導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化工制圖實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：空間想象；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

在許多科研和生產(chǎn)活動中，如機器設(shè)備、儀器的設(shè)計、制造、維修等工程的設(shè)計和施工，都離不開圖樣。圖樣作為表達(dá)設(shè)計和交流技術(shù)思想的一種簡明、快捷的媒介和工具，在經(jīng)濟領(lǐng)域中越發(fā)凸顯其巨大的優(yōu)勢和重要性。化工制圖是研究繪制和閱讀化工圖樣的理論與實踐緊密結(jié)合的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、繪圖技能以及運用投影原理展示圖示和閱讀化工圖樣的能力。為達(dá)到上述要求，本人在制圖課教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)律，采用科學(xué)的教學(xué)方法，在幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)出了以下幾點心得：

一、切實提高學(xué)生對化工制圖學(xué)習(xí)的認(rèn)識

對化工類專業(yè)的學(xué)生來說，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|到化工制圖時，他們中的大多數(shù)人往往會產(chǎn)生這門課程同我所學(xué)專業(yè)沒有多大關(guān)系的想法。在他們看來，化工類專業(yè)的學(xué)生不過是整天與瓶瓶罐罐打交道，學(xué)學(xué)化學(xué)知識、做做實驗而已，而這些教與學(xué)的過程又不需要畫圖，即使需要也只是畫一下簡單的示意圖。因此，上新課之前，通過介紹職業(yè)類學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到，職業(yè)教育化工類專業(yè)不僅要培養(yǎng)合格的實驗室分析化驗人員，更重要

的是要為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出能夠解決實際問題的高技能人才。一般來說，化工類專業(yè)的畢業(yè)生，一開始都要到化工企業(yè)生產(chǎn)第一線去工作。我們應(yīng)該這樣教育學(xué)生，到化工設(shè)備制造企業(yè)，繪圖、讀圖能力當(dāng)然必須具備，比如在日常維護(hù)、中修、大修中，需要對設(shè)備部件進(jìn)行更換，或購買，或自己加工，或外協(xié)加工，都必須依據(jù)圖紙來進(jìn)行；再有，無論是設(shè)備，還是工藝的技術(shù)改造，都要首先從圖紙的修改做起。圖紙的繪制、閱讀和管理是化工生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)工作的重要組成部分，如果這方面的工作稍有欠缺，都會給生產(chǎn)帶來不必要的損失和浪費。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化工制圖的興趣

人們常說：“興趣是智力之母?！比绻麑W(xué)生缺乏興趣，就不可能學(xué)好，興趣是形成好奇心的基礎(chǔ)，是一切創(chuàng)新動力的重要源泉。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺上唱主角，學(xué)生被動地在下面接受知

識，導(dǎo)致學(xué)生厭煩聽課，久而久之對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致課堂效果很差。因此，教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的可接受程度，靈活變換教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。我在教學(xué)過程中就曾有過這樣的切身體會，如，要學(xué)生將一臺簡單的純水生產(chǎn)演示設(shè)備的工藝流程描述出來，開始，我對照該機器設(shè)備講解了幾遍，可學(xué)生印象不深刻；后來，適時給他們配發(fā)流程圖之后再來講解，學(xué)生就能迅速掌握，并能夠事后自己親自繪制出生產(chǎn)流程圖。過段時間，讓學(xué)生再來拿圖紙對照設(shè)備來說明，他們基本上不需要教師的指導(dǎo)，就能運用自如。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化工類其他專業(yè)課程時感到吃力，這固然有其基礎(chǔ)不好的原因，但主要還是他們沒有找到快捷的方法。我們的專業(yè)課程，尤其是涉及工程學(xué)方面的內(nèi)容，教材中用來幫助消化理解文字內(nèi)容的插圖、附圖所占的比重相當(dāng)大。因此，我們完全可以利用這些插圖，吸引學(xué)生的眼球，對相關(guān)部分的知識或內(nèi)容就會理解得更為透徹，印象也更為深刻。

三、合理利用教學(xué)方法，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)

將化工制圖每個教學(xué)課時分成四個階段：第一階段為直觀演

示，引入新課。由于職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，特別是缺乏空間想象力和形象思維，視化工制圖為天書，所以，只有充分選擇與新課有關(guān)的模型直接演示，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如，在講到化工制圖投影法時，可以自制一個三維空間坐標(biāo)系，讓學(xué)生更直觀地理解空間坐標(biāo)的建立。第二階段為重點講授。在直觀演示引入后，利用大約幾分鐘，將感性知識上升到理性知識，這也是學(xué)生掌握最佳知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中易懂的可略講，講清關(guān)鍵點，突出重點，突破難點，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。如，在講到如何將空間坐標(biāo)布置到平面時，可以將自制的三維坐標(biāo)通過展開到同一平面讓學(xué)生更易理解。第三個階段為小結(jié)階段，通過小結(jié)來濃縮教學(xué)內(nèi)容，指明重點、難點，讓學(xué)生思維進(jìn)行整理，使雜亂零散的知識在學(xué)生頭腦里“成珠”“連串”，理順層次，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識。第四個階段為預(yù)習(xí)階段。利用課上最后幾分鐘。由教師對下一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、重點和難點進(jìn)行簡要闡述，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，以便聯(lián)系舊知識，初步了解新知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立獵取知識的信心和能力。以上四個階段銜接緊湊，充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用，以教促學(xué)。

四、大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊

現(xiàn)在所用的化工制圖教材，都是厚厚的一本，當(dāng)學(xué)生拿到化工制圖的教材時，看到內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)上不知如何下手，就會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學(xué)實踐中，任課教師應(yīng)該針對社會人才需求和高職院?；I(yè)對學(xué)生繪圖、讀圖能力的培養(yǎng)要求，對所選教材作出必要的調(diào)整或刪減?；ぶ茍D對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，是要他們掌握最基本的知識，即國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定、投影的基礎(chǔ)理論、專業(yè)制圖的一些特殊要求等等，而有關(guān)軸測圖和零件圖、裝配圖等內(nèi)容就可不作要求（這些內(nèi)容對機械制造類專業(yè)的學(xué)生則十分必要），大膽刪減。為提高化工制圖的教學(xué)質(zhì)量，我們可將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，即國家制圖的基本知識及畫法幾何、化工專業(yè)制圖兩部分。國家制圖標(biāo)準(zhǔn)的使用和規(guī)定，可貫穿在化工專業(yè)制圖技法的教學(xué)當(dāng)中，畫法幾何部分以投影基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，講透三視圖的形成及視圖的表達(dá)方法；化工專業(yè)制圖部分則要講授化工設(shè)備及管件的平面展開圖。

五、采用有效措施，幫助學(xué)生建立空間想象能力

1.采取直觀的教學(xué)方式，直觀形象地呈現(xiàn)制圖知識

以學(xué)生對事物的感性認(rèn)知作為理論研究的基礎(chǔ)，內(nèi)容安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，要求學(xué)生對空間圖形的認(rèn)識不要停留在直觀感知和觀察上，而且還要進(jìn)行空間想象、抽象概括。邊觀察，邊思考，邊比較，邊思考。

2.借助立體模型，充分利用模型教具或?qū)W生自制橡皮泥模型等方式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程

要求學(xué)生反復(fù)觀察，繪圖讀圖，從而激發(fā)他們空間想象的興趣。在制圖室中實踐畫圖，讓學(xué)生討論，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)也最有自覺性、積極性和創(chuàng)造性。還可以組織學(xué)生到本專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地或到就近的化工企業(yè)實地觀摩，反復(fù)思考，進(jìn)行繪圖讀圖的實踐活動。與此同時，教師還要適時指導(dǎo)，以便在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。此外，還可通過課內(nèi)外布置補畫漏線或視圖等方式來進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］林大鈞，陸宏鈞.簡明化工制圖.上海：華東理工大學(xué)出版社，1998（12）.

［2］葛耿.化工制圖課教學(xué)探討［J］.科教文匯，2007（4）.

篇2

圍繞葉傳質(zhì)分離技術(shù)曳課程建設(shè)方案進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)

成立有企業(yè)技術(shù)人員參加的《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程建設(shè)開發(fā)組織，在此基礎(chǔ)上制定課程建設(shè)方案。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格的要求、典型化工單元操作的職業(yè)崗位所需的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，以及國家職業(yè)技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在深入企業(yè)，廣泛調(diào)研和對典型崗位任務(wù)分析后，構(gòu)建《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程。

開發(fā)《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)配套教材： 在有企業(yè)專家參與下開發(fā)出《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)配套教材[2]。教材突出高等職業(yè)教育的基本特征和職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)崗位需求相結(jié)合原則基礎(chǔ)上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內(nèi)容融合于課程教學(xué)之中，依托實訓(xùn)裝置和實訓(xùn)基地，使教材更加適合實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)。教材具有如下特色：淤所選教學(xué)情境是經(jīng)過調(diào)研論證的相關(guān)企業(yè)典型單元操作；于突出高職特色，依據(jù)生產(chǎn)實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內(nèi)容，主次分明；盂依據(jù)工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，與以工作任務(wù)為引領(lǐng)的項目化教學(xué)要求相適應(yīng)，體現(xiàn)“講、學(xué)、做”一體化，突出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；榆工作任務(wù)典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；虞知識由簡到難，技能由單一到綜合,循序漸操作進(jìn)，螺旋上升。

創(chuàng)建與《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)條件： 實施課程教學(xué)，校內(nèi)應(yīng)具備以下實訓(xùn)條件：多媒體專業(yè)教室、仿真實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學(xué)對硬件環(huán)境基本要求見表3（略）。校外實訓(xùn)條件：具有對應(yīng)本課程需要的校外實訓(xùn)基地。根據(jù)課程內(nèi)容需要，可以在校外真實生產(chǎn)現(xiàn)場完成教學(xué)任務(wù)。建成或開發(fā)的實訓(xùn)基地以及相關(guān)的教學(xué)、實訓(xùn)條件已到達(dá)或超過教學(xué)基本要求，完全勝任《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)需要。

葉傳質(zhì)分離技術(shù)曳課項目化教學(xué)具體實施

按設(shè)計的學(xué)習(xí)情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監(jiān)控考核方案，確定監(jiān)管組織、成員職責(zé)，開展項目化教學(xué)。以項目、任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤?ldquo;講、學(xué)、做”一體化教學(xué)：在教學(xué)過程中有機結(jié)合學(xué)生、老師和實訓(xùn)設(shè)備的學(xué)習(xí)領(lǐng)域三要素，突出學(xué)生主體的教學(xué)理念，將每個任務(wù)單元作為一個教學(xué)項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學(xué)；在實施過程中，教師布置工作任務(wù)，組織相應(yīng)的工具、設(shè)備、實訓(xùn)指導(dǎo)書及資料等供學(xué)生選擇、決策，并制定相應(yīng)的計劃；在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)下，進(jìn)行操作并做相應(yīng)操作記錄，期間根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程考核，以督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；最后通過討論、總結(jié)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估。教學(xué)過程中要讓學(xué)生感受、理解知識和能力的產(chǎn)生與發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習(xí)慣。

《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程考核評價 改革考核制度，建立適應(yīng)項目化教學(xué)的考核評價體系是《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程項目化改革的一部分。緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，建立適應(yīng)項目化教學(xué)的考核評價制度。對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價。從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，按課程總體設(shè)計要求，為充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了一套相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學(xué)、做”同步，圍繞對知識在生產(chǎn)實際應(yīng)用與技能的要求對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程考核。項目化教學(xué)考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果。

教學(xué)效果

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作;應(yīng)用化工技術(shù)人才;培養(yǎng)模式

1、2.25+0.5+0.25人才培養(yǎng)模式的形成

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊以《高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》改革為切入點，總結(jié)形成了基于“一中心二主線三結(jié)合四遞進(jìn)”的“1234”人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，開發(fā)了適應(yīng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)特點的校企精準(zhǔn)合作、育人工學(xué)結(jié)合、技能四級遞進(jìn)，德育文化先導(dǎo)為主要特征的2.25+0.5+0.25人才培養(yǎng)模式?！?234”的含義是指一中心即應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)以服務(wù)榆林現(xiàn)代能源化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展為中心，二主線是指人才培養(yǎng)方案以“責(zé)任關(guān)懷”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育教育體系設(shè)計和以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力教育體系設(shè)計為主線，三結(jié)合是指育人過程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，實踐教學(xué)虛擬仿真教學(xué)與真實場景實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育三結(jié)合。四遞進(jìn)指專業(yè)技能實踐教學(xué)實行企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、校內(nèi)技能實訓(xùn)、企業(yè)跟崗實習(xí)和企業(yè)頂崗實習(xí)四級層層遞進(jìn)。2.25+0.5+0.25人才培養(yǎng)模式的前提是建立在校企精準(zhǔn)合作的基礎(chǔ)上的。其具體含義是指教學(xué)時段安排包括學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時間為2.25學(xué)年(包括短期的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)1周、跟崗實習(xí)3周)，在企業(yè)頂崗實習(xí)0.5學(xué)年，包括第五學(xué)期后10周跟第六學(xué)期前10周。第六學(xué)期后10周(0.25學(xué)年)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，完成職業(yè)素質(zhì)綜合訓(xùn)練，就業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)聘工作等。這樣設(shè)計的原因是化工企業(yè)用工大多集中在第五學(xué)期的后半段，另外綜合考慮了人才培養(yǎng)的理論實踐教學(xué)課程、校內(nèi)校外教學(xué)學(xué)時分配的科學(xué)性、合理性。

2、2.25+0.5+0.25人才培養(yǎng)模式的特點

2.1課程體系構(gòu)建的特點

(1)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)成長路徑，重構(gòu)和優(yōu)化專業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)課程架構(gòu)包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域等5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，專業(yè)課程體系包括三個模塊，即：素質(zhì)教育模塊專業(yè)教育模塊專業(yè)拓展模塊。(2)針對化工企業(yè)特點，優(yōu)化設(shè)計以工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程設(shè)置遵循“因需設(shè)課，課崗融合”的原則，按照化工生產(chǎn)過程工作任務(wù)，歸納化工生產(chǎn)操作作業(yè)行動領(lǐng)域，融合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課組成的、包括化工制圖、化工工藝學(xué)、化工單元操作及設(shè)備、化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備、化工儀表及自動化等課程專業(yè)教學(xué)課程體系。另外，考慮到學(xué)生就業(yè)的多元性和興趣目標(biāo)的差異性，設(shè)計了石油化工和煤化工區(qū)分方向的專業(yè)拓展課。(3)堅持兩條主線，強化文化育人，構(gòu)建了職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能并重的教學(xué)體系。按照德育文化先導(dǎo)，強化產(chǎn)業(yè)文化和地方文化的育人功能，形成了以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的將文化育人貫穿始終的職業(yè)素質(zhì)教學(xué)體系，確保人才培養(yǎng)的“立德樹人，德育為先”原則。如認(rèn)知實習(xí)階段學(xué)習(xí)化工職業(yè)文化，塑造學(xué)生怎樣做一個合格的化工人，跟崗實習(xí)階段學(xué)習(xí)化工企業(yè)文化。在頂崗實習(xí)階段學(xué)習(xí)“責(zé)任關(guān)懷”，HSE清潔生產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)文化，在職業(yè)素質(zhì)綜合報告中把職業(yè)文化、企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化和家鄉(xiāng)文化的學(xué)習(xí)作為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容考核。專業(yè)技能教學(xué)體系融合“三結(jié)合”的四級遞進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)體系，是按照“校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的職業(yè)教育思想構(gòu)建起來的。四級遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系尤其注重利用虛擬仿真軟件，最大限度實現(xiàn)真實場景系統(tǒng)性技能訓(xùn)練，為后續(xù)的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。從校內(nèi)仿真教學(xué)到校內(nèi)單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，跟崗實習(xí)協(xié)助師傅，頂崗實習(xí)獨立操作，四級遞進(jìn)實踐教學(xué)通過學(xué)習(xí)地點、內(nèi)容以及方式的科學(xué)銜接，交替變換，有效實現(xiàn)了崗位操作能力循序漸進(jìn)提升和“學(xué)生”與“學(xué)徒”的“的角色轉(zhuǎn)換。

2.22.25+0.5+0.25人才培養(yǎng)模式的成果

(1)打造了一支德能雙優(yōu)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊?！皩嵺`教學(xué)指導(dǎo)輪換制”和“一年一月一線企業(yè)實踐制”的專業(yè)教師內(nèi)培制度，使得專業(yè)教師通過輪流到企業(yè)帶學(xué)生實習(xí)，每年一個月的暑期企業(yè)實踐活動，快速提升了教師的雙師素質(zhì)。2015年，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊被中國石化聯(lián)合會評選為全國優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。(2)創(chuàng)建了系統(tǒng)科學(xué)的適應(yīng)化工職業(yè)教育特點的實踐教學(xué)體系。通過人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建和符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，形成了適應(yīng)現(xiàn)代化工生產(chǎn)特點和企業(yè)需求，涵蓋校內(nèi)課程實驗教學(xué)、專業(yè)仿真教學(xué)、基本技能實訓(xùn)，綜合技能實訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)專業(yè)技能縱向深入，職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)橫向發(fā)展的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系，教學(xué)實踐取得了良好的效果。(3)構(gòu)建了校、企、家多主體合作育人機制。重視引入第三方育人主體——家長。人才培養(yǎng)方案融入了一系列的旨在發(fā)揮家長育人主體責(zé)任的教學(xué)設(shè)計，如通過入學(xué)教育家長會，普及職業(yè)教育政策，介紹化工產(chǎn)業(yè)和專業(yè)，通過邀請家長現(xiàn)場觀摩學(xué)生技能大賽、組織觀摩職教周學(xué)生產(chǎn)品制作技能展示，向?qū)W生家長發(fā)表彰喜報等形式，實現(xiàn)學(xué)生家長、合作企業(yè)與學(xué)校三方共同育人，取得了良好的效果，得到學(xué)生、家長和社會各界的好評。(4)取得了豐碩的專業(yè)建設(shè)和教科研成果。①學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)被陜西省教育廳確定為專業(yè)建設(shè)綜合改革項目。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊被中國石化聯(lián)合會授予全國化工職業(yè)教育“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”，陜西日報、榆林日報等省市媒體對該專業(yè)實行校企精準(zhǔn)合作培養(yǎng)人才等做了多次報道。多名學(xué)生在多項省、市級大賽中獲得優(yōu)異的成績。畢業(yè)生就業(yè)率及專業(yè)對口率大幅度提升，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。②社會服務(wù)能力顯著增強，成效顯著。依托該專業(yè)省級示范實訓(xùn)基地，學(xué)院積極開展了以化工技術(shù)培訓(xùn)、科技服務(wù)，科研攻關(guān)等為主要內(nèi)容的社會服務(wù)，為企業(yè)提供職工技能比武理論指導(dǎo)、生產(chǎn)技改服務(wù)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等，多名專業(yè)教師利用業(yè)余時間參加了化工安全評價、地方標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)服務(wù)、與合作企業(yè)聯(lián)合開展科技攻關(guān)等活動，近三年累計為化工企業(yè)進(jìn)行了38項技術(shù)服務(wù)。32.25+0.5+0.25人才培養(yǎng)模式改革的啟示(1)校企精準(zhǔn)合作是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)前校企合作普遍存在“一頭熱”，化工職業(yè)教育的校企合作應(yīng)大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)，求精不求多，在精的基礎(chǔ)上從合作深度廣度上下功夫。(2)適應(yīng)化工行業(yè)企業(yè)特點是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的保證人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新要結(jié)合化工產(chǎn)業(yè)特點和企業(yè)實際?，F(xiàn)代化工產(chǎn)業(yè)屬于技術(shù)密集、資金密集、勞動密集的重工業(yè)行業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)具有易燃易爆、高溫高壓的特點，對技術(shù)技能人才的要求很高，因此，化工職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要充分考慮化工企業(yè)的特殊性和對員工的整體素質(zhì)要求。(3)文化育人是實現(xiàn)立德樹人，提升職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑“責(zé)任關(guān)懷”是國內(nèi)外化工行業(yè)的主要行業(yè)文化，它是被化工協(xié)會國際聯(lián)合會接納并形成的旨在推動全球石油和化工企業(yè)實現(xiàn)自愿改善健康、安全和環(huán)境質(zhì)量的一種行業(yè)理念，幾乎所有躋身世界500強的化工企業(yè)都踐行了這一理念，應(yīng)用化工技術(shù)人才培養(yǎng)的兩個主線之一就是“基于責(zé)任關(guān)懷”的職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)體系。人才培養(yǎng)中HSE清潔生產(chǎn)課程，責(zé)任關(guān)懷報告、企業(yè)文化講座，職業(yè)素養(yǎng)綜合訓(xùn)練等課程的嵌入，均取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn):

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[2]凌成樹.高職院校學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)教育路徑探索[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015,28.

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；體驗式單元課程；教學(xué)設(shè)計

單元課程是在具體的專業(yè)課程中相對獨立的課程，是具體專業(yè)課程的一部分。體驗式課程是指學(xué)生深入職業(yè)現(xiàn)場或在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境中通過職業(yè)培訓(xùn)、崗位訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。這類課程的教學(xué)是以自主職業(yè)體驗的形式，使學(xué)生在實際工作中或自己動手、動腦，或與人（同學(xué)、師傅）合作，觀察、體驗、處理職業(yè)現(xiàn)場遇到的技術(shù)問題、管理問題、人際關(guān)系問題，獲得職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，得到職業(yè)經(jīng)驗的積累的過程。這種課程范型適用于畢業(yè)班的學(xué)生，重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。我們將體驗式單元課程的內(nèi)涵擴展為包括參觀、訪問、畢業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合于畢業(yè)生，也適合于各個年級的學(xué)生。體驗式課程按照體驗內(nèi)容的針對性又可分為主題式體驗課程與復(fù)合式體驗課程。

體驗式單元課程的教學(xué)設(shè)計總體框架包括具體項目體驗?zāi)繕?biāo)設(shè)計、體驗式教學(xué)方法設(shè)計、具體項目情境設(shè)計、學(xué)生體驗活動設(shè)計、體驗活動進(jìn)程設(shè)計、體驗活動考核方式設(shè)計等。

具體項目體驗?zāi)繕?biāo)設(shè)計

單元課程分解為模塊化課程后，每一個模塊都對應(yīng)著一個具體的項目、任務(wù)。教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)設(shè)計主要是針對具體項目進(jìn)行的。而具體的項目或任務(wù)又可以有體驗的側(cè)重點，如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等，這樣的側(cè)重點是各種專門技能形成的關(guān)鍵，體驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)計就是要圍繞項目或任務(wù)中所蘊涵的關(guān)鍵加以設(shè)計，主題式體驗課程因為具有明確的體驗?zāi)康模阅繕?biāo)設(shè)計可以圍繞體驗主題進(jìn)行層層分解、細(xì)化。復(fù)合式體驗課程因為體驗的內(nèi)容與技能的培養(yǎng)、知識的獲得是整合在一起的，所以體驗的目標(biāo)應(yīng)著眼于任務(wù)、作業(yè)、產(chǎn)品、服務(wù)的完成質(zhì)量的綜合設(shè)計。

體驗式教學(xué)方法設(shè)計

體驗式教學(xué)方法設(shè)計的思想來自實踐性教學(xué)，其原則是積極促進(jìn)學(xué)生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結(jié)合。不僅要激勵學(xué)生的自我反省、自我指導(dǎo)和自我激勵，而且要充分發(fā)揮教師與學(xué)生、教師共同體、學(xué)習(xí)者共同體的相互反饋作用。必須做到動手操作時有思考題，理論學(xué)習(xí)時伴以情境觀察與操作，教師應(yīng)具有動手與動腦的習(xí)慣和技能。

國內(nèi)外高職教育在長期發(fā)展中，形成了以下幾種重要的實踐性教學(xué)方法。

要素作業(yè)復(fù)合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，通過對生產(chǎn)勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即作業(yè)要素，讓學(xué)生在熟練掌握這些要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用，形成簡單作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的工序，與已學(xué)工序形成復(fù)雜作業(yè)，從而使學(xué)習(xí)成為一個由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生的技能不斷提高。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即師生共同實施一個完整項目的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法的教學(xué)思想是一致的。

引導(dǎo)課文教學(xué)法奔馳公司于20世紀(jì)70年代開發(fā)出的引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助一種專門的教學(xué)文件，即“引導(dǎo)課文”，通過引導(dǎo)問題、工作計劃和自行控制工作過程等手段引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的教學(xué)培訓(xùn)方法，是項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。學(xué)生要通過自學(xué)的方式，從書本的抽象描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立起具體的理論實踐的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決復(fù)雜的實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導(dǎo)課文的種類包括項目工作引導(dǎo)課文、工作崗位引導(dǎo)課文、知識技能引導(dǎo)課文等，是由引導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)目的描述、學(xué)習(xí)質(zhì)量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業(yè)信息等部分組成的一整套教學(xué)方案，適合于各專業(yè)高級能力的培養(yǎng)，但占用時間較多。

項目與遷移性培訓(xùn)方案德國的西門子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開發(fā)的項目與遷移性培訓(xùn)方案，是一個系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一攬子方案，是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目方法培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化教學(xué)方法。該方案把四十多種關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)聯(lián)系任務(wù)、信息交流與合作、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法、獨立性與責(zé)任心、承受能力等五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是一種與現(xiàn)代勞動組織方式相適應(yīng)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，雖然該方案實行起來較為復(fù)雜，但畢竟使關(guān)鍵能力包括部分職業(yè)道德的培養(yǎng)變得可以具體操作，因此，對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。

具體項目情境設(shè)計

情境的創(chuàng)設(shè)具體項目或任務(wù)一般是指案例或故事、藝術(shù)或文學(xué)作品、現(xiàn)場情景、言語描述的情境或模擬情境，如模擬設(shè)備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場景需要考慮場地的選擇與布景的選擇，如舞臺、音樂、燈光等，仿真的情境可能是實驗室、實訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室，現(xiàn)場的情境可能是生產(chǎn)加工裝配車間、工業(yè)生產(chǎn)線、拍攝和播放職業(yè)場景和操作錄像等。組織這些活動自然比課堂教學(xué)復(fù)雜，但如果精心聯(lián)絡(luò)和設(shè)計，效果要比單純的課堂教學(xué)好得多。

情境的優(yōu)化即在全面考察和分析工作活動過程與情境的基礎(chǔ)上，把其中的基本要素精心組織在一起，為學(xué)生創(chuàng)造出接近真實職業(yè)勞動現(xiàn)場和便于教學(xué)組織的情境。這是對體驗式課程的情境化貫徹，是為了滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動并行或交替的需要。如讓學(xué)生在一次課上既可以接觸工作情境，又可以動手操作，還可以通過表演、閱讀、聽講或討論理解操作情境與過程，多功能教室就應(yīng)發(fā)揮這種作用。也可以通過教室、實驗室和工作間的功能組合搭配，達(dá)到體驗式課程的要求。

體驗活動設(shè)計

參觀依據(jù)參觀地點的不同，可以分為校內(nèi)參觀和校外參觀。校內(nèi)參觀主要是在實驗中心、實訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室等，校外參觀主要是到實習(xí)基地、訂單培養(yǎng)的企業(yè)和合作辦學(xué)的企業(yè)等。在參觀之前，應(yīng)給每個學(xué)生一份觀察內(nèi)容作業(yè)書，要求學(xué)生按作業(yè)書的要求仔細(xì)觀察，把整個活動內(nèi)容寫成作業(yè)，對相關(guān)的管理制度、工作內(nèi)容與特點、生產(chǎn)設(shè)備等印象深刻的東西加以記錄，活動結(jié)束后，組織學(xué)生座談，由學(xué)生描述自己的感受，并進(jìn)行整理。

實驗學(xué)生在進(jìn)入實驗室前必須接受企業(yè)員工制度培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、設(shè)備操作規(guī)程培訓(xùn)、安全保障培訓(xùn)并通過結(jié)業(yè)考試，方能進(jìn)入實驗中心。學(xué)生進(jìn)入實驗室必須著工裝或穿防護(hù)裝備，打卡，遵守嚴(yán)格的考勤紀(jì)律以及實驗室的管理規(guī)定和制度（如實驗室物品存放取用規(guī)定、實驗室安全防護(hù)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)規(guī)定等）。對違反規(guī)定的學(xué)生要記錄在案，并不準(zhǔn)進(jìn)入實驗室。實驗室應(yīng)裝有視頻監(jiān)控設(shè)備以及聯(lián)網(wǎng)的計算機投影設(shè)備，對實驗過程中的違規(guī)行為進(jìn)行實時監(jiān)控并存儲，在實驗結(jié)束后的總結(jié)過程中回放并做成課件，供討論及在以后的教學(xué)過程中應(yīng)用。每個學(xué)生必須對自己承擔(dān)的角色有清楚的理解，可以用解說的口氣描述自己在生產(chǎn)實驗現(xiàn)場的職責(zé)。在開始實驗前，先播放課件，仔細(xì)觀察對象的行為，討論評議角色在實驗過程中的違規(guī)行為，做好記錄，討論評議的方式可以采用正、反方辯論的形式，以利于深入理解角色的規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

實訓(xùn)分為專業(yè)專門技術(shù)實訓(xùn)和專業(yè)綜合能力實訓(xùn)。專業(yè)綜合能力實訓(xùn)通過角色扮演和自我體驗，使學(xué)生在掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，理解和領(lǐng)會職業(yè)規(guī)范及相應(yīng)的職業(yè)文化，綜合實訓(xùn)的目的是通過模擬項目、模擬案例對學(xué)生進(jìn)行解決實際問題的綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握多方面的工作經(jīng)驗。

實習(xí)是實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、全面理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設(shè)備、基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對工作人員能力與素質(zhì)的要求。實習(xí)應(yīng)盡量選擇工藝先進(jìn)、使用主流技術(shù)、管理到位、技術(shù)人員素質(zhì)高、相對比較穩(wěn)定的企業(yè)，需要學(xué)校與企業(yè)緊密合作，充分考慮學(xué)生崗位的安排、待遇、勞動保護(hù)、權(quán)利與義務(wù)、合同簽訂，學(xué)生管理、不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、帶隊教師、實訓(xùn)教師、生產(chǎn)一線的工作人員與教學(xué)的配合等問題。

主題單元活動針對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)中的困惑，抓住社會生活中的重點、熱點、難點，緊扣德育知識點，讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入社會，接觸豐富多彩的現(xiàn)實生活，結(jié)合所學(xué)專業(yè)親身體驗。此外還可以與社會專門機構(gòu)合作舉行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我評價。

考核方法設(shè)計

操作觀察表不同的活動內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的考核方法。對于主題式體驗課程，考核方法應(yīng)側(cè)重于學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，對作業(yè)、任務(wù)、規(guī)程、角色描述的清晰和準(zhǔn)確程度以及自覺遵守規(guī)范的態(tài)度。操作觀察表是用于直接觀察記錄學(xué)生實際操作與學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)化工具，操作觀察是職業(yè)教育最基本的評價方法，其他方法都是以此為基礎(chǔ)的。用這種方法進(jìn)行考核，一是要注意操作的動作成分，即個別動作。二是要注意操作的結(jié)構(gòu)特點，比如嚴(yán)格的順序等。三是要注意操作的時間特點，即完成該操作的用時量、在一定時間內(nèi)能夠完成多少動作以及完成操作的時間穩(wěn)定性等。

圖示等級量表這是應(yīng)用最廣泛的行為評價等級量表，一般可以反映行為的類型水平。評價的因素是一個個描述操作行為的簡明扼要的詞匯，使用方便，可用于對個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的反饋，也可用于比較不同學(xué)生或雇員的優(yōu)劣。

作品—產(chǎn)品分析法即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，搜集和分析有代表性產(chǎn)品的產(chǎn)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級，從而對雇員或?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)或行為進(jìn)行評價的方法，這種方法強調(diào)的是行為的結(jié)果而不是過程，高職教育常采用的有工件測量、實習(xí)報告、技術(shù)論文、技術(shù)方案或圖紙等方法。復(fù)合式體驗課程一般采用圖示等級量表與作品—產(chǎn)品分析法相結(jié)合的評價方法。

在具體課程實施的過程中，應(yīng)將體驗式單元課程的教學(xué)內(nèi)容體系拆分成模塊課程，然后制定每一模塊課程的實施方案，這樣才能與獨立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)相互對應(yīng)。

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