)境，讓學生進行實際單證操作，從而使學生在校園中就能真正感受到工作崗位的要求，提高實際操作的能力。

創(chuàng)設情景訓練的教學方式，使學生最大限度地參與到學習中并在實踐性的練習里領悟、掌握所學的知識，明白所學知識之用途，將理論與實踐相結合，能突出教學的實踐特色，發(fā)揮教學應用功能，培養(yǎng)學生的實際能力，推動國際商務專業(yè)的教學改革，促進教學與生產、教學與就業(yè)的緊密聯(lián)系。

（四）加強學生對英語的學習

眾所周知，外貿行業(yè)所用的主要工具之一就是英語，熟練掌握英語是極為重要的，特別是外貿英語的學習，主要在于外貿專業(yè)英語詞匯、句型、函電寫作的學習，為《外貿單證實務》課程中信用證閱讀、英文單據(jù)的制作奠定牢固的英語基礎。同時，在實務中都是用英文來填制外貿單證的相關內容，不僅自己要看得懂，而且要讓國外客戶看得懂。因此，英語是學生進入外貿行業(yè)的第一個門檻，必須跨過去。同時，課本中有關的重要名詞、專業(yè)術語及合同條款都有標注英文。在教學中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生只看中文意思，不理解英文內容，在做案例或考試時，對題目中出現(xiàn)的英文內容就不解其意，更談不上正確做題。對于外貿專業(yè)人員而言，不僅要掌握一定的專業(yè)知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判及寫傳真、書信。如果專業(yè)英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至會影響業(yè)務的順利進行。因此，在教學工作中，教師在加強自身學習的同時，還應要求學生加強英語的學習，盡量在課堂上多使用英語并多給學生創(chuàng)造一些商務英語互動的情景，這也是為將來所從事外貿行業(yè)而打下基礎。

（五）建立與實踐教學模式相對應的考核體系

相對教學模式、方法的改革，考核方式也進行相應改革，考核形式根據(jù)課程特點，堅持以能力為中心，考核內容和方式的改革以考核知識應用能力為主，突出基本技能的測試。由于單證課程全部是英文制單，多年的教學經驗顯示，英語程度不高的學生往往產生畏難情緒，容易中途放棄。為解決這一問題，提高學生的學習興趣與自信心，將“過程性評價”與“總結性評價”相結合，更加注重過程考核。單證課程實行項目單元測評和期末總評相結合的辦法，學生每學期完成一個項目的操作，就會獲得一個成績，及時講評。單元項目課程結束，學生就已經知道自己單元測評的成績，對單元測評不滿意，可申請重新評價，使學生的畏難情緒得到了緩解，提高了學習興趣與信心。同時考核形式根據(jù)本課程特點，采用筆試、實操、開卷、閉卷或教考分離的多種形式，做到規(guī)范化，建立起相應的筆試、實操考試的題庫，明確各種考核所占成績的比例，形成完整的教育質量評價體系。

參考文獻：

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