導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技校學(xué)期末個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 技校生 應(yīng)用文 寫作能力

應(yīng)用文是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫囊环N文體，它是國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體、人民群眾處理日常工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活中的公私事務(wù)經(jīng)常和普遍使用的一種文體。目前，技工學(xué)校語文教學(xué)越來越重視向?qū)嵱梅较蜣D(zhuǎn)變，增加應(yīng)用文課程教學(xué)比例。而由于技校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，學(xué)習(xí)能力較差，對非專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣較低，造成應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。分析原因：一是近幾年技工院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源不斷增加，生源質(zhì)量有所降低，知識水平和基本技能良莠不齊；二是技校生偏重于其它文體，應(yīng)用文接觸太少；三是由于應(yīng)用文政策性、針對性較強(qiáng)，而又受到格式、語體等多方面的限制，應(yīng)用文顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)之無趣；四是任課教師本身就很少接觸應(yīng)用文，所以教學(xué)時(shí)只好照本宣科，教學(xué)方法不多，教學(xué)模式陳舊。以下我結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，就如何提高技校生應(yīng)用文寫作能力談一下自己的想法。

一、突出實(shí)用性，明確應(yīng)用文寫作的重要性

一些技校學(xué)生對應(yīng)用文的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為自己在學(xué)校主要是學(xué)技術(shù)的，以后是技術(shù)工人，不做研究工作，不搞文字工作，應(yīng)用文寫作和自己沒有太大關(guān)系，學(xué)不學(xué)都一樣。針對這種情況，我認(rèn)為，教師在一開始講授應(yīng)用文時(shí)，就應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性。一方面，講明應(yīng)用文是日常生活、工作中必備的交際工具，大至國家事務(wù)、處理政務(wù)、組織協(xié)調(diào)，小至交際應(yīng)酬、傳遞信息、通知，乃至個(gè)人日常生活中的思想表達(dá)，都離不開應(yīng)用文寫作。另一方面，我特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作在今后就業(yè)、工作中的重要作用，突出應(yīng)用文的實(shí)用性，如畢業(yè)時(shí)要寫“自薦信”找工作，工作初期要簽“勞動(dòng)合同”，工作過程中要寫“工作總結(jié)”、“工作計(jì)劃”，工作辭職要寫“辭職報(bào)告”，切實(shí)把應(yīng)用文寫作與技校生今后的工作和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到掌握應(yīng)用文寫作技能的重要性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、增加生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

應(yīng)用文不同于其它文體，它格式相對固定，內(nèi)容相對抽象而枯燥，不像小說有跌宕起伏的情節(jié)，不像散文有華麗的詞藻，很難引起學(xué)生的興趣。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我通過實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）精選例文，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材。

例文是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)，是理論知識的具體化，是寫作訓(xùn)練的范例。但我們現(xiàn)有的技校教材中的一部分例文內(nèi)容過于陳舊，格式有些已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與學(xué)生今后的工作實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開拓創(chuàng)新，從實(shí)際生活中選擇一些符合時(shí)代特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的例文來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行“申請書”的寫作教學(xué)中，可以著重講與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“入團(tuán)申請書”，也正好符合了學(xué)生要求入團(tuán)的積極愿望，學(xué)生也愿意寫，有興趣寫。在學(xué)習(xí)“公文”一章時(shí)，學(xué)生對離學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)的公文寫作并不很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機(jī)關(guān)的公文的確是件難事。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地融入應(yīng)用文寫作中去。

應(yīng)用文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在“尋物啟事”和“尋人啟事”的教學(xué)時(shí)，設(shè)置“丟錢”、“丟手機(jī)”、“丟人”的教學(xué)情境；在講授“自薦信”時(shí)，設(shè)置面試情境，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)面試者與評委，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受，最后寫出相應(yīng)的文章來。事實(shí)證明，“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而更好地掌握應(yīng)用文寫作技能。

（三）結(jié)合專業(yè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課與相關(guān)課程互動(dòng)。

技校學(xué)生相對比較重視專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)理論課，如果教師能找到應(yīng)用文課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，通過應(yīng)用文課的教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)課，學(xué)生自然而然會對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣。如講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與教“公共關(guān)系”的老師合作，在學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合“公共關(guān)系”課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對“演講”有了整體的認(rèn)識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟演講的技巧，又學(xué)會演講稿的寫作技巧。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)

應(yīng)用文寫作課不是知識傳播課，更不是理論研究課，而是應(yīng)用實(shí)踐課，教師要把應(yīng)用文教學(xué)寓于職業(yè)養(yǎng)成過程之中，在把基本理論知識傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，把課堂延伸到生活中，指導(dǎo)學(xué)生深入各種實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，讓他們在生活中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，掌握各類文體寫作的特點(diǎn)與內(nèi)容。我在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的實(shí)踐性，例如，在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃；舉辦各種活動(dòng)、賽事時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作通知；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請書；“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫封慰問信；校運(yùn)會來臨之時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫入場解說詞與消息；競選班干部、學(xué)生會干部時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿；學(xué)生大會時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報(bào)；學(xué)生下工廠實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告；學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；學(xué)生畢業(yè)前期指導(dǎo)學(xué)生寫自薦信、勞動(dòng)合同等。通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、鍛煉，學(xué)生切實(shí)體會到了應(yīng)用文的重要性，應(yīng)用文寫作能力也相對應(yīng)地提高。

同時(shí)，作業(yè)的批改與評講也是應(yīng)用文教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生寫作情況的重要手段，又是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要橋梁。文章越練越熟，越改越好，成功的作業(yè)評析，是把學(xué)生寫作活動(dòng)升華一個(gè)層次的重要階段。我在作業(yè)評講中，分別選取優(yōu)秀作業(yè)和中等偏下的作業(yè)，通過兩者比較評析，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解應(yīng)用文寫作方法。而對一些較為簡單的應(yīng)用文，我讓學(xué)生互相當(dāng)一回教師，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)互相評判自己的習(xí)作，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地再次強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)應(yīng)注意的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)欠缺，加以糾正和補(bǔ)充，讓學(xué)生的印象更加深刻。

一位企業(yè)家說過：“不是顧客不喜歡這種商品，而是我們推銷不得法?！蔽覀兛梢赃@樣說：“不是學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，可能是我們沒有把它潛藏的魅力講透徹，不是應(yīng)用文寫得死板，而是我們沒有把它教活，不該怨學(xué)生學(xué)不會，應(yīng)該怨我們教得不得法”。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，大力改善教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生興趣，努力提高教學(xué)效果，只有這樣，學(xué)生才肯學(xué)、才愿學(xué)。只要大家都重視起來，技校應(yīng)用文的教學(xué)一定會有更加美好的前景。

參考文獻(xiàn)：

篇2

摘 要：對于成人高中雙證制教育，班主任是教學(xué)中的組織者和管理者，是溝通學(xué)員、教師、學(xué)校三者之間的橋梁和紐帶。班級的教育教學(xué)管理工作的好壞直接關(guān)系到教育培訓(xùn)的成效。本文針對成人高中雙證制教育中教育對象的特殊性，探析了“以點(diǎn)帶面”式的學(xué)員自主化管理策略和藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 ：成人教育 學(xué)員管理 自主化

一、問題的提出

開展農(nóng)村成人高中“雙證制”教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)利國利民的民生工程，是提高城鄉(xiāng)成年居民文化水平和就業(yè)能力的有效途徑，筆者所在學(xué)校與各成技校密切配合，承擔(dān)了全市成人高中雙證制培訓(xùn)工作。筆者有幸成為2011年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當(dāng)筆者拿到那班級的100多名學(xué)員資料時(shí)，更覺得責(zé)任之重大。

為此，筆者事先請教了幾位成教處的資深班主任，經(jīng)過多番了解并進(jìn)行了資料匯總，再根據(jù)學(xué)員前幾次上課情況匯總，發(fā)現(xiàn)我們成人高中的雙證制班的學(xué)員有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎(chǔ)參差不齊

在成人高中雙證制班的學(xué)員中，年齡跨度在17-50歲之間，學(xué)員中大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過工作的，也有少數(shù)為初中畢業(yè)后輟學(xué)在家的，有的還在原單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。由于成人高中學(xué)員來源復(fù)雜，他們的知識結(jié)構(gòu)和儲備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和能力也有較大差異，往往在思想上表現(xiàn)出明顯的差別。

2.學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)條件相對較差

大多數(shù)學(xué)員肩負(fù)多種社會責(zé)任，他們既是學(xué)校的學(xué)員，又是單位的職工，同時(shí)還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學(xué)習(xí)期間往往還承擔(dān)著工作的任務(wù)，有許多工作必須完成，工作學(xué)習(xí)矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學(xué)校、家庭兩頭忙，上課時(shí)甚至還有孕婦，也有抱著孩子來聽課的。這些客觀存在的困難，工作和學(xué)習(xí)矛盾，也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障，上課出勤率低，從班級管理角度也加大了班主任的工作難度。

3.個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不同

我們的學(xué)員來自四面八方、各行各業(yè)，他們的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個(gè)體差異，而且學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動(dòng)實(shí)踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)員學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)上往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。而有的則是為了拿文憑，這些學(xué)員，學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，他們的心理狀態(tài)較為復(fù)雜，他們一切以學(xué)歷為中心，這就形成了一些學(xué)員急功近利、唯學(xué)歷而學(xué)習(xí)的不良思想，從而導(dǎo)致請假率高、上課率低等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

4.學(xué)員分布整體分散，而相對集中

通過對所帶的成人高中雙證制班學(xué)員的資料，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特點(diǎn)，那就是這一百多名學(xué)員整體上看起來較為分散，各鎮(zhèn)各村、各行各業(yè)的都有，但卻相對集中。因?yàn)樗麄兒芏喽际峭瑔挝换蛲宓膸讉€(gè)人甚至十幾個(gè)一起報(bào)名的。比如說，班級中某駕校的學(xué)員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學(xué)員都彼此熟識，關(guān)系較好，往往一起來上課。如果充分利用好這個(gè)特殊性，對班主任的管理無疑會帶來很大的幫助。

二、“以點(diǎn)帶面”學(xué)員自主化管理模式的實(shí)施

針對成人高中雙證制學(xué)員的這些特點(diǎn)，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學(xué)員們通過本次教育培訓(xùn)而學(xué)有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機(jī)地結(jié)合起來，就可以引導(dǎo)教育學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員成才。但從具體工作實(shí)踐來看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個(gè)龐大的集體的，簡單地說，每次上課點(diǎn)名都要花費(fèi)很多的時(shí)間，何談更多的教育管理工作呢！

作為班主任，必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)員作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和任課教師無法替代的重要作用。學(xué)員在班級管理中具有雙重性，一方面，學(xué)員是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。

正因如此，在班級管理中，班主任應(yīng)居于主導(dǎo)地位，學(xué)員才是班級的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的自我控制能力，學(xué)會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試和探索，通過半年的實(shí)踐，尋求到了一劑成教班級管理良方——“以點(diǎn)帶面”式的學(xué)員自主管理模式。

要抓好班級整體這個(gè)“面”，就應(yīng)該充分地發(fā)揮班上眾多的“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”來加強(qiáng)班級管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)員參與班級管理的能力和積極性，從而達(dá)到整個(gè)班級在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤等方面的改善。每個(gè)“點(diǎn)”都可以帶動(dòng)一個(gè)小“面”，所有的小“面”組成整個(gè)班級這個(gè)大“面”，具體思路如下。

1.嘗試小組合作，學(xué)習(xí)效果事半功倍

人數(shù)過多是成人高中雙證制班級管理難的主要因素，班主任要學(xué)會把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個(gè)班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，以12人為一個(gè)小組，好中差結(jié)合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長，具體負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，學(xué)習(xí)上互相探索、互相協(xié)作，紀(jì)律上互相牽制，互相約束。

座位安排以小組為單位在一起，每位同學(xué)在小組里編上號，平時(shí)問題以小組為單位進(jìn)行討論、各抒己見，努力達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步。每期評出3個(gè)優(yōu)秀小組，在開學(xué)典禮中進(jìn)行表彰，并向其他小組推薦他們的先進(jìn)做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學(xué)員都明白不要因?yàn)橐粋€(gè)人而影響整個(gè)小組，從而不斷鞭策自己，校正個(gè)人行為。各小組都呈現(xiàn)良好態(tài)勢，形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，學(xué)員們又找到了以前在學(xué)校上學(xué)時(shí)的感覺。據(jù)學(xué)員反映，班級同學(xué)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)的人數(shù)增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會（見表1）。

2.成立“1+1”互幫小組，解決工學(xué)矛盾問題

“1+1”互幫小組即一對一結(jié)成對子，具體從學(xué)員的工作、家庭等方面多做調(diào)查，進(jìn)行結(jié)對子。結(jié)對子的兩名學(xué)員，工作上時(shí)間可以錯(cuò)開。比如把班級里一名在工廠上班的學(xué)員和一名做汽車保險(xiǎn)的學(xué)員結(jié)成對子，這樣可以保證在有一名學(xué)員確實(shí)工作忙無法抽身來參加上課時(shí)，另外一名學(xué)員可以幫助他記聽課筆記、拿輔導(dǎo)資料及領(lǐng)取課后作業(yè)，并在下次可以課前給予一定的輔導(dǎo)。

這對缺課的學(xué)員幫助很大，免得落下課程，同時(shí)也是對另一個(gè)學(xué)員的知識的鞏固強(qiáng)化，可以說是兩方都受益。但也要避免某些學(xué)員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來上課的情況發(fā)生，所以制作了一個(gè)互幫小組考勤情況統(tǒng)計(jì)表格，記錄出勤等情況，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)員必須完成的課時(shí)數(shù)，學(xué)期末公布每個(gè)互幫小組的出勤、成績，褒揚(yáng)先進(jìn)、鞭策落后（表2）。

3.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的帶頭作用，班集體積極向上

據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，班級里出勤全勤、學(xué)習(xí)用功的學(xué)員約占該班人數(shù)的三分之一。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮模范帶頭作用成為了班級管理的重中之重，用好這部分優(yōu)秀學(xué)員也成了班級管理的制勝法寶。樹立學(xué)員自我管理的理念，讓學(xué)員互相監(jiān)督、互相鞭策，但要講究科學(xué)和民主。首先要讓學(xué)員充分認(rèn)識這些優(yōu)秀學(xué)員是模范，是令他們向往和追求的。要樹立威信，就要遵循民主，所有優(yōu)秀學(xué)員都由全體學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)，民主選舉產(chǎn)生，做到心服口服。之后確定他們?yōu)榘嗉壍陌喔刹浚ㄆ谡匍_班干部會議，每位班干部匯報(bào)一下個(gè)人的表現(xiàn)，找到自身長處，發(fā)現(xiàn)不足之處，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，用班內(nèi)先進(jìn)的人和事來教育人、影響人，以點(diǎn)帶面，直至形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部要敢于管理班內(nèi)事務(wù)，做班主任的得力助手，形成良好的監(jiān)督體制。

通過實(shí)踐，在大班班級管理上，充分發(fā)揮班干部的職能，收效明顯。以優(yōu)秀學(xué)員為榜樣，每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要評出一定數(shù)量的三好學(xué)員、優(yōu)秀學(xué)員干部、文明學(xué)員、先進(jìn)個(gè)人等，他們都是優(yōu)秀學(xué)員的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對這些優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表揚(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學(xué)員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)員中的榜樣為學(xué)員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)員所接受，能起到立竿見影的示范作用， 也使得本來只為了拿文憑的那些學(xué)員受到帶動(dòng)，態(tài)度逐步端正起來，真正地達(dá)到了學(xué)有所獲。

4.建立若干管理小組，克服出勤紀(jì)律問題

根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個(gè)管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)員的日常行為規(guī)范，維護(hù)班級紀(jì)律秩序。如聯(lián)絡(luò)組——負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)本村或本單位的學(xué)員，特殊情況傳達(dá)給班主任；衛(wèi)生組——負(fù)責(zé)上課教室的保潔工作，檢查衛(wèi)生情況；課間紀(jì)律組——負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的檢查，協(xié)助解決學(xué)員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長負(fù)責(zé)。組長是一周一輪，負(fù)責(zé)記載好當(dāng)天檢查的情況。匯總給班主任，統(tǒng)一納入期末學(xué)員考核。

5.設(shè)置強(qiáng)有力的班集體聯(lián)系網(wǎng)，相互傳達(dá)交流信息

成教學(xué)員學(xué)習(xí)形式多是業(yè)余的，他們常因工作及家庭問題，使學(xué)習(xí)受到影響，致使其流動(dòng)性大，這就加大了班主任的工作量。例如學(xué)校通知學(xué)員上課、補(bǔ)考等存在困難。所以，筆者就將每一位學(xué)員的聯(lián)絡(luò)方式的備案工作作為一項(xiàng)重要的工作來抓，了解班級整體情況，建立健全班級聯(lián)系網(wǎng)，每學(xué)期補(bǔ)充一次，以防手機(jī)號或家庭電話號碼變更，并可在網(wǎng)上建立班級同學(xué)錄，建立QQ同學(xué)群，有通知即可在網(wǎng)上，并多設(shè)置幾個(gè)管理員配合傳達(dá)管理。

建立學(xué)員自我管理的組織機(jī)構(gòu)，雖然強(qiáng)化了學(xué)員的自我管理，但在實(shí)施過程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥。為了調(diào)控好整個(gè)班級管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制，使學(xué)員學(xué)會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯增強(qiáng)。同時(shí)也為每位學(xué)員提供參與管理的機(jī)會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了學(xué)員整體素質(zhì)的提高。

三、成果與反思

有人也許會問：學(xué)員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實(shí)，雖然看似什么事情都由學(xué)員完成，班主任好像沒發(fā)揮什么作用，但班主任其中的引導(dǎo)作用、鼓勵(lì)作用是不可忽視的。

在這樣的管理中，老師自然不必事事參與,但必須事事關(guān)心，讓學(xué)員體會到老師的關(guān)心和肯定。心理學(xué)告訴我們，人有一種強(qiáng)烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學(xué)員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心學(xué)員的工作，當(dāng)看到學(xué)員出色地完成一件事情時(shí)，應(yīng)做到及時(shí)地給予贊許與肯定。當(dāng)學(xué)員遇到困難時(shí)應(yīng)給予及時(shí)地鼓勵(lì)，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對各項(xiàng)情況進(jìn)行匯總總結(jié)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)向?qū)W員們匯報(bào)整體情況（表3）。

成人雙證制的班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過程，因此班主任的任何實(shí)踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進(jìn)而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個(gè)意義上講，筆者的這些實(shí)踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進(jìn)一步的探索。

但筆者堅(jiān)信，大力推行成人雙證制教育，強(qiáng)化班級管理的改革與創(chuàng)新的必然結(jié)果是班級管理的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)也必須交給學(xué)員。因?yàn)?，廣大學(xué)員才是班級的真正的主人，是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導(dǎo)地位。我們的任務(wù)不是培養(yǎng)一群只會服從管理拿到高中畢業(yè)證的“庸才”，而是培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時(shí)代需要的真正人才。

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