導(dǎo)語：如何才能寫好一篇招標(biāo)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：模擬實(shí)訓(xùn)；招投標(biāo)；角色分工

一、工程招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的提出

作為工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，今后要在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程造價(jià)全過程的管理工作，涵蓋了設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、招投標(biāo)及竣工結(jié)算等環(huán)節(jié)。而其中招投標(biāo)環(huán)節(jié)作為一條主線，將工程造價(jià)專業(yè)的核心課程：建筑工程預(yù)算、工程招投標(biāo)與合同管理、建筑工程施工技術(shù)、及建筑工程施工組織與管理等有機(jī)地貫穿起來，經(jīng)過一段時(shí)間的研究與探索。筆者認(rèn)為應(yīng)在工程招投標(biāo)與合同管理課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，以一個(gè)真實(shí)的工程項(xiàng)目貫穿招投標(biāo)全過程，內(nèi)容涵蓋工程招標(biāo)、投標(biāo)（含投標(biāo)報(bào)價(jià)及技術(shù)標(biāo)編制）、評標(biāo)、合同評審及談判、合同簽訂等一系列過程。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、工程招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

課程設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是以南寧市江南區(qū)一個(gè)回遷項(xiàng)目為工程背景，該項(xiàng)目為框架結(jié)構(gòu)，地下一層、地上16層，基礎(chǔ)為靜壓樁和筏板基礎(chǔ)。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生需結(jié)合之前學(xué)過的《施工組織與管理》《工程量清單計(jì)價(jià)》等課程融會貫通，通過角色扮演，分組完成該工程項(xiàng)目資格預(yù)審文件的編制及公告，招標(biāo)文件的編制及發(fā)售，技術(shù)標(biāo)、商務(wù)標(biāo)的編制，投標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)及簽訂合同的全過程，力求真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際招投標(biāo)工作的整套流程，讓學(xué)生親身參與進(jìn)來，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只是起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

具體操作流程：

1.組建招投標(biāo)團(tuán)隊(duì)

學(xué)生六人為一組進(jìn)行角色分配，分別扮演招標(biāo)方和投標(biāo)方，每組推選組長一名負(fù)責(zé)組織完成招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)。各組自行去圖書館或網(wǎng)上查找資料，了解各自分別作為招標(biāo)方和投標(biāo)方應(yīng)具備的條件及違反招標(biāo)投標(biāo)法的法律責(zé)任，并對招標(biāo)方、投標(biāo)方在招投標(biāo)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和決標(biāo)成交階段應(yīng)完成的工作任務(wù)各自擬一份提綱。老師課堂上通過對雙方擬定的工作任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評，把工程項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識從頭到尾梳理一遍，課后再由學(xué)生根據(jù)老師的意見修改完善。

2.編制資格預(yù)審文件、招標(biāo)文件

老師發(fā)放工程項(xiàng)目資料（含配套圖紙），由于這套圖紙的技術(shù)標(biāo)和商務(wù)標(biāo)部分分別在施工組織管理和建筑工程預(yù)算的課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)基本完成，所以學(xué)生對這套施工圖紙比較熟悉，只需在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修訂，便可以集中精力進(jìn)行與招投標(biāo)的文件資料和流程的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)給定的工程背景對工程項(xiàng)目進(jìn)行分析、研究，并制訂工程項(xiàng)目資格預(yù)審文件和招標(biāo)文件。

老師先從招投標(biāo)情況、投標(biāo)人資質(zhì)條件、投標(biāo)文件組成及評標(biāo)委員會組成等方面提出的要求，招標(biāo)組圍繞上述要求完成招標(biāo)文件（含招標(biāo)工程量清單）及招標(biāo)控制價(jià)的編制。招標(biāo)工程量清單及招標(biāo)控制價(jià)本部分內(nèi)容已在前導(dǎo)課程中基本完成，這里只需修改完善即可，各招標(biāo)組可用廣聯(lián)達(dá)算量軟件及博奧計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行工程量及套價(jià)的核對及修訂。

各招標(biāo)組完成招標(biāo)文件后，在課堂上分別闡述各自的內(nèi)容，投標(biāo)組針對招標(biāo)組的闡述提出問題，并對招標(biāo)組進(jìn)行答疑。老師最后再一一點(diǎn)評及修訂，選定比較好的一組招標(biāo)文件及招標(biāo)控制價(jià)作為投標(biāo)組投標(biāo)報(bào)價(jià)的依據(jù)。

3.編制投標(biāo)文件

投標(biāo)組每組擬定一個(gè)單位名稱作為小組的模擬投標(biāo)單位名稱，并制作一枚印章為投標(biāo)及簽訂合同使用。各投標(biāo)組認(rèn)真研究招標(biāo)文件，圍繞老師提出的要求編制投標(biāo)文件，并在招標(biāo)文件要求的投標(biāo)截止時(shí)間前遞交標(biāo)書。

主要從以下幾方面著手：（1）投標(biāo)文件的組成；（2）對招標(biāo)文件進(jìn)行實(shí)質(zhì)性影響；（3）投標(biāo)文件應(yīng)由法定代表人簽名、加蓋印鑒，并加蓋法人單位公章；（4）投標(biāo)人為中標(biāo)可以采取的投標(biāo)策略。

投標(biāo)組編制完成投標(biāo)文件，同樣要分組進(jìn)行闡述，由招標(biāo)組進(jìn)行提問，投標(biāo)組進(jìn)行解答，老師一一點(diǎn)評并提出修改意見。投標(biāo)組根據(jù)修改意見完善投標(biāo)文件并在投標(biāo)截止時(shí)間向招標(biāo)組遞交標(biāo)書。

4.開標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)

招標(biāo)組選派部分學(xué)生分別扮演開標(biāo)會主持人、工作人員及評標(biāo)委員會委員。學(xué)生需在模擬開標(biāo)前根據(jù)老師提出的要求做好充分的準(zhǔn)備工作。

主要從以下幾方面著手：（1）開標(biāo)會主持人的職責(zé)；（2）評標(biāo)委員會成員的組成；（3）評審辦法、程序等；（4）確定中標(biāo)候選人，簽訂施工合同。

完成一系列程序后，由評標(biāo)委員會對投標(biāo)文件進(jìn)行排名，招標(biāo)組成員表決選定第一候選人為中標(biāo)人，最后按要求簽訂合同。

三、總結(jié)、歸納及評定

通過此次課程設(shè)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)，各小組編寫一份報(bào)告總結(jié)任務(wù)完成過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及心得，每組派一位代表發(fā)言，各組互相交流、分享。老師根據(jù)各組及每位成員在完成過程中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行打分。

總成績=模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)評分（40%）+成果評分（60%），其中模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合考勤、在本組中分配的任務(wù)量及貢獻(xiàn)、參與的積極性等評定，成果評分包括招投標(biāo)文件的編制、施工合同的編制及開標(biāo)評標(biāo)材料等。評選出前三名的小組及最佳表現(xiàn)學(xué)生3名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過此次模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大為提高，基本掌握了招投標(biāo)的流程及要求。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向；教學(xué)模式；課程改革；教學(xué)實(shí)踐

1 課程改革的指導(dǎo)思想

根據(jù)市場和社會需要，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針；打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式。通過課程改革實(shí)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)能力和教科研能力，提升學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)水平。

2 課程性質(zhì)、目標(biāo)及特點(diǎn)

2.1 課程性質(zhì)

本課程是建筑工程管理系工程造價(jià)等專業(yè)的必修課程。工程招投標(biāo)與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規(guī)律；明確了招投標(biāo)工作的程序和應(yīng)遵循的原則及招標(biāo)、投標(biāo)與合同管理的內(nèi)在聯(lián)系；總結(jié)了招投標(biāo)與合同管理的方法。工程招投標(biāo)與合同管理是學(xué)生今后從事招投標(biāo)與合同管理工作必備的知識。

2.2 課程目標(biāo)

2.2.1 知識目標(biāo)

通過本課程教學(xué)，使學(xué)生了解建筑行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)；熟悉和掌握招標(biāo)、投標(biāo)的程序；掌握招標(biāo)文件與投標(biāo)文件的編制；了解國際工程招投標(biāo)的概況；熟悉工程建設(shè)過程中合同管理的內(nèi)容和方法

2.2.2 能力目標(biāo)

（1）能完成某些特定工程的招標(biāo)文件的編制、投標(biāo)文件的編制、合同文件的簽訂；

（2）通過建設(shè)項(xiàng)目工程實(shí)踐的訓(xùn)練，具備初步工程談判、案例分析和工程索賠的能力；

（3）結(jié)合工程造價(jià)知識的學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用投標(biāo)決策和投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧等技能；

2.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生熟悉招投標(biāo)管理行業(yè)崗位規(guī)范和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的職業(yè)道德；

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力、組織管理能力與合作協(xié)調(diào)能力；

2.3 課程特點(diǎn)

本門課程學(xué)習(xí)過程中涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等知識，除要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論外，還必須讓學(xué)生接受編制招標(biāo)文件，編制工程標(biāo)底、組織招投標(biāo)、編制投標(biāo)文件等實(shí)際工作的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的招投標(biāo)應(yīng)用及合同管理能力。

3 課程設(shè)計(jì)的理念與思路

本課程建設(shè)可堅(jiān)持以下理念：(1)以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；(2)在招投標(biāo)的各階段中，用工作任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力； (3)以行業(yè)企業(yè)、學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地為依托，用真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握招標(biāo)、投標(biāo)全過程及相關(guān)文件的內(nèi)容，體驗(yàn)招投標(biāo)過程中的實(shí)際場景；(4)在任務(wù)的訓(xùn)練過程中，以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，營造師生互動(dòng)、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍； (5)根據(jù)市場動(dòng)態(tài)，及時(shí)與行業(yè)企業(yè)研討，調(diào)整、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

4 教學(xué)內(nèi)容

4.1 教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

4.1.1 按照工程招投標(biāo)與合同管理崗位職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)；

4.1.2 教學(xué)上以工程招投標(biāo)與合同管理崗位應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)；

4.1.3 課程內(nèi)容與崗位要求接軌，并融入全國統(tǒng)一造價(jià)員、廣東省預(yù)算員等崗位證書(資格證書)考試內(nèi)容；

4.1.4 與相關(guān)企業(yè)共同設(shè)計(jì)基于招投標(biāo)工作過程的教學(xué)內(nèi)容，聘請企業(yè)人員參與教學(xué)全過程；

4.1.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)采用模擬招投標(biāo)的形式，以本校在建的真實(shí)工程為題目，布置設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生分配不同的角色，使學(xué)生在完成任務(wù)的訓(xùn)練中體驗(yàn)真實(shí)的工作場景。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向法進(jìn)行課程教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)推崇以項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過程，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

4.2.1 項(xiàng)目一：對建筑市場的認(rèn)識。

4.2.2 項(xiàng)目二：招標(biāo)方的工作

4.2.3 項(xiàng)目三：投標(biāo)方的工作

4.2.4 項(xiàng)目四：建設(shè)工程合同管理工作。

2.4.3 教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式

通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使實(shí)踐內(nèi)容與課堂教學(xué)互動(dòng)，突出體現(xiàn)對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容實(shí)施三大模塊、二階段的教學(xué)做合一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。三模塊分為：課堂教學(xué)模塊、單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)踐訓(xùn)練模塊。

第一階段：課堂教學(xué)模塊與單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，按照實(shí)踐崗位能力的需要融入單項(xiàng)技能訓(xùn)練。

第二階段：把各單項(xiàng)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練。綜合實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)有課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用模擬招投標(biāo)的形式。

5 教學(xué)模式方法與手段

5.1 教學(xué)模式的改革

積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)模式，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；

5.2 運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)上通過使用演示教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、軟件實(shí)訓(xùn)以及現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

5.2.1 在招標(biāo)過程的訓(xùn)練中，先演示歷史工程的招標(biāo)公告、資審文件、招標(biāo)文件，教師還要先準(zhǔn)備好問題，啟發(fā)學(xué)生歸納，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后總結(jié)各種文件的主要內(nèi)容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點(diǎn)評、總結(jié)。

5.2.2 布置學(xué)生仿寫各種文件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，完成教、學(xué)、做的全過程。

5.2.3 仿真實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)工程為背景模擬工程招投標(biāo)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與全過程模擬招投標(biāo)，學(xué)生自行組織整個(gè)模擬過程，各自分別充當(dāng)不同的角色，同時(shí)要求學(xué)生用軟件完成招投標(biāo)的全部工作。

5.2.4 畢業(yè)實(shí)習(xí)到校外企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成崗位工作任務(wù)，并對學(xué)生的工作進(jìn)行跟蹤評價(jià)。

5.3 舉辦招投標(biāo)大賽

建立起一種競爭機(jī)制，用招投標(biāo)模擬大賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分運(yùn)用所掌握的知識，從頭到尾熟練掌握整個(gè)流程，并且對優(yōu)勝者頒發(fā)技能證書，提升學(xué)生與社會接軌的能力。

6 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

6.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用模擬企業(yè)真實(shí)情境的方法進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生可使用實(shí)際工程圖紙編制工程造價(jià)，并能夠利用該實(shí)驗(yàn)室為項(xiàng)目辦和設(shè)計(jì)院編制標(biāo)底，審核結(jié)算。

6.2 現(xiàn)場教學(xué)基地

為使學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合，課程在不同的教學(xué)階段要去現(xiàn)場教學(xué)，到相關(guān)企業(yè)和政府部門等單位現(xiàn)場教學(xué)，講授真實(shí)的過程，同時(shí)也讓學(xué)生初步體驗(yàn)環(huán)境。

7 師資隊(duì)伍建設(shè)

選聘一定比例的有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有一定教學(xué)能力的企業(yè)能工巧匠為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生就業(yè)的“零距離”。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡婷婷,郜文.把握建設(shè)工程工程結(jié)算審計(jì)中的關(guān)鍵問題[J].科技廣場2009.10

[4]黃菊.工程結(jié)算審計(jì)中應(yīng)注意的問題[J].工程與建設(shè), 2007,21.

篇3

基于以上問題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一)指導(dǎo)思想系統(tǒng)性思考和設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程;構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐過程，重點(diǎn)突出，層次分明。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)與之匹配實(shí)踐課程和環(huán)］。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計(jì)劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個(gè)方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，。

(三)實(shí)踐教學(xué)過程優(yōu)化

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

首先，精心設(shè)計(jì)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化實(shí)踐課程目標(biāo)。目前大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)效果不佳的主要原因在于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)過于單一，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)課程僅僅制定了該課程的目標(biāo)，而對整個(gè)實(shí)踐課程過程中的目標(biāo)缺乏控制。因此，教師應(yīng)精心做好實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，將整個(gè)實(shí)踐過程細(xì)分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，制定出每個(gè)環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價(jià)、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計(jì)劃、撰寫總報(bào)告以及總結(jié)與考評六個(gè)階段，每個(gè)階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。其次，準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購管理課程實(shí)訓(xùn)》中招投標(biāo)采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對招標(biāo)書的認(rèn)識和理解，同時(shí)在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評分表。最后，加強(qiáng)溝通。為了加強(qiáng)實(shí)踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

首先，合理分組、恰當(dāng)分工。實(shí)踐課程的開展一般以小組或者項(xiàng)目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項(xiàng)目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)恰當(dāng)分工。其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負(fù)責(zé)制形式進(jìn)行管理，對各小組組長或項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長或項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗(yàn)收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗(yàn)收。對于有實(shí)質(zhì)成果的實(shí)驗(yàn)可采取提交相應(yīng)材料的方式進(jìn)行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價(jià)階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告》;對于沒有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過程中的體會與收獲。

3、實(shí)驗(yàn)考核階段

首先，以質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進(jìn)行成績評定。管理類實(shí)踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價(jià)體系，對學(xué)生實(shí)踐過程中的考勤、團(tuán)隊(duì)合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進(jìn)行全方位、全過程的評價(jià)。其次，最終成果的考核可以采用“書面報(bào)告+口頭匯報(bào)”相結(jié)合的方式。通過整理匯報(bào)，學(xué)生對于整個(gè)實(shí)踐過程和環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步總結(jié)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力的提高。第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進(jìn)行評分，評分的同時(shí)可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn);另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結(jié)和評價(jià)。不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實(shí)踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，中肯評價(jià)學(xué)生實(shí)踐過程中的諸如態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。

二、總結(jié)

篇4

工商管理專業(yè)一直以來是一門綜合性專業(yè)，學(xué)生掌握知識豐富全面，但是有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，使其無法充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。目前，大多數(shù)獨(dú)立院校無論在培養(yǎng)目標(biāo)，還是在課程設(shè)置上都凸顯了對實(shí)踐能力的重視，很多學(xué)校在理論課程體系中增加了大量的案例教學(xué)和獨(dú)立的實(shí)踐課程，提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在以往教學(xué)中所占的比重，以此追求學(xué)生操作能力的提高。但是，相對于工科專業(yè)來講，工商管理專業(yè)的實(shí)踐效果的落實(shí)很難直接量化，在導(dǎo)致實(shí)際實(shí)踐效果不佳。因此，對于工商管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化分析，提高實(shí)踐教學(xué)效果是十分必要的。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

首先，在實(shí)踐目標(biāo)方面，各個(gè)實(shí)踐課程總體培養(yǎng)目標(biāo)清晰，但各個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和階段性目標(biāo)卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過程缺乏有效控制。

第二，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。工商管理專業(yè)的課程具有較強(qiáng)的交叉性和綜合性，在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識的缺失。

第三，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。這也是目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最嚴(yán)重的問題。一門實(shí)驗(yàn)課程往往只有簡單的教學(xué)大綱，并沒有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大；而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

最后，現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。目前的學(xué)生成績主要依據(jù)平時(shí)成績和期末考試成績綜合評定，未明確實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果提升思路

基于以上問題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一）指導(dǎo)思想

系統(tǒng)性思考和設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程；構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐過程，重點(diǎn)突出，層次分明。

(二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)與之E配實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計(jì)劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個(gè)方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖1。

(三）實(shí)踐教學(xué)過程優(yōu)化

    1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價(jià)、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計(jì)劃、撰寫總報(bào)告以及總結(jié)與考評六個(gè)階段，每個(gè)階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。

其次，準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購管理課程實(shí)訓(xùn)》中招投標(biāo)采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對招標(biāo)書的認(rèn)識和理解，同時(shí)在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。

第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評分表。

最后，加強(qiáng)溝通。為了加強(qiáng)實(shí)踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

首先，合理分組、恰當(dāng)分工。實(shí)踐課程的開展一般以小組或者項(xiàng)目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項(xiàng)目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)恰當(dāng)分工。

其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負(fù)責(zé)制形式進(jìn)行管理，對各小組組長或項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長或項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗(yàn)收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗(yàn)收。對于有實(shí)質(zhì)

成果的實(shí)驗(yàn)可采取提交相應(yīng)材料的方式進(jìn)行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價(jià)階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告》；對于沒有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過程中的體會與收獲。

3、實(shí)驗(yàn)考核階段

首先，以質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進(jìn)行成績評定。管理類實(shí)踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價(jià)體系，對學(xué)生實(shí)踐過程中的考勤、團(tuán)隊(duì)合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進(jìn)行全方位、全過程的評價(jià)。

其次，最終成果的考核可以采用“書面報(bào)告+口頭匯報(bào)”相結(jié)合的方式。通過整理匯報(bào)，學(xué)生對于整個(gè)實(shí)踐過程和環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步總結(jié)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力的提高。

第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進(jìn)行評分，評分的同時(shí)可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn)；另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀；教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結(jié)和評價(jià)。不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實(shí)踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，中肯評價(jià)學(xué)生實(shí)踐過程中的諸如態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。

四、總結(jié)

篇5

案例教學(xué)法是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和目標(biāo)的需要，利用項(xiàng)目案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生解析、歸納、總結(jié)的能力。該方法在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對具體工程案例進(jìn)行討論，提出見解，做出合理判斷和決策，借此解決實(shí)際工程存在的問題與不足，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。工程招投標(biāo)在實(shí)際商業(yè)運(yùn)作中具有保密性，不便給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，為此學(xué)生對實(shí)際工作情形比較茫然。采用工程案例教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選用典型工程案例，組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例，讓學(xué)生在具體的情景案例中主動(dòng)思考。此教學(xué)法需要考慮案例的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施等方面內(nèi)容。案例教學(xué)的優(yōu)勢在于：在工程案例教學(xué)中，學(xué)生是課程教學(xué)中的主角，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)多個(gè)情景，提出多個(gè)任務(wù)案例討論，可以從多個(gè)方面尋找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2工程案例運(yùn)用

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對于招投標(biāo)課程來講，擬建項(xiàng)目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標(biāo)任務(wù)，主要目的是完成一個(gè)工程的招投標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)招標(biāo)函進(jìn)行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞。在課程教學(xué)中可以圍繞兩個(gè)到三個(gè)工程項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分若干個(gè)組進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與討論。項(xiàng)目是該教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，包含了課堂教學(xué)大綱和重點(diǎn)難點(diǎn)。以招標(biāo)文件和投標(biāo)文件為主線，把編制報(bào)價(jià)書、工程承包合同及后續(xù)工程質(zhì)量管理、工程進(jìn)度控制、工程安全管理等工程項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)內(nèi)容融為一體，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2.2教學(xué)組織實(shí)施

結(jié)合工程招投標(biāo)課程教學(xué)大綱知識點(diǎn)及教學(xué)要求，設(shè)計(jì)開展招投標(biāo)全過程模擬實(shí)訓(xùn)，以實(shí)際工程項(xiàng)目的圖紙及文件資料為背景依據(jù)，學(xué)生自愿組成5~8人的小組，由專業(yè)教師指定或?qū)W生自薦的方式選出一組提前開展招投標(biāo)文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標(biāo)方式、評分細(xì)則、圖紙資料、工程量清單及標(biāo)底等，同時(shí)負(fù)責(zé)組織工程投標(biāo)工作，籌備開標(biāo)、評標(biāo)會議等。各投標(biāo)小組依據(jù)招標(biāo)文件編制各自的投標(biāo)文件及工程報(bào)價(jià)等任務(wù)并按時(shí)提交。招投標(biāo)全過程中，各招投標(biāo)小組必須嚴(yán)格遵循保密原則，標(biāo)底及投標(biāo)文件等均采用統(tǒng)一制式的密封形式，在評標(biāo)會現(xiàn)場公布開標(biāo)，并由5名以上專業(yè)教師及項(xiàng)目工程技術(shù)人員組成評標(biāo)委員會，在投標(biāo)小組依次答辯后按照評標(biāo)細(xì)則進(jìn)行評審；最終，結(jié)合招投標(biāo)文件編制質(zhì)量、招投標(biāo)活動(dòng)表現(xiàn)對各小組成員的實(shí)訓(xùn)加權(quán)成績進(jìn)行綜合評定。以實(shí)際項(xiàng)目為例進(jìn)行招投標(biāo)課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生親自感受工程招投標(biāo)的全過程，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，有助于學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.3成績考核與評價(jià)

在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據(jù)案例教學(xué)法實(shí)施“招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運(yùn)用傳統(tǒng)課程教學(xué)法開展教學(xué)。采用傳統(tǒng)課程教學(xué)法的學(xué)生成績大部分處于60～79分，傳統(tǒng)課程教學(xué)的學(xué)生成績不及格率約6%。而采用案例教學(xué)法，學(xué)生不及格率明顯低于傳統(tǒng)課程教學(xué)，不及格率降了4%；80~90分的學(xué)生成績優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學(xué)，學(xué)生成績提高了25%；位于90分以上的學(xué)生成績提高了10%。通過兩種教學(xué)法的實(shí)施效果對比可知，采用案例教學(xué)法后學(xué)生的平均成績整體上得到明顯提升。

3效果分析與對比

根據(jù)案例教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的招投標(biāo)課程考核成績的對比，進(jìn)行了同步跟蹤評價(jià)和調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對案例教學(xué)模式的融入，在不同程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，53%以上學(xué)生對教學(xué)課堂的持久度>30min（每課時(shí)以45min計(jì)），而傳統(tǒng)課程教學(xué)法教學(xué)課堂上21%的學(xué)生注意力持久度30min以上。在實(shí)際的情景設(shè)計(jì)過程中，80%以上的學(xué)生吸收知識的效率提高了16%。應(yīng)用案例教學(xué)法，60%~80%的學(xué)生的知識理解能力達(dá)到57%；而在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，60%~80%的學(xué)生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學(xué)生的理解能力提高了31%。

4結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 點(diǎn)滴思考

實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育的特色所在，也是未來高等職業(yè)教學(xué)發(fā)展的方向，如何提升當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效，關(guān)系到開辦此專業(yè)的高職院校市場競爭力；關(guān)系到市場營銷專業(yè)的發(fā)展方向；關(guān)系到學(xué)生未來就業(yè)競爭力。目前，文科性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直是各高職院校的難點(diǎn)所在，實(shí)訓(xùn)教學(xué)究竟存在的哪些問題，為何培養(yǎng)的學(xué)生一直不能適應(yīng)企業(yè)的要求？如何突破難點(diǎn)，搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出高等職業(yè)的特色，以下是筆者的點(diǎn)滴思考。

一、主要問題

（一）教師普遍缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力

近年來，我國高職院校各類學(xué)科發(fā)展迅速，職業(yè)教育的理念也開遍了大江南北。從教育部的文件可以看出，高職院校的教師不僅要有深厚的理論功底,更要有厚實(shí)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)背景和很強(qiáng)的動(dòng)手能力,也即目前高職院校所強(qiáng)調(diào)的雙師型教師，但從實(shí)際情況看,擁有“雙師”資格者并不十分稀缺,但真正擁有“雙師”能力的教師卻不多見。筆者曾經(jīng)參與有關(guān)企業(yè)老總座談，很多老總反映，直接從學(xué)校走出來的學(xué)生，理論功底蠻強(qiáng)，但實(shí)際操作能力底下，企業(yè)必須花大力氣重新培訓(xùn)。筆者反思，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，實(shí)質(zhì)是教師本身缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很多教師幾乎沒有在企業(yè)呆過一天，所學(xué)的知識完全是從書本上來又到書本上去。試想，這如何能搞好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)呢？所以，教師普遍缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力是高職院校各教學(xué)環(huán)節(jié)中最薄弱的部分。

（二）學(xué)院及教師對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度不足

很多高職院校對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育的特色和生存的根本所在，從校內(nèi)資源看,辦學(xué)者常常滿足于建立一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,有些甚至連實(shí)訓(xùn)室也不配置。即使建立了實(shí)訓(xùn)室,由于軟件不實(shí)用,或缺乏相應(yīng)師資,實(shí)訓(xùn)室教學(xué)也難盡如人意。一些高職院校在探索建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,但由于政策、管理上等等方面的原因,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難重重,教學(xué)質(zhì)量難以有效保證。很多高職院校對待實(shí)訓(xùn)教學(xué)還停留于口頭，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，優(yōu)質(zhì)課堂評選還是理論教學(xué)為多，期末考核還是以理論考核為主，校企合作也僅僅是滿足解決學(xué)生的實(shí)習(xí)，高職院校對專任教師的選拔,仍然是強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，目前，很多高職院校在學(xué)校待遇方面劃分明確，專職的實(shí)訓(xùn)教師崗在學(xué)校是輔助崗位，很多實(shí)訓(xùn)教師總認(rèn)為自己是教學(xué)崗位的二等公民，因此，不僅不愿意提升自己的技能，反而千方百計(jì)想進(jìn)入專職教師系列，造成了實(shí)訓(xùn)教師的水平一直徘徊的低位。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的校企合作仍停留在低層次

校企合作在很多高職院校開展了，但合作仍停留在低層次，企業(yè)不愿與學(xué)校合作也有其理由：一是企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營數(shù)據(jù)及材料的很多屬于商業(yè)機(jī)密，企業(yè)要防范機(jī)密的泄露。二是企業(yè)安全生產(chǎn)是一個(gè)體系，不愿有外界因素的干擾。三是現(xiàn)在的企業(yè)均以利益為導(dǎo)向，如果學(xué)校不能給予利益，企業(yè)是不愿意合作的?，F(xiàn)有企業(yè)愿意與高職院校合作，多是勞動(dòng)密集型企業(yè)，僅僅對廉價(jià)勞動(dòng)力感興趣，而學(xué)校對企業(yè)的期望也僅僅是停留在企業(yè)能為學(xué)校解決學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，對于深層次的合作即缺乏思路，也缺乏熱情,導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地資源匱乏。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性

目前部分高職院校的校外實(shí)訓(xùn)往往流于表面,缺乏目的性。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)只是為完成教學(xué)計(jì)劃而做。企業(yè)則喜歡把學(xué)生安排在生產(chǎn)的一線, 尤其是流水線。實(shí)質(zhì)上造成了學(xué)生并不能深入了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作, 再加上很多院校偏重對教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控,對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控則忽視;偏重理論教學(xué)的監(jiān)控,忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控,對實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容的考核形式、評分標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能訓(xùn)練試題庫的建立等監(jiān)控不力,這使得教師考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)不夠嚴(yán)格,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),隨心所欲,大大影響了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量,實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果收效甚微。

二、對策參考

如何推進(jìn)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下可供高職院校教育管理者及一線教師在實(shí)踐中具體操作的參考對策：

（一）撥資金：實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際效果不理想，原因是多方面，其中一點(diǎn)就是很多高職院校對實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)總體重視不夠，尤其是資金支持力度薄弱。很多高職院校為應(yīng)對評估、應(yīng)對檢查、應(yīng)對招生紛紛加大了對實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)的資金投入，加快推進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但必須指出的是，高職院校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)最缺乏的并非上述硬件建設(shè)，而是軟件上的建設(shè)，這些都需要高職院校加快思路調(diào)整，具體列表細(xì)化，加大對以上軟件建設(shè)的資金支持力度。

（二）重師資：實(shí)訓(xùn)課程的阻力大，成效不佳，除了資金支持力度小外，另一個(gè)就是對實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)的思路存在誤區(qū)，很多高職院校在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)都要求專職教師制定課程的實(shí)訓(xùn)大綱，認(rèn)為只要推動(dòng)教師在家里列出實(shí)訓(xùn)大綱就可以開出實(shí)訓(xùn)課程，有些高職院校還會搞教師技能達(dá)標(biāo)活動(dòng)，有些高職院校則會搞一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能比賽，這些行為本意是想推動(dòng)實(shí)訓(xùn)師資的提高，但卻忽視了實(shí)訓(xùn)師資如何才會提高。如今，高職院校要把重點(diǎn)放在技能一塊，就要出臺詳細(xì)的政策，鼓勵(lì)教師提升實(shí)訓(xùn)水平，最佳的途徑就是鼓勵(lì)教師赴企業(yè)攻讀“技能學(xué)位”。無論何具體措施，一定要利于教師安心赴企業(yè)脫產(chǎn)攻讀“技能學(xué)位”，唯有此，才可能使高職院校的實(shí)訓(xùn)師資得以真正快速提高。

（三）騰時(shí)間：實(shí)訓(xùn)課程的探索是一個(gè)費(fèi)時(shí)間，出成果慢的項(xiàng)目。很多實(shí)訓(xùn)課程的操作沒有統(tǒng)一模式，整個(gè)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍處于摸索階段，但一旦探索出了課程實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)模式，則可以做為開展實(shí)訓(xùn)的模板，意義深遠(yuǎn)。因此，高職院校要在政策上對主持實(shí)訓(xùn)課程探索的教師騰出時(shí)間，比如設(shè)定3個(gè)試驗(yàn)班級，每班3節(jié)課時(shí)，就可以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究的目的（3個(gè)試驗(yàn)班可以對比實(shí)訓(xùn)效果，3節(jié)課中2節(jié)課實(shí)訓(xùn)操作，1節(jié)安排實(shí)訓(xùn)所涉及的知識點(diǎn)加實(shí)訓(xùn)總結(jié)），研究過程中如果課時(shí)多（超過12節(jié)）或課頭超2個(gè)，則研究精力無法跟上。實(shí)訓(xùn)課程研究涉及開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、調(diào)整實(shí)訓(xùn)步驟、調(diào)查實(shí)訓(xùn)效果、總結(jié)實(shí)訓(xùn)模式、參與企業(yè)調(diào)研、開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程等等內(nèi)容，這些都需要參與探索的教師花費(fèi)極大的力氣在課余時(shí)間進(jìn)行，實(shí)際工作量是一般理論課程的5倍以上。因此，高職院校的管理者應(yīng)滿足實(shí)訓(xùn)探索課程的要求，給研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的教師騰時(shí)間，讓教師集中精力探索實(shí)訓(xùn)課程的教法，總結(jié)模式。

（四）給待遇：實(shí)訓(xùn)課程的研究要求從事實(shí)上迫使實(shí)訓(xùn)教師的待遇無法從課時(shí)的量上獲得，如果對實(shí)訓(xùn)教師上的探索課程的課時(shí)津貼與目前的理論課課時(shí)津貼一樣或差距不大，那么，參與實(shí)訓(xùn)課程探索的教師積極性一定不高，因?yàn)檫@是典型的不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，即個(gè)人投入的成本（時(shí)間）與收益（津貼）完全不成正比。要想取得突破，高職院校的管理者就必須制定相應(yīng)得保障措施，例如實(shí)訓(xùn)課程給予津貼的上浮，確保每個(gè)學(xué)期主持實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索的教師的總津貼超出專任教師平均數(shù)30%，在年度評優(yōu)、評先給予優(yōu)先考慮。

（五）推課題：實(shí)訓(xùn)課程的研究周期較長，一般要經(jīng)過4個(gè)學(xué)期，集中2個(gè)學(xué)期對比實(shí)訓(xùn)效果，1個(gè)學(xué)期集中改進(jìn)，最后1個(gè)學(xué)期形成課程實(shí)訓(xùn)模式，另外，實(shí)訓(xùn)班級的不同、實(shí)訓(xùn)條件的改變、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整、實(shí)訓(xùn)教師的思路等等都會使實(shí)訓(xùn)的效果呈現(xiàn)出較大的差異。如何使高職院校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)規(guī)范化，如何讓最廣泛的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中獲益，僅憑一個(gè)教師很難完成，高職院校要組織精干的教學(xué)力量，組成探索實(shí)訓(xùn)課程的教師團(tuán)隊(duì)，共同研究實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。為達(dá)到更優(yōu)的效果，高職院校可以主動(dòng)對實(shí)訓(xùn)探索課程先期招標(biāo)，出臺詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)規(guī)劃、列出學(xué)院當(dāng)前急需開展的實(shí)訓(xùn)專業(yè)、實(shí)訓(xùn)教材、未來需要開展的實(shí)訓(xùn)專業(yè)及開發(fā)的教材，實(shí)訓(xùn)課程需要達(dá)到的效果等等，引導(dǎo)教師積極申請實(shí)訓(xùn)課題的研究。

（六）點(diǎn)帶面：實(shí)訓(xùn)涉及的面很廣，單從課程開發(fā)角度來看，就很復(fù)雜，如果是所有的課程都一起開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既不現(xiàn)實(shí)也無必要，更會對很多高職院校的資金造成壓力。即便高職的教師轉(zhuǎn)變觀念也需要時(shí)間、具體實(shí)訓(xùn)操作的方式也值得深入探討。從目前來看，高職院校要集中自身的資源，確定一批易于開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)或有開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)潛力的課程，力爭做好幾個(gè)示范性的實(shí)訓(xùn)課程探索工作，在此基礎(chǔ)上，形成自己的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式，然后在自己的學(xué)院范圍推廣，達(dá)到以點(diǎn)帶面，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全面鋪開的局面。

當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的推進(jìn)還應(yīng)該從實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)基地等環(huán)節(jié)展開，但如果以上6個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，其他的環(huán)節(jié)一定是無本之源，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭先坤.高職市場營銷專業(yè), 推銷技巧,課程教學(xué)研究初探.職業(yè)時(shí)空,2009;3

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篇7

-----2018-2019年第2學(xué)期

1、2018年9月 制定本教研室工作計(jì)劃，開第一次教研室會議督促大家上好第一堂課。檢查本教研室老師的教學(xué)進(jìn)度表、教案 。檢查本教研室相關(guān)機(jī)房軟件安裝、設(shè)備能否正常使用。

2、2018年10月積極籌備院技能大賽，選拔學(xué)生，培訓(xùn)指導(dǎo)。

3、2018年11月 通知本教研室的老師準(zhǔn)備資料，收集并檢查材料，順利通過院系對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的期中教學(xué)檢查，在此期間隨堂聽課、陳瑜老師進(jìn)行公開教學(xué)課。

4、2018年12月 本教研室成功地承辦了院“尚能杯”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能大賽和綜合布線技能大賽。通過大賽，拓寬了學(xué)生的知識、提高了學(xué)生技能。并為省級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全管理與評估賽項(xiàng)儲備了人才。

5、2018年12月 智慧網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的升級改造設(shè)備招標(biāo)，采購，驗(yàn)收。

篇8

Abstract： Ten years ago， the vocational construction cost diverged from the original industrial or civil professional differentiation. Although after years of exploration and development， there are still a lot less than satisfactory. Its reasons are various， but one of the important reasons is the talents training scheme of current construction cost course does not meet the characteristics of cost works， and students lack of employment competitiveness. This article only discussed the key problems of training mode and curriculum system construction in construction cost course talent training scheme of higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 工程造價(jià)；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)方案

Key words： construction cost；vocational ability；talent training scheme

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0214-02

0 引言

十年前，高職工程造價(jià)專業(yè)從原工民建或土木專業(yè)分化出來，期間，雖然我們通過借鑒德、英等國的成功經(jīng)驗(yàn)對我國的高職教育進(jìn)行了一系列研究與探討，使其較之前更加適應(yīng)了我國的發(fā)展需求。但是我們也不得不承認(rèn)，當(dāng)前的工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)也只是在母專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，未形成明晰的工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生核心競爭力及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、模式，培養(yǎng)效果有待提升，特別是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力對崗位需求差距很大，不能滿足崗位需要，這造成了當(dāng)前高職工程造價(jià)專業(yè)嚴(yán)峻的教育現(xiàn)狀。再加上近幾年工程造價(jià)專業(yè)的招生異?；鸨?，使得該專業(yè)學(xué)生就業(yè)成為一大難題！如何改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須從“根兒”上解決，即必須適時(shí)調(diào)整我們的人才培養(yǎng)方案，使其符合造價(jià)工作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力！本文僅就高職院校工程造價(jià)專業(yè)如何結(jié)合崗位需求和一名“社會人”的需要制定高職造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置及教學(xué)模式等關(guān)鍵問題進(jìn)行探討。

1 什么是綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力包含的內(nèi)容很多，涵蓋面較廣，譬如工作能力、完成工作以外的其他職業(yè)能力、人際關(guān)系能力、是否有自己一定的人格魅力、對于陌生事物的認(rèn)知能力等。概括起來說，綜合職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，而人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

2 高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力

高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)企業(yè)類型較廣，包括建筑安裝公司、房地產(chǎn)公司、咨詢公司、設(shè)計(jì)單位、招標(biāo)等企業(yè)，而且可就業(yè)的崗位群也比較多，初次就業(yè)崗位包括造價(jià)員（預(yù)算員）、資料員、招標(biāo)員、施工員等，發(fā)展崗位有經(jīng)營部經(jīng)理、項(xiàng)目中層等。

我們將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在一線管理層，即：具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握建筑工程造價(jià)管理的基本理論和相應(yīng)基本技術(shù)，具備從事工程概算、施工圖預(yù)算、工程結(jié)算、工程招投標(biāo)及合同管理等崗位職業(yè)能力，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。

因此，本課題組成員在廣泛深人的調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力可概括為圖1所示。

本課題組對高職工程造價(jià)專業(yè)的就業(yè)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行了進(jìn)一步分析，并將其總結(jié)為：

造價(jià)員（預(yù)算員）——編制工程造價(jià)方案；處理工程竣工結(jié)算；參加工程施工工程變更索賠事項(xiàng)處理；向各班組下達(dá)核定施工定額；核定項(xiàng)目成本管理等。

資料員——負(fù)責(zé)保管工程項(xiàng)目的文件，圖紙、工程設(shè)計(jì)變更、通知等資料的簽收交接；負(fù)責(zé)工程現(xiàn)場簽證單、工程聯(lián)系單等有關(guān)與建設(shè)方聯(lián)系資料的簽字蓋章確認(rèn)工作；負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目資料的收集整理、建檔、歸檔工作；起草各類文件及打印復(fù)印文件資料；負(fù)責(zé)工程竣工資料的收集、編制以及各方的簽字蓋章確認(rèn)工作。

施工員——施工圖紙自審和會審；編制施工組織和技術(shù)方案；工程竣工交驗(yàn)及分部分項(xiàng)工程質(zhì)量評定；參加工程質(zhì)量事故分析并提出處理意見；向各班組下達(dá)施工任務(wù)書及材料限額領(lǐng)料單；參加工程竣工交驗(yàn)，負(fù)責(zé)工程完好保護(hù)。

由此得出，工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)重點(diǎn)聚焦于：工程施工圖識讀、編制施工組織、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程合同管理、工程變更與索賠、施工資料管理等主要職業(yè)能力，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、方法能力；具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新素質(zhì)，以及熱愛本職工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3 高職工程造價(jià)專業(yè)綜合職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

3.1 典型工作任務(wù)對接學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分析 考慮高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面向以及崗位群，并根據(jù)典型工作任務(wù)對接相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的原則，我課題組為高職造價(jià)專業(yè)制定了以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（見圖2）

3.2 高職工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式 當(dāng)前，隨著人們對高職教育研究的不斷深入，已制定出“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式等?？偨Y(jié)多年的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，高職造價(jià)專業(yè)的最適宜人才培養(yǎng)模式就是——“4+1+1、三階段”人才培養(yǎng)模式，即將三年學(xué)習(xí)時(shí)間的前四個(gè)學(xué)期歸為系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)；第五學(xué)期為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段，主要是對所學(xué)理論知識的綜合應(yīng)用，側(cè)重在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，側(cè)重崗位一線實(shí)訓(xùn)。

3.3 “三階段”課程體系構(gòu)建 對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程從課程內(nèi)容、相互關(guān)系分析如下：

①基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要有建筑材料、建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造與識圖、建筑結(jié)構(gòu)與識圖、建筑施工等，此類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，是專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的前導(dǎo)課程。

②專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括水暖安裝與預(yù)算、通風(fēng)空調(diào)與設(shè)備預(yù)算、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑工程招投標(biāo)與合同管理、預(yù)算軟件，此類課程為工程造價(jià)專業(yè)的核心課程；此外，造價(jià)管理類有建筑工程造價(jià)管理等課程；輔助類課程有建筑工程資料與檔案管理、建筑法律法規(guī)、建筑CAD等課程。

③拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要有裝飾構(gòu)造與預(yù)算、會計(jì)學(xué)原理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑財(cái)務(wù)管理、安裝預(yù)算軟件等，此類課程作為專業(yè)擴(kuò)展選修類課程。

④綜合強(qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要有工程圖識讀實(shí)訓(xùn)、安裝預(yù)算集中實(shí)訓(xùn)、土建工程預(yù)算集中實(shí)訓(xùn)、崗位證書集中實(shí)訓(xùn)等，此類課程為綜合實(shí)訓(xùn)課程。

⑤頂崗學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要是畢業(yè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系采用“4+1+1、三階段”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施，第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，第二階段為綜合強(qiáng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，第三階段為畢業(yè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。詳見圖3。

4 結(jié)束語

高職工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)方案的制訂是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，我們有理由相信，隨著人們教育理念的更新和對高職教育的不斷研究，工程造價(jià)專業(yè)必將迎來更加燦爛的明天！

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篇9

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目；管理特點(diǎn)；進(jìn)度優(yōu)化

［作者簡介］ 李偉萁，桂林電子科技大學(xué)項(xiàng)目管理專業(yè)工程碩士研究生，研究方向：項(xiàng)目管理，廣西 桂林，541004；趙相忠，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院副院長，教授，博士，研究方向：項(xiàng)目管理，廣西 桂林，541004；秦杰，南寧鐵路局柳州車務(wù)段黨委書記，高級工程師，研究方向：物流管理，廣西 柳州，545000

［中圖分類號］ G482 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）02-0007-0003

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為當(dāng)前各高校提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重要保障，為此中央和地方財(cái)政曾出巨資投入到高校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之中。但是由于負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理的高校教師很多是非項(xiàng)目管理專業(yè)，因此在實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目進(jìn)度管理中花費(fèi)了很大的精力，走了不少彎路。物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中投入資金較大的一類項(xiàng)目，利用項(xiàng)目管理理論對其建設(shè)實(shí)施優(yōu)化管理控制能夠節(jié)約教師精力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目順利的完成。

對于高校實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理方面的研究，目前的研究主要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)評估方面，主要研究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的風(fēng)險(xiǎn)因素，并據(jù)此提出解決措施；二是實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目評價(jià)方面，主要研究實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的工作績效和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?；三是?shí)驗(yàn)室的布局建設(shè)方面，主要研究如何才能完善實(shí)驗(yàn)室的空間布局，加強(qiáng)場所的空間利用率。從實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目建設(shè)視角研究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的文獻(xiàn)并不多見，且僅有的文獻(xiàn)主要側(cè)重于用項(xiàng)目管理理論研究理工科類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，有關(guān)文科類實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目建設(shè)方面的研究并未發(fā)現(xiàn)。而文科類實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目與理工科相比有著不同的特點(diǎn)，本文將運(yùn)用項(xiàng)目管理理論研究文科類實(shí)驗(yàn)室――物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的建設(shè)，優(yōu)化該項(xiàng)目的建設(shè)，確保項(xiàng)目順利高效的完成。

一、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目進(jìn)度管理的特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，進(jìn)度控制意識較弱

高校的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目一般是由其所屬的教研室負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和驗(yàn)收工作。在高校中，由于每個(gè)教研室教師并未進(jìn)過企業(yè)，參與的項(xiàng)目建設(shè)較少，因此這些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員往往項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對項(xiàng)目的進(jìn)度控制意識較弱，使得項(xiàng)目的效果打了折扣。

（二）項(xiàng)目工期界定較嚴(yán)格，延期的成本高

高校建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目多依托于財(cái)政資金的投入。而在當(dāng)前我國財(cái)政資金的調(diào)配中，存在到期若資金未被使用就會被財(cái)政收回的情況，這就使得項(xiàng)目結(jié)算日期較嚴(yán)格。許多高校為了防止資金被財(cái)政收回，最終草草地完成項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收，使得項(xiàng)目的質(zhì)量難以保證，建成的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目在后期使用中會暴露出很多問題。

（三）項(xiàng)目建設(shè)管理的層次性較強(qiáng)，管理體系復(fù)雜

高校實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的實(shí)際負(fù)責(zé)人是教研室主任，名義負(fù)責(zé)人是系領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的教務(wù)、國資等部門對項(xiàng)目具有監(jiān)督權(quán)力。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)政廳對項(xiàng)目的資金調(diào)動(dòng)也有控制的職能。這種管理體制下，高校實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目被多層次所管理，因此建設(shè)項(xiàng)目監(jiān)管較多。

綜上所述，目前高校的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目在建設(shè)中存在著諸多問題，為了保證項(xiàng)目的施工質(zhì)量，本文借用項(xiàng)目管理的理論對物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化研究，從而減少項(xiàng)目建設(shè)中存在的問題。

二、物流管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目優(yōu)化

（一）物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目啟動(dòng)階段管理優(yōu)化

1. 成立實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目不僅是物流專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場所，同時(shí)為其他相關(guān)專業(yè)提供實(shí)驗(yàn)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)室包含大量的設(shè)備，這些設(shè)備性能和參數(shù)的設(shè)定單憑物流教師是無法解決的。因此，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成方面，既要有物流管理類教師的參與，也應(yīng)該有工科教師的加入。同時(shí)，還應(yīng)該由專家組為整個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)過程提出咨詢。

2. 召開項(xiàng)目啟動(dòng)會

為了保證項(xiàng)目組成員的相互了解，彼此認(rèn)知，做好合適的項(xiàng)目分工。在項(xiàng)目組成員選定以后，項(xiàng)目組召開了實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目啟動(dòng)會。在項(xiàng)目啟動(dòng)會上，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要做如下的事情：

（1）向項(xiàng)目組成員介紹項(xiàng)目的目標(biāo)和項(xiàng)目的重要性；

（2）介紹項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)成員相互認(rèn)識；

（3）建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行規(guī)則；

（4）向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)傳達(dá)項(xiàng)目的實(shí)施階段和注意事項(xiàng)；

（5）確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織管理體系和團(tuán)隊(duì)分工；

（6）制定項(xiàng)目建設(shè)的里程碑計(jì)劃表、工作任務(wù)分解表、責(zé)任矩陣表和進(jìn)度計(jì)劃表等，確保對項(xiàng)目進(jìn)度的控制。

（二）實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段管理優(yōu)化

本階段的主要任務(wù)是在項(xiàng)目啟動(dòng)后，完成物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目書的總體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目詢價(jià)，在項(xiàng)目書被批復(fù)后形成項(xiàng)目招標(biāo)文件。

本階段的工作重點(diǎn)是項(xiàng)目書的設(shè)計(jì)過程，在管理中應(yīng)該按照項(xiàng)目管理的理論（如網(wǎng)絡(luò)圖）分析出項(xiàng)目的關(guān)鍵路線，并據(jù)此確定項(xiàng)目的關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)，從而加強(qiáng)對關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)工作的監(jiān)督和控制，以提高工作績效。

（三）實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目招標(biāo)階段管理優(yōu)化

本階段的主要工作是招標(biāo)公告、接受投標(biāo)文件、開標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)和簽訂項(xiàng)目合同。為了保證項(xiàng)目的質(zhì)量，物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目一般采取的是委托某招標(biāo)公司招標(biāo)的方式。按照項(xiàng)目的進(jìn)度，項(xiàng)目組在此階段主要負(fù)責(zé)如下幾項(xiàng)工作：

1. 確定招標(biāo)公司

由于物流實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目是中央財(cái)政支持項(xiàng)目，涉及金額較大，參與人員較多，為了避免招標(biāo)中可能存在的腐敗問題，高校需委托財(cái)政廳選定招標(biāo)公司。最終財(cái)政廳按招標(biāo)程序選取合適的公司為招標(biāo)實(shí)施企業(yè)。

2. 提交標(biāo)書

物流管理實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目組將標(biāo)書按要求提交給招標(biāo)公司。招標(biāo)書主要包括項(xiàng)目設(shè)備名稱、設(shè)備參數(shù)、設(shè)備性能、安裝和售后要求等方面，并附標(biāo)的價(jià)格。

3. 開標(biāo)、評標(biāo)和定標(biāo)

開標(biāo)在負(fù)責(zé)招標(biāo)的公司制定的地點(diǎn)進(jìn)行，需有三家公司以上的公司參與競標(biāo)。評標(biāo)小組對投標(biāo)公司的投標(biāo)書進(jìn)行評比。經(jīng)過認(rèn)真的核對和對比，并通過各公司的單獨(dú)陳述，最終確定中標(biāo)公司。

4. 簽訂項(xiàng)目合同

在定標(biāo)以后，物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目有關(guān)人員與中標(biāo)公司簽署《H物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目建設(shè)合同》。合同明確規(guī)定了雙方的權(quán)利和義務(wù)，并確定了施工方式、施工時(shí)間和施工要求。

（四）實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目施工階段管理優(yōu)化

物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的施工階段是項(xiàng)目時(shí)間最長的階段，一般需要10個(gè)月以上的時(shí)間。這個(gè)階段的主要任務(wù)是中標(biāo)公司按照項(xiàng)目合同和標(biāo)書的要求，在項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的配合下，完成設(shè)備的按照和調(diào)試工作。具體可以分為如下幾個(gè)步驟：

1. 中標(biāo)公司繪制項(xiàng)目施工圖

在施工開始前，中標(biāo)公司需繪制不同版本的項(xiàng)目施工圖，將實(shí)驗(yàn)室建成后的效果提供給項(xiàng)目組，由項(xiàng)目組來審核，最終確定合適的施工圖。

2. 中標(biāo)公司YD進(jìn)行施工

中標(biāo)公司根據(jù)項(xiàng)目施工效果圖和標(biāo)書的要求，組織力量完成項(xiàng)目施工。在這個(gè)過程中，項(xiàng)目組不需要介入，一切交給施工單位完成。在施工過程中，項(xiàng)目組要配合中標(biāo)公司，滿足其提出的一些有利于施工順利進(jìn)行的合理要求，確保施工保質(zhì)、如期、高效的完成。

3. 組織項(xiàng)目配套施工

在項(xiàng)目的施工過程中，會產(chǎn)生對水、電等方面的要求，為物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目組要按照中標(biāo)公司的要求如期地完成水電方面的安裝和調(diào)試工作。

（五）實(shí)驗(yàn)室竣工驗(yàn)收階段管理優(yōu)化

1. 物流實(shí)驗(yàn)室單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收

項(xiàng)目中標(biāo)公司在實(shí)驗(yàn)室總體項(xiàng)目竣工后，邀請項(xiàng)目組對實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收。在物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的驗(yàn)收中，項(xiàng)目組采取的是首先由基礎(chǔ)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分別驗(yàn)收各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室子項(xiàng)目的方法。

對于在項(xiàng)目驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的問題，項(xiàng)目組需要與中標(biāo)公司進(jìn)行溝通。經(jīng)過雙方的協(xié)調(diào)溝通，結(jié)合標(biāo)書的要求以及項(xiàng)目組提出的新的驗(yàn)收方案，雙方共同確認(rèn)驗(yàn)收方式以及最終結(jié)算的協(xié)議，規(guī)定了一系列設(shè)備和文件的最終驗(yàn)收要求，最終完成物流實(shí)驗(yàn)室單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收工作。

2. 物流實(shí)驗(yàn)室整體項(xiàng)目驗(yàn)收

物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目不僅要保證單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，而且要保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有效銜接。為了保證項(xiàng)目質(zhì)量，高校需組織學(xué)校專家組對物流實(shí)驗(yàn)室開展整體項(xiàng)目驗(yàn)收工作。最終，在施工方中標(biāo)公司進(jìn)行有限整改的基礎(chǔ)上，專家組完成了對項(xiàng)目的整體驗(yàn)收工作。

3. 物流實(shí)驗(yàn)室資料驗(yàn)收（移交）

設(shè)備驗(yàn)收完畢后，按照標(biāo)書、合同的規(guī)定，以及最終驗(yàn)收協(xié)議的要求，雙方進(jìn)行了涉及項(xiàng)目投中標(biāo)、合同繕制，總體設(shè)計(jì)圖、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)方案和設(shè)備保養(yǎng)要求等各方面相關(guān)資料的收集以及移交驗(yàn)收工作，總體項(xiàng)目符合項(xiàng)目法和國家相關(guān)制度的管理要求，最終資料的移交得以順利驗(yàn)收通過。

（六）實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目人員培訓(xùn)階段管理優(yōu)化

項(xiàng)目在交付以后，施工方需要承擔(dān)對相關(guān)教師的培訓(xùn)工作，以便于其更好地利用好實(shí)驗(yàn)室。具體培訓(xùn)可以分為如下三個(gè)方面：

1. 實(shí)驗(yàn)室管理人員的培訓(xùn)

這類培訓(xùn)主要面向的是實(shí)驗(yàn)中心的教師。由于實(shí)驗(yàn)中心教師承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)工作，因此，如何更加了解設(shè)備的特點(diǎn)制定合適的維護(hù)策略就顯得尤為重要。該培訓(xùn)的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備特性培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備保養(yǎng)培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡單故障排除培訓(xùn)等，以解決實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的日常管理問題。

2. 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備操作培訓(xùn)

這類培訓(xùn)主要面向的是授課教師。授課教師在教授學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備時(shí)，自己要能夠很好地操作設(shè)備。該培訓(xùn)的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備特性培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備操作規(guī)程培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡單故障排除培訓(xùn)等，從而保證教師的上課效果。

3. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培訓(xùn)

這類培訓(xùn)主要面向的是授課教師。該培訓(xùn)的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培訓(xùn)，教學(xué)組織培訓(xùn)等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］宓小婷.山東工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目建設(shè)研究［D］.中國海洋大學(xué),2011.

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篇10

ERP沙盤模擬課程借助沙盤道具，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的全部過程，幫助學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并親自體會經(jīng)營決策的過程。通過直觀的企業(yè)沙盤推演，企業(yè)的生產(chǎn)狀況、資金狀況、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等清晰可見。在實(shí)訓(xùn)過程中，受訓(xùn)學(xué)生被分成6～12個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5～8人代表一家企業(yè)的高層管理團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)任CEO、CFO、COO、CMO等職務(wù)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營一個(gè)初始狀況相同的生產(chǎn)制造企業(yè)，連續(xù)從事4～7個(gè)會計(jì)年度的經(jīng)營活動(dòng)。各組根據(jù)市場需求預(yù)測和競爭對手的動(dòng)向，決定本企業(yè)的長短期經(jīng)營戰(zhàn)略，每一年末用會計(jì)報(bào)表結(jié)算出經(jīng)營成果、分析經(jīng)營成果，反思成敗得失，并進(jìn)行必要的戰(zhàn)略調(diào)整，然后繼續(xù)下一年的生產(chǎn)經(jīng)營。

二、工商管理專業(yè)ERP沙盤模擬中存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)本身存在的問題。ERP沙盤模擬教學(xué)方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、消化、吸收和總結(jié)的時(shí)間，可以降低學(xué)生上課時(shí)的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本。由于時(shí)間有限、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高的原因會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，不利于其消化、體會、吸收和提高。

2.學(xué)生本身的專業(yè)知識不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是在深入學(xué)習(xí)了工商管理專業(yè)的各門專業(yè)課程后才能開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程。它不僅要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和領(lǐng)會戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理和會計(jì)的核心知識，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解業(yè)務(wù)流程再造和ERP的相關(guān)原理。而上述知識由于高職高專的學(xué)生整體的在校時(shí)間較短（在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過五個(gè)學(xué)期），絕大部分學(xué)校沒有充足的時(shí)間全部開設(shè)這些課程，即使開設(shè)了也只是以點(diǎn)帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時(shí)，由于高職高專學(xué)生本身的素質(zhì)原因，他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中沒有充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，缺乏對理論知識的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設(shè)過程中達(dá)不到提高學(xué)生綜合能力目的的原因。

3.師資隊(duì)伍問題。ERP沙盤模擬對教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強(qiáng)的綜合性，要求教師掌握管理學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理和物流管理等多專業(yè)多學(xué)科的知識，并對這些知識進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用。因此要求教師投入大量的時(shí)間和精力，且教師工作量的考核指標(biāo)不易量化，投入與回報(bào)不成比例，部分教師對ERP沙盤課程的興趣不高。同時(shí)，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學(xué)的教師絕大部分在高職高專院校從事教學(xué)工作，雖然他們有豐富的理論知識，但沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此對ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。

4.沙盤模式實(shí)訓(xùn)室的問題。ERP沙盤模擬對實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境的要求比較高。一般而言，ERP沙盤模擬要求在專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中至少應(yīng)配備投影儀、黑板或白板、打印機(jī)、6～12臺計(jì)算機(jī)，共同組成一個(gè)局域網(wǎng)環(huán)境，同時(shí)還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時(shí)使用，因此ERP實(shí)驗(yàn)室面積要比較大。由于實(shí)驗(yàn)室的投入比較大，而且對教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)室的建立必須要得到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持，沒有較高的投資是難以維系下去的。

5.開課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，學(xué)時(shí)難以安排。ERP沙盤教學(xué)過程中，理論課時(shí)較少，而實(shí)踐課時(shí)多，由于ERP實(shí)驗(yàn)的設(shè)置較復(fù)雜，模擬訂單招標(biāo)會議、制作并分析財(cái)務(wù)報(bào)表等需要較多的時(shí)間，在模擬企業(yè)經(jīng)營時(shí)又具有連續(xù)性，因此最好安排連續(xù)學(xué)時(shí)教學(xué)。但是目前的教學(xué)模式中課時(shí)安排一般較分散，一周最多5個(gè)學(xué)時(shí)，這種學(xué)時(shí)安排使得學(xué)生產(chǎn)生的濃厚興趣在一個(gè)星期的冷卻期后有所減退，教學(xué)過程中學(xué)生在經(jīng)營企業(yè)時(shí)也不能連續(xù)進(jìn)行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內(nèi)的推廣。

6.教學(xué)效果不理想。許多學(xué)生沒有把沙盤作為橋梁，也沒有對沙盤相關(guān)職位所涉及的專業(yè)理論知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。同時(shí)，也有一些學(xué)生自以為已經(jīng)完全了解企業(yè)，卻沒有透過沙盤去全方位地認(rèn)知、研究、深入企業(yè)，完全沒有達(dá)到ERP沙盤模擬課程所提出的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—體會—提高”的目的。同時(shí)，學(xué)生對沙盤缺乏持久興趣。接觸過沙盤的學(xué)生剛開始一般會產(chǎn)生濃厚的興趣，但興趣持續(xù)時(shí)間不長。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學(xué)效果不甚理想。

三、提高教學(xué)效果的策略