導語：如何才能寫好一篇資產評估實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：森林資源資產評估；高職教育；教學方法

中圖分類號：F234文獻標識碼：A

目前森林資源經營管理已經打破了原來封閉式的模式，森林資源資產作為一種特殊的資產越來越受到人們的關注。自1996年林業(yè)部（1998年改為國家林業(yè)局）和國家國有資產管理局聯(lián)合頒布《森林資源資產評估技術規(guī)范》（試行）起，我國森林資源資產評估工作在全國范圍內才逐步展開，直至目前還有不少地區(qū)相關的評估體系、評估標準還未建立起來。在這種情況下，作為直接服務于生產的高職教育，如何使森林資源資產評估課程更好地服務于林業(yè)生產及怎樣在高職院校教學中開展該課程的教學與實踐值得深入研究。

一、森林資源資產評估課程基本要求

森林資源資產評估是一門綜合性非常強的課程，學習前必須學習過一些相關的課程，具備一定的知識背景，具體講這些課程包括：森林調查、森林經理、森林經營、森林生態(tài)學、林業(yè)政策法規(guī)等相關課程，因此一般是在在校學習的最后一個學期開設為宜。

高職高專院校的教學模式多樣，我校實行的是“2+1”模式，即學生在校學習2年，到生產單位實習1年，學生在校學習時間有限，因此“森林資源資產評估”課程所占課時也有限，教學工作者必須對課程的核心、重點內容十分清楚，才能熟練、準確、高效地講述該課程。筆者在該課程教學總學時數(shù)為86節(jié)（包括1個星期的實習），周學時數(shù)為6，實訓課的比重占總課時的50％以上。

二、森林資源資產評估課程內容安排

（一）教材的選擇

森林資源資產評估課程目前沒有專門的高職高專教材，在其他林業(yè)專業(yè)教材中略有相關知識的講述，但不夠詳細，市場上也很難找到相關書籍。筆者在教學中曾采用中國林業(yè)出版設2002年4月出版的，由陳平留、劉健主編的《森林資源資產評估運作技巧》和中國林業(yè)出版社2002年5月出版的，由羅江濱、陳平留主編的《森林資源資產評估》兩本書。

（二）理論知識內容的安排

以羅江濱、陳平留主編的《森林資源資產評估》為教材，結合高職教育特點，內容的安排見表1：

課程內容的安排以生產應用為出發(fā)點，著重講述森林資源資產評估相關財務知識、林木資產評估和林地資產評估三大部分，其中相關財務知識是難點，學生比較難掌握，需要一些練習題加以鞏固，而在林木和林地評估的理論教學中，評估方法的推倒是重點也是難點，應適當調整講解速度進行講解，如講述收獲現(xiàn)值法時，可以畫一時間線段軸，分清各時間點的成本與收入，然后轉為現(xiàn)值再做加減推倒得出公式，這樣比較容易理解。

（三）實訓教學內容的安排

森林資源資產評估涉及的學科較多，評估的項目也多種多樣，目前在林業(yè)生產活動中主要分為林木評估和林地評估兩大類，其他評估如森林景觀資產評估學生離校工作以后應用較少，結合我校的實際情況本課程開設了以下實訓項目，見表2。在課程實習的一周則按照《森林資源資產評估技術規(guī)范》（試行）中規(guī)定的要求進行綜合實訓，要求學生提供完整的圖、表及報告。

三、森林資源資產評估教學方式和教學方法

（一）教學方式、教學方法

高職教育的教學要與生產密切結合，森林資源資產評估課程是一門應用性極強的課程，因此結合生產是必需的。在森林資源資產評估教學中結合生產實際的途徑有多種，筆者總結如下幾點：一是以學生實際情況出發(fā)，結合生產實際。學習改課程的學生中有不少學生是來自農村，可以采用他們遇到的實際問題作為上課講解的例子，如果需要還可以在課后幫助他解決實際的問題，從而帶動學生學習的積極性。二是在實習周帶領學生到附近的木材交易市場、資產評估事務所調查收集所需的數(shù)據(jù)、了解行業(yè)特點及了解木材交易情況。三是利用校（下轉第52頁）（上接第23頁）附屬林場的獨特優(yōu)勢，如在采用市場價倒算法評估成熟林林木價值這個實訓項目時事先聯(lián)系了解林場哪里的林木要砍伐，待做完實訓后，將評估的結果與實際價值比較；在采用重置成本法評估幼齡林林木價值時，讓學生親自參加林場的實際造林，然后再用收集的數(shù)據(jù)進行評估，這樣學生的學習興趣和評估的準確性都可以有很大提高。

同時為讓學生更注重實踐環(huán)節(jié)的質量，在期末成績中實訓項目的成績與期考的卷面分所占比重為4：6，還可向學校申請采用森林資源資產評估實際操作考核代替筆試的方法提高學生的操作水平。

（二）生產實例在教學中的應用

森林資源資產評估工作的實例在采用的教材中有，為了讓學生更加對改課程感興趣，可以用本地區(qū)森林資源資產評估的報告和相片作為例子（需注意森林資源資產評估的內容一般是保密的，例子應用時要對數(shù)據(jù)進行修改），學生也可以用例子作為模板在實習和以后的工作中都可用于參考。在實訓過程中也可按照學生的興趣要求對目前流行的樹種如速生桉樹進行評估，收到不錯的教學效果。

四、結語

森林資源資產評估課程綜合性強，技術性高、發(fā)展快并與國家相關法律法規(guī)有密切的聯(lián)系，對教學的要求也提出了更高的要求。對于森林資源資產評估的教學工作者來說除不斷學習理論知識外，參加實際的森林資源資產評估工作是必不可少的，只有在實踐中總結豐富的經驗，教學中才能夠抓住重點，解決難點，從而使學生更好地掌握這一門課。

【參考文獻】

[1]陳平留,劉健.森林資源資產評估運作技巧[M].北京：中國林業(yè)出版社,2002.

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[關鍵詞]新型應用型；本科院校；學科建設；大會計；學科體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.175

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

1 新型應用型本科院校中會計學科建設概況

新型應用型本科院校是指自1999年高校擴招以來新組建的一批本科院校，截至2013年11月，我國新型應用型本科院校數(shù)量為345所（不含獨立學院），承擔全國50%以上的本科生教育任務，新型應用型本科院校是我國高等教育普及化的主要依靠力量，但由于建設時間較短，學科積淀不足，大部分新型應用型本科院校在學科基礎、建設理念、課程設置以及教學條件等方面都存在著很大不足。以山東省為例，1999年以來新型應用型本科的數(shù)量為17所（含民辦高校，不含獨立學院及改名的老本科院校），這些院校均設置了會計學科，覆蓋率為100%（見表1），但會計學科是相對成熟的學科，學科高地已經被一些老牌高校占據(jù)，學科的設置也許不難，但要形成核心力并挑戰(zhàn)既有學科力量均衡往往有心無力，新型應用型本科院校會計學科如何定位發(fā)展目標和路徑，如何找準自己的突破點，國內不少學者曾有過論述，潘念萍認為會計學科建設必須堅持的原則“特、獨、需”的原則。李春友關于地方高校會計學科建設的論述也與新型應用型本科院校相契合，他認為地方高校會計學科建設即應著眼于“服務地方經濟、發(fā)揮比較優(yōu)勢、突出應用特色”。徐群、童汝根認為應用型本科院校會計學科建設應當以創(chuàng)業(yè)教育為導向，在整合社會資源基礎上，走專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結合的路，以ERP實訓模式替代傳統(tǒng)的會計教學模式來推進應用型本科院校會計學科的發(fā)展。肖成民認為應有機整合“以財務會計、管理會計、審計和財務管理為主線，包含國際會計、資產評估、內部控制和稅務會計等分支”的大會計學科體系，將大會計學科所涵蓋的專業(yè)和課程都界定為“旨在降低與企業(yè)經營活動相關的交易費用而產生的特定制度安排”?？傊壳靶滦蛻眯捅究圃盒Ｖ袝媽W科的弱勢現(xiàn)狀與其應承擔的高等教育任務嚴重不相匹配，學科建設任務任重而道遠。

信息來源：各高校官網，專業(yè)涵蓋會計、會計電算化、財務管理、審計、會計與統(tǒng)計等

2 新型應用型本科院校會計學科建設存在的問題

2.1 學科建設戰(zhàn)略失當，發(fā)展理念模糊

不少新型應用型本科院校將“研究型”大學作為自己學科發(fā)展的終極目標，僅僅將“應用型”作為跳板，還有部分新型應用型本科院校繼續(xù)沿用原高職高專的學科建設模式，因循守舊，不思進取。

2.2 師資短缺，學科建設工作邊緣化

新型應用型本科院校的會計專業(yè)一般規(guī)模較大，在大多數(shù)高校中充當生源主力軍角色，但經常受累于繁重的教學任務，學科建設積累欠賬嚴重，以山東省招生規(guī)模最大的某新型應用型高校為例，該校會計專業(yè)3 000多在校生，專任教師的數(shù)量不足40人，教師的時間基本全部用在教學任務上，無暇顧及學科建設、團隊建設以及教研活動，導致或延續(xù)了學科建設的先天性不足。

2.3 激勵制度缺失，學科發(fā)展理念異化

新型應用型本科院校大多處于基于擴招的快速發(fā)展階段，學校工作缺乏正規(guī)化、制度化氛圍，學科資源配置過于隨意，學科建設思想和制度準備不足，這必然導致教師在學科建設問題上的極大困惑，教師自我學習不足、成長目標缺失，學科團隊建設流于形式，與老牌本科院校相比學科基礎薄弱，無法進行正面競爭，又不屑與高職高專院校進行比較，學科定位高不成低不就。

2.4 學科實踐特色體現(xiàn)不明顯

會計學科產生并發(fā)展于人類的社會經濟實踐活動，是人類具體經濟及社會實踐規(guī)律的總結，會計學科的科學性也需要由社會實踐來檢驗，實踐性是會計學科的本質特征。新型應用型本科院校在會計學科實踐特色認識上較多出現(xiàn)兩種偏差。

其一是未能正確處理理論與實踐的關系，有些新型應用型本科院校片面強調理論的指導作用，忽視了社會實踐對理論的檢驗，教師偏重會計理論研究，忽視會計實務，也有很多院校會計實務課呈現(xiàn)明顯的理論化特征，教師對實踐中出現(xiàn)的一些新的、生動的、不規(guī)范的會計業(yè)務視而不見，最終導致理論與實踐的脫節(jié)；也有部分院校片面強調實踐的重要性，忽視了理論對實踐的規(guī)范性，其結果是在任課教師理論素養(yǎng)尚未達標的情況下，盲目追隨實踐的腳步，結果在實踐中迷失了理論方向。

其二是實踐師資準備不足，專職教師基本不具備全職會計工作經歷，以山東某新型應用型本科院校為例，擁有一年以上全職企業(yè)工作經驗的教師比例不足20%，大量缺乏實踐經驗的教師充斥會計實踐課產生三個后果：第一，對實踐情境的創(chuàng)設缺乏針對性，講授中容易忽略實踐中的重要環(huán)節(jié)，導致學生到工作崗位后感到無所適從；第二，產生“擠出效應”，不能以實踐為導向及時引進優(yōu)質教育資源并對其進行合理配置，忽視了教師學緣結構的搭配，也未能充分體現(xiàn)雙師型師資結構的要求；第三，兼職教師制度不健全，管理不規(guī)范，部分高校存在“只聘不用”等形式主義問題，也有部分高校教學計劃過于教條，無法解決兼職教師上班時間與教學計劃之間的沖突，使得兼職教師制度徒有其名。

3 新型應用型本科院校會計學科體系建設建議

3.1 打造雙師型教師團隊

首先，提升教師理論素養(yǎng)。目前新型應用型本科院校會計學科的任課教師大多是會計學或相關專業(yè)博碩士畢業(yè)生，學科背景單一，通識教育經歷欠缺，部分教師經濟學、管理學學科知識較少，導致部分教師本身對會計學科的屬性不甚了解，甚至有不少教師割裂會計學與經濟管理學科的紐帶關系，要解決這些問題必須在引進教師時對師資的學科背景或學緣結構進行充分考慮。此外，還要做好高職院校到應用型本科院校的過渡工作，加強基礎能力建設，轉變原來的高職辦學思路，拓展教師的專業(yè)視野。

其次，重視教師實踐能力培養(yǎng)。實踐性是會計學科的本質特征，但目前教師隊伍中，三年以上全職企業(yè)會計工作經歷的教師比例偏低，不少教師的企業(yè)鍛煉也只是走馬觀花。因此，學校應在制度上有所傾斜。第一，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，并將其排進課程表中；第二，引進有三年以上企業(yè)工作經歷的全職教師，連續(xù)計算其工齡，提升實踐教學能力；第三，聘請企業(yè)具有豐富實踐經驗的會計人員擔任學校的兼職教師。

3.2 堅持學科教育與學生管理協(xié)同

學生的全面發(fā)展是學科與專業(yè)建設的共同目標，是檢驗學科建設成效的基本標準，基于學科建設、以學生就業(yè)為終極導向的學生管理工作本身也是學科建設的一個重要維度，學生管理工作應注意以下幾點。

首先，根據(jù)協(xié)同理論，創(chuàng)設以學科建設為基調進行學生管理的基礎氛圍，通過大量的學科建設講座，在校園文化的建設上突出學科特色，摒棄商業(yè)化、低俗化校園文化宣傳，弘揚學科建設主旋律。

其次，構建教研機構與學生管理機構共管機制，比如在輔導員制度設計上除了任用專職輔導員外還可聘請教研人員擔任專業(yè)輔導員或專業(yè)導師，幫助每個學生理清自己的坐標及進一步發(fā)展的方向，幫助學生對自己的職業(yè)生涯進行長遠規(guī)劃。

最后，引導學生以就業(yè)為導向對學科建設進行自適應，在學生管理過程中進行職業(yè)精神與職業(yè)忠誠度培養(yǎng)，各學生管理相關部門要認真研討各自工作的特點和規(guī)律，共同研究教育教學管理的各種策略，防范發(fā)生“各自為政、條塊分割”的現(xiàn)象。

3.3 大會計學科的課程體系重置

當今的會計學科體系已經發(fā)展成為“一體兩翼”的大學科體系，一體即“基礎會計、財務會計、管理會計”等會計主體學科，兩翼即企業(yè)財務信息提供公正性鑒證的審計學科及為企業(yè)資產與負債進行價值評定的資產評估學科，此外所有權與經營權相分離對財務信息提出了分流的要求，即財務會計側重于向企業(yè)的所有者、債權人或其他外部利益相關者提供財務信息，管理會計側重于向企業(yè)的經營者提供財務信息，因此大會計學科體系應由財務會計、管理會計、審計、資產評估四個學科組成。

3.3.1 財務會計學科

財務會計的核心是記錄企業(yè)經營活動的全過程，并將企業(yè)經營結果以財務報表的形式披露給各企業(yè)外部利益相關者，以使其做出有效決策，從新制度經濟學的角度看，財務會計的這一制度安排旨在引導有限的社會資源在不同的企業(yè)之間進行合理配置，通過提供財務信息幫助社會資金選擇正確的投向，降低投資者的搜尋成本、協(xié)議成本及契約成本，并通過第三方（審計和資產評估）的鑒證行為，降低資源配置的監(jiān)督及違約成本，大會計學科體系中一切以降低社會資源配置成本為目的的課程均可歸屬于財務會計學科，如基礎會計實務、財務會計實務、高級財務會計、稅務會計、國際會計、電算化會計及其他各行業(yè)會計、各課程所對應的實訓課程等

3.3.2 管理會計學科

管理會計所關注的問題是社會資源進入企業(yè)后，管理層應對其進行合理配置以降低企業(yè)內部的交易成本，促進內部有序競爭，保證經營過程順利進行，從制度經濟學角度看，一切以降低企業(yè)內部資源配置成本為目的的課程均可歸屬于管理會計學科，如管理會計、成本會計及各課程所對應的實踐課等。

3.3.3 審計學科

企業(yè)兼具法律性和經濟性，投資者一般通過財務報表判斷企業(yè)財務狀況，在會計準則執(zhí)行過程中，一般都賦予企業(yè)一定的自主空間，企業(yè)為了獲取更多的社會資源也有動機去粉飾財務報表，會計信息失真增加了資源配置的交易成本。審計（主要指外部審計）通過第三方的獨立審計行為，進一步完善了財務會計在社會資源優(yōu)化配置中降低交易成本的制度安排，獨立審計產生兩個影響：一是糾錯，即找出財務報表中的錯誤并勒令糾正；二是防錯，外部審計制度的存在將在一定程度上打消會計舞弊動機，間接降低社會資源配置成本?？傊?，大會計學科體系中一切信息公正性相關制度安排所涉及課程都可以歸屬于審計學科，如審計學原理、審計實務、審計法規(guī)、社會審計及各學科所對應的實踐課等。

3.3.4 資產評估學科

2006年新會計準則頒布實施以來，會計的計量屬性由以往的單一歷史成本原則改為歷史成本、重置成本、公允價值、現(xiàn)值和可變現(xiàn)凈值多種計量屬性并存，但歷史成本還處在首要位置，受目前會計核算程序的限制，其余的計量屬性的應用并不充分。此外，會計準則賦予企業(yè)的自主空間，以及由于謹慎性原則所導致在資產界定問題上的過于保守等問題的存在，都會導致會計報表中所列示的資產價值與公允價值有較大差異，這必然會導致信息不對稱及交易成本增加。

資產評估作為一種獨立的價值發(fā)現(xiàn)行為，堅持嚴格的第三方立場，獨立地對資產在某一時點的公允價值發(fā)表專業(yè)意見，可以有效規(guī)避財務報表中固有的弊端，有助于減少資源優(yōu)化配置中的交易成本?？傊?，大會計學科體系中一切涉及到價值發(fā)現(xiàn)的課程都應歸屬于資產評估學科，如資產評估、各單項資產評估課程及其所對應的實踐課。

4 結 語

新型應用型本科院校是教育大眾化的主要載體，會計學科是其中最普遍設立的學科之一，對其學科屬性及發(fā)展路徑進行探討無疑將有助于我國會計教育的發(fā)展，本文從新型應用本科院校大會計學科發(fā)展定位、師資、學生管理、課程體系等角度對這一問題作了探討，尤其新制度經濟學視角的引入有助于從整體上把握會計學科體系的構成，并對學科體系的后續(xù)優(yōu)化提供了一個合理的框架，但對于學科建設相關的科研、教材建設、教學內容和方式革新等問題則均未涉及，可作為后續(xù)研究的方向。

主要參考文獻

[1]潘念萍.會計教育改革與會計學科發(fā)展[J].教改研究，2009（11）：14-15.

[2]李春友.地方院校會計學科的困惑與出路――以廣西為例[J].會計之友，2011（12）：53-55.

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一、重新構建課程體系

高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)要以培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)能力、社會能力和方法能力為主要目標，所以要進行學科體系的解構與行動體系的重構。課程體系的確定，是以職業(yè)的典型工作任務和工作過程為導向的。學習領域是行動領域的教學歸納，是按照教學要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于高等職業(yè)院校的教學行動領域。每一個學習領域均以職業(yè)行動領域為依據(jù)，是通過職業(yè)的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業(yè)評價方法等內容來確定的教學單元。

同時，課程體系的構建，要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計和發(fā)展遠景，參照會計從業(yè)資格證、會計師、統(tǒng)計師等相關職業(yè)資格考試課程來設置教學課程，并將設置課程嵌入到課程體系中。并針對職業(yè)資格考試大綱，要適時修訂對應課程的課程標準，更新課程教學目標和教學內容等，以滿足社會的發(fā)展變化對會計專業(yè)人才知識結構變化的要求。

二、加強精品教材建設

教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，教學方式的轉變，對教材的要求也越來越高。以課程標準為依據(jù)，參考行業(yè)技能鑒定標準，編寫具有科學性和實用性的會計類一體化教材是實施“教、學、做”合一的基礎。例如《基礎會計》教材，在體現(xiàn)實用性的基礎上，更要參照會計從業(yè)資格的考核進行編寫。教師要明確學生要達到的從業(yè)要求，學生應重點掌握哪些理論知識和實踐技能，這對教師講授知識的數(shù)量和質量就有了一個參考的標準。如果理論與實踐分開，理論勢必達不到指導實踐的目的，從而達不到預期的教學效果。所以專業(yè)理論教材和實訓教材也要一體化，有利于學生的學習理解和接受，為真正的“教、學、做”合一打下基礎。

三、重構課堂教學內容

要從新構建課堂的教學內容，真正做到“教、學、做”合一。例如，《基礎會計》最常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經營過程、會計憑證、會計賬簿、財務報表的編制、財產清查、會計工作組織。但也可以在進行授課時，介紹基本概念之后，先讓學生認知會計報表，從會計工作的最后結果入手，先讓學生知道會計工作的結果是什么，為什么做這些工作。這樣會使學生學習目標更明確，也便于后面教學任務的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務報表的認知、復式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業(yè)的經營過程、財務報表的編制、財產清查、會計工作組織。

再如《財務會計》課程，為了更好的做到“教、學、做”合一，可以考慮采取按照會計崗位（出納業(yè)務、工資核算業(yè)務、固定資產業(yè)務、存貨核算業(yè)務、經營成果核算業(yè)務、往來核算業(yè)務、總賬會計業(yè)務、綜合處理業(yè)務）來講授，按崗位設置講授業(yè)務內容，最利于采用“教、學、做”合一，真正做到理論與實踐結合教學，也確保學生學習具有針對性，熟悉未來工作崗位的具體業(yè)務內容，達到畢業(yè)就可以上崗，減少了學生畢業(yè)參加工作后適應工作崗位及自己總結提煉的一個過程，縮短了學生與實際工作崗位的距離，真正的體現(xiàn)了高職教育應用型人才的培養(yǎng)目標的要求。

四、選用適當教學手段

“教、學、做”合一的教學模式是將理論教學內容和實踐教學內容進行有機的結合，教學過程強調工作的導向性和工作流程，將課程按照實際會計業(yè)務的展開劃分不同的模塊，每個模塊再劃分出不同的工作任務，針對每個任務采用不同的教學方法和手段，使理論知識的學習和實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具針對性，使學生真正做到知行合一。在“教、學、做”合一教學中，要盡可能多地運用情境教學法、任務驅動教學法、案例教學法、模擬實訓、頂崗實習等教學方法，把學生放在相對真實的會計環(huán)境中學習，增強教學效果。如利用案例分析時，既可以采取由學生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的分散形式，又可以采取先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中的形式，教師指導的重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的觀察上，而不是用自己的觀點影響學生，教師對案例分析的總結，不是對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納，拓展和升華，使他們主動地將學到的課內知識運用到實際工作中去。

五、加強軟件硬件建設

由于種種原因，會計專業(yè)的學生到企業(yè)到公司去實習一直是老大難的問題，每個實習單位接納學生實習的能力有限，實習實訓的主要任務還是要在校內完成。因此，要加大投入實習、實訓的軟硬件建設，為學生實踐提供充足的實習實訓崗位是非常必要的。要按照在校學生數(shù)建設多個會計電算化實訓室，配備各類主要的會計（如金蝶、用友等）教學軟件和教學實習平臺，建立多個手工會計模擬室，滿足會計基礎技能實訓、出納技能實訓、手工記賬模擬實訓、稅務實訓、成本核算實訓、財務管理實訓及會計電算化實訓的需要。要按照企業(yè)和公司典型的會計崗位設置建立會計綜合模擬實訓室，使學生具體模擬企業(yè)公司的會計工作過程，提高學生對會計類課程整體認識水平，為頂崗實習和畢業(yè)就業(yè)打下基礎。有條件的還可以建立工商業(yè)務模擬實訓室、模擬銀行等，為學生提供盡可能多樣化的實習實訓場所，增加學生的感知認識和實踐機會。

六、培養(yǎng)雙師教學團隊

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關鍵詞:高等職業(yè)教育;會計學科;教學改革

在我國高等職業(yè)教育中,許多高等職業(yè)院校都開設了相應的會計專業(yè),相關的經濟類其他專業(yè),也都程度不同地開設了會計學科的課程。因此,會計學科的教學改革與其他學科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。

一、高等職業(yè)教育及其會計學科的定位

(一)高等職業(yè)教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業(yè)的非義務教育來說,應分為三個層面,即高等普通教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育。其中的高等職業(yè)教育既不同于高等普通教育,要突出“職業(yè)”的特點,專業(yè)定向十分明顯,以就業(yè)為導向,又區(qū)別于中等職業(yè)教育,強調“高等”教育的素質要求,教育層次較高。

2.在人才素質方面的定位。高等職業(yè)教育屬于高層次的職業(yè)教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質方面應從教師素質要求和學生素質培養(yǎng)兩方面來定位。

在教師素質要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質,包括心理健康素質和大學本科以上學歷教育的基本素質要求外,高等職業(yè)教育的教師還應具備較高的職業(yè)技能水平。作為一名合格的高等職業(yè)教育的教師,應持有相應專業(yè)的中級及以上職業(yè)技術資格證書,即我們現(xiàn)在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導的能力,學有專長,用有專長,在教學中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領著做,做得到位。這就要求高等職業(yè)教育的教師自己首先要成為某一專業(yè)的行家里手,朝著“專家”的方向發(fā)展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統(tǒng)計師、資產評估師、稅務師、技師等。

關于高等職業(yè)教育對教師的特殊要求,國家有關部門在對待高等職業(yè)教師的相應政策方面也應重新考慮其定位問題。在學歷要求方面,更應重視職業(yè)教育的背景和專業(yè)實踐的經歷,強調一個“?！弊?突出一個“用”字。在評聘相應的高、中級職稱時,應把具備相應專業(yè)的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應僅僅強調“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務完成方面,要將教師指導實驗課、實訓課、實習課與課堂理論課的教學同等對待。在教師培養(yǎng)方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓外,更應強調教師參加社會實踐活動、從事相應的實際工作。

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才,學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

在學生素質培養(yǎng)的定位方面,高等職業(yè)教育也要突出“職業(yè)”的特色,培養(yǎng)“實用型”、“應用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發(fā)。在基礎理論知識方面,“面”不宜過寬,適當強調“?！弊?結合其專業(yè)考慮理論知識的結構框架和“相關專業(yè)”,以求學生將來的“多向發(fā)展”。在理論教學中,要注意理論在實踐中的應用,向應用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結合。

在基本能力和基本技能知識方面,應書本知識和實踐操作知識并重,除了相應的課堂教學外,應加大實驗課、實訓課、實習課的力度,加強學生動手能力的培養(yǎng)。抓好教室、實驗室及實訓室兩個課堂的教學工作,抓好校內教育和社會實踐教育。

高等職業(yè)教育學生的培養(yǎng),要以就業(yè)為導向,其學科方向的發(fā)展要考慮就業(yè)問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學的具體目標,拓寬學生畢業(yè)的就業(yè)渠道。

3.教材建設方面的定位。在教與學中,教材是個十分突出的問題。高等職業(yè)教育,在教材建設方面,除了突出“職業(yè)”的特點外,還要強調“高等”的層次,應該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規(guī)劃管理方面,要充分調動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應該支持和鼓勵高等職業(yè)院校多出教材,出好教材,這要有相應的政策環(huán)境,如制定教材送審制度,以教材質量而取舍,優(yōu)勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業(yè)院校推出和使用自編的具有高等職業(yè)特色的教材,鼓勵具有地方經濟特色的高等職業(yè)教材在相應的地區(qū)使用,包括適應少數(shù)民族地區(qū)經濟特色的教材。在學校評估工作中,也應在政策上適當為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發(fā)展和成長。

(二)高等職業(yè)教育中會計學科的定位

1.會計學科在會計專業(yè)的定位。會計教育發(fā)展的直接動因是會計職業(yè)發(fā)展,高等職業(yè)教育的會計專業(yè),其主攻方向是會計學科的一系列課程,為學生畢業(yè)后從事工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會計工作和會計咨詢服務及審計鑒證等社會中介服務工作掌握良好的理論基礎和基本技能。因此,會計學科在高等職業(yè)教育的會計專業(yè)中,應定位在為會計職業(yè)崗位的需要而設置。在教學內容上,應與社會的會計職業(yè)職稱考試、執(zhí)業(yè)資格考試掛起鉤來,有目標、高層次地完成會計職業(yè)崗位必備的知識結構,高起點地進入社會實際工作崗位,并具備應對中級及以上的職業(yè)資格認證考試的基本知識儲備,使學生在畢業(yè)時易于解決行業(yè)準入資格問題,以利于以后的發(fā)展。

高等職業(yè)教育中的會計專業(yè)教學要考慮社會就業(yè)對畢業(yè)生在會計學科知識方面的要求,把適應會計職業(yè)發(fā)展放在首位,從思想政治素質、理論知識結構、業(yè)務操作技能三個方面培養(yǎng)學生適應會計職業(yè)崗位需要的綜合素質。

同時,我們也應該看到,跨國公司的發(fā)展和資本市場的國際化,對高等職業(yè)教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業(yè)教育的會計學科教學改革中考慮到“國際性”的拓展。

2.會計學科在非會計專業(yè)的財經類專業(yè)中的定位。高等職業(yè)教育非會計專業(yè)的財經類各專業(yè)開設的會計學科的部分課程,是作為知識結構的整體框架的組成部分,為使學生畢業(yè)走上社會工作崗位時,能夠更好地適應財經類工作的需要而設置的。

二、高等職業(yè)教育中會計學科教學改革的思路

(一)突出高等職業(yè)教育的特點,圍繞會計職業(yè)的發(fā)展和要求進行會計學科的教學改革

我國的會計職業(yè),從大的方面可分為兩類:一類是工商企業(yè)及行政事業(yè)單位的會計工作,會計人員主要從事財務管理和會計核算及內部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務所、會計服務公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務等工作。另外,政府審計機關的審計工作崗位也是高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生選擇的一個工作崗位。會計專業(yè)畢業(yè)生的這些就業(yè)崗位,從整體上勾畫出了會計職業(yè)發(fā)展的基本框架。我們應該認識到,這些會計職業(yè)崗位首先要求我們的畢業(yè)生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務管理及審計工作的適應性作為高等職業(yè)教育會計學科教學的著眼點,考慮就業(yè)這一牽動全局的關鍵環(huán)節(jié),才能使會計專業(yè)的教育延續(xù)和發(fā)展。所以,高等職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生的操作技能培養(yǎng),首當其沖的要放在首位來考慮,在會計學科教學改革中,要突出這個關鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準確把握我們的會計學科教學改革的定位。

(二)課程設置的基本框架

會計工作是一項專業(yè)性很強的職業(yè),不但有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)標準,而且有嚴格的行業(yè)準入規(guī)則,我們的會計學科教學改革,要尊重這一現(xiàn)實,從這個現(xiàn)實出發(fā),考慮我們的課程設置及教學實施。要講適用性,面向行業(yè),貼近地方經濟特色,適應市場經濟發(fā)展的需求,按需按崗設置專業(yè)和課程。要講職業(yè)性,針對具體職業(yè)崗位所要求的知識、技能和職業(yè)特點選擇課程內容。要講綜合性,打破學科界限,關注相關專業(yè)領域最新技術發(fā)展,及時調整課程設置和教學內容,突出本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

作為高等職業(yè)院校的會計專業(yè),課程設置要靈活、實用,其中專業(yè)基礎課應包括專業(yè)外語、計算機基礎、經濟法、財經數(shù)學、管理學基礎、會計學基礎等。專業(yè)必修課應包括企業(yè)財務會計、行政事業(yè)單位會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計制度設計等。專業(yè)選修課應包括資產評估學、稅務、公共關系、禮儀等。在財經類的非會計專業(yè),可適當開設會計基礎、財務會計、財務管理等相應的會計學科的課程。

(三)會計學科教學改革的具體措施

1.構建新的教學分類管理。高等職業(yè)院校的會計學科教學,應分別按課堂講授教學和實訓指導教學兩類進行管理。針對當前高等職業(yè)院校學生的現(xiàn)狀,課堂講授教學應以教師的講授為主,輔以適量的作業(yè),強化教學管理,教師要講懂,學生要聽懂,知識點應為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。

實訓指導教學要以學生為中心,以規(guī)范操作為基本要求,教師在指導中,基本操作統(tǒng)一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導為主,在啟發(fā)、引導的前提下,點撥學生自己動手操作完成,實訓課程完成時要有講評和總結,以利于學生領悟知識結構的整體性,充分利用實訓課提高學生對知識應用的掌握程度。

2.制定符合職業(yè)教育特點的教學計劃,課堂講授教學與實訓講授教學并重。要從一個新的思路來制定、調整會計學科各門課程的教學計劃,高等職業(yè)教育的教學大綱即要突出“高等”,更要強調“職業(yè)”,培養(yǎng)學生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應用型人才。

在會計學科的教學改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學與實訓指導教學的學時應按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當調整。

3.改革會計學科的考試制度?，F(xiàn)行的考試制度,給學生過大的壓力,與素質教育的要求和我國高等職業(yè)院校學生的現(xiàn)狀不相符,學生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復習范圍”,師生處于兩難境地。針對職業(yè)教育重在“操作”的特點,應改革現(xiàn)行的考試制度,可考慮分步驟進行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學與實訓指導教學分別進行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓指導課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業(yè)教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學生的動手操作能力來評定學習成績。這樣,更為符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的一致性,也從根本上使職業(yè)教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學改革的理念,付出更多的努力。

參考文獻:

[1] 教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評

估[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2] 教育部高等教育司,全國高職高專校長聯(lián)席會.提升內涵

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關鍵詞 能力本位教育模式 工程造價 實踐教學體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048

Research and Practice on Practical Teaching System of

Project Cost Specialty Based on CBE Mode

LIU Hongbo

（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；

Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.

Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system

2001年，教育部下發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力具有特殊作用?！雹俟こ淘靸r專業(yè)涉及到土木工程技術、管理學、經濟學等多個學科領域，工作性質強調可操作性。交叉性和實操性決定該專業(yè)的實踐教學在專業(yè)教學中占據(jù)舉足輕重的地位。因此，構建完善、科學的工程造價專業(yè)實踐教學體系，提高學生實際操作能力，成為專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵所在。

1 CBE模式簡介

CBE（Competency Based Education）意為 “以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、杜威的“從做中學”和斯金納的程序化學習思想為理論基礎，開發(fā)出的一種新型教學模式。

CBE模式的幾個特點：（1）教學目的：使受教育者掌握某一種職業(yè)或崗位所必須具備的綜合職業(yè)能力，包括知識領域（與本職相關的知識）、態(tài)度領域（動機、動力、情感）、經驗領域（活動、實踐）、反饋領域（評估、評價）四個基本方面；（2）教學方法：按照積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則和低錯誤率原則，采用程序學習的教學方法，依據(jù)標準參照測驗（Criterion Reference Test）明確規(guī)定教學需要達到的成就標準、需要完成的工作任務，并制定相應的評價方法和評價指標；（3）教學主體：教師是導師（Instructor），學習管理者（Learning Manager），“教師不能替學生去學習，因為學習是個人的事，但教師可以利用策略促進學生的學習”，②強調受教育者的主體性和學習的主動性，“學”重于“教” “從做中學”；（4）教學計劃：教學計劃制定的過程包括：市場調研（人才需求分析、人才品質分析、專業(yè)設置分析）――能力圖表繪制（表示各綜合能力和專項技能的數(shù)量、關系）――模塊化學習包（相應的、能使學習者掌握各項專業(yè)技能的學習內容和參考資料）。

能力本位教育是社會對工程造價專業(yè)教育的本質要求?，F(xiàn)代社會對工程造價專業(yè)人才的要求是具有動態(tài)的專業(yè)技能結構，而檢驗這種能力的標準就是社會實踐。專業(yè)技能的培養(yǎng)是工程造價專業(yè)實踐教學的基本點和出發(fā)點。工程造價專業(yè)的能力培養(yǎng)目標是：獲得有關工程造價實際工作所需的基本訓練，具有工程建設項目全壽命周期各階段工程造價管理能力，能夠熟練編制工程估算、概算、預算等工程各階段造價文件，具有 “互聯(lián)網+造價”時代的專業(yè)創(chuàng)新精神。因此，能力本位教育是社會進步和發(fā)展對工程造價專業(yè)教育的本質要求，也是工程造價專業(yè)教育適應時展和社會需要的根本保證。

2 工程造價專業(yè)實踐教學的內容構成

借鑒AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力標準體系，我國注冊造價工程師（注冊咨詢工程師、注冊資產評估師）的職業(yè)能力包括：基本能力、核心能力、發(fā)展能力三個層次。③

基本能力：這種能力通常是為注冊造價工程師的執(zhí)業(yè)行為提供一個基礎平臺，一般包括工程技術、工程經濟、工程管理、工程法律四個平臺。

核心能力：是在基本能力的基礎上建立起來的，包括縱橫兩個維度，縱向維度（時間維度）即工程壽命周期各階段工程造價文件編制，橫向維度（專業(yè)維度）即九大專業(yè)（ 房屋建筑與裝飾工程 、仿古建筑工程、通用安裝工程、市政工程、園林綠化工程 、礦山工程、構筑物工程、城市軌道交通工程、爆破工程）工程工程造價文件編制。

發(fā)展能力：是在基本能力和核心能力的基礎上進行拓展。

圖1 工程造價專業(yè)實踐教學體系圖

據(jù)此將實踐教學體系分為基礎性實踐、專業(yè)性實踐和社會性實踐三個部分（見圖1）?；A性實踐是圍繞基本能力開展的實踐環(huán)節(jié)，主要包括四大基礎平臺課程課程設計（實驗）和專業(yè)認識實習。專業(yè)性實踐是圍繞核心能力展開的實踐環(huán)節(jié)，主要包括各專業(yè)造價造價課程設計和各階段造價課程設計。社會性實踐主要圍繞發(fā)展能力展開的實踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、執(zhí)業(yè)資格考試和社會競賽。

上述實踐能力培養(yǎng)中，每一個實踐教學階段都要有相應的實踐教學大綱、實踐教學任務書、學生成績評定表、實踐教學安排進度表以及實踐經費保證計劃，以保證實踐教學的質量。④

3 CBE模式下工程造價專業(yè)實踐教學體系的構建

3.1 以能力培養(yǎng)為目標確立實踐教學體系

針對工程造價行業(yè)特點，運用CBE理論，既強調工程造價專業(yè)就業(yè)的精準性，又重視工程造價專業(yè)技能的寬泛性，以注冊造價師、注冊咨詢師、注冊資產評估師等職業(yè)群體為對象，編制職業(yè)能力需求表。在此基礎上，結合現(xiàn)有的工程造價專業(yè)課程體系，進行課程體系優(yōu)化，使能力需求與課程設置相符合。緊密結合社會發(fā)展，適應“互聯(lián)網+”時代和行業(yè)規(guī)范變化對工程造價行業(yè)的新要求。使課程設置以及課程內容適應信息化和社會化的要求，加大學生的軟件操作能力和規(guī)范執(zhí)行能力。工程造價專業(yè)必須樹立“互聯(lián)網+造價”的新理念，打造精通“互聯(lián)網+造價”技術，適應“經濟新常態(tài)”需要的，具有時代創(chuàng)新精神的信息化工程造價人才。構建以能力化為基礎、信息化為背景的實踐教學體系，突出以BIM技術為核心的“互聯(lián)網+造價”技術的核心地位。

3.2 以社會需求為導向設置實踐課程

按照工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標，對理論教學和實踐教學進行有效的融合，構建符合信息化時代要求的工程造價專業(yè)實踐教學內容，突出實踐體系設計的信息化，按基礎性實踐、專業(yè)性實踐和社會性實3個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，理論與實操緊密結合，師生共同點評，提高學生將知識轉化為生產崗位實際操作的能力。工程造價專業(yè)的課程設置應緊緊圍繞“信息化”為核心，以社會需求為導向，建立課程設置評價指標體系，進行課程篩選。課程評價指標體系的建立要緊緊依靠社會人才需求調查和畢業(yè)生就業(yè)反饋分析，同時引入行業(yè)及政府部門人員進行第三方評審。在此基礎上對現(xiàn)有實踐課程進行優(yōu)化配置。

3.3 以產學合作機制建設實習基地

實習基地的拓展為實踐教學提供堅實的物質基礎和硬環(huán)境，是實踐教學的物質載體，包括校內外兩個方面。

（1）建設高水平的工程造價實訓基地。為進一步推進校企深度融合，充分實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，提高學生的職業(yè)能力，實施以能力培養(yǎng)為中心的教學模式，推進學校人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高教育教學質量，廣聯(lián)達軟件股份有限公司和鄭州航空工業(yè)學院土木建筑工程學院達成校企合作意向，在實訓室建設合作項目，授課培訓，認證培訓中心、校企合作實踐教學基地，校園活動以及師資聯(lián)盟等項目開展合作，建立校企合作關系，共同建設鄭州航空工業(yè)管理學院工程造價實訓室――“工程造價實訓基地”、“工程項目管理沙盤模擬實訓室”。

（2）強化校企合作機制。一方面通過與相關企業(yè)簽訂長期合作辦學協(xié)議，建立穩(wěn)定的工程造價專業(yè)實習、實訓基地，產學合作共建單位負責安排學生進行生產實習、頂崗實習和畢業(yè)實習，并配備專人指導學生實踐，現(xiàn)場解決學生實踐中碰到的難題。另一方面，依據(jù)教學、實踐和就業(yè)三位一體的要求，按照《學生自主聯(lián)系外出畢業(yè)設計（實習）的管理規(guī)定》，充分調動家長和學生的積極性和主動性，引導學生將實習單位的選擇與就業(yè)單位的選擇有機融合起來。

3.4 以“雙師型”師資培養(yǎng)師資隊伍

“雙師型”教師的基本內涵有兩點，一是教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術職務證書”。⑤

“雙師型”師資是進行應用型人才培養(yǎng)的關鍵，是反映實踐教學水平的一個重要指標?！半p師型”師資的建設，可以采用“走出去”和“請進來”兩種形式?！白叱鋈ァ本褪且劳性恨k的工程咨詢公司和正在進行的新校區(qū)建設，把工程造價專業(yè)的教師送到相關的建設項目上進行鍛煉，讓年輕教師在實踐中得到成長；鼓勵專業(yè)教師通過參加有關的社會培訓和學術交流，獲取有關的執(zhí)業(yè)資格證書和BIM證書，為教師提供入行資格和社會資源，提高其信息化能力?！罢堖M來”就是從有關工程造價的企事業(yè)單位和政府機關聘請一批行業(yè)領軍人員和管理人員，通過開展講座、授課等靈活的形式，將工程造價行業(yè)中出現(xiàn)的新動態(tài)及時傳播到學生和教師中，使工程造價專業(yè)的教學緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特點，從而促進學生的學習積極性和老師知識結構的更新。

3.5 以制度建設完善管理機制

依托現(xiàn)有的實驗室機構，成立統(tǒng)一協(xié)調的實踐教學管理組織機構，落實管理人員和責任機制；對現(xiàn)有的有關規(guī)章制度和教學文件進行清理，引入社會專家進行座談，優(yōu)化相關實踐教學管理制度和文件；從而形成完善、科學、嚴密的實踐教學組織和制度的保障。

在實踐教學過程中，評價體系的建立至關重要，要結合不同實踐類型和目標，采用靈活多樣的形式，建（下轉第135頁）（上接第101頁）立全過程的質量管控機制，實現(xiàn)對實踐教學的動態(tài)監(jiān)控。如基礎性實踐環(huán)節(jié)采取“平時+筆試+操作”、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)采取“作品+報告+答辯”、社會實踐環(huán)節(jié)采取“目標+環(huán)節(jié)+報告+答辯”的考核方式。⑥

3.6 以執(zhí)業(yè)資格培訓和職業(yè)技能大賽提高學生發(fā)展能力

自2003年起，土木建筑工程學院一直是河南省建設廳指定的河南省工程造價人才培訓基地，常年開展造價員、造價師的培訓工作，每年的社會培訓量在500人左右，在河南省工程造價領域具有較大的知名度和影響力。同時，依托土木建筑工程學院和學校的繼續(xù)教育學院設立專門的工程建設類職業(yè)教育的機構――鄭航工程建設職業(yè)教育培訓中心進行職業(yè)教育服務。

積極參加一年一度的全國性工程造價領域的技能大賽，包括“全國高等院校學生斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽”、“全國高等院校廣聯(lián)達杯軟件算量大賽”和“全國高等院校廣聯(lián)達杯工程項目管理沙盤模擬大賽”，一方面增強了學生學習的熱情和主動性，一方面擴大了學校的知名度，充分展示了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”課程教學模式的改革成果。

4 總結

工程造價專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，只有立足行業(yè)特點和社會發(fā)展，符合教育運行規(guī)律，依托校內外兩種資源，構建校內外兩種實踐，持續(xù)對專業(yè)實踐模式進行有效調整，才能使工程造價專業(yè)教育充滿時代性和創(chuàng)新性，使人才適應經濟新常態(tài)和“互聯(lián)網+造價”的需要。而建設以CBE為導向的工程造價專業(yè)實踐教學體系正是實現(xiàn)上述時代社會需求的重要方法和途徑，也是工程造價專業(yè)教學體系創(chuàng)新的重要組成部分。

基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學院教育教學科學研究基金項目（zhjy13-38）河南省科技攻關項目（112102310633）；河南省政府決策研究招標課題（2011B790）

注釋

① 黃志英，梁彥慶，張璞等.高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學體系構建探索[J].中國農機化，2012（4）：205-207.

② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.

③ 傅王英.中國造價工程師專業(yè)能力標準體系構建研究[D].天津：天津理工大學，2009.

④ 胡云鵬.基于實踐能力培養(yǎng)的工程造價專業(yè)教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（14）：98-99.

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財務會計是會計專業(yè)的核心課程之一，是學生在學習并掌握會計原理的基礎上，結合我國現(xiàn)行的會計制度和準則，進一步全面地，系統(tǒng)地介紹企業(yè)會計核算的方法和操作技能。本課程是進一步學習其他會計專業(yè)課程的基礎，具有很強的實用性和實踐性。為了達到更好的教學效果，使學生既學到知識又學到技能，結合多年的教學經驗，本文對財務會計課程改革進行了探究。

【關鍵詞】

財務會計；教學改革；高職

0引言

隨著知識經濟時代的到來和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，會計在經濟領域中起著越來越重要的作用。國家有關部門對未來10年人才需求預測結果表明，今后我國將需要的各類人才中,排在首位的是會計類。會計專業(yè)是這些年熱門專業(yè)之一，從學校的招生人數(shù)來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人員，那么做好會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。人才培養(yǎng)的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業(yè)核心課程的財務會計應該如何進行改革。本文主要針對這一問題進行探究。

1財務會計教學過程中存在的問題

1.1教學過于理論化

會計專業(yè)的課程過于理論化。教學內容大多是根據(jù)會計準則，或會計制度轉換成教學內容，沒有結合學生的特點，內容過于理論化。學生剛剛學完基礎會計，有的還沒有學明白，又來學習理論化很強的財務會計，一方面學生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進而缺乏學習興趣和學習主動性。

1.2教學內容和實際工作有很大差異

好多學生學完了財務會計，都不知道自己學了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學了財務會計，但是最基本的財務工作卻無從下手。究其原因是教學內容實踐性差。

1.3教學方法陳舊

大多數(shù)教師仍然采用原來的填鴨式的教學方法，以教師的講為主。練習也是偏重與給出業(yè)務描述，然后讓學生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學生學習興趣差。針對現(xiàn)在90后學生的特點，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，提高教學的效果，增強學生的興趣和積極性。

2《財務會計》課程改革

2.1重新進行課程定位

為了準確定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，我們針對性地面對北京地區(qū)的大型企業(yè)的財務工作人員進行了調研，同時走訪畢業(yè)生、相關院校的同類專業(yè)、中小企業(yè)、會計記賬公司、會計師事務所、資產評估事務所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關的座談會就近年來高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生社會需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事的崗位。（1）初始崗位———財務助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。（2）升遷崗位———2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產會計，成本會計，稅務會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。（3）進一步升遷崗位———4至5年的崗位晉升：財務經理、注冊會計師、注冊稅務師。

2.2明確財務會計課程目標

基于對崗位的分析，我們會計專業(yè)的老師對整個課程目標進行了重新的梳理。財務會計課程，主要是幫助學生了解企業(yè)的生產經營活動及其資金運動，理解企業(yè)會計的崗位分工，在全面了解企業(yè)會計循環(huán)過程的基礎上，根據(jù)企業(yè)會計準則的要求，能夠依據(jù)各崗位職責對本崗位的企業(yè)基本經濟業(yè)務事項進行準確的會計處理，熟練進行財產清查工作，能夠完成期末的結轉和調整工作，并能編制資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量報表。培養(yǎng)學生形成嚴謹、規(guī)范的工作習慣，使之具備基本的會計職業(yè)素質和職業(yè)能力。

2.3明確教學載體

教學載體擬選擇資金流轉過程中每個經濟業(yè)務的發(fā)生，經歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環(huán)過程為具體載體，這些教學載體涵蓋了財務會計知識的基本內容，同時也涵蓋了財務會計這門課程實操實訓的相關內容。（1）賬外資金案例，承載現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內容以及貨幣資金清查的方法，銀行結算等相關內容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。（2）渝太白案例，承載所有者權益、短期借款、長期借款、應付債券、交易性金融資產、持有至到期的投資和長期股權投資的具體概念、特點、主要內容等知識點和具體的賬務處理技能。（3）法莫爾虛構存貨案例，承載了存貨、應付賬款的基本概念、具體內容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。（4）藍田股份固定資產案例，承載了固定資產、無形資產、累計折舊的具體內容和核算方法。

2.4重新梳理課程內容

根據(jù)會計崗位的特點和財務會計具體內容以及高職學生的特點，體系理實一體化，密切結合會計實際工作，財務會計的教學內容以崗位為主線進行了重新設計。（1）企業(yè)財務崗位介紹，主要介紹財務會計的相關崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關關系。（2）出納崗位的核算，結合出納崗位的主要工作主要講授庫存現(xiàn)金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務的核算。（3）往來結算崗位的核算，主要講解往來崗位相關的應收賬款、應收票據(jù)、預收賬款、應付賬款、應付票據(jù)、預付賬款以及其他應收應付款的核算。（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務的核算。（5）固定資產崗位的核算，主要講解固定資產增加、減少、折舊、清理等業(yè)務的核算。（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務和投資業(yè)務，涉及到的內容有借款類、所有者權益類和投資類賬戶的核算。（8）會計主管崗位，主要是財務成果的核算以及財務報表的編制。

2.5教學方法改革

《財務會計》是理論性和實踐性都很強的一門學科，要盡量體現(xiàn)以工作任務為導向、以學生為主體的工學結合教學模式。在教學模式上應突出學生的主體性，加強學生與學生之間在教學活動中的有效交往，同時注意教學目標中知識、技能、態(tài)度的三位一體。在教學方法上應根據(jù)教學目標靈活應用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結歸納法等。最大限度地調動學生的學習積極性，及時肯定學生在學習中的進步，加強激勵作用，使學生樹立自信心。

2.5.1情景教學法

在教學過程中設置實際工作的模擬情景，由學生擔當不同崗位角色去完成任務。為完成任務，學生必須熟悉企業(yè)會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學生通過學習、分析，在實踐中總結并形成能力。

2.5.2課件講授與啟發(fā)引導

精心制作的課件等教學資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學員對會計知識的進一步理解。注意教師的講授應更具啟發(fā)引導的效果，幫助學員逐步達到自覺學習、自主運用涉稅知識理論。

2.5.3示范教學法

在課程開始階段，學生對登記賬簿的程序并不了解，這時應采用示范教學法，教師首先根據(jù)學習任務設置，給學生做出示范，引導學生入門。案例分析

2.5.4角色扮演，實踐實訓

本門課程重在對會計核算方法的掌握，學生可模擬扮演企業(yè)會計不同崗位角色，對不同經濟業(yè)務進行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務處理的方法的理解和掌握。

2.5.5案例分析

通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學員對這個特殊情境進行討論的一種校本研究方法。在現(xiàn)代管理原理與知識的學習過程中，對一些典型案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法。

3結論

財務會計是會計專業(yè)的核心課程之一，不僅是學生學習其他專業(yè)課程的基礎，也是學生從事財務工作的一個很重要的知識基礎。必須重視這門課程的教學，本文結合財務會計教學中存在的問題，針對高職會計專業(yè)的學生和多年的教學經驗。不但從內容上改革也從教學方法上進行了探索。并在實際教學中收到了很好的成效。

作者：高紅梅 鄧暉 李春艷 單位：北京電子科技職業(yè)學院經濟管理學院

【參考文獻】

［1］毛臘梅,張艷《.中級財務會計》課程教學改革探究[J].合作經濟與科技,2014.6.

篇7

一、會計學專業(yè)學生能力要素

應用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產生的一種新型教育，主要從事應用型人才的培養(yǎng)。就會計專業(yè)而言，應以培養(yǎng)掌握高級會計技術的應用型人才為主要目標。使本科會計專業(yè)的學生經過四年的系統(tǒng)學習能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強的實際動手能力、實務操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通交際能力等，使畢業(yè)的學生一進人工作崗位即能很快適應并能進行會計的賬務處理等一系列工作。這就要求在會計教學時要非常注重實踐教學，對學生的培養(yǎng)要關注其職業(yè)能力的形成。為探討會計學專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者以寧渡工程學院會計學專業(yè)的學生為對象展開了一系列調查分析。

(一)調查設計對該校會計學專業(yè)已畢業(yè)的學生進行追蹤調查，調查內容側重于工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度。在校進行的實習實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等，該調查主要采取問卷和訪談方法進行。

(二)會計學專業(yè)學生能力要素對以上調查結果進行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業(yè)的9位企業(yè)財務管理人員進行了研討，確定了應用型本科院校會計學專業(yè)學生走向工作崗位后應具備的職業(yè)能力要素，主要包括6大能力，即：準則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協(xié)調能力；組織管理和團隊合作能力；科研和創(chuàng)新能力；遵循職業(yè)道德和養(yǎng)成職業(yè)價值觀能力。以上6大能力領域又可細分為143項專項技能。其中的能力領域是相關專項技能的任意組合；專項技能是每個學生利用其所學知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業(yè)技能是通過學習而形成的，每個學生可以通過仿效、學習、練習反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達到自動化式的定型。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。大學四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設計、修正、優(yōu)化、整合，通過教學內容和教學方法的改革，使培養(yǎng)的學生能夠掌握或基本掌握職業(yè)能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應的會計職業(yè)能力，達到對接社會市場、培養(yǎng)有用人才的要求。

二、實踐教學體系構成與內容

就會計學專業(yè)學生來說。實踐教學體系和教學內容對其職業(yè)能力的形成是―個至關重要的環(huán)節(jié)。因此在實踐教學體系的設計和實踐教學內容的組織實施時，應以有利于學生職業(yè)能力的形成為前提。實踐教學體系和內容的改革設計，具體可通過校內模擬實習和校外社會實踐兩種方式進行。

(一)校內模擬實習校內模擬實習可分為手工模擬和計算機模擬兩個環(huán)節(jié)。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關章節(jié)內容為依據(jù)，按理論教學進度分階段組織實驗，以解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關鍵點和難點。課后模擬側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到基礎會計學、中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理和管理會計等專業(yè)課之中，將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養(yǎng)學生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業(yè)務(來源于企業(yè))進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經濟業(yè)務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科且匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期末結賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發(fā)學生的學習興趣。由于模擬實驗所使用的經濟業(yè)務資料直接來源于現(xiàn)實生活，而且是經過認真挑選的具有代表性的典型經濟業(yè)務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起著至關重要的作用。

計算機模擬實驗是組織學生利用會計模擬實習軟件系統(tǒng)，在計算機上根據(jù)模擬實驗資料進行會計處理。其主要內容有輸入記賬憑證、開設并登記明細賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學生應當學會在計算機上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養(yǎng)學生的賬務處理能力和解決實際問題的能力極為重要。

(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習等多種形式，可通過以下環(huán)節(jié)實施：感知實踐、工商實訓、訶研實訓、畢業(yè)實習等。感知實踐和調研實訓是組織學生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機構(如會計師事務所、資產評估事務所)等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業(yè)務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發(fā)現(xiàn)問題，進而研究解決問題。工商實訓、畢業(yè)實習等是指讓學生到實習現(xiàn)場，實際參與實習單位的業(yè)務操作。這不僅可以使學生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務技能訓練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務問題，提高邏輯思維和職業(yè)判斷能力。還有助于培養(yǎng)學生的人際交往和溝通協(xié)調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。

以上實踐環(huán)節(jié)內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生職業(yè)能力的形成。各環(huán)節(jié)的具體安排如下：第2學期安排2周的感知實踐、第3學期安排2周的工商實訓，以提高學生認知社會的實踐能力；第4學期安排2周的文獻檢索、第5學期安排2周的調研實訓，以培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力，提高學生的科研精神、創(chuàng)新意識和團隊精神；第6、7學期安

排4周撰寫學年論文，以培養(yǎng)和提高學生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達能力，并為提高畢業(yè)論文質量奠定基礎：第8學期一般安排4周專業(yè)實習、8周畢業(yè)實習并提交畢業(yè)實習報告，通過畢業(yè)實習進一步培養(yǎng)和提高學生實踐能力、應用能力和適應能力，為畢業(yè)后步入社會做好準備；同時，第8學期還安排撰寫畢業(yè)論文并進行畢業(yè)論文答辯。

此外，還設計了一些其他實踐環(huán)節(jié)作為對以上實踐內容的補充。如：文獻檢索方法應用；經濟大講堂；ERP模擬訓練；職業(yè)經理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學生的綜合素質和能力。

三、實踐教學體系組織與實施

為了實驗有效進行，有必要對實踐教學各環(huán)節(jié)進行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。

(一)制度保障對每個實驗環(huán)節(jié)都編寫相應的實踐教學大綱，指定專門的指導教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導教師職責》學生每完成一個實踐環(huán)節(jié)，都要填寫詳細的實驗手冊，強化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強社會實踐的有效性，為此編寫了實習指導手冊。在內容安排上，涵蓋了財務會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P工作。學生寫出的實踐總結報告，教師給予細心指導和批改，最后由學生分小組進行討論，談收獲、談改進，再由教師進行相應的總結。

(二)條件保障加強校內實驗室軟硬件條件的建設。學校建成了專門的經濟管理實驗中心作為會計專業(yè)實驗室，可以進行本專業(yè)的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統(tǒng)》是校內實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學期開設，采用的實驗教材和實驗應用軟件不斷修訂、不斷更新，內容緊密結合實際，符合應用型人才的培養(yǎng)要求。

為了實施以上實踐環(huán)節(jié)，學院和教研室積極拓寬與企事業(yè)單位、社會中介機構等的聯(lián)系。建立比較穩(wěn)定的關系，簽定合作協(xié)議。目前已與寧波地區(qū)近20家企業(yè)事業(yè)單位建立了良好的合作關系，以幫助其進行科研攻關，向企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才，企業(yè)則每年為學生提供實習機會，指導學生進行實踐實習，形成一種互利互惠的合作關系，從而使企業(yè)成為學校固定的校外實訓基地，為學生提供廣闊的實習場所。

(三)實施組織在每個環(huán)節(jié)的組織形式上，都是以學習小組的形式展開。實行合作性學習方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關注每個小組學生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補短、優(yōu)勢互補。注意組員必須分別承擔互補的、有內在關聯(lián)的角色，并分別制定各自的主要職責。每個實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程中，起主導性作用的是學生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導教師只是起到引導和幫助的作用，提供建議、適當?shù)慕槿肱c干預、游走與觀察、總結評估與反饋等，是指導教師在實踐管理中的職責。

合作性學習的目的不只是傳授知識，完成實踐教學規(guī)定的內容，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和綜合能力，使學生的綜合素質在合作中得到全面的發(fā)展。立足于培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創(chuàng)新、學會實踐；培養(yǎng)學生健康向上、敢于探索、積極開拓創(chuàng)新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念，促進學生自我管理、相互合作與溝通。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，在合作性學習形式的實踐環(huán)節(jié)組織與實施過程中，得以充分的實現(xiàn)。

(四)考評機制加強并優(yōu)化了對實踐教學環(huán)節(jié)的考核工作。考核內容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現(xiàn)，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學考核；對于第二部分主要是由指導教師對學生考核?？己艘话悴捎脙?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學環(huán)節(jié)完成后，都將測試學生對相關技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結合、個人和小組相結合?？己藭r間分為平時和實習結束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據(jù)實際情況，可以是某一環(huán)節(jié)的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標準答案，以便讓學生有更多的發(fā)揮余地，注重測試學生的實際動手能力及融會貫通的能力。

篇8

關鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財會類；人才培養(yǎng)

研究背景和研究意義

隨著計算機技術的發(fā)展，以物聯(lián)網、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發(fā)展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業(yè)數(shù)字化轉型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應用場景優(yōu)勢，促進數(shù)字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，催生新產業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經濟發(fā)展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領域進入了以工業(yè)互聯(lián)網和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數(shù)字化的轉型升級已經成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業(yè)本科財會類專業(yè)提出科學性、適應性的人才培養(yǎng)模式，深入產教融合，加強校企合作。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計從業(yè)人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業(yè)教育要堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復合型技術技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應以服務區(qū)域經濟為核心，依靠主要產業(yè)，緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎培養(yǎng)人才。基于此，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構建“面向市場、服務發(fā)展，以市場需求為導向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復合型技術技能人才為目標的職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式

通過校企合作、校校合作，實現(xiàn)企業(yè)、學校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實訓室、工作室，強化人才培養(yǎng)的實踐性，有效實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式

通過進行廣泛的市場調研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業(yè)標準，分析財會類專業(yè)對應的行業(yè)，細分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業(yè)綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學內容由實操型轉變?yōu)閷崙?zhàn)型，可以有效實現(xiàn)學生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。

三、實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

財會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關聯(lián)緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養(yǎng)財會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1?；趰徫辉O置課程，并將職業(yè)技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業(yè)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統(tǒng)、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業(yè)技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業(yè)技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現(xiàn)“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學結合，相互促進，既激發(fā)了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設

一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設現(xiàn)狀

在企業(yè)數(shù)字化轉型背景下，企業(yè)業(yè)財一體化、財務智能化、財務數(shù)字化已經是大勢所趨，將相關大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財會類專業(yè)的難點之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計管理中的應用主要體現(xiàn)在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規(guī)劃、運營風險防范及企業(yè)重大事項預測等。企業(yè)業(yè)財一體化、財務智能化、財務數(shù)字化將導致傳統(tǒng)的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業(yè)人員減少，會計就業(yè)崗位的結構發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財會類專業(yè)學生的持續(xù)學習能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術，使得財會類專業(yè)學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設置的基礎上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等知識?；诖爽F(xiàn)狀，本文認為應該建設與企業(yè)數(shù)字化轉型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學校合作開發(fā)了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術大學大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業(yè)本科會計專業(yè)課程的開設、大數(shù)據(jù)財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財務初級、智能財務中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業(yè)技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數(shù)字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。

四、課程體系建設意見

職業(yè)教育本科財會類專業(yè)應該培養(yǎng)具有一定的科學文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎理論知識、專業(yè)知識和技術技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業(yè)基礎課程、崗位能力課程、職業(yè)進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業(yè)核心能力，滿足學生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進階課程，其注重培養(yǎng)學生跨專業(yè)學習的能力和職業(yè)的遷移能力。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)師資隊伍建設和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設

在企業(yè)數(shù)字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數(shù)據(jù)應用”“大數(shù)據(jù)與會計”“大數(shù)據(jù)與財務管理”等新專業(yè)建設與數(shù)字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數(shù)字化財稅技術技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應鼓勵專業(yè)教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學平臺搭建

搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養(yǎng)財會類專業(yè)技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業(yè)資源進行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標準結合，對接企業(yè)崗位標準，將專業(yè)知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學生就業(yè)實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業(yè)實習，搭建真實的實戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學生的專業(yè)技術能力，進而促進職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。

結語

綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

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篇9

關鍵詞：美國　會計教育　創(chuàng)新能力　師資隊伍

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-169-02

美國的會計理論研究與會計實務水平近一個世紀以來一直處于世界領先地位，究其原因，是因為美國有先進的會計教育水平和會計人才培養(yǎng)模式。20世紀80年代以后，美國會計界對會計教育進行了一系列的探索和改革，取得了很多重要的研究成果。目前，我國也正處于會計教育改革的關鍵時期，美國的這些會計教育研究成果，對我國的會計教育改革具有重要的啟示和借鑒意義。美國會計教育研究和實踐的結果可以概括為以下五個方面。

1　會計教育目標明確

1990年，會計教育改革委員會(AECC)認為，會計教育目標是培養(yǎng)學生終身學習的能力，AECC在關于改革會計教育品質的第一份研究公報：立場報告第1號――《會計教育的目標》中指出：會計教學的目的在培養(yǎng)學生未來成為一個專業(yè)人員應有的素質，而不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，將會計教學目標定位于如何具備在會計職業(yè)中取得成功的技能和如何面向未來的會計職業(yè)要求這兩個坐標上。這份著名的報告指出，會計教育不是培養(yǎng)學生進入職業(yè)界時就成為會計師，而是培養(yǎng)學生能夠成為職業(yè)會計師，畢業(yè)生要成為具有豐富經驗技能和相關知識的會計師。因此，會計教育目標的核心是培養(yǎng)學生掌握終身學習的能力，即如何學習，怎樣學習，而要實現(xiàn)這一教育目標，學生必須具備三方面的知識和能力，這三方面是技能、知識和專業(yè)認同。概言之，培養(yǎng)學生終身學習的能力是AECC提倡的會計教育目標，即教會學生如何學習；培養(yǎng)終身學習能力的基礎包括技能、知識和專業(yè)認同這三個方面。

全球有影響的高等教育鑒定機構――美國商學院聯(lián)盟(簡稱AACSB)，2008年1月31日重新修訂了《會計評估步驟及標準》，《會計評估步驟及標準》中明確指出會計教育的目標要多樣化，會計教學應圍繞各校設定的教育目標來進行。

2　會計課程設置注重綜合能力的培養(yǎng)

美國會計教育改革委員會指出，會計專業(yè)教育的課程包括一般教育課程、一般經濟管理教育課程和會計專業(yè)教育課程。

2.1　一般教育課程

一般教育課程的主要目的是開拓學生的知識面，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，提高寫作水平，提高學生對大自然、科學及美學的欣賞品味。一般教育課程主要包括社會學、文學、數(shù)學、歷史、藝術、心理學等社科、人文、自然科學等學科門類。

2.2　一般經濟管理課程

這一類課程的主要目的是希望學生能夠了解企業(yè)、政府機構、事業(yè)單位及一些非盈利組織機構等的籌建、運作過程的特點，提高學生整合和運用相關知識的能力，這類課程主要有宏觀微觀經濟學、財政學、市場營銷學、組織行為學等。

2.3　會計專業(yè)課程

會計專業(yè)課程主要包括成本會計、管理會計、財務會計、稅務會計、會計電算化、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等一系列課程。

3　會計教學方式靈活，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

3.1　教學方法靈活

美國會計教學方法上倡導“學生為主，教師為輔”，教學重點是培養(yǎng)學生獨立思考和分析、解決問題的能力和團隊精神的培養(yǎng)，注重師生間積極有效的互動，啟發(fā)學生思維，督促學生主動學習，幫助學生解決疑難問題，教學過程中注重學生自學和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學方法主要有案例研究、分小組作項目、小組討論、模擬操作、課堂演示、社會調查、社會實踐等，這些方法充分調動了學生學習的積極性和主動性。

3.2　教學手段多樣

美國的大學，教學資源也十分豐富，教學儀器器利都很完備，幾乎每個教室都有電腦、電視機、投影儀等設備。教師可以根據(jù)授課內容自由選擇用何種教學工具。另外，任課教師也會將自己的電子郵件告訴學生，方便師生課后交流，同時還會把自己授課的課件、參考資料等有關的課程信息公布在學校網站的授課主頁上，使得選修這門課的學生方便的得到教師的授課資源。另外在網上還有教師和學生間互動的平臺，任課教師開設了討論板，學生對自己不懂的地方可以提出疑問，教師解答，最終幫助學生完成該門課程的學習。

4　考核評價體系公平合理

美國會計考試評估方式注重考察學生的綜合能力和素質，學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占總成績的30％～50％，主要來自測驗、平時作業(yè)、課堂參與及出勤率和小論文等，期末考試一般占總成績的50％～70％，試題多為綜合性的主觀題，大多為閉卷考試，每道題都需要大量的論述支持，學生要想在兩個小時內完成這樣的考試，就必須在平時多下功夫，多閱讀相關書籍，積累一定的專業(yè)知識并能將其靈活運用，并且還要思路清晰，具有較強的邏輯性。國外的大學多是“寬進嚴出”，對學生的考核按成績分不同檔級，并最終會在畢業(yè)證書上標明。

5　完善的師資隊伍

美國大學師資隊伍建設方面有兩點特別值得我國借鑒，一是學校具有完善教師職稱聘任、競爭、激勵機制。美國高校的教師分終身系列和非終身系列。其中終身系列包括：助理教授、副教授和教授，新進的教師職稱一般是助理教授，美國大學要求這些教師在6年內必須評上副教授，否則就得離校，另謀出路，這樣就形成了師資隊伍的良性循環(huán)，保證了教師隊伍始終充滿生機和活力，完善的激勵機制充分調動了教師的積極性。二是對教師進行繼續(xù)教育培訓，提高教師的理論水平和實踐能力。美國高等院校聯(lián)盟規(guī)定：“80％以上的大學教師必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”，在美國大學中，大部分會計系的老師都具有美國注冊會計師資格，并且在企業(yè)或會計師事務所兼職，這些措施增加了他們的閱歷和實踐經驗，提高了他們的業(yè)務能力。

美國會計教育的這些成功經驗，對于我國目前各高校正在進行的會計教育改革具有較大的啟示和借鑒意義。

5.1　調整培養(yǎng)目標，更新教育理念

我們認為，在會計教育方面，我國應樹立“分階段、分層次”確定教育目標的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的培養(yǎng)目標，主要是從會計的學歷教育來說的。即專科(包括高職)階段以培養(yǎng)技能性人才為主，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。本科教育應區(qū)分精英教育和大眾教育兩個層次，精英教育就是把學生作為精英來教育，為他們未來繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件，大眾教育，就是把學生培養(yǎng)成應用型人才，使他們在企業(yè)中能夠從事管N-r作。碩士研究生教育可以分為應用型教育和研究型教育兩個層次，那些有潛力繼續(xù)深造的，讓他們考取博士研究生或從事高校教

育、科研工作，可以作為研究型人才培養(yǎng)，而另外一部分可以作為應用型人才培養(yǎng)，讓他們進入企業(yè)從事高級管理工作。我國的會計教育理念更要注重職業(yè)道德和自學習慣的養(yǎng)成，而且可以融入“終身學習”、“以學生為本”、“個性教育”等理念。

5.2　調整課程設置結構

借鑒美國等其他國家會計教育課程體系，考慮“高素質的應用型會計人才”的培養(yǎng)目標，我國會計本科教育課程體系應做相應調整。一要加強夯實基礎知識，加強公共基礎知識教育。開設文學、數(shù)學、外語、法學、美學、哲學、邏輯學、經濟學、計算機基礎、應用文寫作、研究方法論、公共關系學等課程；二是要拓寬專業(yè)基礎課，拓展教學內容，開設稅法、經濟法、金融學、統(tǒng)計學、財政學、企業(yè)管理、市場營銷、國際貿易、證券投資學等課程；三是要精簡主干專業(yè)課。合理界定各門課程的內容，精煉合并教學課程，避免課程之間教學內容的重復；四是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，滿足就業(yè)需要，除必須開設的主干專業(yè)課外，我們還應開設一些非主干專業(yè)課，例如財務報表分析、會計制度設計、金融會計、資產評估學、稅務會計、會計法學等課程。

5.3　改進教學方式

(1)注重能力培養(yǎng)。大力推進“雙語”教學，提高學生專業(yè)英語能力，拓寬案例教學與實驗教學的內容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，運用啟發(fā)法培養(yǎng)學生“學”的能力。我國教師應多學習國外教師先進的教學方法。(2)采用現(xiàn)代教學手段。運用多媒體教學提高課堂效果，此外，還可以借助網絡教學讓學生在“天空教室”中自由學習。(3)完善實習與科研環(huán)節(jié)。推廣助教崗位，鼓勵學生參與科研項目，學校與企業(yè)合作，建立校外實習基地和人才培養(yǎng)基地，實習可以采取分階段、由易到難的方法進行。

5.4　改革考試評價制度

為提高高校會計學生的綜合素質，我國在考試評價體系上要進行改革，可以從制度、考試內容和考試形式入手，考試要采用以素質測試和能力為導向的多種考試形式，例如口試、筆試、小論文、案例分析、課外作業(yè)、課堂討論等形式，克服以前單一通過期末一次考試評定成績的形式，將平時測試和期末考試相結合，使考試成績真正體現(xiàn)學生的能力和素質?？荚噧热菀嘣黾舆\用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題，減少死記硬背的試題，從而逐步轉變教育觀念，推動學生素質的提高，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質復合型會計人才。

5.5　加強高等會計教師隊伍的建設。

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一、國內外審計教學現(xiàn)狀分析

國外審計教學研究發(fā)現(xiàn)，21世紀初，全球審計實務發(fā)生的變革需要審計教學隨之變革，Alvin和Randa(2006)指出，在薩班斯—奧克斯利法案通過后，審計環(huán)境的變化要求學生們必須具備風險評估和控制測試能力，以及處理公司治理和其他PACOB要求事項的能力。因此國外審計界開展了教學改革研討活動，并已經在方法和內容上取得成效，充分強調職業(yè)道德教育，舞弊、內部控制、風險管理、信息技術比重增大，增加邏輯學、案例教學和群體項目，這些改革對教學發(fā)展產生了重大影響。國外發(fā)達國家的審計教學研究在方法和內容上取得較好的成效，而國內審計教學發(fā)展比較慢，綜合類大學審計學專業(yè)的開設較少，大部分以會計學專業(yè)為主，審計教學研究內容比較單一，內容不夠充實，方法也較局限在多媒體教學和案例教學上，其他實驗、互動教學方法很少，最終體現(xiàn)在學生技能和職業(yè)界期望技能之間的差距。因此，審計教學創(chuàng)新是提高審計教學質量的前提和保障，可以借鑒國外審計教學的經驗，充分考慮三大審計主體的要求，有效解決我國目前審計專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾與問題。

二、應用型人才培養(yǎng)模式下審計教學創(chuàng)新的必要性

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，會計審計的地位越來越重要，社會對高級財會審計人員的需求呈快速直線發(fā)展，尤其是經濟發(fā)達地區(qū)對其需求更加迫切。審計署“十二五”規(guī)劃明確要大力扶持審計專業(yè)，不管是國家審計還是社會審計、內部審計，都對審計人員知識結構和素質要求不斷提升，對于審計人員勝任能力，其核心內容包括專業(yè)知識、政策法規(guī)和財政金融知識，核心技能包括技術運用、學習能力和應變能力，核心品質包括遵紀守法、獨立客觀、職業(yè)謹慎等。當然，由于國家審計和社會審計、內部審計的審計對象不同，要求審計人員具備的專業(yè)知識和能力的具體內容有所差異，這就需要在審計教學中兼顧三種審計監(jiān)督體系下的人才培養(yǎng)需求進行課程創(chuàng)新，改變以往只針對社會審計的培養(yǎng)方向，將審計人員培養(yǎng)成多方向的復合應用型人才。因此，有必要結合社會需求，研究目前審計專業(yè)課程設置的問題，進行審計教學創(chuàng)新，以滿足應用型審計人才的培養(yǎng)需求。

(二)審計人才培養(yǎng)機遇與挑戰(zhàn)并存

隨著國內外經濟環(huán)境的變化與發(fā)展，審計凸顯出越來越重要的作用，但我國目前的審計隊伍仍然存在人員素質不夠高、結構性短缺的現(xiàn)象，高學歷和復合型、應用型人才較為短缺，注冊會計師、注冊內部審計師的比例，與發(fā)達國家相比依然存在很大差距，審計行業(yè)因此有很大的發(fā)展空間。此外隨著科技發(fā)展與推廣，社會對高新技術應用人才的需求不斷加大，這也給擁有較好計算機技能的素質優(yōu)秀的審計人才提供了良好的發(fā)展機遇。因此，在審計教學中亟待培養(yǎng)出大批技能扎實、素質優(yōu)秀的人才以滿足社會對審計人才的需求，對審計人員而言，這是個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代。

(三)舞弊

隨著經濟發(fā)展和科技進步，財務舞弊手段層出不窮，而且越來越隱蔽。02年財務報表審計中了對舞弊的關注準則，在理論上正式確認了舞弊審計，系統(tǒng)總結了舞弊審計方法，在實務上激發(fā)了舞弊審計工作的職業(yè)需求。從審計署的發(fā)展規(guī)劃到審計工作八項任務，無不強調審計的真實性，強調舞弊審計在反腐倡廉中的作用，因此，將舞弊審計引入到審計教學創(chuàng)新體系任重道遠。

三、應用型人才培養(yǎng)模式下審計教學的培養(yǎng)目標

(一)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、有較高思想覺悟和職業(yè)道德的人才

審計是一門行為學科，審計崗位涉及到企業(yè)的財、物，是重要的管理崗位，大部分的審計行為都涉及到與被審計單位的溝通交流，這些人與人之間的交流很復雜，因此審計準則更多注重對行為的約束指導，更加強調在學歷教育階段，對學生思想教育的重要性，強調愛崗敬業(yè)和職業(yè)謹慎。

(二)培養(yǎng)能勝任崗位的專業(yè)人才

由于審計學科的特點，要求審計人才除了具備會計審計學科的專業(yè)知識，還需具備財務管理、稅法、經濟法、計算機應用等知識，同時還需要較強的公關與社交能力。只有具備全方面的管理、財務、法律等知識，才算擁有能夠勝任的專業(yè)技術能力。

(三)培養(yǎng)有較強創(chuàng)新能力和適應能力的人才

審計常常需要出外勤，接觸到被審計單位復雜多變的環(huán)境和不同的人，需要審計人員及時對其進行判斷，迅速了解業(yè)務，勝任工作，這就需要不斷培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新力，需要不斷通過審計實踐，模擬仿真現(xiàn)場，進行鍛煉。

四、應用型人才培養(yǎng)模式下審計教學創(chuàng)新研究

由于審計是實踐性很強的學科，應用型人才培養(yǎng)模式下的審計教學創(chuàng)新，關鍵在于審計教學模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新審計教學模式的核心在于以應用型為導向，提高學生審計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，從教學方法、內容、手段和實踐環(huán)節(jié)等實現(xiàn)創(chuàng)新，將審計實踐經驗更好地結合課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，變被動教學為主動探索。

(一)加強職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育雖然是審計學的必修課程，但在教學中往往受到師生的關注度比較低，在當前財務舞弊案件頻發(fā)的現(xiàn)狀中，它卻是審計人員違反規(guī)定進行舞弊和犯罪的一個重要因素。因此，應將職業(yè)道德教育單列一門課程進行學習，讓學生充分認識到在國家審計、社會審計和內部審計中遵守職業(yè)道德的重要性，從而加強審計誠信教育。課程內容應從專業(yè)勝任能力、政策法規(guī)、職業(yè)價值觀、職業(yè)責任教育、道德意識等方面引入全面規(guī)范的職業(yè)道德教育內容，引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，引導學生愛崗敬業(yè)、誠實守信，培養(yǎng)服務社會的職業(yè)責任心，為審計人才打下良好道德基礎。

(二)改進專業(yè)課程體系

目前全國開設注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的二十幾所高校，其課程體系均針對社會審計進行設置，但對于開設審計學專業(yè)的高校來說，必須順應社會需求，兼顧社會對三類審計人才的需求進行課程設置，課程體系要涵蓋國家審計、社會審計、內部審計的業(yè)務類型，增加社會審計和內部審計課程，同時突出管理類課程的學習，讓學生不僅能學習到財政財務審計，還能接觸到管理審計、效益審計、內部控制審計、公司治理和管理咨詢等，滿足綜合性審計人才的培養(yǎng)需求，以便滿足社會對三類審計崗位的應用需求。審計學專業(yè)課程可以分為四種類型課程:審計業(yè)務課程、管理咨詢課程、資產評估課程以及稅法課程，每個類型核心課程設置為必修課，根據(jù)學分和學時對四個類型課程在內容上交叉刪除，對涉及審計行業(yè)資格考試的內容進行重點安排，例如會計學、審計學、財務管理、稅法等;另外再設置一些選修課，擴大知識面。課程教學安排可以與公共管理學院、商學院進行協(xié)調，資源互補，利用現(xiàn)有條件實現(xiàn)綜合審計應用人才的培養(yǎng)。當然這樣的課程體系下，既要兼顧三大審計主體，又要保證原有財會類管理類課程不減少，一定要避免出現(xiàn)“蜻蜓點水”的問題。

(三)改進教學方法

在傳統(tǒng)的授課教學基礎上，應更多地針對審計的實務性特點，探索其適合的教學方法。首先，由于審計課程的理論授課相對枯燥，學生往往興趣不高，知識吸收效果不佳，應借鑒國外工商管理專業(yè)最流行的教學方法，廣泛開展案例教學，應用型人才培養(yǎng)模式的重點就是培養(yǎng)學生的應用能力，案例教學就是將現(xiàn)實中的案例搬到課堂上傳授、探討并提升的，能讓學生在課堂上更多地接觸了解到企事業(yè)單位及事務所的審計實踐，在活躍課堂的同時，也提高了知識的吸收。另外，創(chuàng)新性審計教學方法上還建議開發(fā)研究型教學方法，激勵學生自主研究，教師通過引導，培養(yǎng)學生自主提問，自主假設，選擇解決方式和內容，轉變完全由教師授課的模式，讓學生通過理論知識查找和案例分析，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。此外，教師與學生之間的互動學習也非常重要，我們稱之為動態(tài)教學，在動態(tài)教學中，教師積極主動，學生也積極思考參與討論，與教師的“動”結合起來，實現(xiàn)真正的教學互動。除此之外，還可以通過開設第二課堂、加強項目教學等方法來改進審計教學。

(四)拓展教學內容

首先，審計實務往往較多利用審計人員的經驗和職業(yè)判斷，研究表明邏輯清晰的學生比邏輯混亂的學生實驗成績好的多，并且更能勝任具體的審計工作，因此，在審計教學中增加邏輯學教育勢在必行。其次，高校審計學專業(yè)有必要開設專門的舞弊審計課程，舞弊審計課程的設置是審計理論與實務發(fā)展的需求，鑒于舞弊審計課程是一門實務性非常強的課程，諸多高校也無太多經驗可借鑒，實務界不斷出現(xiàn)新的舞弊手法和舞弊特點，審計人員就應密切關注會計實務發(fā)展，吸取經驗，了解新興技術下的舞弊手段，這就給舞弊審計課程帶來了巨大挑戰(zhàn)，課程內容應與時俱進，結合會計、審計理論與實務的發(fā)展不斷更新，加強師資培訓，積極更新課程教材用書和輔導用書等教學資源。第三，增加計算機輔助技術審計課程的學時，現(xiàn)代審計已經由手工審計轉向計算機審計，并且隨著信息技術的發(fā)展，未來實時在線審計和云審計已成為趨勢，因此對計算機數(shù)據(jù)應用成為審計人員必備知識，審計人員要從計算機中調取財務和管理數(shù)據(jù)進行分析，因此有必要在現(xiàn)有的教學內容中更加突出計算機審計課程的重要性，適當增加課程的比重。

(五)注重實踐環(huán)節(jié)，加強執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)