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篇1

刁振嘉 通化高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：工商管理學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。本文對目前各院校在工商管理學(xué)實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析，將提高學(xué)生

的綜合素質(zhì)和能力作為出發(fā)點，對工商管理學(xué)實踐教學(xué)方法的實現(xiàn)措施進行探討。

關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)；現(xiàn)狀；實踐教學(xué)

一、有關(guān)《工商管理學(xué)》課程的闡述

工商管理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場的需要，為社會培養(yǎng)

具有經(jīng)濟戰(zhàn)略眼光、競爭意識以及組織管理才能的全方面人才，

因此這門學(xué)科的專業(yè)范圍比較廣泛，與其他學(xué)科相比，所學(xué)的課

程也比較多，主要涉及經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)這兩門學(xué)科，學(xué)生可以根

據(jù)自己個人的喜好以及具體情況進行專業(yè)學(xué)習(xí)方向重點的選擇。

學(xué)好工商管理學(xué)不僅是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生

管理能力和綜合素質(zhì)的重要手段，對于提高學(xué)生在企業(yè)管理、人

力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)投資管理等方面的能力都有

很大的幫助。

二、目前工商管理學(xué)教學(xué)中存在的問題

工商管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是面對市場需要為社會培養(yǎng)高

素質(zhì)管理人才，而在現(xiàn)階段工商管理學(xué)的教學(xué)實踐中，由于受傳

統(tǒng)教學(xué)方式的影響比較大，教師仍然在較大程度上存在填鴨式教

育，因此而存在著較多的問題，這主要表現(xiàn)在三個方面：一是，

與工商管理學(xué)實踐教學(xué)相關(guān)的教材還有相關(guān)資料很少，這一方面

導(dǎo)致了教師在教學(xué)活動中不能有效采取嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實踐教學(xué)方

法，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不能充分認(rèn)識到這門課程課

程實踐教學(xué)的重要性，師生難以形成互動互促的關(guān)系，這最終導(dǎo)

致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的脫離；二是教師在教學(xué)活動中只進行理

論灌輸，缺少實踐環(huán)節(jié)，且缺乏案例資源，出現(xiàn)案例脫離實際的

現(xiàn)象。工商管理學(xué)的案例大多都是來自于國外的一些管理書籍

中，或者是教師從網(wǎng)上搜集來的一些案例，這些案例往往都缺乏

實用性和適用性，而在我國國內(nèi)的高校中國可以選擇的與國內(nèi)實

際情況相結(jié)合的案例很少，這就導(dǎo)致案例脫離學(xué)習(xí)實際，不能使

學(xué)生有效結(jié)合現(xiàn)實生活進行學(xué)習(xí)，同時也不利于教師與學(xué)生之間

互動、交流通道的建立，在實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才這個

教育目標(biāo)上存在較大的困難；三是，具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍建

設(shè)質(zhì)量有待提高?！豆ど坦芾韺W(xué)》這門學(xué)科的實踐性比較強，在

學(xué)習(xí)和運用中更加強調(diào)學(xué)生思維的靈活性、技巧性還有創(chuàng)造性。

但是，在實際教學(xué)中，在高校中既有理論功底深厚又有豐富實踐

經(jīng)驗的優(yōu)秀教師很少，教師在教學(xué)中對案例的深入引導(dǎo)、分析和

總結(jié)存在著種種不足。近年來，隨著新課改的提出，各大高校也

在不斷的對教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式也有所轉(zhuǎn)

變，在教學(xué)中逐漸開始增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，希望能夠提高教學(xué)

質(zhì)量，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這些問題并沒有得到根本

的解決。

三、工商管理學(xué)實踐教學(xué)方法的實現(xiàn)措施探討

（一）通過情景的模擬，將理論與實際結(jié)合起來

實施情景模擬教學(xué)，是實踐教學(xué)的重要方式，它能夠有效的

將教學(xué)理論和社會實際結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實際

意義。在情景模擬教學(xué)中，教師在課前要進行全面、完善的活動

設(shè)計，科學(xué)、合理的安排活動的每一個步驟和細(xì)節(jié)，在分組和分

工中要結(jié)合學(xué)生個人的能力還有性格特點，這有利于學(xué)生充分發(fā)

揮自己的潛能。舉個例子來說，在人力資源管理內(nèi)容的教學(xué)情境

模擬中，可以將學(xué)生分成公司組和面試組，其中公司組負(fù)責(zé)公司

的模擬，人員主要有總經(jīng)理和招聘人員，主要進行招聘目的、招

聘崗位、應(yīng)聘條件、應(yīng)聘程序等方面招聘計劃的制定，面試組主

要按照招聘程序進行應(yīng)聘，其中招聘程序按照課程中講授的內(nèi)容

進行。教師可要求同學(xué)們利用課余時間精心準(zhǔn)備，編寫應(yīng)聘提綱

或應(yīng)聘講演稿等。在情景模擬結(jié)束后，要求學(xué)生對情景模擬演練

中的感受和學(xué)到的知識進行分析總結(jié)，加深印象。

（二）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實際問題

的能力

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，強調(diào)啟發(fā)性

和實踐性的新型教學(xué)模式，它主要使為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，

并鍛煉學(xué)生遇到問題、解決問題的能力。在這種教學(xué)模式中，案

例的選擇非常重要，它不僅要具有典型性和實踐性，同時還要能

夠符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這對于學(xué)生對案例進行深入的分析

和討論以及主動、全面的掌握相關(guān)理論知識有很大的幫助。在這

個過程中，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)活動中的角色定位，改變傳

統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，通過生動、有趣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，促進學(xué)生與教師和同學(xué)進行交流和溝通，為學(xué)生提供一

個更加自由的發(fā)揮空間。

（三）在教學(xué)活動中運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進教

學(xué)質(zhì)量的提高

多媒體是應(yīng)用于教學(xué)工作中，它不僅可以展示復(fù)雜的圖表、

圖片、照片，還可以播放音視頻資料，生動且直觀，學(xué)生容易接

受， 教學(xué)效率自然也就得到提高。 比如在講到海爾的企業(yè)文化時，

我們可以采用播放海爾的整個成長史 《首席執(zhí)行官》這一部電影，

學(xué)生通過電影的觀看，在較短的時間內(nèi)對海爾從一個瀕臨破產(chǎn)的

國有小企業(yè)成長成為民族大企業(yè)的過程，以及其企業(yè)文化的逐步

形成和完善等方面有一個全面的了解，這極大的提升了教學(xué)效

果。

（四）促進校企聯(lián)合基地的建立，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地參觀與

調(diào)研

校企聯(lián)合基地的建立能夠為學(xué)生提供社會實習(xí)和研究的途

徑，高校與當(dāng)?shù)匾恍┯袑嵙Φ钠髽I(yè)建立長期合作的關(guān)系，為學(xué)生

的定期進行相關(guān)崗位的實習(xí)以及教學(xué)活動中進行參觀和調(diào)研提

供場所。在實習(xí)和參觀的過程中，由企業(yè)和教師組根據(jù)實踐教學(xué)

目標(biāo)共同擬定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將對學(xué)生綜合管理實踐能力

的培養(yǎng)和提高作為重點，引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)管理有關(guān)問題進行深入

的思考和研討，幫助學(xué)生培養(yǎng)研究能力和實際運用能力。或者我

們也可以采取將企業(yè)的人請到課堂中的方式，為學(xué)生講解企業(yè)的

建立與發(fā)展，以及其現(xiàn)實中遇到的問題，通過這種方式可以培養(yǎng)

學(xué)生的實際操作能力。

近年來，隨著社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化進

程在不斷的加快，企業(yè)的管理理念還有管理模式也發(fā)生了一系列

的變化。在這種背景下，《工商管理學(xué)》實踐教學(xué)要想提高教學(xué)

質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才，就必須突破原有的傳

統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合國家教育體制的改革，在教學(xué)理念和教學(xué)方法

篇2

高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對象的發(fā)展既要滿足個人的發(fā)展需要，又要滿足社會的發(fā)展需要。同時，高等教育的目標(biāo)是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，應(yīng)成為檢驗高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動和評價，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計和開展相應(yīng)的教育活動，最后根據(jù)目標(biāo)評價體系和方法對教育效果進行評價，只有建立起目標(biāo)——活動——評價之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會，由于能順應(yīng)滿足人才成長、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進行教育效果評價，所以也應(yīng)成為高等教育活動應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場意識和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經(jīng)濟的管理科學(xué)理論。[2]

長期以來，人們對實習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識主要為讓學(xué)生接觸社會、了解生產(chǎn)實踐，填補對知識感性認(rèn)識上的空白，學(xué)習(xí)進行理論與實際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實習(xí)，對于彌補學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實現(xiàn)理論教育與社會需求的對接，培養(yǎng)既掌握理論知識又熟悉專業(yè)實踐環(huán)境的高層次人才確實發(fā)揮過較大作用，也使得實習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，在我國市場經(jīng)濟環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象與實際工作的社會性缺乏了解和經(jīng)驗，加之受學(xué)科特點影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業(yè)務(wù)知識、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實習(xí)目的中必須強調(diào)以下特點：針對性強，個性突出。工商管理學(xué)生的實習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個實習(xí)小組和個人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會因為實習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實性的緊密結(jié)合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機會，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實習(xí)規(guī)劃、分解落實實習(xí)任務(wù)和方案；加強指導(dǎo)教師與個性化實習(xí)小組與個人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進不足。

二、設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式

1.基本設(shè)計思路

設(shè)計工商管理實習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對實習(xí)的控制性和學(xué)生實習(xí)內(nèi)容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實踐工作本身所具有的強烈個性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學(xué)生實習(xí)工作結(jié)合起來。

首先，要杜絕為節(jié)省管理費用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個實習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實習(xí)走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強實習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實習(xí)分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時，實習(xí)效果則取決于學(xué)生個人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時，實習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項目實習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機關(guān)、事業(yè)單位和其他非營利性組織）的聯(lián)系，雙方在對工商管理專業(yè)實習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生實習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計實習(xí)項目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實習(xí)時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實習(xí)任務(wù)?！靶Ｆ蠛献黜椖繉嵙?xí)”模式在實習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強調(diào)了學(xué)校和實習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。

（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計，選擇自行聯(lián)系實習(xí)的方式，而對學(xué)校的實習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項目實習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對外交往與合作、教師的社會關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢會為此帶來機會。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對單位和項目進行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識架構(gòu)的工作鍛煉機會；有利于讓學(xué)生的實習(xí)工作環(huán)境得以擴大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排，學(xué)生的知識、能力、優(yōu)勢、弱點等與實習(xí)單位進行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學(xué)生利用實習(xí)時間完成的工作課題。進行學(xué)生分組，確定實習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項目實習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個合作項目的需求人數(shù)進行分組?？紤]到個別學(xué)生的機會主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實習(xí)開始前自愿相互對換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習(xí)工作計劃。對于實習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實習(xí)進程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時檢查實習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報學(xué)生情況與工作進展。實習(xí)結(jié)束時可建議單位召開座談會，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實習(xí)文案后，院系再進行專門總結(jié)，對任務(wù)完成好的學(xué)生進行表彰，并就總結(jié)的成效與實習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。

（2）主要特點。“校企合作項目實習(xí)”具有以下特點：任務(wù)明確，實習(xí)工作針對性強。無論是單位還是學(xué)生，都對在這有限的實習(xí)時間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實習(xí)效果；工作時間安排較為靈活。實習(xí)通常在四年級時進行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實習(xí)。“校企合作項目實習(xí)”強調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實習(xí)時間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強有力的教師指導(dǎo)提供保證。項目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時，項目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個性化實習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過?。┒l(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進高等教育功能的實現(xiàn)。單位和學(xué)生，實踐經(jīng)驗的所有者和基礎(chǔ)理論知識的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對理論推廣和進步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。

參考文獻：

篇3

一、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當(dāng)今發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標(biāo)：一是培育企業(yè)家；二是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的形成無不是受其所在地區(qū)的時代背景、政治、經(jīng)濟和社會文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會服務(wù)的功能定位和學(xué)生需求特點而形成的。國外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應(yīng)用型高校為例來說明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何合理定位。首先，應(yīng)正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進和創(chuàng)新所形成的互動便可以使得社會出現(xiàn)重大的變革。因此，國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學(xué)生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無論他們是否會選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創(chuàng)造出屬于自己的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學(xué)生將精神文化內(nèi)化成自覺的行為習(xí)慣。當(dāng)社會成員均能夠在日常點滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個角度看，國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領(lǐng)域，而更重要的是將整個社會的“大創(chuàng)新”融入到每一個社會成員的每一個“小創(chuàng)新”當(dāng)中去，形成一種創(chuàng)新型社會的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟特點和對人才的需求來看，我國正處于市場經(jīng)濟改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相較東部落后，市場中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進、模仿和跟進發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗技術(shù)然后加以改進應(yīng)用，社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個意義還在于培養(yǎng)社會成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導(dǎo)向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的新社會成員，提升地區(qū)經(jīng)濟效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應(yīng)用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應(yīng)用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實踐應(yīng)用能力。相較于國家重點大學(xué)而言，地方高校在前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新領(lǐng)處于弱勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中對領(lǐng)先技術(shù)的應(yīng)用和改進、運用創(chuàng)新思維對實際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進行思考和改革的能力，力求應(yīng)用型的創(chuàng)新，力求務(wù)實，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟。從培養(yǎng)對象的特點和需求來看，地方高校的學(xué)生理論素質(zhì)上不如重點大學(xué)的學(xué)生，對“不實用”的知識不感興趣，他們更喜歡實踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對所有學(xué)生“有用”這一特點，必須理論聯(lián)系實際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開拓學(xué)生的視野，了解當(dāng)今社會由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對個人未來發(fā)展的深遠影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標(biāo)，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學(xué)會在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實際問題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項工作、達成某一績效目標(biāo)所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學(xué)家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測度和調(diào)用，較容易通過短期培訓(xùn)來獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動機，其中知識和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓(xùn)改變。以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問題進行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統(tǒng)計分析構(gòu)建了包括個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應(yīng)力四個維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標(biāo)體系；米傳民、張婷從學(xué)生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)上的研究主要有：美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會與就業(yè)和培訓(xùn)局制在2009年制定的被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的涉及所有職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標(biāo)；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認(rèn)知和態(tài)度、知識和技能三個維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過實證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對動機中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知創(chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團隊激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)的課程體系的構(gòu)建

篇4

關(guān)鍵詞：研究生教育；美國商學(xué)院；案例教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其在我國具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高精尖人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中起著十分重要的作用。研究生培養(yǎng)過程中，教學(xué)理念、教學(xué)方法的先進程度直接決定了所培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力的高低。換句話說，研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。案例教學(xué)方法直接反映了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的研究生培養(yǎng)中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。盡管國內(nèi)對案例教學(xué)法的使用已有較長的時間，但在實際應(yīng)用過程中還存在著諸如形式重于實質(zhì)、案例陳舊或脫離實際等問題。本文在對案例教學(xué)實踐走在世界前列的美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)之上，指出了其對我國研究生案例教學(xué)實踐的若干啟示。

1案例教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

案例教學(xué)方法可以追溯至19世紀(jì)在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。英國的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育中。他認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，案例教學(xué)法更加有利于學(xué)術(shù)觀點交流，更加有利于師生互動學(xué)習(xí)。1921年案例教學(xué)法在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院得到了大力推廣，并在20世紀(jì)70年代成為其主流教學(xué)方法。其后，美國各商學(xué)院也相繼將案例教學(xué)法作為其主要的教學(xué)方式進行實施。我國從20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)法，至今已經(jīng)有了30多年的歷史。但直到20世紀(jì)90年代初期我國開始進行MBA培養(yǎng)后，案例教學(xué)法在商學(xué)教育中才獲得了一定的進步（趙純鈞等，2003）。案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題、社會生活中的現(xiàn)實問題與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論研究相結(jié)合，以實際案例為依托，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在此過程中把握學(xué)術(shù)動態(tài)、獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進而運用理論知識解決問題的能力，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法（顧明遠、孟繁華，2003）。案例教學(xué)的教育理念突破了以教師為核心的單向知識傳授的模式，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，是對傳統(tǒng)教育理念的更新和升華（劉剛，2005；2008）。因此，案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向互動為基礎(chǔ)，以全面提高研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的全新教育理念和教學(xué)方法。研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)過程，更加注重于知識的創(chuàng)造和學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)是簡單、被動接受知識的過程。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)研究生的問題意識，使其能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實事件發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題所在并能發(fā)掘出問題的實質(zhì)。案例教學(xué)法強調(diào)研究生在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力集中于知識生成的過程，通過對來自現(xiàn)實事件的案例的閱讀、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從現(xiàn)實案例中主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)研究生的問題意識。其次，研究生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)的重點之一在于，培養(yǎng)其對新事物、新觀點等具有開放包容的態(tài)度，善于吸收新觀點、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識和技能相融合，實現(xiàn)進一步創(chuàng)新的目標(biāo)（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過程中，研究生之間的互動、討論，有利于培養(yǎng)其接納他人不同的觀點、修正自身先前已形成的觀念，以開放、包容的態(tài)度來對待新的觀點、知識和技能。第三，案例教學(xué)對教學(xué)與科研的相互促進具有重要的意義。通過案例教學(xué)的方式，研究生以現(xiàn)實案例為基礎(chǔ)，通過對案例的學(xué)習(xí)、討論以及教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，研究生通過對案例的探究，深化了自己對問題的認(rèn)識，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學(xué)過程中通過與同學(xué)、教師的探討、爭辯、質(zhì)疑這一動態(tài)學(xué)習(xí)過程，可以實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)使教師和學(xué)生共同參與到課堂中，通過對案例的分析、探討、爭論和質(zhì)疑的過程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點、新方法，教學(xué)的效果在此過程中得以不斷改善。因此，案例教學(xué)也有利于“教學(xué)相長”目標(biāo)的實現(xiàn)。

2美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗

2.1美國商學(xué)院研究生教學(xué)方式

20世紀(jì)70年代起，在管理學(xué)教育中引入案例教學(xué)方法逐漸成為哈佛大學(xué)商學(xué)院的主流教學(xué)方式。由于哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)法所獲得的巨大成功，這一新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在美國高校的商學(xué)院中獲得了廣泛關(guān)注并被積極引入到美國各大高校的商學(xué)院研究生培養(yǎng)和教學(xué)中。如表1所示，從美國主要高校的商學(xué)院教學(xué)方式組成上看，案例教學(xué)均占比在30%以上，其中哈佛大學(xué)商學(xué)院和弗吉尼亞達頓工商管理學(xué)院的案例教學(xué)方式占比達到100%；MIT斯隆管理學(xué)院和達特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院的研究生案例教學(xué)方式占比為50%。課堂講授和實地項目等教學(xué)方式的比重在不同高校的商學(xué)院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的實地項目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上；紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院的課堂講授方式則占到了60%；UCLA安德森管理學(xué)院、達特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院以及MIT斯隆管理學(xué)院則沒有實地項目等教學(xué)方式。

2.2美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的實施

如前所述，美國高校商學(xué)院研究生案例教學(xué)方法受哈佛大學(xué)商學(xué)院的做法影響最大。但各高校在師資、學(xué)生素質(zhì)以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學(xué)的實施中會根據(jù)自身情況進行相應(yīng)的調(diào)整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例對研究生案例教學(xué)的實施進行分析。2.2.1教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)授課方式而言，需要教師和學(xué)生付出更多的時間和精力對案例材料進行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設(shè)計案例分析討論方案的每個細(xì)節(jié)，包括如何提問、啟發(fā)以及調(diào)節(jié)課堂討論氣氛等各個方面。波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院在研究生的案例教學(xué)中，每一門課程均有一個由3~5個任課教師組成的案例教學(xué)小組（teachinggroup）。案例教學(xué)小組成員采用集中備課，共同開發(fā)案例，共同制定教學(xué)手冊，共同確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，并共同進行教學(xué)研究。其中，教學(xué)手冊（teachingnote）內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、上課流程、討論預(yù)期和總結(jié)歸納等部分，內(nèi)容詳盡，是需要案例教學(xué)教師嚴(yán)格遵循的案例教學(xué)指導(dǎo)手冊。在波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院中，研究生案例教學(xué)是一個集體的任務(wù)和行為。教師在案例課堂討論前一周將案例材料發(fā)放給研究生，供其對案例進行預(yù)先學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分熟悉案例背景內(nèi)容，找出案例中的關(guān)鍵問題，并查閱大量的文獻、資料對案例中涉及到的問題進行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點和初步的解決方案。在學(xué)生個人對案例學(xué)習(xí)后，由小組中的某一成員召集小組討論會，就該案例的關(guān)鍵問題、解決方案等進行小組討論。這一討論過程，使得小組內(nèi)成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統(tǒng)一的意見和結(jié)論。2.2.2案例教學(xué)課堂討論案例教學(xué)的課堂討論階段學(xué)生成為課堂核心，教師則主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，控制課堂討論的進度，提出相關(guān)問題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學(xué)的課堂討論階段，要求學(xué)生積極參與案例討論和發(fā)言，其在案例討論中表現(xiàn)會直接影響其課程最終成績。學(xué)生在課前的認(rèn)真準(zhǔn)備以及在課堂上的討論表現(xiàn)成為其能否獲得該課程較高評價的關(guān)鍵。案例教學(xué)的課堂討論階段，學(xué)生會竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。教師需要時刻把握課堂氣氛，充分利用語言、手勢以及表情方法來調(diào)動課堂討論氣氛。在此環(huán)節(jié)中，教師會事先設(shè)置案例討論的規(guī)矩，以防出現(xiàn)討論過程中出現(xiàn)學(xué)生間發(fā)生語言攻擊和案例討論為某一個學(xué)生小組“綁架”的問題。當(dāng)課堂討論陷入沉悶、乏味時，教師及時拋出與案例緊密相關(guān)的問題，并隨時對學(xué)生進行提問，或分組討論并指定小組進行上臺匯報討論結(jié)果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當(dāng)中。當(dāng)課堂討論出現(xiàn)跑題時，教師則及時通過提問或總結(jié)的方式將討論拉回到案例分析的要點上來。這需要案例教學(xué)教師具有豐富的案例課堂討論的經(jīng)驗和嫻熟的討論控制技巧。同時，綜合運用板書、投影、錄像等教學(xué)手段也有助于將學(xué)生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學(xué)生對案例的興趣。在課堂討論結(jié)束前的總結(jié)階段，教師會通過板書或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學(xué)生進行總結(jié)或給出閱讀材料讓學(xué)生在課后進一步地對課堂所討論的案例進行總結(jié)。教師會強調(diào)案例分析的結(jié)論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學(xué)生需要掌握的是可能正確的處理問題的基本思路和具體方法。2.2.3案例教學(xué)課堂討論后總結(jié)案例教學(xué)課堂討論結(jié)束后，教師會就學(xué)生的表現(xiàn)給出公平合理的分?jǐn)?shù)，并形成詳細(xì)的教學(xué)總結(jié)。同時，教師還需要就本次課堂討論中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，找出需要特別關(guān)注的學(xué)生以幫助表現(xiàn)欠佳學(xué)生提升案例學(xué)習(xí)、分析、討論的效果。在此過程中，波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院會安排在案例教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗的教師走進新教師的課堂進行案例教學(xué)旁聽，找出新教師在案例教學(xué)過程存在的不足并提供切實可行的建議，并最終形成完整的案例教學(xué)報告，意圖通過這種方式來構(gòu)建老教師對新教師的案例教學(xué)技能水平的評估和幫助的穩(wěn)定關(guān)系。學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，需要綜合各方的觀點以及自己的見解來撰寫分析報告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試總結(jié)出一套針對此類問題的概念框架以及解決此類問題的一般框架，以便日后碰到類似問題時能得以實際應(yīng)用。

2.3案例教學(xué)的支撐體系

案例教學(xué)的有效展開有賴于高質(zhì)量的案例庫的建設(shè)，有賴于具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的師資、案例教學(xué)管理體系建設(shè)和相應(yīng)的硬件支持。（1）案例庫建設(shè)。美國商學(xué)院的研究生案例教學(xué)中，十分重視案例庫的建設(shè)。各高校的商學(xué)院基本上都有自己的案例庫，并且其案例數(shù)量龐大，內(nèi)容豐富，涉及到不同的行業(yè)、企業(yè)、管理領(lǐng)域等，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的案例庫中有近千個案例，而哈佛大學(xué)的案例庫中則有8000多個案例。同時各高校商學(xué)院對案例庫中的案例進行持續(xù)不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來自于案例教學(xué)教師長期跟蹤、調(diào)研特定行業(yè)、企業(yè)的成果，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的“戰(zhàn)略管理”課程的案例教學(xué)教師就曾長期在企業(yè)從事相關(guān)工作，具有豐富的企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐經(jīng)驗，并持續(xù)對行業(yè)、企業(yè)進行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現(xiàn)實性和前沿性。（2）美國各高校的商學(xué)院研究生案例教學(xué)的教師大都具有豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗，并在新教師的培養(yǎng)上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學(xué)過程中都會有相關(guān)的經(jīng)驗豐富的教師隨堂聽課，并在課后與新教師就課前準(zhǔn)備、課堂討論以及課后總結(jié)等方面給予詳細(xì)的建議和指導(dǎo)。教學(xué)資料實現(xiàn)充分的共享，任何一個教師都可以參閱其他教師的教學(xué)資料并可以就其中的問題向其他教師咨詢改進教學(xué)效果的方法。這一新教師培養(yǎng)機制確保了其在研究生案例教學(xué)中具有數(shù)量充足的教師資源，且這一資源會在教學(xué)實踐中不斷得到充實。（3）美國商學(xué)院的案例教學(xué)具有完善的教學(xué)輔助支持體系，以波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例，其教學(xué)輔助人員眾多，并能夠提供諸如專業(yè)化的案例教學(xué)信息平臺以及案例教學(xué)流程化管理的服務(wù)。這些教學(xué)輔助是以教學(xué)為中心，圍繞提供高質(zhì)量案例教學(xué)這一目標(biāo)所展開。同時，學(xué)院會為案例教學(xué)提供強有力的資金支持，如建設(shè)案例討論教室、學(xué)生小組討論中心等，同時也為案例開發(fā)教師提供相當(dāng)數(shù)量的案例開發(fā)資金等。

3研究啟示及建議

美國商學(xué)院的研究生案例教學(xué)實踐對我國研究生案例教學(xué)的建設(shè)和提高具有顯著的借鑒意義。（1）加強本土的案例開發(fā)和案例庫建設(shè)。研究生案例教學(xué)中案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果優(yōu)劣，直接采用“拿來主義”，將國外案例拿到課堂上進行教學(xué)存在著脫離中國學(xué)生生活實際的缺陷。這會導(dǎo)致學(xué)生在案例分析時不能聯(lián)系到中國的實際，最終成為紙上談兵。因此，加強中國本土案例的開發(fā)具有重要的現(xiàn)實意義。同時，案例開發(fā)需要教師真正對行業(yè)、企業(yè)進行長期的跟蹤調(diào)研，與企業(yè)緊密合作，這樣才能開發(fā)出真正意義上的案例。這需要學(xué)校、教師和企業(yè)三方面的緊密合作，以及學(xué)校對案例開發(fā)的資金支持。學(xué)校應(yīng)建立案例庫，并建立相應(yīng)的共享機制，實現(xiàn)案例在教師、學(xué)生間的充分共享，以促進案例教學(xué)效果的提升。（2）加強研究生案例教學(xué)師資培養(yǎng)。實現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)，授課教師的授課能力是關(guān)鍵因素，加強案例教學(xué)教師的培養(yǎng)刻不容緩。通過“請進來、送出去”相結(jié)合的辦法，將國外高水平案例教學(xué)的優(yōu)秀教師請進來，為國內(nèi)教師提供集中培訓(xùn)以提高國內(nèi)教師案例教學(xué)授課水平。同時，將國內(nèi)教師選送到國外具有高水平案例教學(xué)的相應(yīng)學(xué)院進行集中培訓(xùn)，讓國內(nèi)案例教學(xué)教師切實體會國際上高水平案例教學(xué)課堂的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例教學(xué)相應(yīng)的技能，提升教師案例教學(xué)的授課水平。（3）改革研究生考核機制和教師考核機制。學(xué)院應(yīng)針對不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同的研究生群體，確定案例教學(xué)所占比重。通過多種渠道向研究生說明案例教學(xué)的價值，使研究生切實認(rèn)識到案例教學(xué)對其理論與實踐的結(jié)合、問題意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，使研究生能積極主動地參與到案例教學(xué)過程中來。改變以往注重最后的考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程的考核方式，切實加大研究生學(xué)習(xí)過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)過程中。同時，改變當(dāng)前教師考核重、課題申報，輕教學(xué)成果的局面。將教師案例開發(fā)、案例教學(xué)納入到教師考核中，并適當(dāng)加大案例開發(fā)、案例教學(xué)等所占比重。激勵教師切實將精力投入到案例開發(fā)、案例教學(xué)中來，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。（4）加大案例教學(xué)資金投入。高質(zhì)量、高水平的案例教學(xué)需要相應(yīng)的資金投入，國內(nèi)高校應(yīng)在案例開發(fā)、案例教學(xué)方面加大投入力度。開發(fā)一個高質(zhì)量的案例往往需要對行業(yè)、企業(yè)持續(xù)數(shù)年的跟蹤研究，這意味著案例開發(fā)教師需要花費大量的精力、財力來實現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)。這需要學(xué)院對教師、項目組在案例開發(fā)以及案例庫建設(shè)方面提供強有力的資金支持，才能實現(xiàn)高質(zhì)量案例的開發(fā)和案例庫建設(shè)。同時，在人員配備上，教學(xué)輔助人員需要為案例教學(xué)提供專業(yè)化的服務(wù)，將案例教學(xué)教師從流程性管理事務(wù)中解放出來，將更多的精力投入到案例開發(fā)和案例教學(xué)當(dāng)中去。最后，在國內(nèi)MBA教育和專業(yè)碩士培養(yǎng)中，美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與MBA以及專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)間存在差異，美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)在教學(xué)方式中所占比重、案例開發(fā)和選擇的類型以及案例教學(xué)的具體實施方法是否可以在國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)中直接運用？如何在美國商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對國內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的案例教學(xué)方法的構(gòu)建和完善？這是國內(nèi)研究生案例教學(xué)方法實施、改革的一個重要議題，也是需要進一步研究的重要問題。

本文接受江蘇省研究生教改項目“全球化背景下經(jīng)濟貿(mào)易類研究生教育國際化的研究與實踐”（JGZZ14-070）、江蘇省教改項目“基于POCIB互動網(wǎng)絡(luò)平臺的國際貿(mào)易專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)機制的研究與實踐”（2013JSJG045）資助

參考文獻

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篇5

（長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州 434020）

摘　要：近年來，社會對市場需求調(diào)查類人才實操以及綜合素質(zhì)的要求越來越高，而目前本課程的教學(xué)與考試模式培養(yǎng)的學(xué)生卻難以適應(yīng)社會的需要，必須進行考試改革，以考試改革促進教學(xué)改革。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)感受，首先對該課程的考試改革進行了可行性分析，指出了本課程考試改革的基本原則，最后提出了考試改革的實施方案。

關(guān)鍵詞 ：市場調(diào)查與預(yù)測；考試改革

中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0207-02

收稿日期：2014-09-22

作者簡介：周丹 湖北荊州人 長江大學(xué)文理學(xué)院工商管理系 講師 管理學(xué)碩士 主要研究方向：企業(yè)管理

一、本課程的結(jié)構(gòu)和特點

《市場調(diào)查與預(yù)測》是研究經(jīng)濟領(lǐng)域中市場數(shù)據(jù)的收集、整理和分析方法的一門學(xué)科，是工商管理專業(yè)的主干課程。本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以劃分為緒論、市 場調(diào)查基本理論與方法、市場預(yù)測的基本理論與方法以及市場調(diào)查與預(yù)測的應(yīng) 用四個單元，重點在于最后的應(yīng)用單元。這就決定了本課程是一門融知識性與實踐性為一體的應(yīng)用課程，自身特點如下：

1.創(chuàng)新性強。市場調(diào)查與預(yù)測的核心就是對信息的收集、整理和分析。在市場調(diào)查階段通過有目的收集市場信息，了解市場的歷史與現(xiàn)狀，了解現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對市場信息進行整理和分析得出經(jīng)營與決策的信息。對信息的敏感和正確的收集處理是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵。

2．實踐性強?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》是一種實務(wù)性課程。如市場調(diào)研不僅教會學(xué)生如何設(shè)計調(diào)研計劃書、編制問卷、處理數(shù)據(jù)、進行統(tǒng)計分析，更加重要的是使學(xué)生能夠?qū)嶋H操作，確實完成市場調(diào)研任務(wù)。也就是說，學(xué)生既要切實地操作一個市場調(diào)研的全過程，更重要的是能夠恰當(dāng)?shù)赝蛻暨M行溝通，制定合理的調(diào)查計劃書，正確地解釋調(diào)查結(jié)果，提出合理的建議，真正為企業(yè)解決實際問題。

3．綜合能力強?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》課程集方法性與實務(wù)性于一體，其培養(yǎng)目標(biāo)并不只是使學(xué)生掌握方法，學(xué)會調(diào)研和預(yù)測，更重要的是理解市場的核心理念，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與客戶和調(diào)查對象的溝通，數(shù)據(jù)處理、文字表達以及成果展示能力等綜合能力。

二、本課程現(xiàn)行教學(xué)、考試中存在的弊端

《市場調(diào)查與預(yù)測》主要研究市場調(diào)查和預(yù)測的原理、原則、方法和步驟。目前本課程的教學(xué)模式多采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，以教師講授知識為主，并輔以必要的作業(yè)練習(xí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。同時傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試偏重于考察本課程的理論知識，無法考察更為關(guān)鍵的將理論應(yīng)用于實踐的能力，更無法考察本課程所要求學(xué)生具備的綜合能力。

隨著客戶需求導(dǎo)向思想在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中主流地位的凸顯，社會對市場需求調(diào)查類人才實操以及綜合素質(zhì)的要求越來越高，而目前本課程的教學(xué)與考試模式培養(yǎng)的學(xué)生卻難以適應(yīng)社會的需要，必須進行改革。

三、本課程考試改革的目的和意義

（一）目的

獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)懂理論又具有高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才。通過課程考試改革促進課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生具備研究市場基本理論和意識，靈活掌握研究市場的方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)市場問題的敏銳度并解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)。

（二）意義

而本課程注重實踐能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的特點決定了其采用新的考試模式的嘗試具有重要意義。

1.突出綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變。成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?？荚嚪椒ǜ母镉欣谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，全面實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果?？荚嚹Ｊ礁母镒裱虒W(xué)規(guī)律，符合學(xué)校的實際情況。根據(jù)課程類型、性質(zhì)和教學(xué)條件采取合適的考試方法，有利于客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

4.促進教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。考試改革極大地促進由 “知識本位”到“技能能力本位”的轉(zhuǎn)變。從而促進應(yīng)用技術(shù)型人才知識應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實現(xiàn)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、本課程考試改革的基本原則

考試改革的基本原則——“五個有利于”。即本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量；有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有利于形成良好學(xué)風(fēng)考風(fēng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于促進全體學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則。真正實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、考試改革的實施方案

通常本課程考試一般采用傳統(tǒng)的筆試，現(xiàn)進行考試改革，將考試分為2個階段：階段一為平時課堂表現(xiàn)及課內(nèi)實驗完成情況；階段二為綜合考試，學(xué)生組團通過合作完成計劃。

（一）綜合考試內(nèi)容與流程

1.教師提出若干選題，讓學(xué)生圍繞選題，自行擬定感興趣的調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生個人興趣，進行分組，每組6～7人，一般安排學(xué)習(xí)積極性比較強的同學(xué)擔(dān)任組長；（分值5%）

2.學(xué)生進行市場調(diào)查方案的設(shè)計。學(xué)生圍繞擬定的課題，初步做出調(diào)查方案，對市場調(diào)查進行整體策劃。包括：明確調(diào)查主題、確定調(diào)查對象、確定調(diào)查項目、確定合適的調(diào)查方式與方法、估算市場調(diào)查費用、確定調(diào)查進度、確定調(diào)查人員的工作分工等。（分值10%）

3.學(xué)生設(shè)計、制作調(diào)查問卷。問卷設(shè)計包括調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)、問題的表述、問題的類型、問題的排列順序和編碼等。（分值30%）

4.發(fā)放調(diào)查問卷，實施市場調(diào)查，收集并整理調(diào)查問卷。

5.運用合適的定量方法技術(shù)借助Excel或spss軟件對收集和整理過的調(diào)查問卷進行分析和預(yù)測。（分值35%）

6.撰寫調(diào)查報告，制作PPT，進行總結(jié)匯報，匯報時間不得超過10分鐘（分值20%）。

（二）考試要求與總評規(guī)則

1.考試要求與相應(yīng)的分值

由于考試分成2個階段，這就要求要加強平時課堂監(jiān)督與檢查，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、完成實驗報告情況等，這些是能否最終完成綜合考試的基礎(chǔ)。具體要求如下：

首先，老師課堂考勤次數(shù)不少于5次；

其次，老師要進行課堂提問并記錄在教學(xué)工作手冊中；

再次，老師要布置課外作業(yè)，不少于2次，并將作業(yè)完成情況記錄在教學(xué)工作手冊中；

第四，課內(nèi)實驗穿插在理論教學(xué)中完成，即使強化加深對理論的認(rèn)識與理解。并要求每位學(xué)生撰寫并提交實驗報告；

第五，在綜合考試階段，每個同學(xué)獨立運用Excel或SPSS軟件進行調(diào)查問卷的分析與預(yù)測工作，獨立提交一份市場調(diào)查報告。防止部分同學(xué)不動腦筋，照抄照搬別人的成果。

最后，總結(jié)匯報階段。由3位相關(guān)專業(yè)的老師組成評價組，隨機抽取小組成員代表小組進行匯報．老師們參照評分準(zhǔn)則對整個綜合考試的各環(huán)節(jié)進行客觀公正的評分，還會隨機對小組其他成員提問。

2.總評規(guī)則

滿分分值：100分

課堂考勤：20%

課內(nèi)實驗：15%

調(diào)查報告：55%

總結(jié)匯報：10%

六、結(jié)語

課程考試改革是一項系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否能得到客觀公正的評價，以及老師的課堂教學(xué)組織。因此，還有待于老師們和同學(xué)們在教學(xué)實踐中不斷的探索和研究，最終才能形成一個科學(xué)完整的方案。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);教學(xué)改革;實踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0113-02

一、引言

研究型教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)與過程中，有效促進教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙向互動、并有機融合課程大綱與內(nèi)容、研究選題與實踐、學(xué)生個性興趣與專業(yè)發(fā)展的多維統(tǒng)一從而教學(xué)相長的新型教學(xué)方式與課改實踐。1998年美國卡耐基教育促進會發(fā)表博耶報告《重構(gòu)大學(xué)本科教育――美國研究型大學(xué)藍圖》開創(chuàng)性闡述了立足于研究為基礎(chǔ)的大學(xué)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，并著重提出應(yīng)當(dāng)注重在大學(xué)本科低年級課程中進行研究型教學(xué)的改革建議，同時要求“應(yīng)對大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)進行重新組織，以使學(xué)生獲得最大的收益。第一年的關(guān)鍵應(yīng)是由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)的小型研討班?！盵1]

目前我國本科階段課程體系中一年級開設(shè)的主要是學(xué)科基礎(chǔ)課以及公共平臺課、通識教育課等三類課程，其中的學(xué)科基礎(chǔ)課是提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新能力關(guān)鍵，究其原因在于其通常具有知識領(lǐng)域?qū)拸V、理論內(nèi)涵深厚的專業(yè)特質(zhì)，通過教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合的課程教學(xué)能夠顯著提高低年級新生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)研究技能。近幾年，我國大學(xué)也在本科教學(xué)中探索研究型課程的教學(xué)模式與實施基于學(xué)生自主實踐的課程體系改革，取得了顯著成效，但也需要在回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)在實踐中深化對研究型教學(xué)的認(rèn)識，優(yōu)化研究型教學(xué)的實施路徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、研究型教學(xué)模式的實踐價值分析

杜威在一個世紀(jì)前就非常強調(diào)研究型教學(xué)在大學(xué)本科教育中的重要價值，其認(rèn)為“學(xué)生參與科研不僅對學(xué)生能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展很重要，對科學(xué)發(fā)展也很重要”。[2]管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的研究型教學(xué)模式的必要性體現(xiàn)在貫穿教學(xué)過程始終的全新價值目標(biāo)與系統(tǒng)實踐效用。

1.理論與實踐的統(tǒng)一。我國高校在課程體系設(shè)置與教學(xué)計劃安排中沿襲偏重理論知識講授的傳統(tǒng)，管理類本?？扑婕肮ど坦芾怼⒐补芾淼纫患墝W(xué)科的理論課程占比高達50%以上，而其中有4～5門學(xué)科基礎(chǔ)課;學(xué)科基礎(chǔ)類課程教材大多采用學(xué)科統(tǒng)編或國家規(guī)劃教材，授課教師理論深厚且八成具有高級職稱。但同時在該類課程的學(xué)生評價反饋中，講授晦澀難理解、教材內(nèi)容太深奧的反映較為普遍。通過研究型教學(xué)模式來溝通學(xué)科理論知識與社會實務(wù)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效互動形式，能快速發(fā)現(xiàn)理論講授過程的疏漏，提升培養(yǎng)學(xué)生解決分析綜合問題的能力。

2.主體與客體的統(tǒng)一。研究性教學(xué)的顯著特點是構(gòu)建了師生間的平等關(guān)系，課堂以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生既是接受知識的客體，也是傳承、反思、調(diào)用知識的主體，實現(xiàn)了主體與客體的有機統(tǒng)一。研究型教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力;既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。[3]

3.共性與個性的統(tǒng)一。研究性教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)科間的開放性特征，使學(xué)生突破封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以基礎(chǔ)課程內(nèi)容為立足點，又適當(dāng)滲透其他學(xué)科的知識。教師通過消除跨學(xué)科間的隔閡，拓展學(xué)生的眼界，增加研究的廣度與深度，主動積極地去探索知識傳遞的共性規(guī)律，也要努力去謀求學(xué)生個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮;將所授學(xué)科的專業(yè)知識與其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來，使學(xué)生意識到知識體系之間的脈絡(luò)聯(lián)系，對所學(xué)專業(yè)有一個宏觀把握。

三、研究型教學(xué)模式的現(xiàn)實問題研究

1.教學(xué)內(nèi)容無效化。在研究型教學(xué)的實踐中，對于初入管理學(xué)專業(yè)的本科低年級學(xué)生進行系統(tǒng)的管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)是極其重要的，但隨后必須轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念并突現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主能動性與自發(fā)選擇性。然而當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容沿襲傳統(tǒng)，研究內(nèi)容依舊是理論主導(dǎo)，脫離學(xué)生實際認(rèn)知與主觀偏好，物式灌注的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間被挪用，自主思維的空間被擠占，難以實現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)過程空泛化。研究型教學(xué)過程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更多地來源于實踐。實踐的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是豐富的，既包括課上的思維風(fēng)暴，也包括課后的調(diào)研實踐。因此，研究型教學(xué)過程強調(diào)在時間上給學(xué)生留有一定的思維空間以培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。當(dāng)前，教學(xué)過程中仍舊是以教師的單向度教學(xué)，專家的講座替代學(xué)生研討，以教師科研方向綁架學(xué)生興趣愛好。雖然課堂中會介紹管理學(xué)的發(fā)展動態(tài)和現(xiàn)實趨勢，諸多科研的前沿成果被引入本科課堂，甚至師生間有進行研究的共同合作，但從整體上看并沒有給學(xué)生開辟廣闊且縱深的思考空間，很多教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生參與意愿薄弱。

3.教學(xué)考核形式化。研究型教學(xué)效果的評價形式單一且方式陳舊，多數(shù)高校的學(xué)科基礎(chǔ)課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，教學(xué)過程與教學(xué)效果相脫離;有的高校教師布置實踐作業(yè)或者課程論文來優(yōu)化教學(xué)評價，但老師成績未能向?qū)W生反饋，評價過程及標(biāo)準(zhǔn)也未能告知學(xué)生，以評促學(xué)的研究性教學(xué)價值功能受限。尤其是教學(xué)考核方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客觀評價其知識運用的科研素養(yǎng)，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、研究型教學(xué)模式的實踐路徑探索

1.優(yōu)化課堂講授方法。（1）多媒體教學(xué)。研討型教學(xué)需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。多媒體課件不僅能夠簡單明了地概括出各章節(jié)的知識要點，還能大量應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。建立課程的動畫、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源庫，將課程內(nèi)容形象化、簡易化和趣味化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠切實理解和掌握課程知識要點。[4]（2）案例教學(xué)。通過選取典型案例，為學(xué)生確立一個專業(yè)知識的實踐場景，使學(xué)生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，提煉可行的解決方案。開展案例研究，必須貼近學(xué)生生活，又強調(diào)它所提供的模擬問題和困境，存在著從不同角度研究的可能性，通過個案分析或?qū)嵶C研究分析和解釋專業(yè)知識體系。教師要善于對學(xué)生進行方法引導(dǎo)與思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生在教材理論和專業(yè)實踐間建立邏輯聯(lián)系和話語體系。（3）問題教學(xué)。問題教學(xué)的基礎(chǔ)是師生之間通過語言媒介確立研究對話關(guān)系，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位，師生互動選擇合適的研究話題，進而進行知識探討與學(xué)習(xí)。問題教學(xué)通常是研究型課程教學(xué)的難點，科學(xué)合理地將對話精神融入課程知識的架構(gòu)體系是關(guān)鍵所在。以往授課過程學(xué)生被動聽講，依賴教師知識傳授，制約學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)認(rèn)為教育者應(yīng)激勵、引導(dǎo)學(xué)生去主動開展基于問題的學(xué)習(xí)，從中獲取基礎(chǔ)技能，專業(yè)技能和綜合技能，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。[5]

2.重視實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實驗實訓(xùn)是研究型教學(xué)實施的重要路徑，尤其是逐漸成為提高學(xué)科基礎(chǔ)類課程教學(xué)水平的教學(xué)手段。實驗的最大特點就是可操作性，而研究型教學(xué)尤其需要進行專業(yè)技能的模擬訓(xùn)練。當(dāng)前諸多高校在管理學(xué)的研究型教學(xué)中開展了一些企業(yè)運營的模擬實驗，尤以ERP沙盤模擬實驗、電子商務(wù)操作實驗、會計實務(wù)技能模擬為代表。實踐實訓(xùn)是學(xué)生研究知識運用與提高技能的最有效方式，也是研究型教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

3.培育實踐學(xué)習(xí)能力。（1）專題研究教學(xué)。教師在深入研究教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定所要研究的專題。教師在教學(xué)過程中，要針對課程體系所涉及的各項專題進行研究設(shè)計，根據(jù)課程體系及研究熱點提出一些有價值的專題，將每一個專題與理論知識貫穿起來;要求學(xué)生以小組的形式進行課題論證，選擇專題進行研究型學(xué)習(xí)，包括典型案例的查找、研究資料的深化，讓學(xué)生在專題的探討中內(nèi)化理論知識。這就將小組合作學(xué)習(xí)，專題學(xué)習(xí)，典型案例學(xué)習(xí)有機地融合在一起，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)、文獻查找和專業(yè)交流能力。（2）社會調(diào)研教學(xué)。作為鍛煉學(xué)生解決實際問題的核心環(huán)節(jié)，教師科學(xué)設(shè)計調(diào)研項目后，設(shè)定要求和范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性發(fā)揮自主設(shè)計課題，完成方案設(shè)計、實現(xiàn)完整的調(diào)研成果呈現(xiàn)。在社會調(diào)研教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是地得出結(jié)論。學(xué)生在認(rèn)真完成課題的同時，也能體會科學(xué)研究工作的本質(zhì)――“參與性”。研究型教學(xué)的實施使每一個學(xué)生都以不同的方式參與到課題的研究中，由于每個學(xué)生都有自己需要完成的工作，并且每個人的工作都會直接影響到研究結(jié)論，促使學(xué)生積極投入到課題的研究中。

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篇7

一、旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實習(xí)的重要性

旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店進行頂崗實習(xí)是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生實踐能力，提高個人職業(yè)素養(yǎng)和增強就業(yè)競爭力的重要途徑。具體而言，實習(xí)對于學(xué)生，可以深入了解酒店行業(yè)，積累服務(wù)經(jīng)驗，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗；對于學(xué)校，可以檢驗教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，補充擴展課堂教學(xué)；對于酒店，可以緩解用工壓力，儲備后備人才。頂崗實習(xí)可以說是學(xué)生生涯與職業(yè)生涯無縫對接的最佳途徑，如何提高實習(xí)質(zhì)量，取得良好效果，是需要關(guān)注與思考的問題。

二、旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.實習(xí)目的不明確、實習(xí)內(nèi)容缺乏了解

部分學(xué)生對實習(xí)有錯誤的理解，認(rèn)為實習(xí)是得學(xué)分、拿文憑；是工作，掙工資；是端盤子，疊被子；是酒店的廉價勞動力，占用了較多的學(xué)習(xí)時間。還有很多學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容缺乏了解，認(rèn)為實習(xí)就是一個校外課堂，會有老師手把手教，不會可以反復(fù)學(xué)，錯了可以重來。

2.思想準(zhǔn)備不充分，心理上、環(huán)境上不適應(yīng)

很多學(xué)生心理波動較大，陌生的生活、工作環(huán)境無法適應(yīng)，想回家回學(xué)校，不愿意實習(xí)。還有些學(xué)生怕吃苦，無法適應(yīng)倒班，對實習(xí)住宿條件不滿意，無法接受平房、地下室的住宿條件，無法適應(yīng)與正式員工、外校實習(xí)生同住一個寢室。

3.對實習(xí)機會不重視、不珍惜，抱怨多

實習(xí)過程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長的機會。對實習(xí)工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動時間長，心態(tài)不端正，工作態(tài)度不積極，對酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、礦工的現(xiàn)象。

4.人際交往能力差，綜合素質(zhì)有待提高

多數(shù)學(xué)生不善于溝通，人際交往能力差，工作協(xié)調(diào)能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽的藝術(shù)和技巧。對老師依賴感強，遇到問題找老師，獨立能力較差。

（二）學(xué)校方面

1.對學(xué)生法制教育、心理健康教育不足

實習(xí)前教育培訓(xùn)不到位，僅僅依靠實習(xí)前的動員大會。學(xué)生法制觀念不強，不懂勞動法，心理健康教育缺乏。

2.缺少高水平的專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

多數(shù)指導(dǎo)教師任務(wù)繁重，既要保證學(xué)校的課堂教學(xué)，又要分身指導(dǎo)實習(xí)，實習(xí)效果難以保證；有些指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幾十個學(xué)生的實習(xí)工作，溝通交流不及時；有些指導(dǎo)教師缺少實習(xí)管理指導(dǎo)經(jīng)驗，或指導(dǎo)方法不科學(xué)，遇到問題不能很好地解決，把指導(dǎo)責(zé)任推給酒店。對實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏有效的監(jiān)督和獎勵機制，有些指導(dǎo)老師抱著多一事不如少一事的心態(tài)，對實習(xí)生疏于管理。

3.實習(xí)基地的選擇和合作機制不理想

選擇實習(xí)基地時片面強調(diào)酒店的星級、品牌、所處城市等硬性指標(biāo)，沒有考慮到酒店的軟性指標(biāo)，如酒店文化、內(nèi)部管理是否人性化、是否接收過實習(xí)生，是否有專門的實習(xí)生管理規(guī)章制度與福利制度等。經(jīng)常更換實習(xí)基地，合作缺乏穩(wěn)定性，酒店從經(jīng)營效益考慮，對實習(xí)生的數(shù)量要求變化大。

4.管理制度、考核制度不夠完善

實習(xí)計劃與實習(xí)管理、考核制度是實習(xí)順利進行的重要保障，盡管很多學(xué)校都有實習(xí)計劃，但很多都不夠周詳，完善，缺少應(yīng)急預(yù)案，具體實習(xí)期間的管理制度、考核制度也夠完善，實習(xí)管理的主動權(quán)多是在酒店手中，學(xué)校較少參與。

（三）酒店方面

1.對實習(xí)生不夠重視，缺少系統(tǒng)的實習(xí)培訓(xùn)體系

有些酒店對學(xué)生培訓(xùn)時間過短，僅僅培訓(xùn)兩天就上崗；有些酒店將實習(xí)生培訓(xùn)與新入職的正式員工一起培訓(xùn)；學(xué)生對酒店歷史、文化、部門規(guī)定等不是完全了解的情況下就上崗，沒有循序漸進地進入工作崗位。

2.對實習(xí)生的管理不夠系統(tǒng)完善，缺乏激勵機制

沒有充分調(diào)動實習(xí)生工作的積極性，當(dāng)實習(xí)生的工作受到肯定與嘉獎時，積極性、示范作用才會起到作用，才會更愿意出色的、積極地、主動地去完成工作，缺少針對實習(xí)生的獎勵與激勵機制。

3.對實習(xí)生的考核不到位

考核項目不全面，僅有硬性指標(biāo)，缺少個人職業(yè)道德、職業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、發(fā)展?jié)摿Φ乜己?。酒店認(rèn)為實習(xí)生實習(xí)幾個月后就離開，沒必要浪費人力物力去對實習(xí)生進行全面的考核。

4.人力資源潛流失

相當(dāng)一部分實習(xí)生認(rèn)為在酒店實習(xí)時很苦很累，只看到了辛苦的一面，對未來從事酒店行業(yè)信心度低，畢業(yè)后不愿選擇酒店行業(yè)，造成了潛流失。

三、旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店頂崗實習(xí)優(yōu)化對策

（一）學(xué)生方面

要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換觀念，合理、正確地定位自己的角色，明確實習(xí)目的和實習(xí)意義，認(rèn)識到酒店實習(xí)是課堂理論知識學(xué)習(xí)的一種升華和補充，加強對酒店行業(yè)的認(rèn)識與理解，準(zhǔn)備迎接各種挑戰(zhàn)。

在實習(xí)期間要有吃苦的精神，樹立大局觀，擺正心態(tài)，不患得患失，不怕臟不怕累，愛崗敬業(yè)，多看多學(xué)多問，不斷提高專業(yè)技能，積極參與酒店的各種活動，如參加酒店技能比賽、足球賽、聯(lián)歡會等，融入酒店這個大群體，理解酒店的企業(yè)文化。工作中要學(xué)會思考，思考如何把本職工作做得更好，如何更好地服務(wù)客人，培養(yǎng)酒店職業(yè)人的意識、能力，不斷思考、總結(jié)，提高實習(xí)收獲，通過自身的不斷總結(jié)與教師指導(dǎo)分析，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校承擔(dān)著重要的管理和教育的職責(zé)，應(yīng)幫助學(xué)生順利實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換與過渡。關(guān)注整個實習(xí)階段學(xué)生的心理成長、專業(yè)成長，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)選擇心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃。建立完善的制度和管理體系，提升實習(xí)效果，優(yōu)化實習(xí)質(zhì)量。要選擇有經(jīng)驗、認(rèn)真負(fù)責(zé)的專業(yè)指導(dǎo)教師，做好酒店與實習(xí)生之間溝通的橋梁。要精選實習(xí)基地，選擇有接收實習(xí)生經(jīng)驗、有實習(xí)生培訓(xùn)系統(tǒng)、管理制度、重視實習(xí)生發(fā)展，軟硬性條件均適合的實習(xí)基地。

在實習(xí)準(zhǔn)備期，做好周密的實習(xí)方案，包括實習(xí)目的、實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)成績的考核、突發(fā)事件的預(yù)案等等。讓學(xué)生客觀、全面、準(zhǔn)確地了解酒店行業(yè)的工作性質(zhì)與具體工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)意識，服務(wù)意識，在日常的教學(xué)生活過程中讓學(xué)生了解到酒店行業(yè)是一個需要從基層做起的行業(yè)。堅定學(xué)生頂崗實習(xí)的信心，認(rèn)識到實習(xí)的重要性，化被動為主動，既要避免過份自卑又要避免盲目樂觀，要幫助學(xué)生預(yù)見實習(xí)中的各種困難，知道如何應(yīng)對、如何處理。

在實習(xí)初期，指導(dǎo)教師要與酒店、與學(xué)生多溝通多交流，幫助學(xué)生心理上、身體上適應(yīng)酒店的環(huán)境，學(xué)會與人溝通，微笑樂觀面對工作。學(xué)校要健立、健全實習(xí)管理制度，嚴(yán)格按照制度來考核、管理學(xué)生。

實習(xí)中期，要加強過程指導(dǎo)，此時學(xué)生們已適應(yīng)工作環(huán)境、工作崗位，對工作可能會有新想法，如想輪崗換崗，想得到更多鍛煉的機會，想?yún)⑴c技能比賽等，學(xué)校應(yīng)鼓勵、支持學(xué)生的新想法，不要怕麻煩。

實習(xí)末期，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)浮躁、偷懶、想家等的心理，要加強引導(dǎo)，珍惜實習(xí)機會，為將來走上社會，積攢更豐富的社會經(jīng)驗。

實習(xí)結(jié)束時，要注重實結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，在以后的實習(xí)避免這些問題與改進。

（三）酒店方面

要重視實習(xí)生的入職培訓(xùn)，不要與新員工入職培訓(xùn)一起，要針對實習(xí)生有專門的培訓(xùn)系統(tǒng)，通過入職培訓(xùn)，介紹酒店發(fā)展歷史、企業(yè)文化、服務(wù)理念等，使學(xué)生增強對企業(yè)的歸屬感、榮譽感和行業(yè)自豪感。培訓(xùn)時觀察學(xué)生們的職業(yè)潛力，安排實習(xí)崗位時，盡可能做到學(xué)生意愿與能力相統(tǒng)一。

正式入職后，要多關(guān)懷、關(guān)心實習(xí)生，知道他們?nèi)鄙偕鐣?jīng)驗，給他們一個循序漸進地適應(yīng)的過程，同時，也培養(yǎng)他們要有強烈的責(zé)任感，是酒店的一員，頂崗實習(xí)是要能獨擋一面，盡快完成身份的轉(zhuǎn)換。在實習(xí)中期，可實行實習(xí)生輪崗制度，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生中的人才，滿足實習(xí)生個性化學(xué)習(xí)需求。時刻培養(yǎng)實習(xí)生酒店職業(yè)人的意識，形成強烈的服務(wù)意識、團隊合作意識，為酒店儲備人才，鼓勵實習(xí)生畢業(yè)后回到酒店繼續(xù)工作。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職高專學(xué)生　求職心理　職業(yè)生涯規(guī)劃教育

[作者簡介]陳晶(1970-)，女，陜西禮泉人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，副教授，研究方向為人力資源管理與管理心理。(陜西　咸陽　712000)侯雪萍(1985-)，女，陜西乾縣人，延安市實驗中學(xué)，中教二級，研究方向為應(yīng)用心理與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。(陜西　延安　716000)王蕊(1984-)，女，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為人力資源管理。(陜西　咸陽712000)

[課題項目]本文系2009年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職高專學(xué)生求職心理與職業(yè)發(fā)展研究”(課題編號：ZK09-004)和2010年陜西省教育廳科研項目“陜西高職高專學(xué)生求職心理與職業(yè)發(fā)展研究”(課題編號：2010JK034)的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0092-03

近年來，隨著我國高職高專教育的蓬勃發(fā)展，高職高專學(xué)生的就業(yè)也隨之進入一個新的發(fā)展時期，越來越多的學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，這種局面無疑給高職高專教育的發(fā)展提出了新問題，同時也使這些學(xué)生面臨前所未有的心理壓力。

一、高職高專學(xué)生求職心理

高職高專學(xué)生求職心理是指高職高專學(xué)生在選擇職業(yè)時所表現(xiàn)出的各種心理狀況與特征的總和。在目前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，高職高專學(xué)生的求職心理千姿百態(tài)，就其求職過程的心理現(xiàn)象進行分析，可以總結(jié)為“良性求職心理”和“異常求職心理”兩種求職心態(tài)。

(一)良性求職心理

“良性求職心理”常見于那些樹立了正確的人生觀、擇業(yè)觀的求職者中。如有些畢業(yè)生在求職過程中以大局為重，響應(yīng)國家號召，自愿到經(jīng)濟落后地區(qū)工作鍛煉，這是應(yīng)該大力提倡的一種職業(yè)品德。而多數(shù)畢業(yè)生則結(jié)合自身情況，求職過程針對外部就業(yè)環(huán)境，積極主動選擇適合自身職業(yè)發(fā)展與組織發(fā)展相適宜的崗位，謀求組織發(fā)展與自我價值的雙贏。

(二)異常求職心理

“異常求職心理”指求職者在擇業(yè)過程中持有的不客觀、非理性的求職心理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.穩(wěn)定求閑心理。部分學(xué)生因害怕職業(yè)風(fēng)險，本著以滿足個人基本生存需要和生活便利為前提，從職業(yè)的穩(wěn)定、舒適、清閑而非個人發(fā)展出發(fā)來選擇職業(yè)崗位。就目前高職高專學(xué)生就業(yè)情況而言，追求安穩(wěn)舒適、生活便利、離家近仍是多數(shù)畢業(yè)生的主要選擇。在這種心理影響下，許多畢業(yè)生把事業(yè)單位、大型國有企業(yè)等收入待遇穩(wěn)定的單位作為首選。

2.從眾依賴心理。指以“多數(shù)人選擇”為導(dǎo)向，缺乏對個人興趣和特長的認(rèn)真分析，定位不當(dāng)、盲目隨大流。很多學(xué)生臨近畢業(yè)，把求得既能發(fā)揮專業(yè)特長，又有良好工作環(huán)境的崗位的重任寄托在親戚、父母、學(xué)校和老師身上。這種不結(jié)合自身情況盲目從眾，必然導(dǎo)致個人求職定位錯誤，延誤擇業(yè)時機，也會影響未來工作的適應(yīng)與勝任。

3.焦慮矛盾心理。主要表現(xiàn)為急躁，拿不定主意，擇業(yè)過程反復(fù)掂量利弊得失，瞻前顧后，患得患失。畢業(yè)前夕或就業(yè)崗位沒有最終確定之前，這種心理尤為明顯。特別是那些性格內(nèi)向、有生理缺陷、成績欠佳、不善“包裝”的學(xué)生，在規(guī)定期限內(nèi)未落實單位、或臨近畢業(yè)單位仍無著落的學(xué)生更是如此。有些畢業(yè)生甚至腳踏兩只船，遲遲不與用人單位簽約，認(rèn)為一旦簽約就會不自由，簽協(xié)議后卻又后悔沒有后來的單位好。

以上求職心理較為明顯地展示了當(dāng)下高職高專學(xué)生與時俱進的求職心態(tài)，也反映了其價值觀、勞動觀與職業(yè)觀的微妙變化。這些求職心態(tài)以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，與當(dāng)下高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況緊密相關(guān)。

二、高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

(一)缺乏規(guī)劃意識，盲目樂觀

不少在校生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對未來只有模糊的打算，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)作用，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是尋找一份合適的工作。還有不少學(xué)生認(rèn)為，國家近年來實施擴大內(nèi)需政策，必然使高職高專學(xué)生的就業(yè)形勢一片大好。

(二)求職與就業(yè)急功近利

近年來許多學(xué)生為了順利就業(yè)，都在努力考取各種資格證書，在校參加各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課后大部分時間參加各種培訓(xùn)，很少參加社會活動，真正規(guī)劃如何努力選擇適合個人興趣、能力發(fā)展相匹配的工作事宜卻沒有時間考慮。部分院校評估考核就業(yè)指導(dǎo)部門的工作績效也多數(shù)從學(xué)生就業(yè)率人手，忽視學(xué)生能夠就業(yè)的質(zhì)量。這種局面導(dǎo)致許多就業(yè)指導(dǎo)部門想方設(shè)法提高學(xué)生的就業(yè)率，而非真正從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。

(三)忽視專業(yè)系統(tǒng)建設(shè)，指導(dǎo)教師匱乏

近幾年，高職高專院校數(shù)量劇增，師資力量相對薄弱，許多院校沒有把職業(yè)規(guī)劃教育納入正常教學(xué)計劃，沒有規(guī)范的教材，缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理體制。一些院校為應(yīng)對上級主管部門檢查，臨時加開一些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式單一、知識零散、學(xué)生接受效果很差。同時，從業(yè)指導(dǎo)教師不具備相關(guān)心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源規(guī)劃指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，也不具備多年的實際工作經(jīng)驗。部分院校現(xiàn)有從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師素質(zhì)參差不齊，不能針對學(xué)生個性特點、職業(yè)追求、認(rèn)知偏差、職位限制等因素，對學(xué)生進行切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

三、高職高專學(xué)生職業(yè)生涯教育實施

有目的、有針對性地開展高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以促進學(xué)生確立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，客觀、理性、成熟地選擇職業(yè)。筆者認(rèn)為，可以從學(xué)校和學(xué)生兩個層面進行職業(yè)生涯教育。

(一)學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

盲目、錯位的求職心理與學(xué)生自身成長發(fā)展密不可分，但個體社會化與自我生存發(fā)展目標(biāo)的確立是大學(xué)教育不可缺失的環(huán)節(jié)。因此，在高職高專院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以學(xué)生社會化和職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo)，成功就業(yè)為目的開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生自覺開發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)，合理定位，確立適應(yīng)未來發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)。學(xué)校方面可從以下幾條途徑著手：

1.重視入學(xué)教育。入學(xué)教育是高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的起點。通過入學(xué)教育，促進學(xué)生對高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位要求、行業(yè)前沿技術(shù)、職業(yè)道德等的初步認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生盡早明確個人未來職業(yè)走向，確立個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，平衡在校學(xué)習(xí)各階段資源的投入，注意訓(xùn)練職業(yè)發(fā)展所需的各方面能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的專業(yè)技能，為將來畢業(yè)求職、步入崗位、增強競爭能力打好基礎(chǔ)。在此過程中有效開展學(xué)生個人職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)工作，并引導(dǎo)幫助其從事與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實踐，為獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識及實際工作經(jīng)驗打好基礎(chǔ)。

2.改革課程教學(xué)。近10年來，高職高專教育不斷豐富、完善課程體系、理實一體的教學(xué)實踐嘗試等。盡管每個高職高專院校都有自己的就業(yè)指導(dǎo)部門，但大多注重政策層面的指導(dǎo)，多關(guān)注“就業(yè)本身”，對就業(yè)質(zhì)量的管理常常顧此失彼。雖然很多院校也陸續(xù)安排相關(guān)教師進行學(xué)生職業(yè)生涯培訓(xùn)。但師資配備多為兼職，培訓(xùn)偏理論輕實踐，且真正既懂專業(yè)而又通曉職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師很少，學(xué)生認(rèn)可度差，培訓(xùn)效果走過程。

因此，配備專業(yè)的師資隊伍，不斷豐富完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使更多的學(xué)生從該課程有所啟示、有所收獲。有效整合自身人力資源，理性規(guī)劃人生，為走向社會、步入崗位，開始職業(yè)生涯做好硬件準(zhǔn)備。

3.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。就業(yè)是找到一份工作，獲得物質(zhì)上的報酬，從而解決個體生活經(jīng)濟來源問題。擇業(yè)是主動、自主、有遠見的審慎選擇，不僅是尋找工作，更是要在眾多的就業(yè)機會里選擇某個適合自己的、未來能夠獲得更好的成功的職業(yè)，非被動地就業(yè)。但“先就業(yè)，再擇業(yè)”仍是目前很多就業(yè)機構(gòu)對大學(xué)生就業(yè)所持有的一種觀點。盡管“就業(yè)”意味著一份生活經(jīng)濟來源，使學(xué)生很快融入社會、安穩(wěn)下來，但這種缺乏理性思考與規(guī)劃的行為，會導(dǎo)致盲目地為了找一份工作而找工作，很可能導(dǎo)致工作不開心、業(yè)績平平，甚至職業(yè)倦怠，最終頻繁換工作，耽誤了職業(yè)發(fā)展的寶貴時間。

因此，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，在多方引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念的基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助學(xué)生結(jié)合自身綜合因素，客觀理性地對求職擇業(yè)進行合理定位，正確認(rèn)知職業(yè)崗位的技能與素質(zhì)要求，為自己確立職業(yè)起步與發(fā)展的合理目標(biāo)。

4.建立完善機構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展是一個復(fù)雜的、持續(xù)的過程，單憑個人努力與經(jīng)驗很難實現(xiàn)目標(biāo)。而借助專業(yè)職業(yè)咨詢的經(jīng)驗優(yōu)勢，為學(xué)生個體提供職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)性的建議，將起到事半功倍的作用。高職高專院校要建立專門職業(yè)咨詢服務(wù)機構(gòu)，應(yīng)配備一批具有廣博的人力資源開發(fā)和管理理論與經(jīng)驗，并精通各種科學(xué)測評手段的專家和實際工作者。工作開展中結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，從實際出發(fā)，科學(xué)、積極、主動地對學(xué)生開展職業(yè)咨詢、擇業(yè)指導(dǎo)等實踐活動，使學(xué)生把個人的職業(yè)選擇和社會經(jīng)濟發(fā)展有機結(jié)合起來。在高職高專院校教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生接觸最密切的是輔導(dǎo)員和班主任。因此，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中，要建立以專業(yè)職業(yè)咨詢機構(gòu)、輔導(dǎo)員、班主任為主體的全程生涯指導(dǎo)機構(gòu)，建立全過程滲透的就業(yè)指導(dǎo)體系和服務(wù)模式，為學(xué)生提供及時、到位、有效的服務(wù)。

(二)學(xué)生開始職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

外因通過內(nèi)因起作用，強大的外部環(huán)境教育一定會為學(xué)生的未來發(fā)展提供信息與機遇，但這一切還需學(xué)生自我認(rèn)知客觀、定位清晰、明標(biāo)明確的個人素質(zhì)的成熟與發(fā)展，高職高專院校學(xué)生開始職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計可從以下幾個方面入手：

1.參與自我評估。所謂“知人者智，自知者明”，每個學(xué)生都應(yīng)及早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，適當(dāng)自我定位，以良好的心態(tài)認(rèn)真客觀地進行自我評估。通過自我評估體系，使學(xué)生對個人興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商以及管理、協(xié)調(diào)、活動能力等進行測評。達到認(rèn)識自己、了解自己，診斷出個人問題所在，自我分析，并通過每學(xué)期這樣的評估，提高綜合能力，為畢業(yè)成功融入社會打好個人基礎(chǔ)。

2.客觀認(rèn)識社會。對所處社會環(huán)境進行比較全面的了解和認(rèn)識，涉及學(xué)生未來職業(yè)的選擇。只有明確把握當(dāng)前面臨的外部職業(yè)環(huán)境與就業(yè)形勢，學(xué)生才能確立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望值，調(diào)整并使之更切合實際，才能在激烈的求職競爭中掌握主動權(quán)，獲得理想工作。

如何邁好這第一步，要求在校學(xué)生首先對環(huán)境進行分析，主要是外環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，包括社會環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的分析。環(huán)境分析的核心是職業(yè)分析，是對自己向往或?qū)诘男袠I(yè)進行了解，了解該職業(yè)的發(fā)展前景、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)含金量、任職資格等具體從業(yè)要求。通過一系列對特定環(huán)境條件與變化情況、環(huán)境中的機會與威脅的分析，特別是職業(yè)分析環(huán)節(jié)的進行，明晰在校學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的方向，為確立今后人生目標(biāo)，合理的職業(yè)定位做好鋪墊。

3.設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。在前期自我評估、了解自我優(yōu)勢和劣勢、分析外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，在職業(yè)生涯教育體系幫助下，學(xué)生可在比較客觀準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上進行個人職業(yè)目標(biāo)設(shè)定，合理分解職業(yè)目標(biāo)為學(xué)生的特定學(xué)期職業(yè)生涯目標(biāo)，即將學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)進行有效分解(培訓(xùn)興趣與才能、培養(yǎng)性格、適應(yīng)外部環(huán)境等)，制定階段性的努力目標(biāo)即學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)或事件目標(biāo)。學(xué)生在特定學(xué)期職業(yè)目標(biāo)的驅(qū)動下，根據(jù)個人資源條件，有計劃、有組織、有目的、有收獲地完成一個又一個子目標(biāo)，進而為個人職業(yè)生涯目標(biāo)的完成奠定大學(xué)階段的準(zhǔn)備。這樣就使難度艱巨的個人職業(yè)目標(biāo)分解為難度適中，經(jīng)過努力可以達到的學(xué)期目標(biāo)或事件。促進學(xué)生充分挖掘個人潛能，有序提高個體能力，推進個人條件與職業(yè)要求的不斷吻合。

4.生涯規(guī)劃調(diào)整。影響個體職業(yè)生涯規(guī)劃的因素很多，有些可以把握，有些則難以預(yù)測。早期制定的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，可能由于學(xué)生自身經(jīng)驗缺乏、對自我資源及外部環(huán)境的認(rèn)知存在一定偏差，確立的職業(yè)目標(biāo)可能模糊抽象，甚至嚴(yán)重脫離個人實際。隨著不斷學(xué)習(xí)與經(jīng)驗累計，特別是通過檢驗自己學(xué)期特定職業(yè)生涯目標(biāo)的完成情況，學(xué)生有必要在外界環(huán)境和自身情況變化后，有意識地整理自己的資源與行動計劃，重新進行自我剖析與評估，自覺總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，理性評估自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，不斷整合自身資源，修訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)及學(xué)期目標(biāo)，及時糾正兩者偏差。主要包括職業(yè)目標(biāo)的修正、職業(yè)的重新選擇、職業(yè)路徑的選擇、實施措施與計劃的變更等，只有這樣才能不斷完善、確立成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

四、小結(jié)

面對國家政策調(diào)整、經(jīng)濟形勢及高職高專教育發(fā)展方向與學(xué)生自身特點，在高職高專院校學(xué)生教育管理工作中，準(zhǔn)確把握學(xué)生求職心理將有效促進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，可以幫助學(xué)生客觀、理性地認(rèn)知自我，準(zhǔn)確定位，確立正確的勞動觀和職業(yè)觀，明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并確立在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，提高其職業(yè)適應(yīng)能力，為今后成為社會真正需要的人才做好基礎(chǔ)工作。

[注釋]

①趙嬋娟.談當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的求職心理[J].高校教育研究，2009(7)：85.

②楊海燕.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].中國成人教育，2010(11)：83.

③葉小小.淺議高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(3)：62.

④杜林致，張旭翔.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與拓展[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005(1)：23.

篇9

1．單一性公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點

建國以來，基于政府管制的需要，我國高等教育形成了“國家集中計劃，政府直接管理”的辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、變更和取消，甚至課程學(xué)科體系的構(gòu)建都需要經(jīng)過教育行政主管部門批準(zhǔn)，學(xué)校嚴(yán)格按照教育行政主管部門制定或批準(zhǔn)的專業(yè)目錄，學(xué)方案、學(xué)計劃和統(tǒng)一專業(yè)教材開展教學(xué)工作，招生和分配也由國家統(tǒng)一進行，形成了一統(tǒng)性、單一性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。改革開放以來，盡管國家對高等教育管理體制和運行機制進行了一系列改革，如實施通識教育、英才教育，進行專業(yè)調(diào)整、管理權(quán)限下放、就業(yè)市場化等，但高校專業(yè)人才培養(yǎng)基本秉承傳統(tǒng)的單一性培養(yǎng)模式。表現(xiàn)在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面有幾個顯著特點:培養(yǎng)目標(biāo)偏重于政府部門的人才需要，但對廣義的公共部門的人才訴求重視不夠;教學(xué)內(nèi)容偏重于政府管理基礎(chǔ)理論的灌輸，忽視不同部門公共管理與服務(wù)的特殊素質(zhì)和能力培養(yǎng);知識結(jié)構(gòu)偏重于政治理論水平、行政素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視管理綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培育。公共管理人才供給與社會人才需求形成巨大偏差，社會人才需求與高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。

2．單一性公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題

第一，培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、不明確。單一性公共管理人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有形成一個能夠體現(xiàn)復(fù)合能力，且目標(biāo)明確的層級就業(yè)模式和發(fā)展方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和就業(yè)預(yù)期不明確。課程設(shè)置范圍和主題寬泛，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等課程大量設(shè)置，學(xué)生就業(yè)方向模糊，甚至產(chǎn)生專業(yè)合法性危機或認(rèn)同危機。學(xué)生不知道為何而學(xué)，學(xué)了往哪去，用人單位也不知道畢業(yè)生能干什么，學(xué)生對未來缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，培養(yǎng)方向偏失，培養(yǎng)模式根基不足。單一性公共管理人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方向上重官員、領(lǐng)導(dǎo)等官僚型人才培養(yǎng)，而缺乏服務(wù)基層大眾等事務(wù)型、服務(wù)型人才培養(yǎng)。這種嚴(yán)重滯后于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，造成人才培養(yǎng)方向的偏失。同時，現(xiàn)行的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)忽視了當(dāng)代社會人才選擇的專業(yè)性、市場性和實用性，培養(yǎng)模式根基不牢靠。第三，專業(yè)進入壁壘低，專業(yè)核心競爭力不強，培養(yǎng)模式優(yōu)勢缺乏。從現(xiàn)實情況看，公共管理類專業(yè)學(xué)生進入經(jīng)濟工商管理法律等領(lǐng)域時，時間成本和智力投資比較高，但其他人文社會科學(xué)專業(yè)學(xué)生卻可以很容易地進入公共管理領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作;即使是公務(wù)員考試，招考職位的數(shù)量和人數(shù)也更傾向于經(jīng)濟、會計、計算機、法律和中文等，確切針對公共管理的專業(yè)人才需求不多。借用邁克爾•波特的壁壘分析框架，公共管理類專業(yè)學(xué)生的生存現(xiàn)狀正處于進入壁壘低而退出壁壘較高的尷尬境地，該專業(yè)很難顯示出核心競爭力，這也反映了公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式優(yōu)勢的欠缺。第四，課程設(shè)計結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。一般性公共管理通識教育過于籠統(tǒng)和寬泛，雖然在教學(xué)中加強了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，但體現(xiàn)專業(yè)特色的技能課程、技術(shù)課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程相當(dāng)少。即使是設(shè)計的學(xué)生能力考核方式與組織，依然以理論知識為主，對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題實際應(yīng)用能力的考核依然薄弱。

二、公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的實踐探索

早在2004年，周口師范學(xué)院就嘗試了專業(yè)人才“分類培養(yǎng)”的改革實踐。近年來，國內(nèi)部分高校(如山東農(nóng)業(yè)大學(xué))嘗試公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)改革實踐，并初步形成了基于社會多樣化人才需求，以“近期求就業(yè)，遠期求發(fā)展”為培養(yǎng)原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、實務(wù)型人才和跨專業(yè)結(jié)合型人才的公共管理專業(yè)分類培養(yǎng)模式。實踐表明，分類培養(yǎng)較好地適應(yīng)了公共管理人才需求差異性增大的趨勢，更符合學(xué)生身心發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

1．公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的特點

公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)是依據(jù)時代特征，淡化專業(yè)本位，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建以學(xué)生為本，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計。低年級統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課和通識課程，夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，高年級根據(jù)職業(yè)發(fā)展特點及就業(yè)需求，設(shè)置若干培養(yǎng)方向和教學(xué)模塊，按就業(yè)與發(fā)展方向?qū)嵤┓诸惻囵B(yǎng)。其主要特點有:第一，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。專業(yè)根據(jù)社會人才需求實際，設(shè)定多個人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置多個培養(yǎng)方向、建設(shè)多個課程模塊，形成多路徑培養(yǎng)體系。如就業(yè)主導(dǎo)型培養(yǎng)目標(biāo)，即讓把部分實踐能力強、富于創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生選擇公共事業(yè)管理培養(yǎng)方向;準(zhǔn)公務(wù)員型培養(yǎng)目標(biāo)，即讓部分有志于公務(wù)員事業(yè)的學(xué)生選擇公務(wù)員培養(yǎng)方向;科研發(fā)展型目標(biāo)，即把一部分理論基礎(chǔ)扎實、刻苦鉆研且富于創(chuàng)新精神的學(xué)生安排進入研究生培養(yǎng)方向等。設(shè)置多元目標(biāo)能夠增加學(xué)生選擇機會，提高目標(biāo)達成度。第二，課程體系構(gòu)成的多元化?；诙嘣囵B(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路，課程體系構(gòu)成必須多元化。課程設(shè)置不僅要有理論類課程，而且要有實踐類課程;不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，而且要有不同的模塊方向課程;不僅要有案例教學(xué)、實習(xí)實踐實訓(xùn)等實際仿真課程，而且要有調(diào)查研究、畢業(yè)論文等綜合知識運用環(huán)節(jié)。此外，要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類課程、人文科普課程以增強學(xué)生的適應(yīng)性，提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。第三，就業(yè)、發(fā)展渠道的多元化。當(dāng)今就業(yè)市場復(fù)雜多變，學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展適應(yīng)性比就業(yè)、發(fā)展的專一性重要。公共管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、發(fā)展渠道的多元化，就是以社會需求為導(dǎo)向，在強調(diào)公共精神、公共理念、公共管理知識的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生在政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)和企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務(wù)性、管理性崗位上的廣泛就業(yè)性和升學(xué)讀研的多樣化和靈活性。第四，師資隊伍的多元化。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)，既要以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)筑起由政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展形成的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，又要以適應(yīng)多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo)，加強專業(yè)的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)訓(xùn)練，構(gòu)建多學(xué)科、多模塊、多素養(yǎng)的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。因此，專業(yè)師資隊伍必須多元化。

2．公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的優(yōu)勢

較之傳統(tǒng)的單一性人才培養(yǎng)模式，公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)突出了教育的個體性、選擇性和發(fā)展性，尊重了學(xué)生個性、特長，有利于化解教、學(xué)供求失衡，建設(shè)和諧高效課堂，并促進學(xué)生向其理想的方向發(fā)展。它是對學(xué)生的全程全員管理，也是對教學(xué)過程的動態(tài)管理和彈性管理，有助于優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量;它體現(xiàn)了以學(xué)生為本和因材施教，是協(xié)和學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的務(wù)實之舉;它是協(xié)和學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展與社會人才需求的供求結(jié)構(gòu)性矛盾的有效舉措，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?它尊重了學(xué)生的“感性選擇”，體現(xiàn)了學(xué)校資源的“理性配置”，優(yōu)化了學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，維護了學(xué)生的自尊和自信，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，分類培養(yǎng)有助于實務(wù)型公共管理人才培養(yǎng)。公共管理專業(yè)是應(yīng)用性專業(yè)，具有較強的政治性、社會性和實踐性，培養(yǎng)的是國家機關(guān)、企事業(yè)單位工作人員等實務(wù)型公共管理人才。實務(wù)型公共管理人才需要從業(yè)者具有較強的應(yīng)用能力和人際關(guān)系能力，因此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮公共部門的職業(yè)性質(zhì)，按照職業(yè)角色要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。通過分類培養(yǎng)，更能做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，一方面在課堂上通過案例教學(xué)鞏固學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，另一方面通過“校府合作”模式，送學(xué)生到政府單位實習(xí)、見習(xí)，提升學(xué)生實踐能力。第二，分類培養(yǎng)有助于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。一是在理論課程內(nèi)容上適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的深度和難度。二是讓學(xué)生參與到科研項目里，以科研項目促進教學(xué)，學(xué)研結(jié)合。如教師通過科研項目緊跟本學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展，并將承擔(dān)的科研項目和取得的科研成果帶入課堂，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對理論知識的理解及應(yīng)用。三是實行本科生導(dǎo)師制。由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇學(xué)習(xí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生興趣與愛好，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第三，分類培養(yǎng)有助于跨專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。理論上講，公共管理專業(yè)人才應(yīng)從事公共管理相關(guān)工作，但由于崗位競爭激烈，現(xiàn)實中很大部分的公共管理專業(yè)學(xué)生都選擇了跨專業(yè)的工作;同時，企業(yè)與政府部門的交集越發(fā)頻繁，具有公共管理知識背景的人才也越來越受到市場的青睞。因此，基于社會需求，部分高校制定分類培養(yǎng)方案，設(shè)置合理的課程體系，適當(dāng)培養(yǎng)一部分既具備公共管理知識又掌握其他專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

三、公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式的完善

1．加強分類培養(yǎng)模式實踐的拓展和宣傳，提升認(rèn)同感

分類培養(yǎng)的實踐范圍要不斷拓展，實踐內(nèi)容要深入完善，只有這樣，才能使其保持旺盛的生命力和成長勢頭。目前，國內(nèi)高校的專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式經(jīng)過不斷實驗與創(chuàng)新，已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但仍然需要在實踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，不斷的深入研究和完善，使分類培養(yǎng)模式更加成熟和完備，分類培養(yǎng)成果更具顯示度。同時，還要不斷拓展實踐領(lǐng)域，不斷細(xì)化實施方案，通過創(chuàng)新拓展和樣板示范以及宣傳交流，使其產(chǎn)生更大的輻射力、影響力，實現(xiàn)更廣泛的認(rèn)同。

2．把握人才需求趨勢，明確公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向

理論上講，高校公共管理類人才的培養(yǎng)主要是面向政府部門、事業(yè)單位及一些非營利組織，然而，通過對近年來公務(wù)員招考數(shù)據(jù)的分析表明，政府部門對公共管理類人才的需求量并不突出，而對諸如計算機等專業(yè)性技術(shù)人才的需求卻比較大，政府部門對公共管理類人才的需求度甚至不及企業(yè)。曾經(jīng)有學(xué)者研究指出，社會組織對公共管理類人才的需求度排序依次是:需求一般(67．0%)、急需(25．5%)、可有可無(4．7%)和不需要(2．8%)。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給與社會需求的矛盾迫切要求公共管理專業(yè)轉(zhuǎn)變一貫的“單一型”專業(yè)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、特色鮮明的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會變革明顯加速，公共服務(wù)的社會化、市場化成為必然趨勢，客觀上要求高等學(xué)校人才培養(yǎng)必須不斷改革創(chuàng)新，努力為社會發(fā)展、也是為自身的健康發(fā)展培養(yǎng)不同層次、不同類別的人才。社會需求是公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3．堅持“以學(xué)生為本”，完善培養(yǎng)規(guī)格和課程模塊設(shè)計

培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人是由人才培養(yǎng)模式所決定的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的主題，建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)生成才發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的基本目標(biāo)。因此，必須堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及文化氛圍等，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及進行相應(yīng)的課程模塊設(shè)計，努力實施因材施教，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭力。

4．以“實踐能力和創(chuàng)新能力”為突破口，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

公共管理是一種管理服務(wù)實踐，需要有創(chuàng)新思維和良好的實際操作能力?，F(xiàn)實的公共管理教學(xué)組織與社會的人才素質(zhì)要求的矛盾，一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)選擇與發(fā)展機會，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)機制，強化學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合，建立“雙循環(huán)”教學(xué)機制。教師要作實踐調(diào)研，形成與教材匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué);學(xué)生要深入崗位(部門)管理，帶著疑問回到課堂;同時，邀請政府官員到課堂，講解社會實際、傳授實踐經(jīng)驗。還如采用“層級分類式”教學(xué)方法，低年級實施通識教育，高年級分類“重點培養(yǎng)”。擬繼續(xù)深造的學(xué)生，強化他們的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力培養(yǎng)，如參與教師課題研究等;準(zhǔn)備報考公務(wù)員、事業(yè)單位的，強化其公共管理基礎(chǔ)知識、調(diào)查研究和社會問題分析能力的培養(yǎng);擬到企業(yè)的，強化其經(jīng)濟管理、市場營銷、人際溝通、調(diào)查研究能力的培養(yǎng)。另外，“多學(xué)科”滲透式的專業(yè)人才培養(yǎng)方法不可或缺，可通過“專家講壇”、“市縣長論壇”形式，邀請不同背景的專家、教授作專題講座，開拓學(xué)術(shù)視野，增長學(xué)生見識，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

5．整合資源，夯實人才分類培養(yǎng)模式實施的物質(zhì)基礎(chǔ)

資源是人才分類培養(yǎng)模式運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，在資源供給問題不能迅速化解的情況下，通過資源優(yōu)化與整合，為人才分類培養(yǎng)模式搭建資源平臺成為必然路徑。一是師資隊伍的優(yōu)化與整合。一方面加強教師培訓(xùn)，另一方面聘請兼職教師和引進專職教師，解決教師資源不足問題。二是充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，加強課程開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)特色、優(yōu)勢課程資源共享。三是整合實踐教學(xué)資源，注重校內(nèi)實驗實踐條件的整合，理順管理體制，打破門戶之別，避免資源人為分割，實現(xiàn)教學(xué)資源共享共用。

6．完善配套支撐制度，促進分類培養(yǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)

篇10

研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑。本文從研究性教學(xué)的內(nèi)涵著手，以“資金時間價值”的教學(xué)為例，分析了研究性教學(xué)的實施路徑，以及在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對推行研究性教學(xué)的對策進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞:

研究性學(xué)習(xí);教學(xué)理念;學(xué)習(xí)理念;自主學(xué)習(xí)

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指教師以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生主動去對未知事物進行學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的顯著提高，造就創(chuàng)新性人才。

1．1以問題為中心

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題、思考問題為根本目標(biāo)的教學(xué)，其本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究學(xué)性習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)突破了傳統(tǒng)的單一傳授既定的知識與經(jīng)驗，把學(xué)生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識和經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這個過程使每個學(xué)生個體增長知識，啟發(fā)對個體、對社會、對世界、對人生的認(rèn)知，形成個體的人生經(jīng)驗。

1．2以探討、研究為方式

研究性教學(xué)不以得出一定的結(jié)論為目標(biāo)，而是在于其探討、研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結(jié)果更為重要，在研究性教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自主探究，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要方式。通過研究性的教學(xué)方式，使得學(xué)生的知識面擴寬，創(chuàng)新能力得到鍛煉和挖掘。研究性教學(xué)的開展是在教師指導(dǎo)下，以項目的設(shè)計或小課題研究為教學(xué)的切入點，把教學(xué)融入項目或課題的研究之中，寓教學(xué)于研究;并在教學(xué)過程中進行相關(guān)項目課題的研究，寓研究于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師的發(fā)展和學(xué)生的進步都作為研究對象視為探究性的活動。讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，在課題研究和項目的設(shè)計中獲得創(chuàng)造機會，在創(chuàng)造中得到成功的體驗，在成功中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。“研究性教學(xué)”把教學(xué)與研究融合在一起，實現(xiàn)教學(xué)與研究的有機結(jié)合，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，是研究與教學(xué)的統(tǒng)一，研究的過程也是教學(xué)實施的過程。

2財務(wù)管理課程中研究性教學(xué)的應(yīng)用

2．1研究性教學(xué)的目標(biāo)

在進行《財務(wù)管理》課程的第二章資金時間價值的教學(xué)時，選取中國人壽的壽險產(chǎn)品“鑫如意”進行保險投資分析，進而讓學(xué)生在生活中掌握貨幣時間價值的計算，讓學(xué)生真切的感受到財務(wù)管理很有趣，而且學(xué)起來也并不困難，并且對以后的投資決策非常有用。

2．2選取課題的內(nèi)容

選取題目為“養(yǎng)老規(guī)劃與保險投資分析”進行研究，該學(xué)習(xí)主題需要分三部分完成:調(diào)查社保和保險產(chǎn)品鑫如意的優(yōu)缺點，結(jié)合調(diào)查資料總結(jié)社保和保險的決策方法及決策的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一份養(yǎng)老規(guī)劃和保險投資計劃。學(xué)生針對該主題進行社會調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出分析報告。

2．3研究性教學(xué)的實施

2．3．1任務(wù)分配。在課前進行任務(wù)分配，講本課題所涉及的教學(xué)內(nèi)容及注意事項介紹給學(xué)生，對學(xué)生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和特長將任務(wù)分解給相應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自由分組(一般4－6人為一組)，根據(jù)自己的興趣來承擔(dān)相關(guān)工作。最后將分工情況及分組情況反饋給教師。

2．3．2開展工作的方式。根據(jù)選題上網(wǎng)收集資料，對所收集的資料進行社會調(diào)查，還需對資料的有效性進行論證，以便能得出有力的結(jié)論。教師在指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用信息。

2．3．3討論并記錄。在研究進行到一半時，師應(yīng)該把學(xué)生聚集一塊，讓學(xué)生對此前進行的研究進行一個簡單的匯報。按學(xué)生在本次研究性學(xué)習(xí)中分工的不同，交流自己進行調(diào)查問卷、文獻查閱、實地社會調(diào)查、專項訪談等活動的體會，并形成個人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進行更深入得探究。

2．3．4整合信息。根據(jù)討論后的結(jié)論，整合內(nèi)外信息。整理調(diào)查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質(zhì)量的養(yǎng)老規(guī)劃與保險投資分析設(shè)計方案。

2．3．5評價、交流。評價是最后一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需對自己在課題中所做的研究思路、過程進行匯報，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論、鑒定和評價，最后提出建設(shè)性的意見。

3研究性教學(xué)實施過程中存在的問題

研究性教學(xué)在財務(wù)管理課程的實施中存在以下問題:

3．1學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中缺乏問題意識

研究性學(xué)習(xí)重點培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此學(xué)生的問題意識貫穿整個研究性學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生在中學(xué)時期沒有接受過研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，對這種全新的教育理念不了解，導(dǎo)致僅憑自己的能力是無法確定一個值得研究的問題，但是如果完全依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現(xiàn)，由此認(rèn)為學(xué)生和教師共同確定研究課題是最好的方式。研究性教學(xué)中的課題來源于實際生活中遇到的問題，或是從課堂教學(xué)中得到的啟發(fā)、專業(yè)課老師針對教學(xué)內(nèi)容提出的建議、其他同學(xué)提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生各方面條件的不成熟，在選擇課題時難免會出現(xiàn)各式各樣的問題，教師要適時的做出指導(dǎo)，師生協(xié)商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式搜集相關(guān)資料，并對資料進行詳細(xì)的分析和整理，與組員進行深入探討并制定周密的計劃，付諸實際行動，直到問題的解決。有些學(xué)生參與度不高的，到最后所有的工作都由組長一人來完成。

3．2研究性學(xué)習(xí)開展過程中的困難

研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對自己最有用的信息，并對其進行整理和。因此，培養(yǎng)學(xué)生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實際的情況卻是學(xué)生無法獨立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學(xué)生主觀上對研究性學(xué)習(xí)不重視，不太愿意參與到研究性學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致無法有效地對資料進行搜集、處理，撰寫論文或報告的水平底下，覺得自己課業(yè)任務(wù)重，產(chǎn)生抵觸情緒。

3．3研究性學(xué)習(xí)過程中教師的參與度有待提升

研究性學(xué)習(xí)雖然重點要突出學(xué)生的主體地位，但教師的指導(dǎo)能力和主導(dǎo)地位也不容忽視。仍有部分學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)存在一些問題，如經(jīng)驗的缺乏，指導(dǎo)過程不能做到得心應(yīng)手、教學(xué)理念的陳舊，對研究性學(xué)習(xí)重視不夠、根本無暇指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)或是全程包辦，以致學(xué)生的主體性無法得到體現(xiàn)等。

4推行研究性教學(xué)的對策

從研究性學(xué)習(xí)的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學(xué)習(xí)方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學(xué)習(xí)能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保證研究性學(xué)習(xí)的順利推廣。

4．1教師是推進研究性教學(xué)的關(guān)鍵

4．1．1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行為的先導(dǎo)，決定著人的行為。作為研究性學(xué)習(xí)中堅力量的教師，面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與方式的改變，若仍抱著以不變應(yīng)萬變的心態(tài)來從事教學(xué)工作，那么這場改革注定是不會成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念、更新教學(xué)觀念，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)新型人才。首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念把學(xué)生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生掌握知識的同時，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維方式的形成。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸?shù)膶ο?。但較多的教師思想準(zhǔn)備不足，不能及時轉(zhuǎn)變角色，不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，較突出的表現(xiàn)是指導(dǎo)學(xué)生課題研究時包辦、代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。而新的教學(xué)觀念則倡導(dǎo)一種新型平等合作的師生關(guān)系，突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位。發(fā)現(xiàn)問題、收集整理資料、制定研究計劃、撰寫報告，所以過程都由學(xué)生獨立完成。教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題加以引導(dǎo)。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師重視的是學(xué)生對知識掌握的熟練程度，考試分?jǐn)?shù)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。而研究性學(xué)習(xí)則既重過程又重結(jié)果，既重視學(xué)生參與活動的積極性也重視在學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗。

4．1．2加強知識儲備，提高教學(xué)技能。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新速度的加快，對教師提出了更高的要求，知識結(jié)構(gòu)也要不斷更新。研究性教學(xué)所要求的開放性的特點決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統(tǒng)的、單一的知識結(jié)構(gòu)相背離，反過來這些問題又會促進教師理論知識的學(xué)習(xí)。

4．2學(xué)生是推進研究性教學(xué)的重要力量

要通過各種方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、行為方式，使學(xué)生認(rèn)識到，研究性教學(xué)的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創(chuàng)造性的人才。教師與學(xué)生是一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中提倡研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學(xué)生不但要了解和掌握現(xiàn)有知識，還要知道現(xiàn)有知識是如何產(chǎn)生的，再從中產(chǎn)生探討對未來知識的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容專題進行研究，在研究中獲得知識和創(chuàng)新能力。通過研究性教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．3在教材建設(shè)中全面體現(xiàn)研究性教學(xué)的精神

改變原來的單純展現(xiàn)知識體系的做法，在教材編寫的內(nèi)容、目標(biāo)等方面有意思的將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的配套資料，除了選用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識載體和教學(xué)活動的工具更加多元化和立體化。

4．4積極研究、探索與教學(xué)相適應(yīng)的評價體系

改變以筆試為主要形式的評價方式，改變單純依靠考試分?jǐn)?shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，積極探索多元化、多重標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。充分發(fā)揮評價的反饋、激勵、改進、和強化功能，以評價促進學(xué)生個性的發(fā)展。努力探索和建立新的評價體系，使教學(xué)評價有利于引導(dǎo)學(xué)生對知識充滿好奇心，有濃厚的探究意識;有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程具有批判精神，敏于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于質(zhì)疑問難;有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的想象力、獨立的判斷力和鮮活的思維發(fā)散力;有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)困難具有頑強的學(xué)習(xí)意志力和耐挫品質(zhì)。

作者：嚴(yán)娟 單位：武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院

本文為武漢商學(xué)院校級教研課題《研究性教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用研究———以財務(wù)管理課程為例》(編號:2015N002)的階段性成果

參考文獻:

［1］夏錦文．程曉樵研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求［J］中國大學(xué)教學(xué)，2009(12)．

［2］黃健萍．研究性學(xué)習(xí)在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用［J］教育戰(zhàn)線，2011(5)．