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篇1

論文關(guān)鍵詞：韓國；中學(xué)教師；教育模式

一、韓國中學(xué)教師教育模式現(xiàn)狀與存在的問題

(一)中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)

目前，韓國培養(yǎng)中學(xué)教師的機(jī)構(gòu)有三種形式：師范大學(xué)(包括教師大學(xué)有41所)，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)(普通大學(xué)教育系33所，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學(xué)院，一共123所)。

存在問題：

在中學(xué)教師培養(yǎng)過程中，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過濫，頒發(fā)了過多的教師資格證。從實際情況來看，獲得非師范大學(xué)教職課程和教育大學(xué)院所頒發(fā)的教師資格證者達(dá)到師范大學(xué)畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過多導(dǎo)致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預(yù)備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實際能力。

(二)中學(xué)教師教育實習(xí)

韓國師范大學(xué)是從1980年“忠南大學(xué)校工業(yè)教育大學(xué)”改編成工科大學(xué)后，在工科大學(xué)的工業(yè)教育學(xué)部開始培養(yǎng)教師，實施4周以上的教育實習(xí)。實習(xí)在附屬學(xué)校，或是在合作學(xué)校中進(jìn)行。目前，師范大學(xué)實行4周的教育實習(xí)制，實習(xí)時間一般安排在4年級第一學(xué)期或第二學(xué)期。存在的問題：

1．教育實習(xí)期限比較短。要確保教師在大學(xué)里學(xué)到多種理論和評價的素質(zhì)需要一定的時間，目前在4周的時間內(nèi)很難做到這一點(diǎn)。在其他一些國家，大多都需要一學(xué)期乃至一年的實習(xí)時間。

2．沒能很好地形成教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理。實習(xí)生安排到中學(xué)之后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間缺少協(xié)調(diào)，沒能形成對教育實習(xí)的實質(zhì)性的監(jiān)督和評價。目前，個別基層學(xué)校以接受實習(xí)生會引起教學(xué)過程混亂和給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)等為理由拒絕接受實習(xí)生。實習(xí)學(xué)校的教師們對上課、班級運(yùn)行，以及指導(dǎo)實習(xí)生感到有負(fù)擔(dān)。所以，大學(xué)和實習(xí)生在實習(xí)時會碰到很多問題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過多有根本的關(guān)聯(lián)。

3．沒有形成專門的教育實習(xí)模式。在現(xiàn)行4周的實習(xí)期里，沒能很好地在師范大學(xué)附屬學(xué)校及實習(xí)合作學(xué)校進(jìn)行專門的教育實習(xí)。并且，沒有對實習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定。

(三)中學(xué)教師培訓(xùn)

韓國的中學(xué)教師進(jìn)修可分為以機(jī)關(guān)為中心、以學(xué)校為中心、以個人為中心的三種形式。

存在問題：

教師進(jìn)修的模式單一且效率不高，教師進(jìn)修機(jī)會不足，學(xué)員在進(jìn)修時期及進(jìn)修時間上缺少選擇權(quán)，進(jìn)修分?jǐn)?shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導(dǎo)致教師進(jìn)修質(zhì)量不佳，缺少自律進(jìn)修及經(jīng)費(fèi)保障，遠(yuǎn)程進(jìn)修體制不健全等等。

二、韓國中學(xué)教師教育模式改善方案

(一)教師教育機(jī)構(gòu)模式的改善方案

近來在韓國學(xué)界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式?！?+2”模式是指，學(xué)生首先在4年制教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習(xí)教師資格(見習(xí)期為1年)，并作為見習(xí)教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學(xué)位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學(xué)接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學(xué)選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養(yǎng)基本過程是：在普通大學(xué)l一2年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學(xué)探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)課程、學(xué)科教育學(xué)相關(guān)課程、普通教育學(xué)相關(guān)課程，并進(jìn)行教育實習(xí)等。并且，對于在教育專門研究生院學(xué)習(xí)2年后不希望繼續(xù)讀的學(xué)生，允許發(fā)放原所屬大學(xué)的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運(yùn)用。

(二)吸引優(yōu)秀的人才來從事教師工作

為了吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師隊伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實際向上調(diào)整。第二，切實保障教師的教育權(quán)利。第三，通過任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇。教師的報酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準(zhǔn)相同，解決教師住房，減免其子女的大學(xué)學(xué)費(fèi)等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔(dān)教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學(xué)工作，學(xué)校的水準(zhǔn)提高到滿足oecd(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的基準(zhǔn)。為了較快落實以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩(wěn)定教師隊伍，防止教師流失，以確保教學(xué)質(zhì)量。

(三)改善中學(xué)教師教育實習(xí)

1．延長教育實習(xí)期限。韓國學(xué)者認(rèn)為，教育實習(xí)作為教師教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校現(xiàn)場之間的橋梁，對提高預(yù)備教師對教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)教育實習(xí)，將實習(xí)期限定為l學(xué)期，各學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況選蟶適當(dāng)學(xué)期，分2—3次進(jìn)行。教育實習(xí)應(yīng)包括參觀實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)(指教務(wù)實習(xí)即教師行政方面的實習(xí))和教學(xué)實習(xí)。

2．確保教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與實習(xí)學(xué)校的良好運(yùn)作。為了更好地進(jìn)行教育實習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)在師范大學(xué)設(shè)立附屬學(xué)校。實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)對講課的方法及內(nèi)容進(jìn)行個別指導(dǎo)，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使教育實習(xí)得到進(jìn)一步改善。對于實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)校給予政策保障，使指導(dǎo)教師能夠有充足的時間對實習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師也應(yīng)該對實習(xí)生進(jìn)行密切的跟蹤指導(dǎo)，不能只依靠實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，學(xué)校和學(xué)校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見。

3．要具備教職倫理意識及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過獲得服務(wù)學(xué)分的形式事先到中等學(xué)校，對成績優(yōu)秀的學(xué)生或是需要特殊幫助的學(xué)生給予輔導(dǎo)，這一方面可以提高大學(xué)生的教職倫理意識和服務(wù)精神，同時也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。

4制定教育實習(xí)的一整套模式。教育實習(xí)應(yīng)該按照課堂觀察、參加實習(xí)、課堂實習(xí)、事務(wù)實習(xí)等規(guī)定的模式有序進(jìn)行。首先要對實習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定，并且要有指導(dǎo)教師的培養(yǎng)方案。然后對學(xué)生教育實習(xí)進(jìn)行實質(zhì)性的監(jiān)督和評價。實習(xí)學(xué)校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學(xué)校，如師范大學(xué)附屬學(xué)校這樣的實習(xí)合作學(xué)校，并且要確保教育實習(xí)費(fèi)用的落實。為了減少每個班實習(xí)生的人數(shù)，不能把學(xué)生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學(xué)，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學(xué)生，可以不實習(xí)，這樣實習(xí)學(xué)生的質(zhì)量就會變得少而精。他們可在實習(xí)期間按照自己的工作方向做好準(zhǔn)備工作，確保順利就業(yè)。

5．實施見習(xí)教師制。韓國學(xué)者為了避免學(xué)生教育實習(xí)周期短，實習(xí)成效低等問題，提出要引進(jìn)見習(xí)教師制度。他們認(rèn)為，新任教師的見習(xí)過程應(yīng)該如下：(1)見習(xí)期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習(xí)成績由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)的教授、見習(xí)學(xué)校校長和校監(jiān)、見習(xí)指導(dǎo)教師組成的見習(xí)評價委員會進(jìn)行評價。(3)見習(xí)期結(jié)束后，擬任用學(xué)校校長根據(jù)見習(xí)成績決定見習(xí)教師的任用與否閻。

(四)改善中學(xué)教師培訓(xùn)

1．提高正規(guī)教師進(jìn)修質(zhì)量。教師的教育水準(zhǔn)在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時進(jìn)行內(nèi)容貧乏的短期進(jìn)修，屬于浪費(fèi)。應(yīng)與職前教育所進(jìn)行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴(kuò)大其幅度和深度。

2．強(qiáng)化在職教育的激勵體制。如果把進(jìn)修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會誤導(dǎo)教師產(chǎn)生錯誤的功利進(jìn)修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進(jìn)修的結(jié)果來激勵一線教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過教學(xué)水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當(dāng)教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)得到內(nèi)在的鼓勵政策和相應(yīng)待遇時，教師的進(jìn)修意愿會更加強(qiáng)烈(尤其這是通過自身教學(xué)水平提高所帶來的)。進(jìn)而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個人為中心、以教師為主導(dǎo)的非正規(guī)教師進(jìn)修。僅靠正規(guī)進(jìn)修有可能使以現(xiàn)場為中心的進(jìn)修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進(jìn)修，根據(jù)自身需要設(shè)計、建構(gòu)進(jìn)修模式，通過與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動來解決實際問題，應(yīng)該強(qiáng)化能夠整合理論和實踐的非正規(guī)進(jìn)修。

4．進(jìn)修模式應(yīng)按照進(jìn)修對象進(jìn)行科學(xué)合理確定。應(yīng)根據(jù)進(jìn)修教師的性別、教齡、教職經(jīng)歷、教育教學(xué)水平(職稱、學(xué)歷)或進(jìn)修目的在進(jìn)修模式上有所不同，所以，理想的教師進(jìn)修模式應(yīng)是按照進(jìn)修對象的特點(diǎn)明確分類的，是務(wù)實的，這樣才能有效提高教師進(jìn)修質(zhì)量。

篇2

一、英國PGCE課程的社會背景

（一）大學(xué)設(shè)置教師教育課程的傳統(tǒng)。

1888年克羅斯委員會報告，建議創(chuàng)建附屬于大學(xué)或者大學(xué)學(xué)院的非教會性質(zhì)的走讀制師資培訓(xùn)學(xué)院(Day-Training College，又叫走讀制培訓(xùn)學(xué)院)，以滿足國民對師資數(shù)量和質(zhì)量上的需求。兩年后，有八所學(xué)院通過申請并成立了走讀制培訓(xùn)學(xué)院，開始了大學(xué)參與教師教育的歷史。1911年后，大學(xué)教育系開始為學(xué)生開設(shè)4年制課程，前三年用于獲得學(xué)位的學(xué)習(xí)，第四年進(jìn)行教育專業(yè)培訓(xùn)。中學(xué)教師必須在大學(xué)接受完學(xué)術(shù)性培訓(xùn)并結(jié)業(yè)后進(jìn)入大學(xué)教育系或教育學(xué)院再學(xué)習(xí)一年教育專業(yè)課程。1972年2月的《詹姆士報告》提出了著名的教師教育三段論（第一階段：普通高等教育；第二階段：教育專業(yè)訓(xùn)練；第三階段：在職進(jìn)修），也為這種教師培養(yǎng)方式提供了有力支持。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的興起。

上世紀(jì)80年代，美國的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組，霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明日的教師》兩個報告，提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育的改革方向，此后在西方教育領(lǐng)域里引發(fā)了一場聲勢浩大的教師專業(yè)化運(yùn)動。報告認(rèn)為，教師“實踐性知識”的獲得應(yīng)充分重視并突出教師工作的情境性和不確定性。因此，教師培訓(xùn)課程中，如何有效提高實習(xí)教師的教學(xué)實踐能力以及怎樣使教育理論與實際問題解決相結(jié)合等問題成為教師教育改革的一個方向，逐漸發(fā)展了PGCE課程的“以中小學(xué)為基地”的培養(yǎng)特點(diǎn)。

（三）民眾對教師教育質(zhì)量的質(zhì)疑。

與此同時，上世紀(jì)70年代石油危機(jī)爆發(fā)，英國蒙受巨大損失，國際地位下降，經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難，會發(fā)展陷入困境，教育成為社會發(fā)展問題的“替罪羊”。人們認(rèn)為“如果學(xué)校使經(jīng)濟(jì)部門失望，那就必定是學(xué)校的教師不夠好，因而該負(fù)責(zé)任的必須是培訓(xùn)教師的人。”1981年和1987年皇家督學(xué)對新任合格教師所做的兩次全國性調(diào)查表明：“課程太偏重于理論學(xué)習(xí)，同時又太缺少有關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)實踐方面的內(nèi)容，影響了教師教育質(zhì)量的提高”。80年代以后，英國政府進(jìn)行了一系列的教師教育改革，以解決教師教育暴露出的問題，PGCE課程也正是在《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》誕生后逐漸走上改革和完善的道路。

二、作為課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的英國《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》

合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一系列措辭清楚、目標(biāo)明確的可量化指標(biāo)。PGCE課程是獲取英格蘭和威爾士地區(qū)“合格教師資格”的途徑之一，同時也是在蘇格蘭和北愛爾蘭地區(qū)取得合法教師資格的重要條件。與此同時，作為英國教師職前教育的重要形式，學(xué)生完成PGCE課程也被認(rèn)為是完成了教師職前教育項目之一。在這個背景下，PGCE課程把合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，完成PGCE課程的學(xué)生都必須滿足其所列出的專業(yè)素養(yǎng)（Professional Attributes）、專業(yè)知識與理解（Professional knowledge and Understanding）以及專業(yè)技能（Professional Skills）三個方面的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于專業(yè)和實踐的中級PGCE課程

中級PGCE課程的招生對象是準(zhǔn)備執(zhí)教11-16歲中學(xué)生的實習(xí)教師，中學(xué)課程難度相比小學(xué)階段有所增加，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的能力，而且對實習(xí)教師的要求也相應(yīng)提高。下文以倫敦大學(xué)Glodsmiths學(xué)院2010-2011學(xué)年中級PGCE課程為例，詳細(xì)介紹該課程的相關(guān)內(nèi)容。

（一）開設(shè)專業(yè)和入學(xué)要求。

Glodsmiths學(xué)院2010-2011學(xué)年中級PGCE課程開設(shè)包括設(shè)計與科技、物理、生物、化學(xué)、普通科學(xué)等一共14門專業(yè)學(xué)科。報名中級PGCE課程的學(xué)生要求在英國中學(xué)階段教育普通水平（GCSE）考試的英語和數(shù)學(xué)兩科取得C級及以上的成績。如果沒有參加過此類考試的學(xué)生（通常是留學(xué)生）可以參加大學(xué)內(nèi)部組織的英語和數(shù)學(xué)考試，只要考試通過也被視為具有同等水平，但目前只有一次考試機(jī)會。由于中級PGCE課程以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，要求報名的學(xué)生首先獲得英國大學(xué)某一專業(yè)學(xué)科（或相近學(xué)科）的學(xué)士學(xué)位，然后滿足個別專業(yè)課程根據(jù)課程內(nèi)容的區(qū)別設(shè)置的各自的入學(xué)要求，之后方能取得入學(xué)資格。

（二）課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果。

以合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，中級PGCE課程也有自己的課程目標(biāo)。開設(shè)該課程的大學(xué)對課程目標(biāo)的設(shè)定都大同小異，一般都包含專業(yè)知識與理解、教學(xué)方法與策略、思維技巧、操作技巧等等。Glodsmiths學(xué)院PGCE課程又將課程的學(xué)習(xí)成果細(xì)分為“知識和理解”、“思維技巧”、“教學(xué)技巧”和“個人能力”四個維度。通過課程三個模塊的學(xué)習(xí)，每個實習(xí)教師必須掌握與學(xué)習(xí)模塊相對應(yīng)的四個維度內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，部分內(nèi)容見表1。

（三）課程內(nèi)容和時間安排。

Glodsmiths學(xué)院中級PGCE課程開始于9月份，于次年6月結(jié)束，共計36周（不包含假期）。課程包含三個模塊，分別是專業(yè)研究（Subject Studies，SS）、專業(yè)課程（General Professional Studies，GPS）和學(xué)校實習(xí)（School Experience，SE）。

專業(yè)研究集中安排在課程的最初4周以及之后的每周五，共計37天。該模塊學(xué)習(xí)主要采取在導(dǎo)師指導(dǎo)下自我研究的形式，在這個過程中學(xué)生將會接觸到各種各樣的教學(xué)方法、形式和材料，學(xué)生將為改進(jìn)教學(xué)過程提出新的思路和方法。專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間安排在前3周的每周二至周四以及第一階段學(xué)校實習(xí)后的兩周，共計17天，主要形式是課堂講授，小組討論等，探討和教師有關(guān)的所有問題；學(xué)校實習(xí)是PGCE課程的重中之重，總共分為熟悉學(xué)校（2周），第一階段實習(xí)（10周）和第二階段實習(xí)（12周）三個部分，實習(xí)教師將到事先與有經(jīng)驗的老師一起工作，逐步熟知那些和教學(xué)工作相關(guān)的學(xué)校部門和全校性問題，然后親臨課堂為學(xué)生授課。在此期間，實習(xí)教師在獲取大量的關(guān)于教學(xué)的一手資料的同時，將之前兩個模塊中習(xí)得的知識和理解應(yīng)用于實踐。

四、英國中級PGCE課程的特點(diǎn)

通過對英國倫敦大學(xué)Glodsmiths學(xué)院2010-2011學(xué)年中級PGCE課程設(shè)置的概述，可以對英國中級PGCE課程的特點(diǎn)做以下幾點(diǎn)概括：

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)全面。

作為取得“合格教師資格”的途徑之一，中級PGCE課程以“合格教師資格”標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該文件從知識理解、專業(yè)能力和個人素養(yǎng)三個方面衡量畢業(yè)生的整體能力水平，是各個大學(xué)開設(shè)的PGCE課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。根據(jù)“合格教師資格”標(biāo)準(zhǔn)，Glodsmiths學(xué)院中級PGCE課程設(shè)置了更為系統(tǒng)和細(xì)化的課程培養(yǎng)目標(biāo)，從知識和理解、思維技巧、教學(xué)技巧和個人能力四個方面表述學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)科所需的知識體系，還強(qiáng)調(diào)了對教育哲學(xué)和相關(guān)教育領(lǐng)域問題的思考和研究，注重對教育教學(xué)實踐的反思，內(nèi)容更加細(xì)化，相比較而言更具有操作性和評價性。

（二）基于專業(yè)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

中級PGCE課程要求報名的學(xué)生要求已接受過非教育專業(yè)3年以上本科教育，且已畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位，同時要求申請人選擇的PGCE課程的主修科目應(yīng)與其已獲學(xué)位所學(xué)課程內(nèi)容一致或具有很大的相關(guān)性。中學(xué)階段國家課程較小學(xué)階段在學(xué)科上更加細(xì)化，學(xué)業(yè)要求更加嚴(yán)格，要求教師在專業(yè)學(xué)科上有更加豐富的學(xué)科知識和對所教授學(xué)科的深入理解。以專業(yè)學(xué)科的知識體系為基礎(chǔ)，中級PGCE課程還要求學(xué)生掌握教育部門的體系和結(jié)構(gòu)，教育領(lǐng)域的相關(guān)法律文件和政策框架等等。重點(diǎn)在于構(gòu)建一個以專業(yè)學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，教育教學(xué)理論為補(bǔ)充的知識結(jié)構(gòu)體系，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐和教育研究。

（三）注重實踐能力的培養(yǎng)。

注重實踐能力的培養(yǎng)是中級PGCE課程的重要特征。Glodsmiths學(xué)院中級PGCE課程在課程設(shè)置上安排了兩個階段的學(xué)校教學(xué)實習(xí)，共計22周，另有2周是用于熟悉學(xué)校的各個部門和教學(xué)現(xiàn)狀。一方面，集中時間給予實習(xí)教師提供盡可能多的機(jī)會參與課堂教學(xué)實踐，同時在兩個實習(xí)階段的間歇期間，給予實習(xí)教師反思教學(xué)實踐和改進(jìn)教學(xué)工作的時間，更有利于個體專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的提升。另一方面，為實習(xí)教師盡可能多的提供近距離觀察學(xué)校教學(xué)和教師工作的機(jī)會，使實習(xí)教師對教育教學(xué)理論和實踐之間的聯(lián)系有更加深切的體會，用恰當(dāng)?shù)睦碚搧碇笇?dǎo)今后的教育教學(xué)實踐工作，切實提高其專業(yè)技能。

篇3

美國臨床實踐型教師教育模式始終以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為重心，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)必須為候選教師提供教學(xué)實踐的機(jī)會，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)技能培養(yǎng)的重心。候選教師能夠?qū)嶒炇抑兴鶎W(xué)的知識運(yùn)用到臨床實踐中，同時也能將臨床實踐經(jīng)驗作為實驗室學(xué)習(xí)的案例來解剖、分析，提高臨床實踐的能力。實踐過程也是生成知識和理論的過程，是充滿診斷、分析與反思的過程。美國臨床實踐型教師教育模式啟示我國教師教育應(yīng)當(dāng)確立反思性實踐者的培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化“實踐取向”的教師教育課程、建立健全準(zhǔn)教師實習(xí)的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

美國；臨床實踐；教師教育模式；啟示

美國的教育在世界上一直處于領(lǐng)先地位，其實踐取向的教師教育尤其是臨床實踐型教師教育模式，對處于由傳統(tǒng)技術(shù)理性取向向?qū)嵺`取向轉(zhuǎn)型過渡階段的我國教師教育具有借鑒意義。

一、美國臨床實踐型教師教育模式提出的背景

由于傳統(tǒng)大學(xué)本位的美國教師教育模式過于重視理論知識的培養(yǎng)，輕視教育實踐和現(xiàn)實，培養(yǎng)出來的教師實踐能力不足，已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一直以來備受爭議。據(jù)美國的一項調(diào)查顯示，中學(xué)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的教師分別只有50％、47％、55％、55％能滿足《不讓一個孩子掉隊》法案對教師高素質(zhì)的要求。[1]教師質(zhì)量是學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。20世紀(jì)80年代美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了下降趨勢，單靠傳統(tǒng)的教師教育模式已不能滿足美國提高教師質(zhì)量的要求，因此重視融通理論與實踐的實踐取向的教師教育日漸發(fā)展起來。實踐取向的教師教育雖然能夠有效溝通理論與實踐，發(fā)展教師的實踐性知識，一定程度上改變了過去重理論、學(xué)科知識和教學(xué)方法等的弊端，但仍然存在著諸如實習(xí)安排不合理、各相關(guān)主體職責(zé)不明確以及沒有建立相應(yīng)的保障性機(jī)制等問題。與此同時，美國中小學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，來自其他國家和民族的中小學(xué)生越來越多，而且隨著美國社會貧富差距的拉大，出現(xiàn)了很多貧困學(xué)生。為滿足不同學(xué)生的需求，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，奧巴馬政府上臺后撥款43.5億美元用于優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)和招募。各界人士紛紛表示只有在實踐取向的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)教師教育才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對高效人才的要求。美國教育部長阿恩•鄧肯（ArneDuncan）指出目前“教師得不到有關(guān)課堂管理的臨床實踐的培訓(xùn)，他們不能滿足學(xué)生的需要，也沒有被傳授如何去辨別和改善知識結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生成績的方法”。[2]由此，臨床實踐型教師教育模式隨之運(yùn)用而生。

二、美國的臨床實踐型教師教育模式

“臨床”一詞，從字面意義來理解就是臨近床頭的意思。根據(jù)《廣辭苑》的界定，所謂“臨床醫(yī)學(xué)”是指“相對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)而言的實地診治并治療病人的醫(yī)學(xué)”。[3]由此看來，“臨床”大致包括了這樣三個方面：一是強(qiáng)調(diào)問題的情境性和實踐特質(zhì)；二是強(qiáng)調(diào)實踐的前提即問題性；三是強(qiáng)調(diào)個體對實踐問題的審視與批判。在傳統(tǒng)的教師教育模式中，“實踐”只是“理論”后的一個環(huán)節(jié)，而在臨床實踐型教師教育模式中，“實踐”是全部的中心環(huán)節(jié)。臨床實踐型教師教育模式基于“教師是一個類似于醫(yī)學(xué)、護(hù)理或臨床心理學(xué)的臨床實踐專業(yè)。”[4]奧巴馬政府上臺后認(rèn)識到面對中國、印度教育的崛起，必須著力提高美國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，其中提高教師教育質(zhì)量更是重中之重。2010年美國國家教師教育認(rèn)證委員會成立了“藍(lán)帶小組”。“藍(lán)帶小組”成立后著力研究教學(xué)的本質(zhì)和理念，通過與醫(yī)學(xué)專業(yè)對比發(fā)現(xiàn)教學(xué)也是具有臨床實踐性的專業(yè)，因而提出了“臨床實踐型教師教育模式”。該模式在各方（政府、高校、中小學(xué)等）支持關(guān)系的保障下，始終以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，并設(shè)定實習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實驗室課程和駐校課程，在密集的教學(xué)實踐中培養(yǎng)具有分析、判斷、反思能力的臨床實踐型教師為目標(biāo)，并建立包括實習(xí)指導(dǎo)教師、臨床指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定、激勵機(jī)制、教師教育數(shù)據(jù)庫等的保障措施。美國臨床實踐型教師教育模式主要包括目標(biāo)、課程和保障機(jī)制三個方面。

（一）臨床實踐型教師教育模式的目標(biāo)

臨床實踐型教師教育模式始終以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重心，以提高教師的臨床實踐能力，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效教師為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)必須為候選教師提供教學(xué)實踐的機(jī)會，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)技能培養(yǎng)和評價候選教師的重要指標(biāo)。圍繞滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求這個重心，候選教師要做到以下要求：第一，候選教師應(yīng)當(dāng)通過實驗室課程的學(xué)習(xí)提高邏輯思維能力，發(fā)展理論性知識。第二，通過駐校實踐，候選教師要能夠運(yùn)用理論性知識對實際教學(xué)問題進(jìn)行診斷、分析，并提出解決方案，能夠用理論檢驗實踐并發(fā)展實踐性知識，形成融通理論與實踐的能力。第三，候選教師不只是學(xué)習(xí)者，不應(yīng)只是某一學(xué)科的專家還應(yīng)成長為教育領(lǐng)域?qū)＜?，同時也應(yīng)當(dāng)是合作者、開發(fā)者。第四，候選教師在教育實踐過程中還應(yīng)發(fā)展運(yùn)用評價的能力，尤其是對自身的專業(yè)發(fā)展作出評價等。[5]

（二）臨床實踐型教師教育模式的課程

美國臨床實踐型教師教育的課程內(nèi)容包括實驗室課程與駐校課程，課程采取螺旋式開發(fā)模式。因此兩種課程又可稱作“實驗室實踐”與“駐校實踐”。實驗室實踐旨在通過實際教學(xué)案例分析、現(xiàn)場教學(xué)模擬、教學(xué)方法創(chuàng)造等實踐性教學(xué)方式提高候選教師的觀察、思考、分析、總結(jié)等邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。具體課程內(nèi)容包括：候選教師可以在虛擬課堂發(fā)表自己不同的意見與看法；通過典型案例的剖析以及模擬課堂情景等發(fā)展候選教師的理論素質(zhì)和思維能力；鼓勵候選教師在實驗室課程中積極開發(fā)各種獨(dú)立的教學(xué)法，例如案例分析法、教學(xué)分析、模擬分析；觀察同行教師一線教師的教學(xué)視頻等?？傊?，候選教師在實驗室課程的學(xué)習(xí)中要逐漸形成一個學(xué)習(xí)共同體，圍繞“實踐”展開學(xué)習(xí)，以提高候選教師的邏輯思維能力，發(fā)展理論性知識?？傮w來說，在學(xué)徒制模式下，駐校實踐課程旨在通過為候選教師提供密集的教學(xué)實踐，使候選教師能夠?qū)⒗碚摳吨T實踐，在實踐中檢驗、修正理論，并發(fā)展實踐性知識。具體內(nèi)容有：首先，候選教師要在真實的教學(xué)實踐中不斷提高教學(xué)技能，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)教師不斷給予反饋和評價。其次，候選教師在一線中小學(xué)的實踐中要有共同體意識和合作意識，能夠不斷提高自己的教學(xué)技能和對實踐問題的分析、判斷及解決能力。最后，在教育教學(xué)實踐中，候選教師要有很強(qiáng)的問題情境處理能力以及評價能力。

（三）臨床實踐型教師教育模式的保障機(jī)制

1.對實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格的資格認(rèn)定

實習(xí)是臨床實踐型教師教育的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)的實習(xí)存在著師生溝通不暢、實習(xí)指導(dǎo)老師同時指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量太多等諸多問題而導(dǎo)致實習(xí)成效低下。為此，藍(lán)帶小組指出，應(yīng)加強(qiáng)對培養(yǎng)計劃的審批，嚴(yán)格篩選實習(xí)指導(dǎo)老師，提高實習(xí)指導(dǎo)老師隊伍中高素質(zhì)人才的比例。2005年，美國的研究者對實習(xí)指導(dǎo)教師的任職資格提出了四點(diǎn)明確要求：實習(xí)指導(dǎo)教師必須擁有豐富的實踐經(jīng)驗；實習(xí)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)十分突出，至少是某學(xué)科優(yōu)秀老師，而且口碑要好；實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)是碩士以上學(xué)歷，并且是公認(rèn)的某學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專家；實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有培訓(xùn)師資的經(jīng)驗，可直接提供教育教學(xué)指導(dǎo)。[7]

2.獎懲機(jī)制

在師資培養(yǎng)中，“藍(lán)帶小組”建議繪制類似醫(yī)療人員的編制圖。其中，中小學(xué)教師、候選教師、教師教育專業(yè)人員與居民共同生活，組成學(xué)習(xí)共同體。各州與地區(qū)應(yīng)該讓經(jīng)過專業(yè)資格認(rèn)證或高校臨床教師監(jiān)督候選教師的學(xué)習(xí)，接受高效的、受過培訓(xùn)的實踐者指導(dǎo)。臨床教育工作者負(fù)責(zé)監(jiān)督候選教師的表現(xiàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，健全相應(yīng)的獎勵和懲罰措施，并落實到實處。[8]對實習(xí)指導(dǎo)教師以及臨床教育指導(dǎo)者會有相應(yīng)的獎懲機(jī)制，如果實習(xí)指導(dǎo)教師不能很好地完成實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)則會受到相應(yīng)的懲罰。

3.支持關(guān)系

美國臨床實踐型教師教育模式要求候選教師通過學(xué)習(xí)實驗室課程與實踐課程，發(fā)展反思及批判性思維，并在學(xué)習(xí)共同體中通力合作。如果沒有聯(lián)邦、州政府、學(xué)區(qū)、高校、社會機(jī)構(gòu)、中小學(xué)多方合作關(guān)系的建立，臨床實踐型教師教育模式則難以順利運(yùn)行。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)對高等教育機(jī)構(gòu)、高校的資金投入，地方政府負(fù)責(zé)政策從制定到落實的全過程，并予以監(jiān)督。如美國聯(lián)邦教育部設(shè)立了高達(dá)3億美元的“教師素質(zhì)的合作關(guān)系資助基金”（TeacherQualityPartnershipGrants）用于支持1年的臨床教育實習(xí)。[9]國家立法者和教師教育委員會主要負(fù)責(zé)探索如何使中小學(xué)與高等教育相銜接，并制定不同的資金項目和計劃。各州主要負(fù)責(zé)研制各項政策，監(jiān)督和保障政策的實行，盡量使教育責(zé)任公平、公正分擔(dān)；高校與中小學(xué)一定要建立起平等的合作伙伴關(guān)系。高校制定的實習(xí)方案要兼顧高校與中小學(xué)，同時應(yīng)變革獎勵機(jī)制和人員編制，為臨床指導(dǎo)教師設(shè)立不同的任務(wù)，將職務(wù)提升及任期要求運(yùn)用于臨床指導(dǎo)人員。

4.全國性教師教育信息平臺

教師教育信息平臺的搭建一定程度上促進(jìn)了候選教師教育實踐能力的提升。以往的教師信息多局限于在線交流或視頻中心，且院校之間信息不溝通。為此，美國全國教師教育評估委員會（NCATE）與相關(guān)機(jī)構(gòu)及研究人員一起合作搭建了一個全國性的教師教育信息平臺，在實習(xí)中，會有專職小組對候選教師的績效和學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)證，并構(gòu)建全國性的實踐視頻交流中心，形成基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫。學(xué)生實習(xí)的成績和情況都會在數(shù)據(jù)庫中找到，公開實習(xí)成績和狀況更有利于對候選教師的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督。除此之外，數(shù)據(jù)庫中大量的教學(xué)案例和教學(xué)視頻也為全國教師或者準(zhǔn)教師更好地教學(xué)提供信息，促其反思。

三、美國臨床實踐型教師教育模式對我國的啟示

（一）確立反思性實踐者的培養(yǎng)目標(biāo)

我國傳統(tǒng)教師教育模式走的是“理論———實踐”的單向路線。該模式基于這樣一個假設(shè)：教師只要學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，便能將理論知識應(yīng)用到實踐中去。這種假設(shè)使處在過渡階段的我國教師教育出現(xiàn)了諸多問題：一是準(zhǔn)教師在校期間學(xué)到的理論知識與實踐脫節(jié)，理論在實踐面前顯得有些無力，二是教育實踐具有情境性和復(fù)雜性的特征，既有的理論無法也不可能解決不斷暴露出的新問題。為此，不少學(xué)校將原來的理論課程改為實踐課程，希冀通過增加實踐類課程改變教育理論無力的現(xiàn)狀。而盲目的“去理論”隨之帶來的問題是：學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不足，缺乏深厚的理論素養(yǎng)，實習(xí)周期雖然延長但很難貫徹落實，對教學(xué)實踐能力的提高幫助不大。在這種情形下，致使我國培養(yǎng)出來的教師理論知識能力與實踐能力均不足。通過對美國臨床實踐型教師教育模式的研究，我國教師教育應(yīng)當(dāng)確立培養(yǎng)反思性實踐者的目標(biāo)。在實踐中，候選教師應(yīng)學(xué)會反思教育實踐，通過反思將實踐經(jīng)驗上升為理論知識，培養(yǎng)候選教師的理性思維能力、案例分析能力、情境模擬能力與實驗觀察能力。在實驗室中通過現(xiàn)場模擬教學(xué)和案例分析等，要求候選教師在實踐中學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，并給予學(xué)生及時的反饋和評價。而目前我國基礎(chǔ)教育階段的師資數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)師資嚴(yán)重短缺，教師教育或多或少地把“培養(yǎng)一批教師”作為目標(biāo)，弱化了社會對優(yōu)質(zhì)高效教師的目標(biāo)訴求。因此，我國教師教育應(yīng)當(dāng)確立反思性實踐者的培養(yǎng)目標(biāo)，通過密集的教學(xué)實踐檢驗教育理論，實現(xiàn)理論與實踐的共生融通，這是我國教師教育改革的方向所在。

（二）強(qiáng)化“實踐取向”的教師教育課程

實踐性是教育的根本特性，是教師教育課程的靈魂。在“技術(shù)理性取向”、“實踐取向”、“生態(tài)取向”三種課程取向中，實踐取向是目前最受歡迎、影響范圍最廣的一種。我國以往教師教育課程設(shè)置的是“理論”先導(dǎo)的路線，僅在大學(xué)期間設(shè)置幾周集中實習(xí)，這種課程設(shè)置將理論與實踐割裂開來，導(dǎo)致準(zhǔn)教師理論運(yùn)用能力和實踐能力低下。美國臨床實踐型教師教育不論是實驗室課程還是駐校課程都圍繞“實踐”展開，用以幫助候選教師在實踐中獲得實踐性知識，有效地提高了未來教師的教育實踐能力。因此，我國教師教育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)本著“一切為了實踐、在實踐中、通過實踐”的原則，設(shè)置基于實踐、圍繞實踐的課程也即實驗室課程。在課程內(nèi)容設(shè)置上，或選擇一線優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、學(xué)生的微格教學(xué)或者教學(xué)案例的分析，或進(jìn)行教學(xué)模擬并現(xiàn)場分析，或觀察其他候選教師的教學(xué)模擬等。需要注意的是，雖然實驗室課程的設(shè)置要以“實踐”為靈魂，但候選教師的判斷和反思至關(guān)重要。很多學(xué)校為了提高候選教師的實踐能力，取消了很多理論知識課程，大量增加實踐性課程。以微格教學(xué)為例，微格教學(xué)視頻時間一般在15-20分鐘，師學(xué)觀看完教學(xué)視頻后會模仿其教學(xué)技能和教學(xué)方法，并沒有加入候選教師自己的判斷和思考，這樣微格教學(xué)就變成了單純的技能模仿訓(xùn)練。教學(xué)是一項具有多樣性和復(fù)雜性的創(chuàng)造性活動，需要教師敏銳的判斷能力和應(yīng)對能力，單純的教學(xué)技能模仿根本不足以應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)情境，這就需要候選教師個人的判斷和反思。提高候選教師的臨床實踐能力和教學(xué)技能，必須延長實習(xí)周期，具體時間的下限應(yīng)當(dāng)設(shè)置在1年左右。候選教師進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為其實習(xí)做籌劃和準(zhǔn)備，讓候選教師隨時投入到一線的實踐中，在實習(xí)中積累豐富的實踐經(jīng)驗，將經(jīng)驗上升為理論，從而擁有獨(dú)立的判斷和反思能力。

（三）建立準(zhǔn)教師實習(xí)的保障性機(jī)制

教師專業(yè)化目標(biāo)的實現(xiàn)，既需要先進(jìn)的理念作為靈魂指導(dǎo)，更加需要政策法規(guī)等的外部保障性機(jī)制予以支持。[10]我國目前師范生實習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，很大一部分原因是由于體制機(jī)制的不健全。因此，建立準(zhǔn)教師實習(xí)的保障性機(jī)制十分必要。

1.嚴(yán)把質(zhì)量觀：對實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)定

實習(xí)指導(dǎo)教師是候選教師能否在實習(xí)中提高教育實踐能力的重要保證。對實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)證是準(zhǔn)教師能否有效實習(xí)的關(guān)鍵性因素。美國“藍(lán)帶小組”對實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行資格認(rèn)定，建議吸納包括研究型大學(xué)、名牌大學(xué)以及有豐富實踐經(jīng)驗的教師加入實習(xí)指導(dǎo)教師的行列。我國師范生實習(xí)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證應(yīng)當(dāng)包括“豐富的一線實踐經(jīng)驗”、“教育專業(yè)能力”、“一定的科研能力”等方面的要求，或是擴(kuò)大師范生實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，吸納諸如名牌大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的研究型人員以及具有豐富實踐經(jīng)驗的一線老師加入，并對其進(jìn)行監(jiān)督和考評，確保實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量。

2.激勵與懲罰：規(guī)范和引導(dǎo)教師的教育行為

要實現(xiàn)教師自身專業(yè)成長，不僅需要教師個人的熱情，更需要有外部的激勵機(jī)制來維持或者激發(fā)這種動力。當(dāng)然，對于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師給予相應(yīng)的懲罰，也會提升教師的責(zé)任意識和責(zé)任行為。借鑒美國臨床實踐型教師教育的獎懲機(jī)制，我們給予工作突出、培養(yǎng)能力強(qiáng)的一線老師相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵，以此提高一線教師的教學(xué)熱情、教學(xué)質(zhì)量。同時對不認(rèn)真履行實習(xí)任務(wù)的一線教師進(jìn)行懲罰，減少他們犯錯誤的幾率。

3.實現(xiàn)信息共享：建立教師教育數(shù)據(jù)庫

當(dāng)今社會是一個信息化社會，建立教師教育信息庫不僅能夠增加師范生實習(xí)情況的信息透明度，還能夠集中大量教育視頻和案例，為教師教育的實踐提供借鑒。鑒于當(dāng)前我國教師教育在信息共享方面的弱勢，應(yīng)學(xué)習(xí)美國建立教師教育數(shù)據(jù)庫的經(jīng)驗，學(xué)會在開放交流中分享經(jīng)驗，在資源共享中實現(xiàn)我國教師教育的發(fā)展，以信息化的方式連接國際國內(nèi)教師教育。

4.明確各方職責(zé)：建立合作關(guān)系

如果沒有聯(lián)邦政府等各方支持關(guān)系的建立，臨床實踐型教師教育模式就無法順利實施。由師范院校承擔(dān)教師的培養(yǎng)，已無法滿足當(dāng)前教師職業(yè)開放性的不斷增強(qiáng)以及基礎(chǔ)教育改革的要求。因此，政府應(yīng)建立與中小學(xué)密切的合作伙伴關(guān)系，同時加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌與保障。針對我國教師教育的實際情況，各級政府、學(xué)區(qū)、高校和中小學(xué)有必要建立起相應(yīng)的合作關(guān)系，并明確各方職責(zé)，其中政府應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)政策的制定和實施，協(xié)調(diào)各方以及提供資金支持；高校與學(xué)區(qū)教育機(jī)構(gòu)等社會力量負(fù)責(zé)對一線教師、實習(xí)生進(jìn)行資格認(rèn)定，各方協(xié)調(diào)進(jìn)行課程的開發(fā)等；中小學(xué)應(yīng)為實習(xí)生提供密集教育教學(xué)實踐的機(jī)會，確保實習(xí)生能夠在一線中得到實習(xí)機(jī)會和一線教師的指導(dǎo)等。目前我國一些地區(qū)實行了G-U-S的教師教育聯(lián)盟，例如哈爾濱師范大學(xué)與巴通木三線建立的教師教育聯(lián)盟，便是一個很好的例證。

作者：高斐 單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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前期：

展銷會的工作是按照小組的形式開展的，各個小組分工合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同交流實訓(xùn)。各個小組的任務(wù)形式就各個小組決定。展銷會的商品出售形式可以是多種多樣的，商家進(jìn)駐直銷、學(xué)生代銷、商家和學(xué)生共同合作銷售、學(xué)生直接購買銷售。展銷會的資金來源可以是商家直接贊助、學(xué)生代為宣傳贊助、商家場地使用費(fèi)用。那么，針對這些問題，展銷會前期需要分組合作，在市場營銷0611班同學(xué)的帶領(lǐng)下，可以每組吸收2個市場營銷0711班的學(xué)生，共分為10大組。

在展銷會前期，首先要考慮本組的工作任務(wù)和形式，以及任務(wù)分配。開會前期，決定的商品出售形式是代銷、經(jīng)費(fèi)來源是贊助、工作采用人頭制、活動過程采用輪班制。

商品代銷：和樂仔玩具有限公司、宏大體育有限公司合作，通過《長江七號》和北京奧運(yùn)會的影響，在高校里面打開潛在市場，以便公司取得更大的收益；再者，對學(xué)生而言，怎么樣打開市場或者怎么樣操作，便是最主要的先決任務(wù)----市場調(diào)查與分析。

經(jīng)費(fèi)來源：一心一意餐廳450元，八福書店550元，奇奧美發(fā)沙龍300元。

工作形式：商品選購和贊助經(jīng)費(fèi)來源，全部采用人頭制，直接落實到個人。

活動過程：采用輪班制，充分利用個人時間達(dá)到整體效率的最大化。

展銷會期間：

展前商品的配送：商家直接送貨上門、直接到門店提取，達(dá)到多重利用的效果；

商品的擺設(shè)問題：采用最顯眼的地方擺，達(dá)到出售最大化的效果；

商品的存放：通過關(guān)系，存放在管理員的房間里面，達(dá)到存放安全、方便的效果；

商品出售：采用毛利的形式，以較低的價格出售，達(dá)到薄利多銷的效果；

攤位布局：利用兩個攤位，學(xué)生和商家一起合作，共同利用，達(dá)到資源利用最優(yōu)化；

其間費(fèi)用支出：采用回饋式模式，團(tuán)體訂購一心一意餐廳的套餐。飲料支出，場景布置支出等等；

主要的合作形式：2號攤位提供給八福書店供其出售書籍和宣傳，3號攤位一半讓學(xué)生組合出售體育用品和七仔，一半是奇奧美發(fā)沙龍的現(xiàn)場免費(fèi)體驗和模特現(xiàn)場美發(fā)演示；

最大的意外收獲其一：八福書店和學(xué)生誠意邀請了廣東省書法協(xié)會的書法大家沈漁老師和本院的古桂高、陳景書法指導(dǎo)老師，為本次展銷會現(xiàn)場書法表演，得到了院團(tuán)委宣傳部、書法協(xié)會、院書法比賽獲獎學(xué)生的大力支持。現(xiàn)場留下真跡7幅。院團(tuán)委宣傳部、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、營銷管理協(xié)會、本次展銷會、各一幅；本組3幅。其二：八福書店特邀前新加坡總理的近衛(wèi)隊隊長，原飛虎隊成員，現(xiàn)從事教育機(jī)構(gòu)的古老師參與其中，現(xiàn)場文化交流和小魔術(shù)表演。其三：奇奧美發(fā)沙龍為學(xué)生提供價值244元的發(fā)型設(shè)計，免費(fèi)體驗3人。

展銷會后收益和利用：

最終總結(jié)：全部收益和消費(fèi)除外，有450元節(jié)余，主要負(fù)責(zé)人各人所得50元外，共有350元。全組一起進(jìn)餐后的所得最終收益由組長統(tǒng)一處理。

展銷會最大收獲：

展銷會是一個小型的商業(yè)模式，怎么樣定位和操作最為重要。第一：對于一般學(xué)生，是感受推銷學(xué)的原理和操作；第二：對于已經(jīng)有比較高的實際推銷操作能力的學(xué)生，是體驗推銷學(xué)的理念；第三：對于已經(jīng)把學(xué)習(xí)和實習(xí)一起操作的學(xué)生，是感受這次展銷會和企業(yè)運(yùn)作模式的區(qū)別和更高層次的銷售理念，從而指導(dǎo)自己更好的在實際運(yùn)用中得到更高層次的進(jìn)步。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01

當(dāng)今社會已經(jīng)開始從身份社會向能力社會轉(zhuǎn)變，從認(rèn)可學(xué)歷到認(rèn)可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實有效的提高大學(xué)畢業(yè)生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業(yè)力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析

1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究和界定，就業(yè)力不是一個名詞的統(tǒng)稱，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進(jìn)行區(qū)分為兩種情況：一是大學(xué)生的就業(yè)力，在學(xué)校期間就必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過系統(tǒng)的就業(yè)力訓(xùn)練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓(xùn)練和自己已有的工作經(jīng)驗必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過“就業(yè)力提升性質(zhì)訓(xùn)練”，提升能力的持續(xù)性。

1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵

大學(xué)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學(xué)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學(xué)生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，認(rèn)識職業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解人才市場用人需求狀的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系

在就業(yè)力視角下來看大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學(xué)生把“規(guī)劃好大學(xué)生涯”作為前提，學(xué)校為其提供引導(dǎo)、激勵、服務(wù)和保障的過程，加強(qiáng)其就業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標(biāo)上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1有利于大學(xué)生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期

美國心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進(jìn)，人生最高層次的需求是自我實現(xiàn)的需求。及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的有效途徑，大學(xué)生最終必將走向社會，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價值。

2.2有利于大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主觀能動性

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學(xué)生確定自我的奮斗目標(biāo)，調(diào)動自身積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使大學(xué)生自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學(xué)生探索到適合自身的職業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平

目前，我國高等教育是以專業(yè)學(xué)科為體系，注重對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學(xué)生個人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，使大學(xué)生更具有競爭力和創(chuàng)造力。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及有效途徑

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

3.1.1高校專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺

絕大多數(shù)高校沒有成立專門職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當(dāng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，缺少時效性和針對性。

3.1.2學(xué)生科學(xué)的自我評價體系欠缺

大學(xué)生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業(yè)目標(biāo)定位高，不切合實際，理想與現(xiàn)實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴(yán)重，期望值過高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對職業(yè)的認(rèn)識，多數(shù)集中在幾個熱門職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。

3.1.3科學(xué)性、合理性的評估與后續(xù)反饋機(jī)制欠缺

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門以及學(xué)院、班級、學(xué)生等多個環(huán)節(jié)。整個生涯規(guī)劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進(jìn)行調(diào)整，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于缺少實踐，因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷，難以對規(guī)劃做出調(diào)整與完善。

3.2提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

按照國家相關(guān)規(guī)定積極開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價，使其根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)，切實提高和發(fā)揮他們在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3.2.2完善實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃精細(xì)化目標(biāo)方案

對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生分類指導(dǎo)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格做好自我評估、環(huán)境評估、明確目標(biāo)、執(zhí)行策略、及時反饋五個步驟，要對學(xué)期目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，對未完成目標(biāo)進(jìn)行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進(jìn)行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會市場職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體制

高校要積極完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會引導(dǎo)體制，制定相關(guān)保障制度，不斷豐富和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)體系，提高職業(yè)咨詢師的數(shù)量和質(zhì)量。積極建設(shè)與大學(xué)生實踐相關(guān)的實習(xí)基地和實踐平臺，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)市場相結(jié)合，根據(jù)就業(yè)市場的需求實現(xiàn)與社會的良好接軌，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃真正起到職業(yè)的指引作用。

篇6

近年來，隨著越來越多的香港高校增加在內(nèi)地的招生指標(biāo)，不少內(nèi)地考生又多了一個選擇。招收1000人，報名2萬人；招收1300人，報名4萬人――從2005～2007年的3年間，內(nèi)地考生成倍增加，有的考生寧愿放棄國內(nèi)名校，而選擇香港中上水平的大學(xué)。2007年，超出重點(diǎn)線110分以上才算有資格。香港大學(xué)招收內(nèi)地考生的分?jǐn)?shù)線，甚至超過內(nèi)地拔尖的著名大學(xué)。

最新統(tǒng)計，目前在港學(xué)習(xí)的內(nèi)地學(xué)子有8000多人。2008年，香港8所院校在內(nèi)地計劃招生1300多人。特區(qū)政府承諾，將增設(shè)10億港幣獎學(xué)金、6000個宿舍床位，進(jìn)一步提高大學(xué)競爭力。

在香港讀書的這些內(nèi)地“大孩子”們，學(xué)習(xí)生活狀況如何？將來的就業(yè)狀況又如何呢？

從課堂到課外：從專業(yè)到“通識”

4月18日下午，香港大學(xué)主樓2層小教室，一堂法律理論課正在進(jìn)行，Lim教授坐在中間，6個學(xué)生圍成一圈，討論美國法理學(xué)家朗諾?德沃金的觀點(diǎn)。下課了，來自上海的法律學(xué)院三年級學(xué)生駱嘉昀還沉浸在剛才討論過的主題里：“這樣上課更多的是理解，而不是記憶，很抽象、很理論的概念和道理很鮮活地‘儲存’在腦子里了?！?/p>

這種授課方式稱為小課，在香港各大學(xué)普遍實行，通常與上百人的大堂教學(xué)1∶2安排。2小時的大課，配以1小時的小課。大課講要領(lǐng)，講要點(diǎn)，小課把學(xué)生分成很多小組，一組5人、10人不等，以師生或者學(xué)生討論互動為主。內(nèi)地來的學(xué)生普遍喜歡這樣的小班上課，師生之間跟朋友一樣，老師有時還會帶些糖果邊吃邊聊，輕松的氣氛中，已經(jīng)理解問題的會深化，沒有理解的問題會理解，半知半解的問題會貫通……

當(dāng)然，與每個院校的個性和風(fēng)格大異其趣一樣，小班教學(xué)會因各個院系和課程的不同而五彩繽紛。商科會有很多公司調(diào)查和訪問模擬商場實戰(zhàn)，理工科有很多小組合作做實驗、出報告。如果上生物課程，郊野大自然就成了同學(xué)們常去的“大課堂”。法律課有時干脆到律師樓的會議室里去上，有些導(dǎo)師本身也是執(zhí)業(yè)律師，學(xué)生置身其中，就更多地像實習(xí)了。

來自吉林的劉澤汀感受最深的是風(fēng)行香港各大學(xué)的主動學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這位香港科技大學(xué)電子及計算機(jī)系二年級的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師留的文字作業(yè)并不多，時間完全由自己支配，沒有人督促你去上課，這里也沒有班級的概念，但是大家的學(xué)習(xí)非常自覺而緊張，不但要動腦，而且要動手和動嘴，這就是主動學(xué)習(xí)。

主動學(xué)習(xí)的動力來自學(xué)校的一系列鼓勵和壓力。學(xué)得好成績就好，成績好就得獎多，畢業(yè)后擇業(yè)機(jī)會也多。成績并不完全來自考試，而是平時的作業(yè)，出席率、課堂發(fā)言、學(xué)期中的研究項目、社會實踐調(diào)查、課堂演講、小測驗等平時的考核，期末考試只占成績的30%左右。這樣，你平時不主動學(xué)習(xí)一定會被淘汰。

通識教育是內(nèi)地學(xué)子們面臨的新課題。最早開展通識教育的中文大學(xué)，要求所有學(xué)生在文化傳承、自然科技與環(huán)境、社會與文化、自我與人文4個范疇200多個課程中至少各范疇修讀一課?？萍即髮W(xué)則要求理、工、商和人文學(xué)院所有學(xué)生都必須修讀其他3個學(xué)院學(xué)科課程各3個學(xué)分方可畢業(yè)。目的是讓學(xué)生在種種不同甚至完全對立的方法和觀點(diǎn)中建立自己的判斷及價值觀。

來自陜西的香港大學(xué)文學(xué)院一年級學(xué)生楊晗孜描述一天的學(xué)習(xí)生活說：早晨9點(diǎn)起床，匆匆洗漱后坐校車去校園，等車空隙買一份簡單的早餐，取一份免費(fèi)的英文報紙，邊吃邊看。9半到12點(diǎn)上課，下課后到快餐店要份快餐，15分鐘吃完，再去圖書館。下午1點(diǎn)到四五點(diǎn)上課，完了又去圖書館。晚上六七點(diǎn)吃飯，有社團(tuán)活動就邊吃邊活動。九點(diǎn)十點(diǎn)回到宿舍上網(wǎng)、看書、寫作業(yè)，凌晨一二點(diǎn)上床睡覺。

學(xué)子們時間安排可能不同，但緊張忙碌都完全一樣。與教授溝通、交收作業(yè)以及講座、心理輔導(dǎo)、活動等信息，都通過E-mail完成。什么時間做什么學(xué)什么完全自己決定，只要學(xué)生不找老師，老師也不找學(xué)生。學(xué)生要找老師，老師則“有求必應(yīng)”。

“從教育哲學(xué)的觀點(diǎn)，教育的作用本來就是讓一個個體從‘自在’升華到‘自為’，而自為自覺則必須以自主為前提，這正是在香港讀大學(xué)的價值所在?！毕愀劢逃胰f吉先生這樣總結(jié)。

從書本到社會：人格完整訓(xùn)練

2006年云南文科高考狀元劉涵在港大迎新營的一天這樣度過：第一站去九龍展示舍堂文化，完成任務(wù)后，到新界邀請市民參與游戲，晚上一起在銅鑼灣會餐，半夜到金紫荊廣場做游戲?！氨溶娪?xùn)苦多了，我10天只睡了不到10個小時，經(jīng)常24小時不能合眼?！边@位香港大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院的一年級學(xué)生回憶。劉涵在香港不到一年，參加過全港國際馬拉松比賽，以3小時59分奪得女子組第19名。她還是舍堂的女子籃球隊隊長，每周訓(xùn)練一次，經(jīng)常還有比賽。

香港的大學(xué)里社團(tuán)真不少。一個港大就有各色社團(tuán)100多個，中大有90多個，科大有50多個。今年1月，浸會大學(xué)組織了一次到柬埔寨的“延愛之旅”，讓志愿者關(guān)心柬埔寨彩虹橋孤兒院的艾滋病童，延續(xù)此前該校學(xué)生對這些病童的關(guān)愛。學(xué)生們一共32人，一對一地照顧這些艾滋病孤兒，并把自己照顧的孩子昵稱為“兒子”或“女兒”。參加這次活動的內(nèi)地生袁軼夢說：“這次活動讓自己長大了很多，過去我一直受別人的關(guān)愛和幫助，現(xiàn)在我學(xué)會關(guān)心幫助有需要的人了?！睂W(xué)生們的這份愛回來后還在繼續(xù)，寫信、籌款，寄回與“兒女”的合影，讓“延愛之旅”繼續(xù)延伸。

香港大學(xué)去年派12位學(xué)生去印度尼西亞開聯(lián)合國部長級會議，最近派學(xué)生去加納看望艾滋病兒童等，還有“世界公民計劃”，讓學(xué)生了解諸如傳染病、公平貿(mào)易、氣候暖化等全球性問題。香港中文大學(xué)去年組織商學(xué)院的學(xué)生，在歐亞美三大洲10個城市實習(xí)觀摩，了解不同的商業(yè)文化。

這些活動，是香港各大學(xué)全人教育的重要組成部分。全人教育在香港大學(xué)教育中不只是行動，更有理論指導(dǎo)和闡述?！按髮W(xué)的職責(zé)就是除了專業(yè)知識和文化知識，個人修養(yǎng)、理性思維、社會意識、體能發(fā)展等都是重要的補(bǔ)充。因此，學(xué)校的重要職責(zé)之一就是給學(xué)生更多的經(jīng)歷，拓寬他們的視野?！毕愀鄞髮W(xué)學(xué)生事務(wù)長周偉立說。

從名師到名校：引力來自魅力

在香港，大學(xué)是獨(dú)立的高等教育機(jī)構(gòu)，校董會是大學(xué)的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，學(xué)校實際管理運(yùn)作由校長和教授完成。校長負(fù)責(zé)，教授治學(xué)。院校自主、學(xué)術(shù)自由。人事制度透明規(guī)范，獎優(yōu)罰劣。特區(qū)政府只有撥款的義務(wù)，沒有任何權(quán)力。在這樣的條件下，保證了大學(xué)能匯聚人才，出科研成果，培養(yǎng)一流學(xué)生，吸引社會大筆資金資助。正因如此，香港科大副校長黃玉山說：“來香港念大學(xué)，和去歐美念大學(xué)沒什么太大區(qū)別?！?/p>

香港大學(xué)校長徐立之描述得更為透徹，一個好學(xué)校有三方面要素，一是老師的學(xué)術(shù)地位和教學(xué)態(tài)度；二是學(xué)生的質(zhì)量；三是大學(xué)的設(shè)備和條件。好設(shè)備吸引好學(xué)生，好學(xué)生吸引好老師，好老師又可促進(jìn)增加好的設(shè)備，這是一個互相吸引的良性循環(huán)。學(xué)校的知名度和國際排名也是看這三樣。

一位就讀于香港大學(xué)的三年級內(nèi)地學(xué)生感嘆：“我上學(xué)時沒有入學(xué)獎學(xué)金。按當(dāng)時的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)費(fèi)每年6萬元，是家里負(fù)擔(dān)的最大一筆開支?？?年了，各種獎學(xué)金加起來能抵消部分學(xué)費(fèi)。即使沒有，仍然物有所值，值得選擇?！?/p>

當(dāng)然，去歐美的大學(xué)交換學(xué)習(xí)，也是內(nèi)地學(xué)生的“最愛”。加州大學(xué)戴維斯分校為美國最頂尖的10所研究型大學(xué)之一，2006年9月至2007年6月，在香港中文大學(xué)工程學(xué)院就讀的內(nèi)地三年級學(xué)生李彤在這里做3個學(xué)期的交換生。學(xué)習(xí)結(jié)束后，李彤為這段學(xué)習(xí)生涯深感滿意：“同學(xué)來自世界各地，平等學(xué)習(xí)，沒有隔閡。交換生選課多少沒限制，可以憑興趣學(xué)習(xí)，不用考慮成績，這正是我想要的?！?/p>

香港大學(xué)上一學(xué)年有735名同學(xué)赴海外交換學(xué)習(xí)，本學(xué)年參與的人數(shù)將超過900名，其中內(nèi)地生超過10%的全校非本地生比例。學(xué)校選拔交換生一視同仁，學(xué)習(xí)成績好，機(jī)會就多。

從學(xué)習(xí)到就業(yè)：在競爭中提升

基礎(chǔ)牢固，功底扎實是內(nèi)地學(xué)生贏得的一致評價。香港中文大學(xué)電子工程系三年級學(xué)生賈伯良來自北京，目前正在香港科技園產(chǎn)品材料實驗室實習(xí)。他每天早上從學(xué)校走到附近的香港科技園，跟工作人員一樣9點(diǎn)上班，晚上6點(diǎn)下班，是香港科技園公司招聘的第一個內(nèi)地實習(xí)生，也是產(chǎn)品材料實驗室唯一的實習(xí)生。香港科技園產(chǎn)品材料實驗室負(fù)責(zé)人熊天貺說：賈伯良是他們從面試的30多個學(xué)生中挑出來的，“基礎(chǔ)扎實，工作很勤奮，粵語不錯，與同事關(guān)系融洽，學(xué)東西也很快?！?/p>

內(nèi)地學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，給香港的高等教育帶來了新的刺激和活力。香港科技大學(xué)朱力徑教授說：“我們希望招收一些全面發(fā)展的學(xué)生，因此堅持面試。我們希望通過小組討論中的互動等，看到學(xué)生更多潛在的資質(zhì)，把優(yōu)秀學(xué)生招入學(xué)校?！?/p>

中文大學(xué)教授陳錦泰進(jìn)一步解釋：“內(nèi)地學(xué)生的勤奮促使香港學(xué)生更積極、更努力地學(xué)習(xí)，這對香港的發(fā)展來說，是件好事?！?/p>

事實上，內(nèi)地學(xué)生不僅給香港的高等教育帶來活力，也給香港社會輸送了優(yōu)秀人才。中文大學(xué)畢業(yè)的內(nèi)地生有60％在香港工作，30％的人繼續(xù)進(jìn)修。

不久前，香港大學(xué)首次公布2006年內(nèi)地畢業(yè)生的流向中，近一半學(xué)生在香港就業(yè)，起薪點(diǎn)普遍在每月1.2萬港元左右。

篇7

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；探索與創(chuàng)新

一、“種子培訓(xùn)模式”的探索

（一）緊貼小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓(xùn)服務(wù)

1.國際化培訓(xùn)模式的探索――中英合作廣東省小學(xué)英語教師PETT培訓(xùn)項目

基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，為提高廣東基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―小學(xué)”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓(xùn)模式”。所謂“種子培訓(xùn)模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國外接受培訓(xùn)；然后由這批“種子”教師將國外的先進(jìn)教育理念通過國內(nèi)兩級培訓(xùn)輻射到全省所有小學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：種子教師（國外培訓(xùn)）骨干教師（國內(nèi)一級培訓(xùn)）所有教師（國內(nèi)二級培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式能夠做到及時推廣國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗，大面積覆蓋培訓(xùn)對象，滿足教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)培訓(xùn)效益效率的最大化。

2．培訓(xùn)模式的實施

中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處、英國利茲大學(xué)、廣東省各小學(xué)以及我院共同合作的項目?；?001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，我們與合作單位對項目實施之前進(jìn)行調(diào)研論證，調(diào)查結(jié)果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學(xué)英語教師是其他學(xué)科的，通過短期培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學(xué)院為培訓(xùn)基地合作培訓(xùn)廣東省小學(xué)英語教師的教學(xué)計劃和方案。通過多方調(diào)研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國利茲大學(xué)，作為“種子”教師的培訓(xùn)基地。具體培訓(xùn)分作三級，第一級培訓(xùn)在英國利茲大學(xué)進(jìn)行，即選派102名省內(nèi)的小學(xué)英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學(xué)接受關(guān)于英語教育的先進(jìn)理念和方法的培訓(xùn)；第二級培訓(xùn)在本院進(jìn)行，即通過舉辦骨干教師培訓(xùn)班的形式，由在英國接受培訓(xùn)的“種子”培訓(xùn)員分期分批地培訓(xùn)省內(nèi)的小學(xué)骨干英語教師；第三級培訓(xùn)即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負(fù)責(zé)實施，組織接受過培訓(xùn)的各地小學(xué)英語骨干教師在我院教師的指導(dǎo)下，培訓(xùn)全省小學(xué)英語教師。可以說，該項目就是通過“種子培訓(xùn)模式”，在全省迅速推行國外小學(xué)英語教育的先進(jìn)理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學(xué)英語教師接受了培訓(xùn)，并且取得良好效果。

3．培訓(xùn)模式的推廣

“種子培訓(xùn)模式”的成功運(yùn)行，受到了媒體的高度關(guān)注，吸引了福建、湖南等省的教育機(jī)構(gòu)紛紛來我院學(xué)習(xí)、取經(jīng)。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎(chǔ)教育“多、快、好、省”地培訓(xùn)了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內(nèi)多個省份推廣，為創(chuàng)新培訓(xùn)模式做出了積極貢獻(xiàn)。

中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目準(zhǔn)備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項目，計劃把培訓(xùn)成果推廣到全省21個地市，覆蓋到全省所有小學(xué)英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個市。

（二）探索培訓(xùn)中學(xué)英語骨干教師的模式

1．中美合作培訓(xùn)項目的模式

繼中英合作項目之后，為進(jìn)一步提高廣東省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項目的培訓(xùn)模式，逐步形成了“政府―國外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―中學(xué)”四方聯(lián)動，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓(xùn)模式”。

該項目的所謂“種子”，享有國內(nèi)國外雙重種子之譽(yù)。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國內(nèi)來當(dāng)老師，然后在全省的中學(xué)選派一批英語骨干教師來培訓(xùn)（國內(nèi)種子一級培訓(xùn)），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學(xué)的條件，將國外的先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)法通過國內(nèi)培訓(xùn)，再由通過強(qiáng)化訓(xùn)練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓(xùn)，播種輻射到全省的中學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：國外教師國內(nèi)骨干教師（一級培訓(xùn)）未參與培訓(xùn)的教師（二級培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效益收效甚大。

2．培訓(xùn)模式的實施與推廣

（1）項目管理實施：鑒于培訓(xùn)班是中美雙方合作舉辦的，其教學(xué)管理可分為兩條線進(jìn)行，一是由美方領(lǐng)隊主要負(fù)責(zé)管理北美派遣的教師的教學(xué)工作。二是中方對項目的管理工作，這是教學(xué)管理的另一條線，中方項目主任與美方領(lǐng)隊堅持每天一會面制度，互相交流學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)情況，出現(xiàn)問題，及時解決。項目管理實施過程中，我們還建立了班長例會制度。每個教學(xué)班有一名班長，負(fù)責(zé)班務(wù)。每周一次例會時間，班長把過去一個星期各班的情況作了交流，提出學(xué)習(xí)上或生活上碰到的困難或問題，反映學(xué)員意見，交流學(xué)習(xí)體會。中方項目主任正是通過例會了解到了很多自己了解不到或從美方領(lǐng)隊處不能了解到的情況，從而改進(jìn)了項目的管理。同時也將學(xué)員提出的有關(guān)教學(xué)方面的意見和建議及時和美方領(lǐng)隊溝通。

（2）上級領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持：取得上級領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持，是保證項目順利進(jìn)行的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個項目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心和外事處負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)為該項目提供的幫助和指導(dǎo)，撥出?？钪С衷擁椖俊Ｊ沟皆擁椖繌?004年至今一直延續(xù)下來，得到學(xué)員和美方的贊賞。這個項目還將繼續(xù)進(jìn)行。

（3）注重反饋的信息：每次項目開辦后，通過北美英語協(xié)會和培訓(xùn)學(xué)員反饋的信息途徑可以了解項目的評價。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設(shè)備、學(xué)員質(zhì)量、外教教學(xué)等贊不絕口，表示非常滿意。美方領(lǐng)隊在給北美英語協(xié)會的匯報傳真中談到我院的項目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和住宿條件等，給出的評價詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓(xùn)班結(jié)束前，我們堅持在培訓(xùn)學(xué)員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對參加培訓(xùn)的137位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1：

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對這種培訓(xùn)模式是歡迎的。學(xué)員覺得參加這種培訓(xùn)有如下幾個特點(diǎn)：

一是提高了聽說能力，使學(xué)員認(rèn)識到聽說教學(xué)的重要性。經(jīng)過5個星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)員達(dá)到了提高聽說能力的目標(biāo)。外教不僅帶來了語言知識和教學(xué)方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學(xué)員在聽說能力的發(fā)展上達(dá)到了驚人的進(jìn)步，這對于那些無法出國進(jìn)修的教師來說是一次寶貴的機(jī)會。

二是在理論與實踐上加深了對英語教學(xué)法的認(rèn)識。教學(xué)法是始終困擾著教師的問題之一。許多學(xué)員通過學(xué)習(xí)之后，都對教學(xué)法有了新的認(rèn)識并盡力將所學(xué)的方法運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，教學(xué)觀念從而得到更新。

三是學(xué)員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學(xué)活動中靈活地使用教學(xué)法提供了保障。

四是外教不僅給學(xué)員們帶來知識，而且為學(xué)員們留下了寶貴的精神財富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計較個人得失的敬業(yè)精神將永遠(yuǎn)激勵學(xué)員們努力學(xué)習(xí)和工作。

（三）廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級培訓(xùn)項目培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。

進(jìn)行“種子培訓(xùn)模式”探索的培訓(xùn)項目還有廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級培訓(xùn)項目。該項目的培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術(shù)合二而一綜合培訓(xùn)的手段,為小學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類綜合型人才的培訓(xùn)方法。該項目的培訓(xùn)目標(biāo)，是使參加培訓(xùn)的教師，更新小學(xué)綜合藝術(shù)教育觀念，開闊小學(xué)綜合藝術(shù)教育視野，增長小學(xué)綜合藝術(shù)教育新知識，提高小學(xué)合二而一綜合藝術(shù)教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力，在推進(jìn)我省的基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項目培訓(xùn)模式為：“政府―院校―國內(nèi)專家―小學(xué)”。培訓(xùn)分為三個階段進(jìn)行：第一階段的學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)三周集中培訓(xùn)。第二階段學(xué)員分散回到各地市教育第一線進(jìn)行教學(xué)實踐與開展教育科研、撰寫有關(guān)論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓(xùn)，進(jìn)行論文宣讀、展示綜合藝術(shù)課程課件、專家專題講座、進(jìn)行結(jié)題報告等。

參加小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級培訓(xùn)后的學(xué)員，又是各市在開展本地區(qū)培訓(xùn)工作的主要授課人，他們作為國內(nèi)的“種子”，將培訓(xùn)班學(xué)到的藝術(shù)教育新知識又進(jìn)行傳播，使到更多的小學(xué)藝術(shù)教師受益。該項目也是基于“種子培訓(xùn)模式”思路而展開的培訓(xùn)項目，對于提高我省小學(xué)綜合型藝術(shù)教師的教學(xué)水平也起到了一定的推波助瀾的作用。

該項目得到學(xué)員們的高度評價和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)稱贊該項目在廣東的藝術(shù)培訓(xùn)項目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)項目》的有關(guān)資料送往北京參加中央教育科學(xué)研究所藝術(shù)教育研究中心的評選活動，得到專家們的公認(rèn)，獲得了優(yōu)秀培訓(xùn)項目獎。

二、突破了時間和空間上的限制，使培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)平臺立體化

基于教師培訓(xùn)引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革的理念，我們主動適應(yīng)廣東基礎(chǔ)教育在不同階段的需要，針對培訓(xùn)對象的實際情況，推出了中外合作教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)等多層次、多樣化的培訓(xùn)形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓(xùn)平臺立體化的結(jié)構(gòu)，這也是暨“種子培訓(xùn)模式”后的又一種培訓(xùn)新思路，也是培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡(luò)――期刊”立體化的培訓(xùn)平臺。學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，突破了時間和空間上的限制，使培訓(xùn)工作不斷延伸，達(dá)到了“種子培訓(xùn)模式”的效果。網(wǎng)絡(luò)平臺包括中英小學(xué)英語教師培訓(xùn)資源中心、廣東省小學(xué)信息技術(shù)骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫、各類期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫。近來又建立開發(fā)了集各類培訓(xùn)資源為一體的廣東省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)資源、培訓(xùn)資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)資源的建立，不僅實現(xiàn)了全省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源的共享，為培訓(xùn)教師提供了一個展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了一個便利快捷的信息化平臺。

學(xué)院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時代性、教育性、實用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學(xué)教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓(xùn)教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進(jìn)行發(fā)表，為培訓(xùn)教師提供了與全省中小學(xué)英語、藝術(shù)教師進(jìn)行交流的又一平臺，被教師們親切地譽(yù)為“一所沒有圍墻的學(xué)?！?。

三、“培訓(xùn)高素質(zhì)中小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”的人才培訓(xùn)模式與手段已見成效

堅持“培訓(xùn)高素質(zhì)小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”，主動置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構(gòu)建科學(xué)的人才培訓(xùn)模式體系，教師教育培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學(xué)以來，培訓(xùn)在職基礎(chǔ)教育師資13 000多人次。在各項培訓(xùn)工作中，我們均按績效管理的要求，將每個項目的類型、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)目標(biāo)（目的）、培訓(xùn)各項指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都在事先明確，再按照計劃的要求逐項進(jìn)行，并按要求逐項進(jìn)行檢查及進(jìn)行必要的監(jiān)控，最后將培訓(xùn)過程進(jìn)行績效評價和總結(jié)?；凇胺N子培訓(xùn)模式”的思路，在人才培訓(xùn)模式和培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新上進(jìn)行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓(xùn)中、小學(xué)教師項目帶動廣東省小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓(xùn)工作持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培訓(xùn)資源全省共用的長效機(jī)制。并為廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院成人高等教育學(xué)生、普通班全日制學(xué)生提供良好的實習(xí)、實訓(xùn)、實踐基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評估自評報告，2007.

[2]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評估特色報告，2007.

[3]林紅.小學(xué)低年級在職英語教師培訓(xùn)3+3+3模式的研究.現(xiàn)代教育論叢，2000，(6).

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；集團(tuán)化發(fā)展；政府職能

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0010-04

政府職能是指國家行政機(jī)關(guān)根據(jù)社會環(huán)境和社會發(fā)展的需要，依法對國家政治經(jīng)濟(jì)和社會事務(wù)進(jìn)行管理時應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和功能。其內(nèi)容主要包括統(tǒng)籌規(guī)劃、掌握政策、信息引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、提供服務(wù)和檢查監(jiān)督。[1]職業(yè)教育集團(tuán)是我國經(jīng)濟(jì)體制變革和社會轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)的一個必然結(jié)果，主要成員包括公辦的中高職院校，主要形式為一種半官方的教育聯(lián)合體。它的發(fā)展隸屬于教育這一國家主要事務(wù)，因此政府在職教集團(tuán)發(fā)展中的功能不容小視。近年來，我國政府相繼在政策、制度、資金等方面積極引導(dǎo)和扶持職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展，雖然取得了一定的成效，但仍然面臨著政策落實困難、資金投入不足、集團(tuán)各成員利益關(guān)系協(xié)調(diào)不暢等問題。因此，對比和分析國外發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善政府職能是促進(jìn)職教集團(tuán)運(yùn)行發(fā)展的有力保證。

一、當(dāng)前我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展中

政府職能的分析

（一）政府對職教集團(tuán)的政策支持

1.政府統(tǒng)籌，職教與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)對接

當(dāng)前我國的職教集團(tuán)，從聯(lián)合的緊密程度分為“緊密型”和“松散型”，又根據(jù)隸屬關(guān)系的發(fā)展分為“區(qū)域型”和“行業(yè)型”，但無論哪種類型，都有各級政府的不同程度的參與，由政府統(tǒng)籌規(guī)劃。[2]職業(yè)教育作為一種特殊形態(tài)的教育，在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，既要實現(xiàn)其教育價值又要發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)價值。我國由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平不均衡，所以政府很難在同一個層面上對職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)作出統(tǒng)一要求，鑒于此，各地教育行政部門只能積極聯(lián)合相關(guān)部門，將職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展納入本地經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與集團(tuán)學(xué)校布局和發(fā)展規(guī)模，發(fā)揮地方及行業(yè)在職教集團(tuán)化中的調(diào)控和引導(dǎo)作用，形成職教與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的對接。2011年9月，《教育部辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈北京市交通行業(yè)職業(yè)教育校企合作暫行辦法〉的通知》（教職成廳函[2011]54號）強(qiáng)調(diào)，北京交通行業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)實行政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)與職業(yè)院校共同參與的多元化校企合作機(jī)制，遵循自愿協(xié)商、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的原則，堅持以需求和就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)生產(chǎn)（運(yùn)營）、教學(xué)、科研相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈、產(chǎn)品鏈和教學(xué)鏈的深度融合。同年10月，《教育部等九部門關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》（教職成[2011]13號）提出組建一批農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，要求充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)類行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校、科研院所作用，多方推動農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校和涉農(nóng)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)。

2.探索多元化辦學(xué)模式，實現(xiàn)新型校企合作

職教集團(tuán)組建后，職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)模式上發(fā)生了重大的變化，不再沿襲傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的辦學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向政府、學(xué)校（院）、行業(yè)、企業(yè)等多元主體的組合聯(lián)盟，包括校際合作、校企合作、區(qū)域合作、中外合作等。2011年9月，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）鼓勵地方政府和行業(yè)企業(yè)共建高等職業(yè)學(xué)校，探索行業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團(tuán)，形成政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機(jī)制?？梢姡殬I(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展密不可分，二者之間互相聯(lián)系又互相促進(jìn)。這種多元化辦學(xué)模式是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)，實現(xiàn)新型校企合作的重要途徑。

所謂新型校企合作，主要是相對于職業(yè)教育中傳統(tǒng)的校企合作模式而言。傳統(tǒng)校企合作模式即企業(yè)向?qū)W校提供部分實訓(xùn)場地、就業(yè)機(jī)會，而學(xué)校承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)這一低層次的互動模式。新型的校企合作除了囊括以上內(nèi)容，更看重學(xué)校和企業(yè)在深層次上的本質(zhì)的聯(lián)系：企業(yè)依托所在行業(yè)背景，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立校園研發(fā)基地，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研互動；學(xué)校依據(jù)企業(yè)的要求，積極推行“訂單培養(yǎng)”與“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。[3]

（二）政府對職教集團(tuán)的管理職能

王平安等在《職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的實踐與創(chuàng)新》一書中指出，針對緊密型和松散型這兩大類型的集團(tuán)，各地政府采取了三種主要管理方式，即集團(tuán)自主發(fā)展，政府總結(jié)經(jīng)驗、給予推廣的模式；政府參與組建，集團(tuán)自發(fā)性發(fā)展的模式；政府全程指導(dǎo)、深度參與的模式。

這三種模式都強(qiáng)調(diào)了政府對職教集團(tuán)的以宏觀調(diào)控為主的管理職能，既要在大方向上把握整個集團(tuán)的發(fā)展，又要給集團(tuán)發(fā)展適當(dāng)?shù)目臻g和自。以江蘇省江都職業(yè)教育集團(tuán)為例，筆者在采訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，此集團(tuán)是由9個學(xué)校合并而成的實質(zhì)性的辦學(xué)主體，是緊密型的職教集團(tuán)，由政府行使行政職能，在組建及運(yùn)行上都體現(xiàn)了政府對教育的干預(yù)。然而隨著集團(tuán)的逐漸發(fā)展，政府的過多干預(yù)與集團(tuán)發(fā)展自主性這一矛盾日益明顯。

（三）政府對職教集團(tuán)的資金投入

1.加大投入力度，健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

對于職業(yè)教育的投入，通常情況下政府按照學(xué)校規(guī)模或?qū)W校項目為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行預(yù)算，以所在學(xué)校學(xué)生的人數(shù)和項目的重要性確定政府的投入。如表1所示，雖然職業(yè)教育的投入有所增長，但相對于普通教育，這種投入呈現(xiàn)出極大不足及不平衡的狀態(tài)。所以，在整體“大職業(yè)教育”的背景下，進(jìn)一步提高新增教育經(jīng)費(fèi)中用于職業(yè)教育的比例，基本形成促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)定增長機(jī)制任重而道遠(yuǎn)。

職業(yè)教育集團(tuán)的投入與一般職業(yè)教育的投入有所區(qū)別。一方面，因為政府的投入對象由原來單純的職業(yè)學(xué)校演變?yōu)檎麄€職業(yè)教育集團(tuán)，可能是學(xué)?；蚱髽I(yè)，而職教集團(tuán)的法人身份目前還沒能給予明確認(rèn)可，因此如何確保所有的投入?？顚Ｓ糜诼殬I(yè)教育而不輕易流失以及資金投入效益最大化成為現(xiàn)在職教資金投入急需解決的問題；另一方面，由于目前的職業(yè)教育集團(tuán)大多屬于松散型聯(lián)合，國家很難改變以學(xué)校為單位的分散投入轉(zhuǎn)向針對一個集團(tuán)為接受者的集中投入的財政投入政策。但政府可以考慮對集團(tuán)層面的項目或由集團(tuán)成員共同承擔(dān)的項目給予集中投入。如可以對集團(tuán)及其成員單位共同使用的集團(tuán)設(shè)施設(shè)備給予優(yōu)先考慮。另外，政府在集團(tuán)運(yùn)行上要注意設(shè)計一些相關(guān)制度：如建立一套集團(tuán)財政運(yùn)行規(guī)范，協(xié)助建立集團(tuán)的財務(wù)運(yùn)營中心和運(yùn)行體系，以及財務(wù)管理、監(jiān)督機(jī)制等來確保集團(tuán)內(nèi)的財務(wù)運(yùn)作的正常和經(jīng)費(fèi)使用的合理。[4]

2.大力吸引企業(yè)投資，形成多元投資主體

國家、企業(yè)和個人一直是職業(yè)教育重要的三大投資方。因為我國不走教育產(chǎn)業(yè)化的道路，職業(yè)教育作為一項公共事業(yè)服務(wù)于大眾，所以政府毫無疑問應(yīng)該是職業(yè)教育最大的投資方。表2中以江蘇為例，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的投入情況。與此形成強(qiáng)烈對比的是企業(yè)對于職業(yè)教育的投入少之又少，近年來沒有超過政府總投入的1%。與此同時，職業(yè)教育及職業(yè)教育集團(tuán)其自身的發(fā)展大量事實證明，僅僅依賴于政府的投資辦學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這一狀況勢必要求充分調(diào)動全社會尤其是企業(yè)參與的積極性，健全多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制，完善財政、稅收、金融和土地等優(yōu)惠政策，形成有利于職業(yè)教育集團(tuán)協(xié)調(diào)發(fā)展的政策合力。

二、近年來發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育集團(tuán)

發(fā)展中政府的作用

近年來，世界一半以上的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式主要是以政府為主導(dǎo)，專業(yè)為紐帶，跨教育類型、跨教育層次、跨行業(yè)、跨區(qū)域的校際和校企合作為主。其間政府起到至關(guān)重要的作用。石偉平老師曾在他的研究中總結(jié)了國外政府的五大角色，如圖1所示。投資者，即為項目和計劃撥款投資，如日本的“官產(chǎn)學(xué)結(jié)合的日本模式雙元制”；購買者，即購買教育及培訓(xùn)的成果，典型的案例是澳大利亞的“新學(xué)徒培訓(xùn)制”；統(tǒng)籌者，即統(tǒng)籌集團(tuán)化辦學(xué)的資源，以平衡區(qū)域發(fā)展，以中國臺灣地區(qū)的區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心為代表；協(xié)調(diào)者，即協(xié)調(diào)各聯(lián)盟實體之間的利益關(guān)系，典型的案例有英國的高等教育機(jī)構(gòu)同繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)之間的校校合作；規(guī)范者，即為職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)制定相關(guān)的法律規(guī)范，德國政府頒布《職業(yè)教育法》、《青年勞動保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實訓(xùn)教師資格條例》對雙元制作了有關(guān)規(guī)定，確保這一制度得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。[5]

總而言之，政府充當(dāng)這五個不同的角色，每個角色有自己的任務(wù)，相互之間保持獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。一方面，政府發(fā)揮行政職能，統(tǒng)籌集團(tuán)的資源配置，運(yùn)用法律手段，協(xié)調(diào)聯(lián)盟各成員間的利益關(guān)系；另一方面，建立完善的資金投入制度，發(fā)揮政府的經(jīng)濟(jì)職能，在財政、稅收、建設(shè)等方面對企業(yè)采取特惠政策，成立專門委員會，幫助集團(tuán)項目的實施運(yùn)行，成為調(diào)控集團(tuán)的有力杠桿。

三、國際視野下優(yōu)化政府職能的對策

（一）轉(zhuǎn)變職能，適應(yīng)辦學(xué)體制機(jī)制改革的新要求

教育行政部門要根據(jù)加強(qiáng)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)的要求，加快轉(zhuǎn)變工作職能、工作方式和工作作風(fēng)，從直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^決策，充分發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用。要在指導(dǎo)思想、工作方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面與時俱進(jìn)。要建立行業(yè)指導(dǎo)例會制度，經(jīng)常性地開展教育行政部門、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的對話交流。要將應(yīng)當(dāng)或適宜由行業(yè)承擔(dān)的工作，通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)承擔(dān)，并給予相應(yīng)的政策和資金等方面的支持。要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，推動制定實施引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會參與辦學(xué)的宏觀政策、政府購買企業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)資源的政策。要鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。鼓勵支持行業(yè)組織開展相關(guān)職業(yè)技能競賽活動。探索建立評估行業(yè)指導(dǎo)、參與職業(yè)教育督導(dǎo)機(jī)制。政府應(yīng)通過投資、評估指導(dǎo)等方法引導(dǎo)集團(tuán)化運(yùn)作發(fā)展方向。教育行政部門要切實加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，多策并舉，推進(jìn)中高職銜接、職前職后貫通、職教成教融合、行業(yè)企業(yè)積極參與的職業(yè)教育集團(tuán)化運(yùn)作模式的構(gòu)建。

（二）出臺法律法規(guī)，明確集團(tuán)各成員的權(quán)利和義務(wù)

職教集團(tuán)的根本運(yùn)行目的是為了實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。學(xué)校加入職教集團(tuán)是為了尋求更好的發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)率、教育資源、研發(fā)能力等方面得到提高。企業(yè)加入集團(tuán)則是為了增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力，提高自己的實力，對內(nèi)做大做強(qiáng)，對外適應(yīng)國際競爭。雙方雖各自有其利益的追求，但這兩者并不矛盾。集團(tuán)建設(shè)就是在雙方都要求獲益的背景下，整合多方利益，尋求利益最大化。而政府法律法規(guī)的建設(shè)正是雙方得以獲益的基本保障。

國家應(yīng)制定相關(guān)的法律法規(guī)，首先必須規(guī)定政府、學(xué)校、企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等在集團(tuán)化運(yùn)作中的權(quán)利與義務(wù)。如合作的企業(yè)要為學(xué)生提供良好的實習(xí)基地，培訓(xùn)師資，在學(xué)校建立科研機(jī)構(gòu)，以行業(yè)為背景，深入學(xué)校的教學(xué)課程改革；學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，要遵守行業(yè)規(guī)則，保守商業(yè)機(jī)密。其次，加強(qiáng)政策的執(zhí)行力，將《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中“對通過政府部門或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈，按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策”的政策真正落到實處。再次，各級地方政府及教育行政部門應(yīng)該聯(lián)手對所屬職業(yè)教育集團(tuán)就政策的實施、義務(wù)的履行、教學(xué)的過程等進(jìn)行跟蹤監(jiān)管，確保職業(yè)教育的順利開展。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)違法行為，要以配套的制度給予懲罰。

（三）創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)職教集團(tuán)吸引力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ―2020年）》明確指出，完善一系列職業(yè)教育支持政策，以增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，增加社會投入職業(yè)教育的熱情。如何實施，筆者認(rèn)為，首先，政府要切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)：把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。其次，要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，通過制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，促進(jìn)企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。再次，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式和完善就業(yè)準(zhǔn)入制度。積極推進(jìn)“雙證書”制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。讓學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境基本吻合，解決一定的就業(yè)壓力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1.1學(xué)校主體模式

（1）學(xué)校組織的實習(xí)、實訓(xùn)。高職教育的目標(biāo)要求學(xué)生具有更好的職業(yè)能力，為了訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，通常學(xué)校會組織學(xué)生去真實的職業(yè)環(huán)境中實習(xí)、實訓(xùn)，實習(xí)實訓(xùn)這種實踐性教學(xué)在目前我國的職業(yè)教育環(huán)境中完全由學(xué)校來承擔(dān)還難以實現(xiàn)，我國的教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值低于發(fā)展中國家的平均水平，用于高職教育的投資則更少，因此，借助企業(yè)的條件完成一定的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)在很長一段時期內(nèi)還是高職院校的必然選擇。（2）校企合作的實踐性課程。課程是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素，目前各級各類的教育機(jī)構(gòu)都非常重視課程改革，在職業(yè)教育領(lǐng)域，其專業(yè)和課程設(shè)置與市場需求可以說是唇齒相依，因此在課程改革的過程別注重企業(yè)參與的實踐性課程改革。課程改革的實施主體是學(xué)校，學(xué)校具有對學(xué)生的認(rèn)知、對教學(xué)方法熟悉、對專業(yè)理論精通等優(yōu)勢，而企業(yè)在技術(shù)性人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位要求等方面更具發(fā)言權(quán)。以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向的課程改革需要校企雙方的共同努力。（3）校企之間開展的項目合作。企業(yè)階段性委托一些技術(shù)研發(fā)、設(shè)計創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)培訓(xùn)項目給學(xué)校，為保證項目的規(guī)范、長效運(yùn)行，一些學(xué)校積極在機(jī)制與管理層面下功夫，由校企雙方共同組成教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同探討人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)等問題，企業(yè)利用自身優(yōu)勢提供行業(yè)信息、人才需求信息。在實際操作過程中，參與的老師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，立足企業(yè)和市場需求，教師的實戰(zhàn)能力和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)都得到了鍛煉和提升。（4）企業(yè)冠名的校內(nèi)研發(fā)中心。這類研發(fā)中心屬于引企入校的模式，往往是企業(yè)投入資金設(shè)備，基本按照企業(yè)實際崗位需求進(jìn)行硬件配置，為企業(yè)的項目實踐提供了真實的訓(xùn)練環(huán)境。在管理上由學(xué)校和企業(yè)共同派出人員負(fù)責(zé)研發(fā)團(tuán)隊建設(shè)和管理，積極發(fā)揮學(xué)校的人才智力優(yōu)勢，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新設(shè)計理念；在實際操作中，除了固定的師生研發(fā)團(tuán)隊，還可以把企業(yè)項目引入課程主題，更多的學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動起來，不僅因為其對專業(yè)理論知識有較深的見解而且還兼?zhèn)漭^強(qiáng)的實踐基礎(chǔ)，使第一課堂的理論應(yīng)用于設(shè)計項目實踐，物化學(xué)生創(chuàng)新思維，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意價值。（5）學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新（研發(fā)）中心。這類中心往往融社會服務(wù)、實訓(xùn)實習(xí)、教學(xué)科研等多重職能為一體，建立一定的運(yùn)行管理制度，形成相對固定的管理與研發(fā)團(tuán)隊，也有吸收企業(yè)技術(shù)人員共同協(xié)作。這類中心的一個重要職能是進(jìn)行項目實踐教學(xué)，中心的建立為項目教學(xué)創(chuàng)造了真實的企業(yè)環(huán)境，使教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程相對接，學(xué)生在過程學(xué)習(xí)中掌握實際工作的流程方法。在合作的不同階段，通過一系列的契約制度，細(xì)化雙方的職責(zé)權(quán)益，規(guī)范合作流程，強(qiáng)調(diào)風(fēng)險預(yù)警機(jī)制，校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，最大程度上保障校企合作的持續(xù)健康發(fā)展。

1.2企業(yè)主體模式

（1）高職院校的技術(shù)專家到企業(yè)兼職。我國企業(yè)投入研發(fā)的經(jīng)費(fèi)比例較發(fā)達(dá)國家差距很大，因此企業(yè)在尋求發(fā)展的過程中借助外部力量也成了必然選擇，高職院校注重職業(yè)技能研究與教育的實際天然的產(chǎn)生了一批技術(shù)型的專家，而且高職教師的職能中也包括了為社會服務(wù)，所以企業(yè)需求與高職教師職能必然的走到了一起，這就為校企合作提供了很好的機(jī)會。高職院校的技術(shù)專家為企業(yè)提供技術(shù)支持，設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品，企業(yè)以最少的代價獲取最大的利益。教師通過個人的知識能力幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，展示自己的同時也能很好的提高學(xué)校的知名度。（2）企業(yè)主導(dǎo)的實訓(xùn)和“廠中?！蹦Ｊ?。“工學(xué)交替”和“頂崗實習(xí)”模式是理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的校企合作培養(yǎng)模式，學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校時學(xué)生，在企業(yè)就是工人，受企業(yè)的管理與培養(yǎng)，這種模式學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的時間比較長，以企業(yè)生產(chǎn)為中心，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，合作育人，校企共贏。企業(yè)以參股、入股甚至獨(dú)立成立高職院校，企業(yè)在校企合作中以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，確立了企業(yè)在校企合作中的主體地位，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和市場化。

2校企合作實踐中的問題及原因

2.1校企合作的層次較低

目前，我國大部分高職院校的校企合作還處在初級階段，簽訂一些合作的框架協(xié)議，實施淺層的項目合作，建立實習(xí)基地，成立的專業(yè)指導(dǎo)委員會往往沒有實質(zhì)性的工作，最突出的問題是缺乏統(tǒng)籌管理和系統(tǒng)運(yùn)作，校企合作不論從內(nèi)容還是形式都比較單一，穩(wěn)定性和長效性不夠，校企之間的相互滲透不夠，缺乏整體和長遠(yuǎn)效益；還有的則是學(xué)校一廂情愿，搞了一些臨時性合作，往往是一些短命項目；個別企業(yè)為了申請政府項目或資金支持，在與學(xué)校合作時，還存在重“形式”輕“合作”的現(xiàn)象。

2.2校企合作的理論研究、制度建設(shè)滯后

雖然高職院校的校企合作實踐已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長的時間，但大多停留在經(jīng)驗總結(jié)上，真正具有指導(dǎo)意義的理論研究不夠，在校企合作的實現(xiàn)途徑、行為研究、社會需求、經(jīng)費(fèi)保障等方面的研究都還缺乏力度，政府對我國高等職業(yè)教育校企合作理論研究的重視程度還不夠；目前，我國高職校企合作的政策法規(guī)制度尚不完善，很多政策出自教育行政部門，缺少專項的法律法規(guī)，因此對高職院校約束力較強(qiáng)，而行業(yè)企業(yè)卻不受這些政策的管束。

2.3校企雙方的重視程度不夠

我國公有制學(xué)校的辦學(xué)體制決定了教育自受到限制，部分學(xué)校搞校企合作流于形式，有的甚至是政績思維使然，有的老師接受校企合作只是為了完成學(xué)校任務(wù)，因此在管理力度、精力投入方面還很不到位；由于信息不對稱和顧忌高職院校的機(jī)會主義行為，企業(yè)常常會擔(dān)心投入大量經(jīng)費(fèi)卻不能獲得預(yù)期成果，而且部分企業(yè)由于急功近利，不愿投入更多資金來培訓(xùn)人才，導(dǎo)致對校企合作的積極性不高。

3對策與建議

3.1完善校企合作相關(guān)理論、制度建設(shè)

依靠各個學(xué)校的零散經(jīng)驗很難形成輻射全局的理論框架，國家和各級政府應(yīng)該把更加重視校企合作的系統(tǒng)研究，推動校企合作的理論走向成熟，在產(chǎn)學(xué)研的相互關(guān)系中，政府擔(dān)當(dāng)相當(dāng)重要的角色，其協(xié)調(diào)包括財政、法規(guī)等各種政策支持，是產(chǎn)學(xué)研合作的重要保證；在學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)管理制度的建設(shè)，包括校企合作的人事管理制度、考核評價制度、經(jīng)費(fèi)保障制度等，促使校企合作模式得到制度保障；政府在鼓勵企業(yè)參與校企合作合作方面可以在政策制度層面進(jìn)行規(guī)范。

3.2加強(qiáng)校企合作管理

在校企合作過程中，如果有行業(yè)協(xié)會充當(dāng)?shù)谌絽⑴c協(xié)調(diào)，可以更好的調(diào)配資源、解決相關(guān)問題，可以有效促進(jìn)校企之間的溝通交流，使校企合作關(guān)系更為穩(wěn)定；建立面向社會和市場的靈活的管理機(jī)制，例如校企合作理事會制度，由相關(guān)主管部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，形成政校企結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制；建立彈性學(xué)制，根據(jù)校企合作需要靈活安排教學(xué)活動；建立校企聯(lián)合的科研服務(wù)平臺，校企聯(lián)合開展科技攻關(guān)，一方面幫助企業(yè)解決實際問題，另一方面也提升高職院校的科研服務(wù)水平。

3.3提升企業(yè)參與校企合作的積極性

校企合作的根本目的是要實現(xiàn)雙贏，學(xué)校、企業(yè)都要獲益，企業(yè)的利益主要包括人力資源開發(fā)、技術(shù)研發(fā)成果等，高職院校除了為企業(yè)提供畢業(yè)生之外，也可以利用校本資源參與企業(yè)員工的再培訓(xùn)，包括職業(yè)崗位技能考證培訓(xùn)等。學(xué)校還應(yīng)積極吸收企業(yè)的專家、技術(shù)能手參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作中去，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，開發(fā)課程，充分適應(yīng)企業(yè)的需求；同時，還要積極尋找時機(jī)，向有關(guān)部門呼吁，給予那些參與校企合作的企業(yè)相應(yīng)的稅收、財政等方面的優(yōu)惠政策。

3.4發(fā)揮政府的管理引導(dǎo)職能

篇10

關(guān)鍵字：PT3　職前教師培訓(xùn)　信息化　信息技術(shù)

21世紀(jì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，這勢必對學(xué)校教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師，作為教學(xué)一線的實踐者，如何掌握教育領(lǐng)域中的新事物──信息技術(shù)，并將其熟練運(yùn)用于教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?？梢?，對教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)勢在必行。

職前教師教育（Pre-service Teacher Education）是教師培訓(xùn)的重要組成部分，其根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊伍。在信息化背景下，職前教師培訓(xùn)受到了世界各國教育部門的普遍重視。美國自上世紀(jì)末啟動了一系列教師培訓(xùn)項目，PT3就是其中之一，其目標(biāo)著眼于培訓(xùn)未來的教師使用信息技術(shù)從事教學(xué)。本文即從PT3入手分析美國職前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并借鑒其成功的經(jīng)驗，提出我國職前教師培訓(xùn)的改進(jìn)思路。

一、 美國PT3項目的現(xiàn)狀分析

（一）PT3項目的背景、目的

所謂PT3（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology），即“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”的簡稱，是美國聯(lián)邦教育部于1999年啟動的針對職前教師技術(shù)教育的大型資助項目，旨在鼓勵和扶持對職前教師進(jìn)行技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐，是為“培養(yǎng)未來教師使用技術(shù)”而創(chuàng)立的項目。

該項目源于當(dāng)今美國教育的時代背景，作為發(fā)達(dá)國家，美國在上世紀(jì)末已基本實現(xiàn)了教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們花費(fèi)了數(shù)十億美元為學(xué)校裝備了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施后，僅有1/4到1/3的教師能在教學(xué)中熟練應(yīng)用。很多職前教師僅知道如何使用計算機(jī)，如何上網(wǎng)，而還沒有學(xué)會如何很好地使用技術(shù)創(chuàng)建和實施高質(zhì)量的富含技術(shù)的課程來進(jìn)行教學(xué)，很多職前教師的課程與技術(shù)整合的技巧有限，不能充分利用技術(shù)來促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

為解決這些實際問題，教育信息化的重心逐漸轉(zhuǎn)向教師培訓(xùn)，對教師進(jìn)行職前教育成為教育部門普遍關(guān)注的問題。自1999年pt3項目實施以來，僅在2年時間里就資助了441個教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)項目，包括網(wǎng)上教學(xué)項目，受資助者包括學(xué)院、大學(xué)和各級、各類教育機(jī)構(gòu)的教師，參與項目的教師達(dá)到全部教師的52%，項目資金達(dá)到3億3750萬美元。這一投資巨大的項目由高等院校、州政府、學(xué)區(qū)、非營利組織等共同承擔(dān)，其目標(biāo)為加速培養(yǎng)滿足信息時代要求的高質(zhì)量教師，研究、發(fā)展和推廣成功的職前教師技術(shù)教育模式，以使未來的教育者精通技術(shù)使用，也能更有效地將技術(shù)整合到教學(xué)中，保證進(jìn)入課堂的新教師具備有效使用計算機(jī)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，創(chuàng)建信息時代的教學(xué)環(huán)境。

（二）PT3項目的成功經(jīng)驗

PT3是適應(yīng)時展而出現(xiàn)的一種教師培訓(xùn)新形式，縱觀PT3項目實施的6年，我們可以總結(jié)出其成功的經(jīng)驗：

1. 革新傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視技術(shù)的培養(yǎng)

依據(jù)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，美國職前教師教育課程進(jìn)行了改革，更加重視對職前教師技術(shù)使用能力及技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)。例如亞利桑那州立大學(xué)的PT3 項目是在實習(xí)學(xué)校培養(yǎng)職前教師的技術(shù)與課程整合能力。PT3 項目讓教育技術(shù)教員和學(xué)科教學(xué)法教員走到一起，為使職前教師完成實際教學(xué)體驗而共同設(shè)計所需的實習(xí)環(huán)境。為了支持職前教師在教學(xué)中更好地開發(fā)使用技術(shù)，PT3@ASU 項目特別強(qiáng)調(diào)要為這些老師提供及時地支持，這些支持包括技術(shù)和教學(xué)法兩方面，如幫助他們獲得上課所需要的技術(shù)資源，指導(dǎo)他們在特定教學(xué)環(huán)境下恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)等等。

另一個例子是內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯韋加斯校區(qū)（the University of Nevada， Las Vegas）和克拉克縣學(xué)區(qū)（Clark Country School District ）一起實施的THREAD (Technology Helping Restructure Educational Access and Delivery)項目，該項目是通過提供合作規(guī)劃過程、專業(yè)發(fā)展機(jī)會、可用技術(shù)資源和一對一支持等方式，創(chuàng)建職前教師學(xué)習(xí)技術(shù)的浸入式環(huán)境。其主導(dǎo)思想是“技術(shù)應(yīng)該像線一樣編織在學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動之中”，旨在使職前教師深刻認(rèn)識并熟練掌握技術(shù)與課程整合的方法。學(xué)院為此改善了技術(shù)條件，讓師生有機(jī)會接觸多種技術(shù)和資源。同時教育學(xué)院還和學(xué)區(qū)教師一起設(shè)計職前教師的實習(xí)，幫助職前教師按照ISTE 標(biāo)準(zhǔn)整合技術(shù)。正是由于對技術(shù)的特殊重視，該項目獲得美國教師教育學(xué)院聯(lián)合會2002 年技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用最佳實踐獎。

2. 建立促進(jìn)職前教師技術(shù)培訓(xùn)的多方合作

美國教育部鼓勵中學(xué)、大學(xué)、教育類機(jī)構(gòu)之間的合作，也包括學(xué)校和企業(yè)、組織之間的合作。例如，衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6 學(xué)校的TechCo項目（The Technology Collaboratives for Simultaneous Renewal in Teacher Education ），即以John Goodlad 的“同時革新”理論（theory of simultaneous renewal）為依據(jù)，主張教師教育學(xué)院和中小學(xué)必須一起合作才能完成對教師技術(shù)與教學(xué)整合能力的培養(yǎng)。為此，二者分別為合作做出相應(yīng)的工作：衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院從2000 年開始每年成立一個學(xué)生實驗組，從二年級開始連續(xù)三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)富含技術(shù)的教師教育課程，每門課程都要求去學(xué)校實習(xí)。而四所k-6 學(xué)校正是其實習(xí)點(diǎn)，為此他們特設(shè)了一些新的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，比如每月每個學(xué)校都有一天為技術(shù)服務(wù)日，主要接受由衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院的教師和實習(xí)生對學(xué)校教師提供一對一的幫助。這樣在衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6 學(xué)校之間建立起一種良好的合作氛圍，實習(xí)生可以在四所k-6 學(xué)校的課堂充分發(fā)揮在教師教育課程中所學(xué)到的技術(shù)與課程整合方法，并因此促進(jìn)了實習(xí)學(xué)校技術(shù)與課程整合總體水平的提高。這樣的合作既可以促進(jìn)大學(xué)和實習(xí)學(xué)校之間的溝通交流，也可以相互促進(jìn)彼此的教學(xué)效果。

3. 學(xué)習(xí)者合作社區(qū)作用的體現(xiàn)

在合作學(xué)習(xí)成為一種趨勢的信息時代，教師職前培訓(xùn)也深受這一時尚的吸引，之所以要建立這樣一個合作社區(qū)，是因為研究發(fā)現(xiàn)：要想在教室里充分地使用技術(shù)，必須要與他人合作，創(chuàng)新需要見多識廣，需要與他人交流經(jīng)驗，而這種交流的社區(qū)在教師職前培訓(xùn)領(lǐng)域還屈指可數(shù)。匹茲堡大學(xué)PT3項目即是其中一個，該項目的核心思想是要建立一個學(xué)習(xí)者的合作社區(qū)（the Collaborative Communities of Learners， CCOL），在社區(qū)中參與者是平等的，可以不斷地反思、提出質(zhì)詢。每一個參與者也即學(xué)習(xí)者，因為每個人都會在這個社區(qū)中從別人那里學(xué)到很多東西。這個項目所建立的CCOL 包括了14所機(jī)構(gòu)的未來教師、大學(xué)教員、實習(xí)導(dǎo)師和學(xué)校管理人員，這些機(jī)構(gòu)有大學(xué)、公立學(xué)校、私立學(xué)校、非營利機(jī)構(gòu)和公司。通過各種形式的項目活動為參與者創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗、分享成果的環(huán)境，使得合作社區(qū)的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、我國教師職前教育信息化培訓(xùn)的誤區(qū)分析

當(dāng)前我國職前教師教育的工作主要由師范院校來承擔(dān)，而職前教育信息化的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在高校對學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)上，盡管當(dāng)前廣大師范院校都開設(shè)了信息技術(shù)課，但基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共選修課來實施，并且由于師資和各種條件所限，此類課程都只在內(nèi)容和形式上完成最基礎(chǔ)的教學(xué)需要，而與實際的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)存在著很大差距。這些差距嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在校期間相關(guān)信息技能的提高。

1.在內(nèi)容上，簡單地用計算機(jī)基礎(chǔ)課代替信息技術(shù)教育

縱觀目前高校的信息技術(shù)課程設(shè)置情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校的信息技術(shù)課程只是停留在面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生教授諸如傳統(tǒng)的計算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子制表軟件、數(shù)據(jù)庫以及一些課件制作軟件等基本計算機(jī)技能的層面上，其實這些計算機(jī)基礎(chǔ)知識早在初高中信息技術(shù)課程中學(xué)生都已接觸，此類教學(xué)內(nèi)容無疑是低水平的重復(fù)，并沒有在實質(zhì)上體現(xiàn)高校信息技術(shù)培養(yǎng)的優(yōu)勢。

高校師范生的信息技術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該是為他們開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的課程，并給學(xué)生提供將理論應(yīng)用于實踐的途徑，可目前開設(shè)的諸如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》之類的課程普遍存在著內(nèi)容老化、缺乏網(wǎng)絡(luò)支持的現(xiàn)象，更未涉及信息觀念、信息化手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用問題。

2.在模式上，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生知識的遷移和技能的培養(yǎng)

由于條件所限，目前師范院校的信息技術(shù)課還主要以傳授基本理論和演示基本操作為主，學(xué)生實踐的課時相對較少，使得學(xué)生缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)歷，缺乏運(yùn)用技術(shù)提高教學(xué)效果的感受，缺乏主動運(yùn)用信息技術(shù)的意識。由此，結(jié)合高校信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采取學(xué)生主動實踐、主動運(yùn)用、主動探究的模式，使“技術(shù)”能真正融入到教學(xué)實踐中。

3.在策略上，教育實習(xí)遠(yuǎn)不能滿足職前教育信息化培訓(xùn)的要求

目前師范生所能接受到的職前培訓(xùn)僅僅以教育實習(xí)的形式體現(xiàn)出來，而4～6周的實習(xí)主要是專業(yè)實習(xí)，大多數(shù)學(xué)校根本就沒有提供其他時間開展信息技術(shù)的教育實踐運(yùn)用，實習(xí)教師缺乏實際操作和運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會和條件，這與信息化培訓(xùn)的要求之間產(chǎn)成了極大的矛盾。因此，高校應(yīng)該考慮采用新的方式，對“準(zhǔn)教師”們進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使其適應(yīng)信息時代對新一代教師的要求。

三、PT3項目對我國教師職前教育信息化培訓(xùn)的啟示

中國的教師職前培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀。師范生的職前教育信息化培訓(xùn)關(guān)系到21世紀(jì)教師的素質(zhì)，關(guān)系到21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，推進(jìn)職前教師教育信息化培訓(xùn)是一項關(guān)系國計民生的偉大工程。綜合美國PT3項目經(jīng)驗并考慮國內(nèi)現(xiàn)實狀況條件，筆者認(rèn)為，可以采取以下策略來優(yōu)化當(dāng)前國內(nèi)的職前教師教育信息化工作：

（一）改革現(xiàn)有師范院校信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

為培養(yǎng)信息時代的準(zhǔn)教師，結(jié)合信息技術(shù)課程的實質(zhì)內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生明確信息技術(shù)能力不僅僅是掌握簡單的辦公自動化和計算機(jī)基礎(chǔ)知識，而是包含對信息的獲取、加工、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，最重要的是，在教學(xué)實踐中合理利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，既要注重基本概念技能的傳授，也要注重教學(xué)策略、方法和教學(xué)設(shè)計的示范，要讓學(xué)生明白如何使用信息技術(shù)來提高教學(xué)效率和效果。

另外，在教學(xué)模式上，單一的傳授理論和演示操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐的需要。因此，在前期理論和演示的教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分注意信息技術(shù)的創(chuàng)新性使用，給學(xué)生做好利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的表率，并給學(xué)生提供主動實踐、主動探究、主動創(chuàng)新使用的機(jī)會，使學(xué)生在實習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)，那么在以后的教學(xué)中就能探究創(chuàng)造性技術(shù)的使用了。所以在教學(xué)模式上，要大力推進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使未來的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就接受良好的信息技術(shù)熏陶，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境鋪平道路。

（二）建立校際交流，實現(xiàn)各校優(yōu)勢互補(bǔ)的合作培養(yǎng)機(jī)制

美國衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6 學(xué)校的TechCo項目為我們做出了多方合作的典范。當(dāng)前我國的師范教育面向的用戶主要是中小學(xué)校的基礎(chǔ)教育，高校的信息技術(shù)教育若與信息化開展較好的中小學(xué)進(jìn)行合作，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。不僅能給師范生提供真實的教學(xué)環(huán)境來運(yùn)用信息技術(shù)，并進(jìn)行探索創(chuàng)新，提高學(xué)生自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能，同時也能提高中小學(xué)校的教學(xué)效果。另外，這些中小學(xué)校教學(xué)一線的教師，往往不乏信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師，師范生在實習(xí)過程中可以“拜師學(xué)藝”，用這些教師優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)實習(xí)生的信息化教學(xué)實踐嘗試。

另一方面，從事職前教育培訓(xùn)的高校之間也可以建立校際間的交流，開展同一項目的不同學(xué)校之間也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)長，校際間的交流可以起到取長補(bǔ)短，相互借鑒的作用。通過校際交流，教師可以接觸到不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這對于豐富教師經(jīng)驗，提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。尤其在中國教育資源相對匱乏的情況下，擴(kuò)大優(yōu)勢教育資源的輻射影響，將是全面提升我國教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一個重要途徑。

（三）適應(yīng)課程改革的需要，將信息技術(shù)作為工具整合到學(xué)科教學(xué)中

信息技術(shù)與課程整合作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種時尚，吸引了包括從中小學(xué)基礎(chǔ)教育到高校專業(yè)教育各階層教育工作者的注意，課程整合如雨后春筍般在各級各類學(xué)校開展起來，這也正是適應(yīng)我國課程改革的需要而出現(xiàn)的必經(jīng)之路。當(dāng)代課程改革極為強(qiáng)調(diào)課程的整體性和綜合性，目標(biāo)綜合課程、研究性課程等早已進(jìn)入中小學(xué)課堂并成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。為使教育擺脫獨(dú)立學(xué)科單一教學(xué)，缺少必要的學(xué)科綜合這一困境，信息技術(shù)與課程整合做了大膽地嘗試。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生認(rèn)知的工具、重要的教材形式、主要的教學(xué)媒體。這一理念正適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的需求，有效地提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力和利用知識解決問題的能力，實現(xiàn)了信息時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

美國，作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國家之一，其教師職前教育培訓(xùn)也必須隨著信息化程度的逐步深入而不斷調(diào)整、革新。任何一個國家的傳統(tǒng)的教育模式都會面臨信息時代的考驗和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，作為信息化教育起步較晚的我國，教師的職前教育培訓(xùn)也需要迎接信息社會的挑戰(zhàn)。作為信息技術(shù)教育工作者和研究者，我們應(yīng)著眼教育未來發(fā)展的前景，設(shè)計出適于信息化背景的職前教師教育培訓(xùn)模式，力爭使每位“準(zhǔn)教師”在走上講臺之前就具備有良好的信息素養(yǎng)和信息技能，并能在教學(xué)實踐中靈活應(yīng)用信息技術(shù)以提高教學(xué)效果，為今后從事信息化背景下的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。借鑒美國PT3項目的經(jīng)驗，以適合中國具體國情作為前提，來分析我國職前教師教育信息化培訓(xùn)中的誤區(qū)，并提出改革思路，使之適應(yīng)信息社會對明日教師提出的要求，從而推進(jìn)我國的教育信息化，將大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] PT3官方網(wǎng)站[DB/OL] pt3.org/

[2] 美國教育部[DB/OL]ed.gov/programs/teachtech/index.html