導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇養(yǎng)老院畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)體系；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备咚刭|(zhì)的形成，創(chuàng)新能力的造就，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本。實(shí)踐之所以是根本，在于認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，依托我院紡織、服裝和國(guó)際貿(mào)易特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)“通英語(yǔ)、會(huì)商務(wù)、懂紡織”高級(jí)技能型復(fù)合型創(chuàng)新人才為著眼點(diǎn)，我們將英語(yǔ)、商務(wù)、紡織服裝三大模塊能力內(nèi)容有機(jī)融通，優(yōu)化了“以紡織服裝行業(yè)為背景、英語(yǔ)運(yùn)用能力為核心、國(guó)際貿(mào)易能力為支撐、實(shí)踐能力為主線”的商務(wù)英語(yǔ)課程群建設(shè)體系，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，謀求校企合作互惠雙贏，構(gòu)建立體化、多層次、開(kāi)放創(chuàng)新并具有可操作性、體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

（一）教育模式脫離實(shí)際

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解――接受”教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)”的教學(xué)非常流行，正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評(píng)的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)‘問(wèn)號(hào)’，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)’，這是學(xué)校教育的失敗?！庇捎谏虅?wù)情景的缺失，內(nèi)容的講解空洞枯燥，教師講得越多，知識(shí)教育越精深，學(xué)生就越反感；脫離情境的語(yǔ)言失去了活力和韻味，學(xué)生思想呆板化，潛在的好奇心、興趣、創(chuàng)造欲望受到了限制。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“英語(yǔ)”和“商務(wù)”復(fù)合性的特點(diǎn)，要求我們?cè)趯?shí)踐課程設(shè)置中把兩者有機(jī)結(jié)合，注重課程之間的銜接，知識(shí)與技能的鞏固和拓展，體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一、完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，也缺乏開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程必要的實(shí)踐教學(xué)硬、軟件設(shè)施，而且無(wú)專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)軟件。實(shí)踐教學(xué)基本上是各課程任課教師進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容也是由任課教師自行擬定，教學(xué)的隨意性大，課程的連貫性和系統(tǒng)性不夠，嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）雙師型實(shí)踐師資匱乏

雙師型實(shí)踐師資匱乏是實(shí)踐教學(xué)的“軟肋”。首先是數(shù)量短缺。其次是質(zhì)量不高。同時(shí)存在著3個(gè)錯(cuò)位。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，許多教師理論有余而實(shí)踐不足，因而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出熱衷與偏好理論教學(xué)的傾向。二是教學(xué)過(guò)程錯(cuò)位。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，不能融合溝通，造成各自為政的教學(xué)局面。三是知識(shí)傳導(dǎo)錯(cuò)位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識(shí)傳授陷入怪圈和盲區(qū)，造成實(shí)踐需要的理論知識(shí)沒(méi)講或少講，實(shí)踐不需要的卻講了許多，做了很多無(wú)用功。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理制度不規(guī)范

目前大部分職業(yè)院校采取的是由各系（部）對(duì)下屬實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地獨(dú)立進(jìn)行管理的方法，由于人、財(cái)、物分別屬于不同部門(mén)，導(dǎo)致不同系（部）協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不能很好地進(jìn)行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織難以作到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理地安排。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)活動(dòng)為中心

1.基本技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力所必需的基本職業(yè)技能，它包括3個(gè)模塊：(1)英語(yǔ)語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)：設(shè)置了以強(qiáng)化語(yǔ)言能力為目的的實(shí)訓(xùn)課，如語(yǔ)音語(yǔ)法實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、英語(yǔ)口譯實(shí)訓(xùn)、劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)認(rèn)證考試實(shí)訓(xùn)等；(2)商務(wù)操作技能(外貿(mào)崗位、涉外商務(wù)助理崗位等)：設(shè)置了國(guó)際商務(wù)單證制作、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)、紡織商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)翻譯實(shí)踐、涉外文秘、商務(wù)談判等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；(3)素質(zhì)拓展模塊：設(shè)置了辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、普通話訓(xùn)練等。這些技能訓(xùn)練主要通過(guò)理論實(shí)踐一體化的課程在校內(nèi)課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)層

該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的專(zhuān)業(yè)能力所必需的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決綜合性實(shí)際問(wèn)題形成實(shí)踐能力。以商品進(jìn)出口貿(mào)易為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易方針政策和國(guó)際貿(mào)易慣例為指導(dǎo)，以紡織商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電和單證為媒介，組建外貿(mào)模擬公司，將公司部門(mén)分為進(jìn)出口業(yè)務(wù)部、銷(xiāo)售部、單證部、報(bào)檢報(bào)關(guān)部、運(yùn)輸部、投資合作部等，指導(dǎo)教師為公司經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個(gè)公司運(yùn)作管理；學(xué)生分別扮演各部門(mén)負(fù)責(zé)人，明確自己的崗位職責(zé)和任務(wù)，為了讓受訓(xùn)學(xué)生掌握全面技能，可對(duì)他們進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，獲得了運(yùn)用英語(yǔ)特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并能系統(tǒng)地掌握整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程。最后，教師針對(duì)學(xué)生在不同崗位的能力表現(xiàn)，按照公司標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行嚴(yán)格考核，并提出新的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，可以大大縮短進(jìn)入社會(huì)的實(shí)習(xí)期和適應(yīng)期。

3.資格證書(shū)培養(yǎng)層

“雙證書(shū)”是校企連接的橋梁。學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)要完成職業(yè)技能培養(yǎng)，在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)還應(yīng)獲得專(zhuān)業(yè)崗位所必須的職業(yè)證書(shū)。我們將劍橋國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)、江蘇省口語(yǔ)口譯證書(shū)等納入到教學(xué)計(jì)劃中，以學(xué)分替代等方式鼓勵(lì)學(xué)生考取各類(lèi)如：外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、涉外文秘、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外銷(xiāo)員、口譯證等職業(yè)資格證書(shū)，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育(含職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)等)相互溝通、相互銜接的終身教育體系。近年來(lái)在校生取得職業(yè)資格證書(shū)持續(xù)穩(wěn)定在90%以上。

（二）實(shí)踐層次體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)行動(dòng)為中心

1.認(rèn)識(shí)實(shí)踐

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生處在專(zhuān)業(yè)的定向階段?？赏ㄟ^(guò)新生入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)教育、業(yè)務(wù)場(chǎng)所的實(shí)地參觀訪問(wèn)或者邀請(qǐng)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士、校友做報(bào)告、講座、演講的方式開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)有初步的感悟，激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興致。???

2.崗位實(shí)踐

學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，集中一到二周的時(shí)間到行業(yè)一線參加行業(yè)真實(shí)環(huán)境的崗位實(shí)踐。這一階段的實(shí)踐，既可以使學(xué)生把對(duì)本專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)、書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)檢驗(yàn)過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，又可以使其對(duì)照實(shí)際，發(fā)現(xiàn)差距，有針對(duì)性地完成來(lái)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是縮短學(xué)生在心理素質(zhì)、社會(huì)承受能力以及生產(chǎn)第一線所急需的技能方面與企業(yè)的差距的最佳途徑。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)學(xué)校安排，或?qū)W生自行聯(lián)系到企業(yè)進(jìn)行全面的專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)感受企業(yè)文化并接受全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間一般為1～9個(gè)月。在頂崗實(shí)習(xí)期間，一方面學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報(bào)酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)；同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面學(xué)生頂崗滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。此外，每年安排組織學(xué)生參加各種會(huì)展活動(dòng)的前期籌備和會(huì)展服務(wù)工作。學(xué)生經(jīng)過(guò)真刀實(shí)槍的實(shí)訓(xùn)后，走入社會(huì)可以直接上崗，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)需要“零對(duì)接”。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，有一定創(chuàng)見(jiàn)地分析解決實(shí)際工作中各種問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是以企業(yè)行業(yè)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決。? 5.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生能力的極好場(chǎng)所，是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的練兵場(chǎng)，是提高學(xué)生思想品德的有力措施。我們廣泛拓展實(shí)踐的空間，不定期組織學(xué)生去各行各業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。如通過(guò)在經(jīng)貿(mào)洽談博 覽會(huì)和進(jìn)出口商品展覽會(huì)的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、對(duì)外進(jìn)出口公司等辦事機(jī)構(gòu)的管理及操作有了認(rèn)識(shí)；通過(guò)在上海世博會(huì)的實(shí)習(xí)，對(duì)酒店的經(jīng)營(yíng)管理與運(yùn)作有了解；通過(guò)青年志愿者活動(dòng)，組織學(xué)生到幼兒園、養(yǎng)老院、貧困山區(qū)的希望小學(xué)進(jìn)行義務(wù)支教，使學(xué)生受到啟迪。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，鍛煉學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我們首先強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，其次是創(chuàng)業(yè)的實(shí)舉。學(xué)校將原屬于學(xué)生第二課堂活動(dòng)的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)沙龍、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)兼職、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等資源進(jìn)行整合，構(gòu)建成規(guī)范的第二課堂教學(xué)體系――大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，以第二課堂項(xiàng)目的形式每學(xué)期滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，通過(guò)規(guī)定明確的修讀要求，使之成為每一個(gè)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

（三）實(shí)踐考評(píng)體系的重構(gòu)――以商務(wù)英語(yǔ)工作過(guò)程為中心

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織形式等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括操作技能、知識(shí)水平、交際能力、合作共事意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等幾方面，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式多元化，分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、技能操作、流程處理、技能競(jìng)賽、答辯來(lái)進(jìn)行，主要體現(xiàn)在對(duì)崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的考核上；過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)管理平時(shí)課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行，在基本技能與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中都有體現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)期末考試、自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家抽評(píng)等方式來(lái)進(jìn)行考核，貫穿于“3+1”模式的整個(gè)環(huán)節(jié)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

包括任課教師、教師同行、督導(dǎo)、外籍專(zhuān)家、企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)，這在崗位實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到了最完整的運(yùn)用。

4.評(píng)估手段多元化

主要為考核評(píng)定、現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄檢測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查等。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理體系的重構(gòu)―――以商務(wù)英語(yǔ)工作運(yùn)行為中心

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，條件是基礎(chǔ)，管理是靈魂。

1.組織管理

建立上下協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過(guò)崗位責(zé)任制明確擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作的各部門(mén)、各類(lèi)人員的職責(zé)分工和管理規(guī)定，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。???

主要是強(qiáng)化以下4級(jí)組織的功能：一是主管領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系(部)級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)訓(xùn)室管理人員及指導(dǎo)教師的嚴(yán)格執(zhí)行功能。

2.運(yùn)行管理

運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和組織工作。實(shí)踐性教學(xué)體系的有效運(yùn)行應(yīng)做到6個(gè)落實(shí)：大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、安排落實(shí)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定與工作總結(jié)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分的保證。

3.制度管理

管理制度包括各崗位的崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)基地管理制度，安全衛(wèi)生制度、實(shí)訓(xùn)耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則、實(shí)習(xí)工作規(guī)定。通過(guò)建立健全實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度，做到目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，有法可依，有章可循，實(shí)現(xiàn)管理工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

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