導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職生畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】護(hù)理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標(biāo)準(zhǔn)化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國(guó)Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評(píng)估醫(yī)學(xué)生臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個(gè)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來(lái)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡(jiǎn)稱(chēng)SP）。這個(gè)工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評(píng)估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡(jiǎn)短的評(píng)估，工作任務(wù)組成[3]。測(cè)試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對(duì)護(hù)理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合操作考核，以檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)效果，為日后教學(xué)和實(shí)習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無(wú)法全面檢驗(yàn)護(hù)理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護(hù)理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過(guò)一系列的探討與研究，我們采用OSCE對(duì)完成臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。

1 研究對(duì)象

以我院2010級(jí)護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個(gè)人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實(shí)驗(yàn)組采取OSCE考核法。專(zhuān)業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實(shí)案例設(shè)計(jì)出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計(jì)護(hù)理計(jì)劃。考核流程包括入院介紹開(kāi)始，一般資料收集，癥狀與體征的評(píng)估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)施操作。對(duì)照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實(shí)施單項(xiàng)護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專(zhuān)職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長(zhǎng)兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專(zhuān)兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行監(jiān)考。

2.2 評(píng)價(jià)方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)考核效果。問(wèn)卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，計(jì)分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)護(hù)理權(quán)威專(zhuān)家審核和修改，信度和效度通過(guò)測(cè)量符合要求?？忌Y(jié)束考核后發(fā)放問(wèn)卷，共300份，回收問(wèn)卷300份，回收率100%，并且都為有效問(wèn)卷。用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

4 討論

4.1 目前，護(hù)理操作能力評(píng)估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估的棘手問(wèn)題同時(shí)也是熱點(diǎn)話題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動(dòng)作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對(duì)象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過(guò)程中也無(wú)法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對(duì)病情的判斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估能力。特別是對(duì)于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實(shí)習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無(wú)法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐考核。通過(guò)考核的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問(wèn)卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來(lái)，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個(gè)顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對(duì)SP病人進(jìn)行身體評(píng)估和臨床真實(shí)操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實(shí)水平，同時(shí)提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項(xiàng)臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計(jì)入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對(duì)此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對(duì)方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實(shí)的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識(shí)。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過(guò)和對(duì)照組的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析對(duì)比，OSCE考核模式在十二個(gè)護(hù)生的能力提升方面都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并且P

【參考文獻(xiàn)】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

篇2

［關(guān)鍵詞］三二分段　中高職　職業(yè)教育

［作者簡(jiǎn)介］高俊文（1966- ），男，湖南常德人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系主任兼黨總支書(shū)記，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用及高職教育；鄒心遙（1978- ），女，湖南衡陽(yáng)人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，講師，博士，研究方向?yàn)榘雽?dǎo)體元器件可靠性；夏曉冬（1964- ），女，上海人，廣州市人力資源和社會(huì)保障局技工教育管理處，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榧脊そ逃?。（廣東　廣州510507）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G719.21

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0028-02

“中高職三二分段”教育指中等職業(yè)學(xué)校與對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立聯(lián)系，初中畢業(yè)生先在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，然后轉(zhuǎn)入對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，學(xué)生畢業(yè)后獲取普通高職畢業(yè)證書(shū)的一種高等職業(yè)教育模式?！爸懈呗毴侄巍苯逃沁m應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式，符合高技能人才“漸進(jìn)成才”的規(guī)律，是高等職業(yè)教育獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)展中高職銜接工作。二十多年的發(fā)展表明，“中高職三二分段”教育模式具有三年制高職所無(wú)法比擬的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著不容忽視的問(wèn)題，目前尚缺乏完善的體系，很大程度上只是實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌。2010年廣東省制定了開(kāi)展對(duì)口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策，這一政策對(duì)于促進(jìn)廣東省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的模式和外省的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合廣東省的實(shí)際情況，探索一條適合廣東省的“三二分段”中高職銜接有效之路十分必要?；诖耍疚膶?duì)國(guó)內(nèi)外“中高職三二分段”教育辦學(xué)模式進(jìn)行了研究，為對(duì)口自主招生“中高職三二分段”銜接政策的有效實(shí)施、切實(shí)有效地促進(jìn)廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展提供借鑒。

一、廣東省“三二分段”中高職銜接的現(xiàn)狀

我國(guó)“中高職三二分段”銜接模式的原型是五年制技術(shù)專(zhuān)科教育，1985年7月原國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于同意試辦三所五年制技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校的通知》（教計(jì)字［1985］83號(hào)文件），同意將西安航空技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校、防災(zāi)技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校和上海電機(jī)技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校等3所技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校試辦五年制技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，從此以后，五年一貫制高職教育開(kāi)始發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2002］16號(hào)文件）提出了“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”，此后五年一貫制高職教育開(kāi)始蓬勃發(fā)展。廣東省的“三二分段”中高職銜接工作起步較晚，2010年廣東省在10所高職院校和49所中職學(xué)校實(shí)行對(duì)口自主招生，中職畢業(yè)生不參加全國(guó)統(tǒng)一高考，可直接升入高職進(jìn)行兩年深造。2011年廣東省選出27所高職院校的45個(gè)專(zhuān)業(yè)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)接，11所高職院校與相關(guān)技工學(xué)校對(duì)接，涉及全省近100所中職及技工學(xué)校。招生試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)主要包括電子信息、汽車(chē)、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、化工技術(shù)、酒店管理、建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)等，這些專(zhuān)業(yè)都是屬于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺人才專(zhuān)業(yè)，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才緊缺問(wèn)題。并且對(duì)中職生源作了相關(guān)規(guī)定：要求省屬試點(diǎn)中職學(xué)校的招生生源主要以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為重點(diǎn)，珠江三角洲試點(diǎn)中職學(xué)校至少安排30%以上的招生計(jì)劃來(lái)招收粵北山區(qū)和東西兩翼的學(xué)生①。雖然廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開(kāi)辦兩年，但由于開(kāi)辦時(shí)間短，在辦學(xué)形式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程組合、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面還處于積極探索階段，可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)模式和國(guó)內(nèi)其他省的有益經(jīng)驗(yàn)。

二、外國(guó)主要中高職銜接教育的模式

主要發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，他們將職業(yè)教育視為階段性教育，重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接。本文總結(jié)歸納出三種主要發(fā)達(dá)國(guó)家推行中高職銜接的模式：

1.由國(guó)家出臺(tái)政策確保職教文憑與普教文憑等值的銜接模式。如英國(guó)確定的普教文憑與職業(yè)資格等值作用的制度。該制度使職業(yè)資格的獲得者與受普通教育的畢業(yè)生一樣具有同等的升學(xué)與就業(yè)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上制定了具體的課程銜接模式，較為成功的是英國(guó)的中高職教學(xué)單元銜接模式。該模式把中職課程和高職課程綜合在一起，成為統(tǒng)一的教學(xué)單元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五個(gè)層次，中職的教學(xué)單元占前三個(gè)層次，高職占后兩個(gè)層次②。這種模式中教學(xué)單元各層次間有很緊湊的銜接、清晰的邏輯順序，內(nèi)容不重復(fù)，有很好的教學(xué)銜接適應(yīng)性。

2.對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)補(bǔ)習(xí),使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的模式。這種模式是指在中職學(xué)生畢業(yè)后，由專(zhuān)業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行一定時(shí)間的專(zhuān)業(yè)補(bǔ)習(xí)，并使之達(dá)到高中階段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接。這種模式在法國(guó)和德國(guó)有較成功的應(yīng)用：法國(guó)為使中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得報(bào)考高職院校的資格，利用專(zhuān)業(yè)的職教機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行兩年的專(zhuān)業(yè)補(bǔ)習(xí)，通過(guò)課程分類(lèi)法實(shí)現(xiàn)中高職銜接。德國(guó)采用的是雙元制職業(yè)實(shí)踐的補(bǔ)習(xí)方式，每一個(gè)中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行分流，既可以選擇直接去就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受雙元制的職業(yè)實(shí)踐，并進(jìn)一步接受高層次的職業(yè)教育。

3.通過(guò)課程或教學(xué)大綱直接銜接的模式。這種模式的中高職銜接主要靠完善的課程體系銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)。如美國(guó)將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起，中職學(xué)校與高職院校之間采用對(duì)口合作或簽訂合同的方式來(lái)共同制定各專(zhuān)業(yè)各層次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

篇3

    (1)人才定位不同。

    中職學(xué)生定位為旅游行業(yè)基層服務(wù)和管理人才,高職學(xué)生定位為初中級(jí)旅游管理人才。

    (2)覆蓋范圍不同。

    中職學(xué)生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè),而高職學(xué)生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關(guān)行業(yè)崗位群,以及更多休閑與服務(wù)業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域。

    (3)規(guī)格要求不同。

    中職的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基本的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的操作能力,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求不高,而高職的培養(yǎng)則除此以外,更重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新精神的培育,以及學(xué)生自我完善和終身學(xué)習(xí)的能力。

    2課程體系的比較

    由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上都有較大的差異。

    (1)課程結(jié)構(gòu)。

    中職的課程一般分為文化課、專(zhuān)業(yè)課、選修課三大類(lèi),而高職的課程一般分為公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、項(xiàng)目課程、素質(zhì)拓展課程五大類(lèi)。由于中職還肩負(fù)完成高中階段基礎(chǔ)知識(shí)教授的任務(wù),因此,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課仍占了相當(dāng)大的比重。高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域更加廣闊,對(duì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求更高,因此,高職課程的設(shè)置還要注重知識(shí)、能力的可遷移性及綜合運(yùn)用。

    (2)課程內(nèi)容。

    盡管中高職旅游管理專(zhuān)業(yè)有部分專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)是相同的,但課程內(nèi)容在深度和廣度上是不同的,對(duì)于學(xué)生所需掌握的知識(shí)和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營(yíng)銷(xiāo)》課程,中職生只要求懂得基本的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和掌握基本的營(yíng)銷(xiāo)技巧,而高職生則要求能運(yùn)用基本的營(yíng)銷(xiāo)原理進(jìn)行旅游市場(chǎng)調(diào)研和開(kāi)發(fā),以及具備一定的旅游營(yíng)銷(xiāo)策劃能力。又如:《旅游英語(yǔ)》課程,中職生只要求能運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游企業(yè)內(nèi)的宣傳、策劃、招聘、總結(jié)、匯報(bào)等其他工作。

    (3)課程設(shè)計(jì)。

    中職的課程設(shè)計(jì)多半沿用的“先理論,后實(shí)踐”的模式,且較側(cè)重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,這和中職的人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)有很大的關(guān)系。而高職的課程設(shè)計(jì)則基于工作過(guò)程,強(qiáng)調(diào)任務(wù)引領(lǐng),以項(xiàng)目為載體,采取理實(shí)一體化,使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”。如:中職的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程,就是按照書(shū)本的單元順序來(lái)講解導(dǎo)游服務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn),然后再把學(xué)生放到某個(gè)旅行社去跟團(tuán)實(shí)訓(xùn)1~2周;可是,高職的《模擬導(dǎo)游》課程,就會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后給每個(gè)小組一個(gè)工作任務(wù),讓每個(gè)組的學(xué)生將帶團(tuán)前的準(zhǔn)備、帶團(tuán)中的應(yīng)變、帶團(tuán)后的總結(jié)這整個(gè)的流程真實(shí)的參與一遍,最后將心得體會(huì)制作成PPT,分組進(jìn)行演示匯報(bào)。

    3教學(xué)管理的比較

    (1)教師管理。

    中高職教師在職稱(chēng)方面要求不同,中職教師的職稱(chēng)最高級(jí)是高級(jí)講師,相當(dāng)于高職教師的副教授職稱(chēng),而高職教師的職稱(chēng)最高級(jí)是正教授。中高職教師的教學(xué)特長(zhǎng)不同,中職教師的實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng),高職教師的理論教學(xué)水平較高,這是由于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強(qiáng),科研成果更豐富,科研項(xiàng)目的來(lái)源更加廣闊。中高職教師在學(xué)歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計(jì)劃中也將要求提高到了博士文憑。

    (2)學(xué)生管理。

    中高職院校在學(xué)生管理的模式上不同,中職每個(gè)班有專(zhuān)職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀(jì)輔導(dǎo)員共同管理的模式。因此,在班級(jí)管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務(wù)更多,管理的也更細(xì),而高職教師則主要依靠學(xué)生自主管理,只是起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。另外,高職院校的學(xué)生組織層次跟高,學(xué)生活動(dòng)的類(lèi)別更多,自我組織和管理的水平也更高。

    (3)考評(píng)體系。

    高職比中職對(duì)學(xué)生的考評(píng)更加綜合全面。中職學(xué)生的成績(jī)一般來(lái)自于平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)和期末考試,比較強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的考評(píng)。而在對(duì)高職的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考評(píng)中,則包含了學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過(guò)自評(píng)和他評(píng),不僅可以促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及提高創(chuàng)新能力。

    4學(xué)生特點(diǎn)的比較

    中職學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生,高職學(xué)生的來(lái)源則包含了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。兩者年齡不同、經(jīng)歷不同,因此,在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自身定位、心理特點(diǎn)方面都存在較大的差異。

    (1)文化素質(zhì)的差異。

    中職學(xué)生多半來(lái)源于考不上普通高中而落榜的學(xué)生,因此,其文化基礎(chǔ)普遍較差。再加上部分中職學(xué)校迫于招生的壓力,一味地強(qiáng)調(diào)就業(yè)率,只要學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能考證,找到份好工作就行了,導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課程的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生多半是經(jīng)過(guò)高考的篩選而來(lái),盡管是高校錄取中最后一個(gè)批次,但是,畢竟經(jīng)過(guò)高中三年扎實(shí)而系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí),文化素質(zhì)普遍較高。尤其近年來(lái),部分高職院校由于就業(yè)形勢(shì)良好,錄取分?jǐn)?shù)線甚至比三本還高,這部分學(xué)生的文化素質(zhì)就更高了。

    (2)學(xué)習(xí)能力的差異。

    中職生由于年齡小,自制力較差,在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學(xué)生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態(tài)。而高職生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性都較強(qiáng),已具備獨(dú)立思考和探究能力。

    (3)自身定位的差異。

    由于中職生畢業(yè)后,除少數(shù)能通過(guò)技能高考或單招考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造外,大部分都直接就業(yè)了,因此他們對(duì)自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經(jīng)歷過(guò)高考,他們一方面渴望在就業(yè)時(shí)享有與本科生同樣的機(jī)會(huì)和待遇,另一方面,又對(duì)自身的大專(zhuān)文憑感到缺乏自信。因此,他們對(duì)自身定位并不比本科生低。

    (4)心理特點(diǎn)的差異。

    中職生大多年齡在16~18歲,正處于叛逆的青春期,往往思維活躍、精力充沛、特立獨(dú)行、喜歡以自我為中心,但獨(dú)立思考能力和判斷能力較弱。高職生進(jìn)校時(shí)已年滿18歲成人,心理成熟度較高,對(duì)于人生的大方向已較為明確,注意力的穩(wěn)定性和集中性較好,自覺(jué)性和自制力都相對(duì)較高。

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語(yǔ)應(yīng)用能力；評(píng)價(jià)體系；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0056-03

問(wèn)題的提出

2009年新版《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)可采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)外活動(dòng)等形式；終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用聽(tīng)力測(cè)試、口試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)?？己艘紤]職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

隨著安徽省學(xué)習(xí)貫徹新大綱工作的全面展開(kāi)和近三年教學(xué)實(shí)踐的深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念在中職英語(yǔ)教學(xué)中得到了較好的普及，形成性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐成為中職學(xué)校英語(yǔ)教師探究的熱點(diǎn)之一。形成性評(píng)價(jià)使得教師更便于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì)，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和案例等，但中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)（本文側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)）仍存在諸多困境。（1）評(píng)價(jià)方式單一，由于英語(yǔ)教學(xué)師資、裝備等方面相對(duì)缺乏（很大程度上是沒(méi)有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學(xué)校），一紙?jiān)嚲砣匀辉谠u(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位。（2）雖有過(guò)程性記錄，如參與小組活動(dòng)、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計(jì)等，但不同授課教師有著不同的評(píng)價(jià)傾向，記錄的差異性、隨機(jī)性突出。（3）評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)性松散。英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，其在中職課程體系中的作用未見(jiàn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何提高中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用呢？

中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行中職學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)完既定課程后得到的還是不同標(biāo)準(zhǔn)的形成性評(píng)價(jià)得分（教師根據(jù)自主標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和記錄）和考試得分折合在一起的“分?jǐn)?shù)”。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地改變中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力（包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)）提高的程度不盡如人意，英語(yǔ)課程教學(xué)效果的不理想仍是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的短板之一。特別是在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)上收效甚微。中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查顯示，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題有音標(biāo)不會(huì)讀、單詞記不住、句子聽(tīng)不懂、語(yǔ)法不理解、文章看不懂。同時(shí)，只有14.79%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，近60%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不大。近60%的學(xué)生不認(rèn)可課堂的主渠道作用，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如前所述，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)（即完成英語(yǔ)課程）是否已具備上述能力，有沒(méi)有奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)顯然是個(gè)未知數(shù)。根據(jù)對(duì)安徽省內(nèi)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)研，除少數(shù)專(zhuān)業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)會(huì)有相關(guān)認(rèn)證外（實(shí)際上也只是部分畢業(yè)生），其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多沒(méi)有英語(yǔ)能力方面的評(píng)價(jià)結(jié)論。即便有相關(guān)認(rèn)證證書(shū)的，也是國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)、旅游從業(yè)人員英語(yǔ)口語(yǔ)證書(shū)等，而不是對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力表現(xiàn)情況的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)際上多數(shù)學(xué)生是希望得到描述性評(píng)價(jià)的。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中主張建立“大語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語(yǔ)法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對(duì)話和語(yǔ)篇范疇的學(xué)習(xí)，而是充分挖掘語(yǔ)言與生活、語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)（或參與互動(dòng)）具體的“生活化”的語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。此種語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力不僅是認(rèn)知層面的識(shí)字和寫(xiě)字，還包括對(duì)建立在文本背后的社會(huì)文化含義和價(jià)值取向的深入理解。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者嘗試建構(gòu)中職學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職學(xué)生在校期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)，給出學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的評(píng)語(yǔ)（評(píng)判），明確地界定學(xué)生中職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程狀態(tài)、進(jìn)步之處、有待提高之處，并提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和信息資源收集建議等，使他們?cè)谕瓿呻A段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供努力方向。這對(duì)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進(jìn)入三星半導(dǎo)體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測(cè)試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進(jìn)行英語(yǔ)水平和能力的測(cè)試，同時(shí)還需要繼續(xù)進(jìn)行在崗（在職）英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此種情況下，學(xué)生畢業(yè)前的英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)其影響顯然非常重要。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系，充分收集、應(yīng)用學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，得出終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)論。該體系的重點(diǎn)是中職學(xué)生英語(yǔ)能力終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)指標(biāo)，即畢業(yè)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)由哪些次終結(jié)性評(píng)價(jià)或是形成性評(píng)價(jià)綜合而成；階段性、過(guò)程性學(xué)習(xí)情況和相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析。難點(diǎn)即學(xué)期評(píng)價(jià)指標(biāo)和活動(dòng)的確定，既要兼顧到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的提高，又要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進(jìn)又要避免重復(fù)雷同。

（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的具體要素

遴選和設(shè)計(jì)載體多樣。根據(jù)分層教學(xué)要求衍生的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和指標(biāo)，例如拼讀英文詞匯（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)則的運(yùn)用）、基本語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試（筆試和口試）、英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語(yǔ)人文故事、英語(yǔ)水平（等級(jí)）考試、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)及維護(hù)使用說(shuō)明、合同、信函等。

根據(jù)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，將不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)分布到四個(gè)學(xué)期中（大多數(shù)中職生在校學(xué)年），包括必選和任選項(xiàng)目，確定分學(xué)期的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

跟蹤記錄學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與互動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。

分析、綜合各次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，得出最終的陳述性評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過(guò)程表樣和結(jié)論陳述樣本

在教學(xué)實(shí)踐中，我們按照如下的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)及能力表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄、分析并給出結(jié)論。

出勤和遵守聽(tīng)課紀(jì)律情況 出勤和遵守聽(tīng)課紀(jì)律情況如表1所示。

作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。

參與課堂活動(dòng)和表現(xiàn)情況 參與課堂活動(dòng)和表現(xiàn)情況如下頁(yè)表3所示。

英語(yǔ)應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)情況 英語(yǔ)應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)情況如表4所示。

學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)結(jié)論 評(píng)價(jià)結(jié)論按學(xué)期評(píng)定并發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生完成四學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合四學(xué)期的評(píng)價(jià)情況給出終結(jié)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)通知單如下：

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況分析

按照上述設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中作了詳細(xì)記錄，并將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給學(xué)生本人，91.6%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和結(jié)論表示贊同。因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的“分?jǐn)?shù)結(jié)論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分?jǐn)?shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)會(huì)增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細(xì)致地做好記錄。同時(shí)，也需要教師堅(jiān)持公平公正的原則，實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀(jì)律情況，記錄缺勤的和不遵守紀(jì)律的，其他的即為出勤的和遵守紀(jì)律的；作業(yè)完成情況，主要以書(shū)面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學(xué)期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動(dòng)的同學(xué)的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同實(shí)施考核，并集體商討評(píng)價(jià)結(jié)果。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要得到學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的支持。根據(jù)方案，英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是口語(yǔ)和項(xiàng)目活動(dòng)形式，不再使用試卷，即不再實(shí)施英語(yǔ)課程的期終考試，這需要得到教學(xué)管理部門(mén)的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

《大綱》中關(guān)于英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的論述是宏觀性的指導(dǎo)，對(duì)于中職學(xué)校而言，更多的是需要結(jié)合地域生源特點(diǎn)、教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍狀況等進(jìn)行微觀的實(shí)踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語(yǔ)教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結(jié)、提煉，從而推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)水平提高。

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篇5

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 會(huì)計(jì)教學(xué) 教學(xué)改進(jìn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全球的經(jīng)濟(jì)體制也在逐漸的向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理中的一個(gè)重要一部分，所需要的要求也在不斷的提升。中職會(huì)計(jì)每年都會(huì)為社會(huì)輸送大量的專(zhuān)職會(huì)計(jì)人員，然而由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)管理，學(xué)生也很難完全的掌握所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位，因此，必須對(duì)中職會(huì)計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

一、中職會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式基本就是在校期間學(xué)習(xí)，教師講、學(xué)生學(xué)，對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)采用多媒體教學(xué)輔助，在畢業(yè)前由學(xué)校推薦或?qū)W生自己尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐探索。由于我國(guó)學(xué)校的不斷擴(kuò)招，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生，大部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在厭學(xué)情緒或傾向，學(xué)爿自覺(jué)性、自律性，自信心差，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情；部分學(xué)生在學(xué)爿的過(guò)程中，態(tài)度變化非?？?，學(xué)爿的積極性維持時(shí)問(wèn)不長(zhǎng)：還有些學(xué)生表現(xiàn)為厭倦、逃避學(xué)習(xí)，尤其是理論課學(xué)習(xí)，上課紀(jì)律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗?。最后，大部分學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力都很差，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的工作，導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)的教學(xué)不能很好的完成。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)存住的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)總結(jié)，中職會(huì)計(jì)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差

在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有良好的學(xué)爿方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果很差，很多學(xué)生在畢業(yè)后還沒(méi)有掌握多少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，不能很好的進(jìn)入到工作當(dāng)中。

2．教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐

在學(xué)生學(xué)爿的過(guò)程中，大部分學(xué)生都是經(jīng)過(guò)教師課堂講解，學(xué)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，很少有學(xué)生可以將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)到的死知識(shí)很難幫助學(xué)生解決在工作中的各種問(wèn)題，歸根結(jié)底，主要還是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系到一起。

3．課程教材落后

現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)管理對(duì)工作人員有很高的要求，但中職會(huì)計(jì)的教學(xué)很多都還使用的是傳統(tǒng)的教材，而這些教材的知識(shí)已經(jīng)落后于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有中職會(huì)計(jì)的知識(shí)后，很難找到工作。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文總結(jié)了如下幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法的建議措施：

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在中職會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基數(shù)的增加，教師很難做到一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)爿的過(guò)程中，最主要的就是自我學(xué)爿，在中職會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析思考能力，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。如教師限定閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，同時(shí)教師加以總結(jié)引導(dǎo)，完成學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。

2．加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬教學(xué)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生充分的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，在今后的工作中可以順利的解決會(huì)計(jì)問(wèn)題，因此在教學(xué)的過(guò)程中就需要不斷的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的處理能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)模式不能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的處理，學(xué)生缺乏將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，通過(guò)模擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生置身處地的實(shí)際操作，獲得對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步的通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握所學(xué)的知識(shí)。

3．適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程改革

篇6

職業(yè)學(xué)校中職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性社區(qū)隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大中專(zhuān)院校一門(mén)熱門(mén)課。各類(lèi)職業(yè)學(xué)校也把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)必修課。但是教師在上課的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要問(wèn)題是流于紙上談兵，實(shí)際效果不如預(yù)期那么高。需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)一起努力，提出了提高實(shí)效性的對(duì)策。

一、中職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

在部分中職院校中，創(chuàng)業(yè)教育依然沒(méi)有納入必修課的教學(xué)范疇，以選修課、報(bào)告會(huì)、講座等形式進(jìn)行，并沒(méi)有形成完善的課程體系，更沒(méi)有安排到正常的教學(xué)計(jì)劃中去。

（二）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容枯燥、方式單一

由于中職院校創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的研究開(kāi)發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)和力度，所以目前中職院校大多各執(zhí)己見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)置存在隨意性和盲目性，往往過(guò)于注重形式，而不注重教學(xué)效果。

（三）中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機(jī)構(gòu)不多

中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機(jī)構(gòu)不多已成為重要的不足一處。

二、增強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的建議

增強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的建議，接下來(lái)主要從從中職學(xué)校與社區(qū)兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的建議

1.更新教育觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育

在許多中職院校，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有引起足夠的重視。僅僅以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告代替創(chuàng)業(yè)教育，重創(chuàng)業(yè)理論輕創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，中職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式

單一的理論授課方式是制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，必須通過(guò)改革創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。如頭腦風(fēng)暴、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、課堂辯論、商業(yè)游戲、小組討論、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)等。

（二）社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的建議

社會(huì)各界應(yīng)著力拓展和整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間，政府應(yīng)該重視、積極扶植，離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)注和鼎力支持。各級(jí)機(jī)關(guān)、社區(qū)、慈善機(jī)構(gòu)甚至公眾，都應(yīng)該積極承擔(dān)起拓展和挖掘就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間的責(zé)任，為中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供便利條件。

其一，協(xié)議就業(yè)層面：隨著社區(qū)學(xué)校（學(xué)院）、中職等社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展，需要一定數(shù)量的專(zhuān)職中職生。社區(qū)政府宣傳部門(mén)、社區(qū)企業(yè)工會(huì)和團(tuán)委、社區(qū)“村官”等崗位，也同樣需要在技術(shù)、宣傳等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的中職畢業(yè)生。

其二，社區(qū)創(chuàng)業(yè)層面：利用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦社區(qū)中職學(xué)?；蛏鐓^(qū)中職技術(shù)學(xué)校，通過(guò)招生收取學(xué)費(fèi)；同時(shí)根據(jù)需要招聘社會(huì)資深專(zhuān)業(yè)人員或中職類(lèi)畢業(yè)生以兼職或?qū)Ｂ毶矸萁鉀Q師資問(wèn)題。

（三）社區(qū)與學(xué)校一起努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育建議

我國(guó)中職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒(méi)有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒(méi)有引起人們普遍的重視和廣泛關(guān)注。因此我們作為中職業(yè)教育者，就應(yīng)該與社會(huì)廣泛的接觸和溝通，是“絕對(duì)不能關(guān)起門(mén)來(lái)干的，也絕對(duì)不許在書(shū)本里討生活”。另外，中職生創(chuàng)業(yè)教育要真正實(shí)現(xiàn)，還必須結(jié)合國(guó)家相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)的政策措施，學(xué)校要制定相應(yīng)的政策措施，采取有效地途徑，與學(xué)生家庭形成一種合力，共同創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育氛圍，努力為在校生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的支持和幫助。

特別是學(xué)校，要開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，幫助廣大青年學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀；還可以通過(guò)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等各種活動(dòng)以及設(shè)置大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課等，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

（四）中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機(jī)構(gòu)的建議

首先，社區(qū)對(duì)青少年的校外教育和假期的專(zhuān)題培訓(xùn)及基地建設(shè)。大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到，在教育部、和區(qū)委、區(qū)府有關(guān)社區(qū)教育的文件指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，務(wù)求實(shí)效，把科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的新思路、新舉措、新行動(dòng)。

其次，社區(qū)中職學(xué)校作為社區(qū)教育的主要載體，怎么支持，局屬學(xué)校要有更高地認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地支持，參與社區(qū)教育要與時(shí)俱進(jìn)，要作為公共目標(biāo)的考核內(nèi)容。具體做了三點(diǎn)指示：

1.思想上要重視，參與認(rèn)識(shí)要進(jìn)一步提高，著重家庭、學(xué)校、社會(huì)的互動(dòng)。中職學(xué)校的校長(zhǎng)、書(shū)記、班子成員、干部黨員要明確責(zé)任。

2.體制要明確，接受社區(qū)黨工委的“群眾性、社會(huì)性、公益性、社區(qū)性”的四性工作的要求。社區(qū)學(xué)校在社區(qū)教育中發(fā)揮牽頭各類(lèi)教育資源和整合各類(lèi)資源作用，同時(shí)要探索“吸引力和普及率”。

3.組建隊(duì)伍，建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。社區(qū)志愿者隊(duì)伍以黨員教師為骨干，詳細(xì)記錄授課的背景，要考慮做好志愿者工作的記錄、評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)思考怎樣使用志愿者隊(duì)伍，要把握適度，使用要恰當(dāng)，要走向長(zhǎng)效，推進(jìn)終身教育體系建設(shè)。

三、總結(jié)

總之，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，教師自己要有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。中職學(xué)校一方面要聯(lián)合社會(huì)力量，讓專(zhuān)業(yè)課教師得到鍛煉；一方面要以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)全體師生參與的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為師生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的便利，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中接受創(chuàng)業(yè)教育，并為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

一、現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的快速增長(zhǎng)和大眾計(jì)算機(jī)基本操作技能的普遍提高，中職畢業(yè)生憑借一些淺顯的計(jì)算機(jī)操作技能，已經(jīng)難以滿足用人單位的需求。許多中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能從事相關(guān)的工作，就業(yè)對(duì)口率低，競(jìng)爭(zhēng)力不足，難以持續(xù)發(fā)展。

二、原因剖析

（一）生源質(zhì)量下滑。

隨著高校的擴(kuò)招，上大學(xué)不再像以前一樣“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”。成績(jī)稍好的學(xué)生都能就讀高中，這使得中職生源質(zhì)量大幅下降。中職學(xué)校應(yīng)該清楚這些客觀情況，明確學(xué)生的培養(yǎng)定位，比如，很多中職生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡實(shí)踐操作，因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

（二）畢業(yè)生不符合社會(huì)需求。

中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低的根本原因是技術(shù)水平低，很多中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只掌握了辦公軟件的使用，但隨著計(jì)算機(jī)的普及，這些基本的技能根本滿足不了社會(huì)的需求。

三、提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

（一）按照社會(huì)需求進(jìn)行課程設(shè)置。

每年有大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生涌向社會(huì)，一方面計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用人難，應(yīng)用型的、能解決實(shí)際問(wèn)題的、獨(dú)擋一面的人才缺乏。企業(yè)的“熱”需求與畢業(yè)生的“冷”遭遇形成鮮明對(duì)比，造成這一問(wèn)題的主要原因是專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生定位不清，專(zhuān)業(yè)定位與企業(yè)需求存在明顯的偏差。

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)的需求進(jìn)行改革?？偫碓?009年國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上指出：“現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置，需要和社會(huì)需求相吻合，因?yàn)樗敲嫦蛘麄€(gè)社會(huì)的，所以又應(yīng)該和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)?！彼栽陂_(kāi)設(shè)課程前，要先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，調(diào)查就業(yè)單位的用人需要，關(guān)注人才市場(chǎng)的相關(guān)信息，總結(jié)出企業(yè)需要什么樣的人才；學(xué)生應(yīng)該掌握哪些專(zhuān)業(yè)技能；怎樣開(kāi)設(shè)課程才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生等。

另外，中職生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較差。比如像編程、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等對(duì)數(shù)學(xué)能力、邏輯能力要求較高的科目，不適宜開(kāi)設(shè)過(guò)多，可以相對(duì)多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建、計(jì)算機(jī)維修、圖片處理、辦公軟件等方面的教學(xué)。

（二）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師教學(xué)能力的高低是決定中職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是目前中職教師質(zhì)量令人擔(dān)憂。一方面，中職教育不僅要求教師具備理論水平，還要有一定的實(shí)踐操作能力，但很多學(xué)校引進(jìn)的師資都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重研究，理論性強(qiáng)，因此教師的動(dòng)手操作能力相對(duì)較低。“雙師型教師” 成為IT專(zhuān)業(yè)建設(shè)的老大難問(wèn)題。另一方面，由于IT行業(yè)發(fā)展快速，知識(shí)更替非?？欤@間接給專(zhuān)業(yè)教師造成了極大的技術(shù)壓力，教師除了正常授課外，必須付出比其他專(zhuān)業(yè)教師更多的精力進(jìn)行知識(shí)更新。

（1）多組織教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的開(kāi)發(fā)或管理工作，讓教師掌握實(shí)用的技術(shù)技能。這樣教師在以后的教學(xué)中可以結(jié)合具體社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，更加生動(dòng)、深入、透徹地講授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（2）通過(guò)各種培訓(xùn)，提高教師水平。受各方面的條件限制，并不是所有教師都有足夠外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)?？梢哉?qǐng)專(zhuān)家或企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員給教師做講座或短期培訓(xùn)，這樣不僅為學(xué)校節(jié)省了開(kāi)支而且受益面更廣。另一方面，學(xué)校要積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，以學(xué)校為教育基地，讓教師充當(dāng)主角，以培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)教師平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新日新月異，教師一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不被社會(huì)淘汰。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多訂閱專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、雜志，圖書(shū)館、閱覽室為教師提供閱讀場(chǎng)所和資料，每年提供一定經(jīng)費(fèi)讓教師購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。同時(shí)，可以制定表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)“專(zhuān)才”學(xué)生。

計(jì)算機(jī)學(xué)科博大精深，如果要求學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)精通所有的計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可能，如果學(xué)生在領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，再掌握某一計(jì)算機(jī)技術(shù)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）科學(xué)安排課程。在學(xué)生入學(xué)第一年加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)教育，為學(xué)生打下較寬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，之后再?gòu)?qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上學(xué)精學(xué)透。比如，第一年可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，再讓學(xué)生選擇具體專(zhuān)業(yè)種類(lèi)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，讓學(xué)生既有基本的職業(yè)素養(yǎng)，又有一技之長(zhǎng)，在就業(yè)時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。

（2）開(kāi)設(shè)興趣班。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)參加對(duì)應(yīng)的興趣班。平時(shí)的課堂授課，學(xué)生的人數(shù)較多，同時(shí)受時(shí)間限制，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)?！靶“嗍健钡募寄芘d趣小組活動(dòng)的開(kāi)展，既能克服學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)不足的困難，又突出了職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對(duì)性，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生都能在適合自己的平臺(tái)上發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)技能的形成起到極好的促進(jìn)作用。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力。作為為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)實(shí)用型初、中級(jí)技術(shù)人才的中職學(xué)校，為使自己培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求，必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，讓學(xué)生有足夠的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面，教師要做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生的綜合能力得到真正的提高。

（4）加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向和必然。平時(shí)的教學(xué)練習(xí)，教師是根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，但是計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用不盡相同，使用中出現(xiàn)的問(wèn)題也是五花八門(mén)。因此，要全面提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，最有效的途徑是面向職業(yè)崗位參與實(shí)踐。

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要具備直接從業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：開(kāi)平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇8

中職學(xué)校 職業(yè)指導(dǎo) 課程改革

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，和中職就業(yè)形勢(shì)的不斷變化。許多中職生希望能通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。期待在職業(yè)指導(dǎo)課程中學(xué)校能采取更直接、直觀、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)形式開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，如開(kāi)展講座、培訓(xùn)，座談會(huì)、職業(yè)輔導(dǎo)、專(zhuān)家心理咨詢指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)。他們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程給予了更高的期待和要求。

二、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的不足

1.課程內(nèi)容較單一，企業(yè)參與度嚴(yán)重不足

很多中職職業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在教育教學(xué)設(shè)施不全，教師水平有限，教學(xué)效果不佳的情況。課程內(nèi)容較單一，多是就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的宣傳，對(duì)如何增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)教育。教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)指導(dǎo)教師起主導(dǎo)性作用，很少有專(zhuān)門(mén)的企業(yè)人士的參與教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)上崗后，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位，需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行心理調(diào)整。不少學(xué)生就業(yè)后缺乏自我定位，出現(xiàn)盲目從業(yè)、頻繁跳槽現(xiàn)象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。

2.中職生兼職，缺乏主動(dòng)的就業(yè)輔導(dǎo)

中職在校期間到外面兼職工作是中職學(xué)校比較普遍的現(xiàn)象，有度兼職既能賺取一定生活費(fèi)，也能鍛煉一定的職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的交際能力。在中職生兼職過(guò)程中也問(wèn)遇到很多職業(yè)問(wèn)題，他們需要思想教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，這些都需要學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師主動(dòng)提供服務(wù)。幫助他們了解職業(yè)，進(jìn)行合理自我定位。確保初次就業(yè)具有較好的持續(xù)性和把握性。

3.中職生畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏校企雙方的合作輔導(dǎo)

中職生畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)大綱要求的必須過(guò)程。現(xiàn)在這種畢業(yè)實(shí)習(xí)多半轉(zhuǎn)化為到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。中職學(xué)校一般經(jīng)費(fèi)、教師有限，企業(yè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，校企雙方在中職畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中難以分出精力合作輔導(dǎo)他們?nèi)绾芜m應(yīng)崗位，如何在崗位上發(fā)展。很多中職生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，規(guī)范的教學(xué)管理便蕩然無(wú)存。企業(yè)也只是把頂崗學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)員工使用，這些原因會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生主動(dòng)離職，影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程改革建議

1.制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

中職生畢業(yè)生在用人單位看來(lái)是弱勢(shì)群體，他們普遍如學(xué)歷太低，綜合素質(zhì)較差、年齡太小，工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，就業(yè)容易沖動(dòng)，理性不夠。很多用人單位反饋的意見(jiàn)一般認(rèn)為，他們?nèi)狈ぷ鞯幕舅刭|(zhì)，工作責(zé)任感不強(qiáng)，工作合作意識(shí)、規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)這樣一群中職生，如果盲目制訂教學(xué)計(jì)劃，效果會(huì)不佳?？筛鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)在一年級(jí)和三年級(jí)期間設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。一年級(jí)設(shè)置《職業(yè)指導(dǎo)》課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求有所了解，加強(qiáng)考取職業(yè)資格證書(shū)的教育，做好三年職業(yè)規(guī)劃；三年級(jí)設(shè)置《職業(yè)指導(dǎo)》課程，主要講就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講求職面試技巧、簽到勞動(dòng)合同、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)道德等實(shí)用知識(shí)。在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間繼續(xù)保留一定的職業(yè)指導(dǎo)，可以是專(zhuān)題性講座。

2.選擇符合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)課程內(nèi)容

（1）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定校本教材。結(jié)合本地區(qū)、本專(zhuān)業(yè)和本學(xué)校的實(shí)際情況，優(yōu)選真實(shí)、典型的順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)案例，編制實(shí)用、有效的校本教材，讓學(xué)生感到真實(shí)可信、可參考學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想的指導(dǎo)。為幫助學(xué)生在適應(yīng)工作的同時(shí)，得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想的指導(dǎo)。一是分步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。分四步走，即幫助學(xué)生分析就業(yè)條件、鎖定職業(yè)目標(biāo)、劃分職業(yè)發(fā)展階段、制定規(guī)劃措施。四步環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程成為職業(yè)理想確立的過(guò)程。二是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿望的動(dòng)力源泉。要通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，看到本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種成功者，培養(yǎng)他們的職業(yè)信心、興趣，確立實(shí)事求是的職業(yè)理想。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

采用過(guò)多的講授法會(huì)使《職業(yè)指導(dǎo)》課程淪為空洞的說(shuō)教課，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。職業(yè)指導(dǎo)課程是門(mén)針對(duì)性、實(shí)效性很強(qiáng)的課程，教師在教法要不斷突破創(chuàng)新，采用多種教法教學(xué)。

（1）學(xué)導(dǎo)式教法。這是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探索獲得知識(shí)結(jié)論的教學(xué)方法。教師可以巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索答案，主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的注意力、思維力、想象力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）案例法。通過(guò)案例解讀分析，將理論中的具體內(nèi)容與案例事實(shí)聯(lián)系一起，加深對(duì)理論的理解和實(shí)際應(yīng)用。課堂中可以加入案例討論，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛。讓教師真實(shí)的把握好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向。

（3）演講法。良好的溝通、表達(dá)能力，是做好各種工作的必備職業(yè)能力。通過(guò)演講，可以提高學(xué)生表達(dá)的勇氣和信心，提高他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的“自我推銷(xiāo)”能力。如在講“職業(yè)個(gè)性”這一章時(shí)，可以組織演講來(lái)展示學(xué)生個(gè)性。讓學(xué)生分組介紹職業(yè)興趣、性格、職業(yè)要求的新技能以及自己的職業(yè)設(shè)計(jì)等，充分讓學(xué)生表達(dá)職業(yè)愿望。

（4）實(shí)踐法。職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)更多的是社會(huì)實(shí)踐。課堂教學(xué)要向社會(huì)實(shí)踐延伸。如教學(xué)“職業(yè)選擇的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，可以組織模擬就業(yè)實(shí)踐，舉辦人才交流市場(chǎng)，提供1～2個(gè)崗位，讓全班學(xué)生參與競(jìng)聘上崗，讓他們切身體驗(yàn)“就業(yè)壓力”，展示自己的求職優(yōu)勢(shì)。

（5）角色模擬法。這種方法積極融入情感教學(xué)、趣味教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生全心投入、積極思考實(shí)踐。如教學(xué)職業(yè)道德準(zhǔn)則時(shí)，可以根據(jù)各種職業(yè)道德故事編成故事、小品、話劇加以形象化，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，盡情表演，深刻反思。

4.加強(qiáng)對(duì)《職業(yè)指導(dǎo)》課程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

（1）任課教師要經(jīng)常反思總結(jié)?！堵殬I(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有很強(qiáng)的變化性。教師要經(jīng)常反思教學(xué)內(nèi)容是否切合實(shí)際，教學(xué)方法學(xué)生是否適應(yīng)，教學(xué)策略是否得當(dāng)。教學(xué)效果是否達(dá)到。通過(guò)反思，積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。

（2）定期與學(xué)生座談交流。要?jiǎng)?chuàng)造輕松的氛圍，通過(guò)座談交流真實(shí)了解學(xué)生的就業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，提高課堂實(shí)效。

（3）經(jīng)常與用人單位溝通。經(jīng)常與用人單位聯(lián)系、溝通。收集用人單位用人需求、要求和本校畢業(yè)生工作的反饋信息。以此為根據(jù)，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容、方法，使職業(yè)指導(dǎo)課程緊隨時(shí)代變化而變化。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn).教職成（2009）11號(hào)文件.

＼[2＼]龐春江.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)研究＼[D＼].河北師范大學(xué)，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；就業(yè)教育；服務(wù)

由于當(dāng)前的中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作落后于時(shí)代要求，致使部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念滯后、就業(yè)能力不足，達(dá)不到時(shí)代的要求。另一方面，中職畢業(yè)生面臨學(xué)歷低和本科畢業(yè)生夾擊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。上述現(xiàn)象迫使中職學(xué)校必須加強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作，以提高中職學(xué)生就業(yè)率。

1 我國(guó)的中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作亟待提高

首先,中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的制度、機(jī)構(gòu)處于剛剛起步和建設(shè)階段，各種配套設(shè)施尚不夠健全，導(dǎo)致就業(yè)工作的力度不強(qiáng)、廣度不寬、深度不足。

其次,畢業(yè)生自身的不足。中職學(xué)生從入學(xué)起，對(duì)就業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠清晰，就業(yè)意識(shí)不到位，職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊以至于在校期間沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率不高，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分。

最后，就業(yè)腐敗問(wèn)題對(duì)中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的沖擊。一些學(xué)生坦然承認(rèn)通過(guò)家庭和個(gè)人社會(huì)關(guān)系、托熟人解決就業(yè)問(wèn)題。這一現(xiàn)象導(dǎo)致人才市場(chǎng)的供需雙方不能夠擇優(yōu)選擇、各取所需，而社會(huì)也達(dá)不到人盡其才、各得其所。

2做好中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的途徑

2.1要充分發(fā)揮中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的主導(dǎo)作用。

中職學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作應(yīng)始終貫穿于學(xué)生日常教學(xué)管理工作之中，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)傳授同等重要。在新時(shí)期，教師應(yīng)該增加就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)課時(shí)，建立健全中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)科體系，豐富課程內(nèi)容，引進(jìn)優(yōu)秀教材，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力增強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的吸引力、感染力和實(shí)用性，充分發(fā)揮中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作中的重要作用。就業(yè)指導(dǎo)課的教材尚缺乏適用性，因此，當(dāng)前精心編寫(xiě)全面反映我國(guó)當(dāng)今中職學(xué)生就業(yè)規(guī)律的學(xué)科教材，努力形成具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科體系和教材體系是工作的重點(diǎn)。此外，學(xué)校還應(yīng)積極引導(dǎo)一線教師在教學(xué)、科研實(shí)踐中發(fā)掘、歸納、總結(jié)、提煉就業(yè)規(guī)律和就業(yè)知識(shí)；積極引導(dǎo)一線教師積極主動(dòng)地在知識(shí)傳授過(guò)程中向?qū)W生傳授就業(yè)知識(shí)，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的主導(dǎo)作用。

2.2拓展途徑，提高就業(yè)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性

2.2.1在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展體現(xiàn)社會(huì)特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化活動(dòng)，增設(shè)形式多樣、積極向上的就業(yè)咨詢、應(yīng)聘禮儀培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，把就業(yè)教育融于校園文化活動(dòng)之中。

2.2.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)和完善學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)內(nèi)容新穎、形式活潑的就業(yè)教育服務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)站，強(qiáng)化校園就業(yè)網(wǎng)站管理，形成網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作體系。

2.2.3學(xué)校要以全程化、全員化、信息化和專(zhuān)業(yè)化作為畢業(yè)生就業(yè)工作的宗旨，動(dòng)員所有教職員工關(guān)注和關(guān)心中職學(xué)生就業(yè)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，加強(qiáng)就業(yè)教育，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，專(zhuān)兼結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)化水平。

2.3解決實(shí)際問(wèn)題把就業(yè)教育服務(wù)工作做到學(xué)生心坎上

中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作要以人為本，為學(xué)生擺事實(shí)、講道理，做到以理服人，為學(xué)生營(yíng)造又要人文和諧的就業(yè)氛圍。要積極幫助弱勢(shì)學(xué)生，確保困難學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的前提下高質(zhì)量就業(yè)。做好職業(yè)心理健康教育，有針對(duì)性地幫助中職學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、融入社會(huì)等方面的具體工作。

2.4發(fā)揮黨團(tuán)組織和學(xué)生組織重要作用，增強(qiáng)感召力和滲透力

學(xué)校的基層黨團(tuán)組織和學(xué)生組織具有覆蓋面廣、體系完整的特點(diǎn)，這也為學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作提供了資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要把優(yōu)秀中職學(xué)生、學(xué)生干部和學(xué)生黨員吸收到就業(yè)教育服務(wù)工作中來(lái)，把就業(yè)教育服務(wù)工作深入到班級(jí)甚至宿舍，使學(xué)生黨員、學(xué)生干部成為開(kāi)展中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的主力軍。發(fā)揮黨團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)的優(yōu)勢(shì)，竭誠(chéng)為中職學(xué)生的成長(zhǎng)成才和就業(yè)服務(wù)。同時(shí)，不能忽視學(xué)生社團(tuán)的作用，要高度重視對(duì)中職學(xué)生就業(yè)社團(tuán)工作的支持和引導(dǎo)，發(fā)揮社團(tuán)的作用，增強(qiáng)其感召力和滲透力，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)做貢獻(xiàn)。

2.5加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提高工作人員的素質(zhì)和能力

2.5.1按照社會(huì)和學(xué)校就業(yè)工作實(shí)際，增加就業(yè)工作專(zhuān)職人員的數(shù)量；按照就業(yè)工作職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的要求，配備綜合素質(zhì)高，具有心理學(xué)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)人才，引進(jìn)具有一定社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人員，保證就業(yè)工作人員的專(zhuān)業(yè)性。

2．5.2提高就業(yè)工作人員專(zhuān)業(yè)能力水平。不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)校專(zhuān)兼職就業(yè)工作人員的教育培訓(xùn)，加快實(shí)施就業(yè)人員職業(yè)指導(dǎo)師資格準(zhǔn)入制度，鼓勵(lì)支持就業(yè)工作人員考取專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。不斷提高其專(zhuān)業(yè)能力水平，更好的滿足就業(yè)工作的需要。

2.5.3加強(qiáng)就業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)研究。鼓勵(lì)支持就業(yè)工作人員參與撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告、案例分析等研究工作。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況適時(shí)召開(kāi)就業(yè)工作研討會(huì)，專(zhuān)門(mén)研究新形勢(shì)下怎樣做好就業(yè)工作，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)就業(yè)工作帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

2.5.4建立健全激勵(lì)和保障機(jī)制，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作人員工作有條件，干事有平臺(tái)，發(fā)展有空間，大力激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.6創(chuàng)新機(jī)制，建立有效的就業(yè)工作制度

為了應(yīng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，學(xué)校必須建立具有根本性、全局性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性的工作制度。建立并完善上層統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、相互配合的長(zhǎng)效機(jī)制，形成全校團(tuán)結(jié)一心共同支持中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的強(qiáng)大合力。只有制度健全，齊抓共管，全力配合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校就業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)工作才能順利開(kāi)展，就業(yè)指導(dǎo)工作才能登上一個(gè)新的高度。(沈陽(yáng)鐵路機(jī)械學(xué)校；遼寧；沈陽(yáng)；110036)

參考文獻(xiàn)：

［1］ 破解就業(yè)難題: 理性分析畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)［ N］ . 中國(guó)教育報(bào)，2006- 03- 24.

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；中職生；就業(yè)能力

一、創(chuàng)業(yè)與中職生的P系

黨的十報(bào)告明確提出，要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置，這是在總結(jié)我國(guó)近年來(lái)就業(yè)工作的實(shí)踐，深入認(rèn)識(shí)擴(kuò)大就業(yè)的規(guī)律，科學(xué)分析我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。在這個(gè)背景下，創(chuàng)業(yè)教育與中職生就業(yè)的關(guān)系變得越來(lái)越密切。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，部分專(zhuān)業(yè)設(shè)置已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，加之對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作沒(méi)有引起足夠的重視，這使得一些中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在著期望值過(guò)高、依賴性較強(qiáng)、自卑心理較重等問(wèn)題；在心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面也不能完全適應(yīng)社會(huì)需要，從而導(dǎo)致中職畢業(yè)生和就業(yè)市場(chǎng)之間出現(xiàn)了不同程度的供需失衡。不少中職生在求職過(guò)程中存在“等機(jī)遇、靠學(xué)校、要待遇”的心態(tài)，“單位就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念在中職生中占有很大市場(chǎng)；甚至，部分中職生中還存在著“有業(yè)不就”和“自愿性失業(yè)”等現(xiàn)象。面對(duì)這些現(xiàn)象，要通過(guò)在中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建符合中等職教特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育體系來(lái)幫助中職生提高就業(yè)能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力，使之從以往那種單純被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向積極的自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

二、如何在教學(xué)中提升學(xué)生的就業(yè)率

中職生就業(yè)受到國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)體制、勞動(dòng)力市場(chǎng)和中職生就業(yè)能力等因素的影響，而中職生就業(yè)能力則是影響其就業(yè)的根本原因。創(chuàng)業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)”、“對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)”以及“對(duì)人的發(fā)展的提高”。對(duì)中職生而言，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其綜合素質(zhì)的提高、就業(yè)能力的提升以及個(gè)人的全面發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。

（一）創(chuàng)業(yè)教育夯實(shí)中職生的專(zhuān)業(yè)能力

大量的事實(shí)表明，專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況直接影響著中職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。缺少專(zhuān)業(yè)教育的中職畢業(yè)生，不但給就業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重壓力，而且在一定程度上會(huì)阻礙整個(gè)國(guó)家的建設(shè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)中明確強(qiáng)調(diào)中職生應(yīng)具備扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及相關(guān)的商業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)和一定的管理知識(shí)，通過(guò)這些，使中職生眼界更開(kāi)闊、認(rèn)識(shí)更全面，夯實(shí)中職生的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力。

人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力。中職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是在校期間學(xué)好知識(shí)的需要，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。如何讓中職生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為中等職業(yè)教育所面臨的重要課題。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是讓中職生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，通過(guò)探索新型教育模式，幫助中職生正確看待自身不足，從而樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)創(chuàng)新落到實(shí)處，進(jìn)一步提高中職生的學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)中職生的社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)校和社會(huì)是有差距的，其運(yùn)行規(guī)則和社會(huì)的運(yùn)行規(guī)則有很大不同。這種環(huán)境的隔離，往往使得在校中職生對(duì)社會(huì)的看法趨于簡(jiǎn)單化、片面化和理想化。而創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類(lèi)競(jìng)賽、勤工助學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)等活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可以讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從中提高中職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等；此外，還可以使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢(shì)等，有利于他們找到與自己的知識(shí)水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)，從而縮短與社會(huì)的差距，提高中職生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）創(chuàng)業(yè)教育提升中職生的求職能力。

在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到企業(yè)、市場(chǎng)、管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)家和實(shí)業(yè)家等方面的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)視野，加深了對(duì)企業(yè)運(yùn)行、市場(chǎng)環(huán)境等方面的了解。同時(shí)，通過(guò)一些創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步接觸企業(yè)、社會(huì)和企業(yè)家，這些活動(dòng)都有助于中職生進(jìn)一步更新求職觀念、改變求職意識(shí)、提升求職的基本素質(zhì)和增強(qiáng)求職創(chuàng)業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)的選擇范圍，從而使學(xué)生由被動(dòng)地求職向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)業(yè)教育提高中職生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。