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篇1

[關(guān)鍵詞]高職院校；酒店管理專業(yè)；實習(xí)心理問題；積極心理學(xué)

當(dāng)前酒店管理專業(yè)低就業(yè)率和人才流失困擾著旅游教育界。主要原因在于酒店實習(xí)心理的影響特別是消極心理的影響，造成實習(xí)壓力并降低實習(xí)滿意度。本文針對酒店管理專業(yè)學(xué)生酒店實習(xí)的心理問題，探索在高職心理健康教育中引入積極心理學(xué)理念，通過調(diào)查問卷和學(xué)生訪談等形式進(jìn)行連續(xù)兩年多的跟蹤調(diào)查，嘗試進(jìn)行分析研究后結(jié)合積極心理學(xué)視角進(jìn)行正向引導(dǎo)，探究解決和預(yù)防亟待解決的主要心理問題的對策。

一、積極心理學(xué)對高職實習(xí)心理健康教育的意義

作為“朝陽產(chǎn)業(yè)”的旅游業(yè)飛速發(fā)展，酒店行業(yè)的供給側(cè)改革需要大量高校酒店管理專業(yè)人才支持。高職院校酒店管理專業(yè)側(cè)重實踐技能的培養(yǎng)，多采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，注重“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”，對接行業(yè)學(xué)期，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)一專多能，因此對于酒店的頂崗實習(xí)十分重視，成為專業(yè)教育過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在實習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生了諸多實際問題，其中心理健康問題較為突出。這些心理健康問題對學(xué)生個人的實習(xí)生活產(chǎn)生直接影響，同時也會波及周圍的同學(xué)，甚至影響整個實習(xí)工作的順利完成。目前，大學(xué)生心理健康問題越發(fā)受到關(guān)注。心理健康教育逐步加強，在時代社會飛速發(fā)展的今天，堅持正面發(fā)展教育原則的同時適時轉(zhuǎn)變教育理念，注重將積極心理學(xué)滲透應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育的各個層面和領(lǐng)域，以期樹立完善積極人格，加強積極情緒體驗，發(fā)展積極心理品質(zhì)，健全認(rèn)知系統(tǒng)，從而提高大學(xué)生心理素質(zhì)。積極心理學(xué)是研究人類力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，它相對傳統(tǒng)心理健康教育模式更有優(yōu)勢，更適合并能促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、頂崗實習(xí)生實習(xí)過程中的心理問題及原因

（一）準(zhǔn)備不足實習(xí)心理壓力較大

雖然酒店專業(yè)高職生在校內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了較多的酒店崗位理論和實踐知識學(xué)習(xí)，但是由于實習(xí)前后準(zhǔn)備不足，仍然產(chǎn)生不同程度的心理壓力。這些壓力源自于社會環(huán)境、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生活環(huán)境和競爭關(guān)系。紛繁復(fù)雜的各種變化，使得學(xué)生在實習(xí)前后因為壓力較大而出現(xiàn)了情緒、行為和精神等方面的變化表現(xiàn)。情緒上變化集中在急躁、發(fā)怒、緊張、憂慮、冷漠等；行為上則出現(xiàn)了過度地吸煙、飲酒、失眠、厭食或暴飲暴食等；精神上表現(xiàn)在注意力容易分散而不容易集中等。

（二）人際交往的不適應(yīng)

實習(xí)學(xué)生進(jìn)入酒店頂崗實習(xí)，所處的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境與高職院校差異較大，步入社會后人際關(guān)系從較單純的師生交往轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷录墶⒉煌挲g、不同文化層次、不同社會角色及社會背景、不同權(quán)利責(zé)任主體等相對復(fù)雜的關(guān)系，由此表現(xiàn)出恐懼、孤僻、嫉妒、猜疑、敵意等人際交往不適應(yīng)癥。

（三）實習(xí)的消極情緒累加造成不良影響

酒店作為盈利企業(yè)，為生存發(fā)展更加注重企業(yè)經(jīng)營管理，因此對待頂崗實習(xí)生普遍以酒店的管理模式和要求進(jìn)行約束，容錯率相對于院校實訓(xùn)實踐差異較大，十分強調(diào)責(zé)任、效率、成果、經(jīng)濟(jì)效益等現(xiàn)實事物，使得實習(xí)生實習(xí)精神壓力陡增或情緒情感直接、間接受到影響，導(dǎo)致消極情況的出現(xiàn)。

（四）實習(xí)過程中心理失衡缺少調(diào)節(jié)

酒店管理專業(yè)高職生自我調(diào)節(jié)能力缺乏的問題十分普遍，造成實習(xí)過程經(jīng)常出現(xiàn)實習(xí)心理失衡的情況：涉世未深思想行為相對單純，90后絕大多數(shù)為獨生子女，依賴性較強，面對困難和逆境普遍缺乏自我調(diào)節(jié)能力，同時也缺乏來自外界的干預(yù)調(diào)節(jié)，從而造成較為沉重的心理負(fù)擔(dān)，情緒情感發(fā)生較大變化，心理失衡缺少調(diào)節(jié)，對學(xué)生個人、實習(xí)過程和效果及院校和酒店的不良影響較為明顯。

三、產(chǎn)生心理問題的原因

（一）高職院校實習(xí)心理健康教育的重視不夠

高職院校的心理健康教育總體呈現(xiàn)加強的趨勢，但是針對高職生實習(xí)的心理健康教育仍然重視不夠。在入學(xué)初期專業(yè)教學(xué)的過程中，較少涉及今后專業(yè)實習(xí)相關(guān)心理問題的介紹和應(yīng)對；實習(xí)前期動員比較倉促，往往就以幾個課時完成實習(xí)任務(wù)布置，對實習(xí)期間所遇的心理問題、困難、環(huán)境變化、壓力來源及調(diào)試、人際關(guān)系的變化、情緒的調(diào)節(jié)等介紹十分有限；實習(xí)過程中指導(dǎo)教師對實習(xí)工作、技能的指導(dǎo)也多于對實習(xí)生的心理輔導(dǎo)，院校、系部對實習(xí)工作的心理健康指導(dǎo)的時間、次數(shù)有限。酒店管理專業(yè)的實習(xí)工作對專業(yè)技能發(fā)展提高十分重要，實習(xí)效果好壞關(guān)系到專業(yè)發(fā)展和未來職場生涯，而心理健康教育重視不足，導(dǎo)致對學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)幫助效果有限，直接影響該專業(yè)學(xué)生的健康成長。

（二）環(huán)境影響實習(xí)心理健康的發(fā)展

進(jìn)入酒店頂崗實習(xí)，高職生的生活、學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境發(fā)生了直接變化。他們渴望友誼和被理解接納，交往意愿迫切且對人際關(guān)系期望高。但是由于實習(xí)動員、準(zhǔn)備的不充分以及自身心理不成熟、交際和適應(yīng)能力弱等原因，學(xué)生無法及時和充分融入到酒店實習(xí)工作環(huán)境中。同時，由于工作時間、崗位、內(nèi)容的差異，實習(xí)生適應(yīng)能力有限，酒店較少與學(xué)生交流和溝通，對他們的身心健康和實習(xí)心理變化情況的關(guān)懷缺失。院校實習(xí)任務(wù)的安排較多，但心理輔導(dǎo)、跟蹤、保障較少，學(xué)生精神和心理壓力較大，依賴由酒店管理或?qū)W生自我管理，給實習(xí)生實習(xí)中人際交往造成困擾。高職實習(xí)過程中，學(xué)生所扮演的“角色”由學(xué)校走進(jìn)社會，肩上的責(zé)任重了，勞動強度增加了，人際關(guān)系環(huán)境變化和生活環(huán)境變化，使他們必須從學(xué)生時期的“受教育者”“受關(guān)愛對象”轉(zhuǎn)變?yōu)榫频甏蠹w的一分子。但有部分學(xué)生對自己在新環(huán)境中的角色沒正確的認(rèn)識，出現(xiàn)了角色固戀現(xiàn)象，沒有形成適應(yīng)新環(huán)境的心理機(jī)制，產(chǎn)生了角色障礙。同時，酒店管理關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，教育與經(jīng)濟(jì)懲罰并行，進(jìn)一步使實習(xí)生感覺到實習(xí)環(huán)境難于適應(yīng)，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生溝通交際障礙、消極情緒及心理壓力等問題。

（三）對專業(yè)客觀認(rèn)識不足，職業(yè)期望與現(xiàn)實差距較大

高職酒店專業(yè)學(xué)生在校期間缺少或幾乎沒有實際的酒店工作經(jīng)歷，近年來雖然出現(xiàn)“2+1”教學(xué)培養(yǎng)模式，延長了實習(xí)時間，但是學(xué)生在實習(xí)前和實習(xí)過程中對酒店行業(yè)的客觀認(rèn)識仍然十分有限，職業(yè)期望較高與現(xiàn)實的差距導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)心態(tài)、情緒失衡。在教學(xué)過程中涉及到行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會實際有一定的差距，同時課堂教學(xué)偏重理論知識，缺少實際環(huán)境的體驗和參與，缺少學(xué)生提前兼職體驗的環(huán)境和條件，造成行業(yè)認(rèn)知的局限性。酒店安排實習(xí)崗位的時候，雖然會適當(dāng)考慮實習(xí)生的應(yīng)聘意向和能力素質(zhì)水平，但是作為營利性企業(yè)，崗位緊缺的情況下通常都是安排實習(xí)生頂崗補充，且為相對方便管理和減少培訓(xùn)人力成本及時間，較少安排輪崗實習(xí)。大強度的勞動工作量，長期固定崗位和處于一線的基層服務(wù)，使得酒店管理專業(yè)實習(xí)生對職業(yè)認(rèn)同度大幅下降，理想和現(xiàn)實的差異造成較大的心理落差。學(xué)生自身習(xí)慣大學(xué)生活的慣性思維，認(rèn)為在知識層次和專業(yè)水平上有一定優(yōu)勢，能短期內(nèi)順利成為酒店管理層的中堅力量，在付出較少勞動的情況下，享受到較優(yōu)厚的待遇———這與實習(xí)工作實際培養(yǎng)環(huán)境和目標(biāo)有著很大差距，由此造成學(xué)生較大心理落差并引發(fā)一系列心理問題。

（四）實習(xí)生適應(yīng)能力不足

不少高職生存在著自身素質(zhì)和成績的局限。有的對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，有的只關(guān)注個人興趣愛好的，有的喜歡以自我為中心，有的依賴心理較突出，還有的自律意識較差。進(jìn)入實習(xí)崗位后，對工作任務(wù)和角色變換等十分不適應(yīng)，對于如何緩釋壓力，大多數(shù)學(xué)生是處在無意識或茫然狀態(tài)，不能進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)。酒店工作勞動強度大，實習(xí)崗位的工作要求并沒有特殊性，使得實習(xí)生無法接受。而實際的酒店工作環(huán)境，甚至行業(yè)、社會其他工作崗位都存在著諸多類似的情況，現(xiàn)實的社會、營利性為目的企業(yè)不會因為實習(xí)生而特殊照顧。作為實習(xí)生，進(jìn)入實習(xí)崗位就意味著已經(jīng)開始了個人的職業(yè)生涯，需要轉(zhuǎn)變心態(tài)逐漸適應(yīng)新環(huán)境、迎接新挑戰(zhàn)。單純依靠院校和酒店的關(guān)照，無法培養(yǎng)實習(xí)生適應(yīng)社會生存發(fā)展的能力。

（五）家庭對心理健康關(guān)懷缺失

酒店實習(xí)心理健康受到家庭、社會大環(huán)境的影響，心理健康關(guān)懷缺失容易產(chǎn)生各類心理問題。酒店的實習(xí)遇到困難矛盾，缺少酒店和院校及時有效的疏導(dǎo)和幫助，實習(xí)生缺少歸屬感，需要一個可以得到安慰、包容和支持的環(huán)境。此時，家庭所給予的關(guān)懷溫暖可以有效地化解心理問題。但是家庭對酒店行業(yè)的低認(rèn)可度，對勞動服務(wù)行業(yè)的偏見以及對孩子的過份寵愛甚至溺愛，缺少對實習(xí)生心理健康的關(guān)懷，不但沒有給予實習(xí)生幫助，反而影響甚至扭曲加重實習(xí)生心理負(fù)擔(dān)。

四、高職酒店管理專業(yè)實習(xí)心理問題的對策

針對高職院校學(xué)生的實習(xí)過程中的心理問題，傳統(tǒng)的“修復(fù)式”心理健康教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的心理健康教育形勢，高職院校應(yīng)該針對專業(yè)實習(xí)崗位的特點，探索在高職心理健康教育中引入積極心理學(xué)理念，革新定位，科學(xué)有效地服務(wù)師生。

（一）引入積極心理學(xué)建立完善實習(xí)心理健康教育體系

積極心理學(xué)認(rèn)為，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，而環(huán)境又在很大程度上影響人，良好的環(huán)境適應(yīng)性也是一種積極的心理品質(zhì)。因此，在高職酒店管理專業(yè)實習(xí)過程中，針對性地引入積極心理學(xué)的理念，整合個人、家庭、學(xué)校、酒店、社會等大環(huán)境各方面的心理健康教育資源條件，充分發(fā)揮各自積極優(yōu)勢，形成立體體系展開積極引導(dǎo)和人文關(guān)懷，更多傳遞幸福、快樂、愛、希望、樂觀、勇氣、鼓勵、奮斗等健康正能量。當(dāng)前信息化時代，可以有效依托手機(jī)通訊、網(wǎng)絡(luò)媒介及遠(yuǎn)超教育等形式，通過視頻、音樂、文字等形式實施積極引導(dǎo)措施，將革新的心理健康教育體系落實到實際實踐中。

（二）營造積極向上的實習(xí)環(huán)境，增加積極主觀體驗團(tuán)體輔導(dǎo)活動

院校與實習(xí)酒店積極建立溝通和合作開展積極心理輔導(dǎo)。通過院校實習(xí)指導(dǎo)老師和酒店中層、基層管理團(tuán)隊的配合協(xié)助，利用實習(xí)環(huán)境有限的條件和資源開展積極主觀體驗團(tuán)體輔導(dǎo)活動，可以將酒店管理專業(yè)實習(xí)生實習(xí)前、實習(xí)過程中的心理問題進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計成活動案例，運用積極心理學(xué)理念進(jìn)行輔導(dǎo)和活動，幫助實習(xí)生發(fā)現(xiàn)自我、探索自我、開發(fā)潛能，尋求積極樂觀和向上的主觀體驗。同時，將積極主觀體驗理念融入酒店實習(xí)環(huán)境，改造實習(xí)宿舍軟硬件，組織積極向上的實習(xí)生與酒店員工的活動，利用有限條件最大可能地引導(dǎo)開展積極快樂的主觀體驗輔導(dǎo)，是實習(xí)生擺脫負(fù)面情緒、各種壓力等心理問題的困擾。

（三）加強實習(xí)心理健康的積極情緒認(rèn)知和體驗

酒店管理專業(yè)實習(xí)過程中，由于服務(wù)型行業(yè)的特點，服務(wù)面對的受眾各不相同，服務(wù)的過程千變?nèi)f化，服務(wù)的環(huán)境差異明顯，諸多方面的原因產(chǎn)生較大壓力和負(fù)面情緒體驗，使得實習(xí)生心理健康的認(rèn)知體驗發(fā)生較大變化。因此，在實習(xí)開始準(zhǔn)備階段，院?？梢酝ㄟ^積極心理健康教育、輔導(dǎo)、課程、活動等對實習(xí)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，同時，以院校為主，聯(lián)合酒店、學(xué)生家庭、學(xué)生團(tuán)隊，班集體共同給每一個學(xué)生教育幫助，傳遞正能量；實習(xí)過程中，則加強對學(xué)生情緒、壓力的觀察和跟蹤，及時進(jìn)行認(rèn)知和體驗的干預(yù)和輔導(dǎo)，形成以酒店為核心，院校為輔助，家庭積極參與的多方聯(lián)動模式；針對大多數(shù)院校酒店管理專業(yè)“2+1”實習(xí)期較長的特點，適當(dāng)提高對學(xué)生積極情緒認(rèn)知體驗的輔導(dǎo)頻率，及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題并改進(jìn)更新輔導(dǎo)策略，使實習(xí)生提升對自身和生活質(zhì)量的“幸福感”指標(biāo)感覺，提高應(yīng)對消極事件、增強適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。

（四）培養(yǎng)實習(xí)生積極健全的人格品質(zhì)

篇2

關(guān)鍵詞：師范生；從業(yè)能力；基礎(chǔ)教育

作者簡介：張學(xué)仁，男，中國科學(xué)院研究生院博士研究生，牡丹江師范學(xué)院副教授，從事教育學(xué)及就業(yè)問題研究。

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-7504（2013）02-0065-06

一、問題的提出

農(nóng)村的發(fā)展在教育，“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它是農(nóng)村教育的核心組成部分。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得很大成就，農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開展，其核心的改革發(fā)展理念及教育思想是發(fā)展學(xué)生的個性，把情感、態(tài)度和價值觀作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。

但是，目前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展卻面臨著一個嚴(yán)重的阻礙，即師資隊伍建設(shè)方面的不足。這個不足總體來說包含兩個層面：一是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高學(xué)歷教師數(shù)量不足，二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師質(zhì)量與發(fā)展需求不符。

就目前我國教師教育的發(fā)展形勢及高校師范生就業(yè)的發(fā)展趨勢來看，上述第一層面的問題在客觀環(huán)境的發(fā)展推動下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日報》刊發(fā)文章評論由東北師范大學(xué)牽頭舉辦的“東北高師畢業(yè)生供需洽談會”（我國最大的教育師資集散市場，每年舉辦一次），文章指出：“近年來，適齡入學(xué)人數(shù)減少，城鎮(zhèn)中小學(xué)校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現(xiàn)負(fù)增長，部分學(xué)校幾年都未補充新鮮血液。”可見，將來基礎(chǔ)教育師資就業(yè)方向下移，高校師范生走向農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)是一個必然的趨勢。

而第二層面的問題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個既重要又緊迫的任務(wù)。因為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育具有教育環(huán)境、教育對象、發(fā)展特征等多方面的特殊性，對于師資質(zhì)量有其特殊的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要我們根據(jù)特殊情況特殊分析，有針對性地進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)。本文即主要針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求特征，根據(jù)十精神中關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展的理論指導(dǎo)，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中存在的困境及發(fā)展方向進(jìn)行研究，期望對相關(guān)問題有所裨益。

二、高校師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的困境和問題

目前，我國的高等師范教育發(fā)展水平不斷提高，基礎(chǔ)教育的師資建設(shè)水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長許濤在2011年9月6日的教育部新聞會上介紹說，“從教師隊伍的學(xué)歷合格率來看，幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農(nóng)村幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，?？埔陨嫌變航處?、專科以上的小學(xué)教師、本科以上初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個百分點。在新增教師中，具有大學(xué)?？?、本科學(xué)歷的教師已經(jīng)成為主體”。

但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發(fā)展與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資需求仍然表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)仍有諸多困境和問題存在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高校師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育新課改脫節(jié)

2001年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個實驗區(qū)全面啟動。課程改革對教師的挑戰(zhàn)是多方面的。課程改革打破了傳統(tǒng)的以教材統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程資源觀，倡導(dǎo)以校為本的課程改革實踐，力圖在傳統(tǒng)課堂中引入綜合性課程和參與式教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生被動參與的教學(xué)狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師成長等很多方面。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步提出了小學(xué)加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；中小學(xué)增設(shè)信息技術(shù)教育課和綜合實踐活動，中學(xué)設(shè)置選修課，普通高中要設(shè)置技術(shù)類課程的課程結(jié)構(gòu)。同時，教材的多樣化也進(jìn)入全面實施階段。農(nóng)村新課改正在按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，并且對高師院校師范生能力培養(yǎng)提出更為現(xiàn)實的需求。高師院校的教師教育對基礎(chǔ)教育改革要求明顯滯后，體現(xiàn)在以下方面：

1. 高校教師教育類課程設(shè)置沒有合理反映新課改的需求

我國教師教育課程設(shè)置包括三方面，通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程?，F(xiàn)階段，我國教師教育的課程設(shè)置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學(xué)類課程，尤其是自然科學(xué)課程幾乎是空白。學(xué)科專業(yè)課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，缺少符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的教學(xué)內(nèi)容。

而農(nóng)村基礎(chǔ)教育課改的實際需求則無法得到滿足。據(jù)調(diào)查，目前我國中小學(xué)校的音樂、體育、美術(shù)課程由于師資短缺，不能正常開全課程、開足課時的學(xué)校占90%以上，科學(xué)課程、通用技術(shù)課程由于沒有專門教師，很多中小學(xué)只能讓其他教師兼任，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，課程的國家意志很難得到應(yīng)有的體現(xiàn)，全面貫徹教育方針很難真正落到實處。[2]

此外，現(xiàn)階段中小學(xué)的綜合課程和高考的綜合性考試對教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。顯然，高師院?，F(xiàn)行的課程設(shè)置沒有和未來農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)。

2. 高師院校的課堂教學(xué)不符合未來中小學(xué)教師要求

新課程改革中研究性學(xué)習(xí)課程的實施要求教師具有尊重學(xué)生個人知識，鼓勵學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)課程為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學(xué)生在模仿科學(xué)研究方法的過程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

在高師院校的課堂教學(xué)中，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)變革。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教案少有更新，教學(xué)方法主要還是以講授為主。但因教師本身對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實際，不了解農(nóng)村學(xué)生的成長特點與規(guī)律，不能傳授如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來組織和實施教育教學(xué)，導(dǎo)致高師院校的課堂教育同農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)。

3. 高校師范生對新課改缺乏親身體會和認(rèn)識

高師院校學(xué)生了解新課改的途徑主要有請本校課程組專家講座、請資深中小學(xué)教師來校講學(xué)、通過新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。高師院校一般設(shè)在城市，與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)系較少，受到地域、經(jīng)費等方面影響，高師院校教師和學(xué)生缺少深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的機(jī)會。所以師范生在難以從課堂上深刻認(rèn)識新課改，又缺乏對課程改革的親身實踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]

（二）教育實踐流于形式

我國高等師范院校的實踐主要包括：在本科二、三年級結(jié)合教育學(xué)和教學(xué)法課程組織的參觀與教育見習(xí)，在畢業(yè)前安排為期6—8周的教育見習(xí)。目前，高師院校實踐體驗面臨流于形式 、實效性差的問題。

教育部師范司《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組的調(diào)查反映：目前教育實習(xí)不合理，實習(xí)機(jī)會和時間比較少，見習(xí)實習(xí)走過場的成分較大。師范院校派一個教師帶隊實習(xí)，幾個師范生一起在一個班輪流實習(xí)教學(xué)，實習(xí)學(xué)校派一個教師指導(dǎo)。實習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。而且，往往實習(xí)被作為理論教學(xué)的說明，卻不是教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段。

我國教師教育時間短、機(jī)會少，往往實習(xí)生剛進(jìn)入角色，實習(xí)就結(jié)束了。這樣使實習(xí)生現(xiàn)場經(jīng)驗的獲得和教師角色的體驗受到了極大的限制，也很難達(dá)到培養(yǎng)教師教育實踐能力和組織管理能力的目的。教育實習(xí)缺乏制度保障，實習(xí)指導(dǎo)不力。高師院校的實踐基地多在城區(qū)，農(nóng)村實踐基地較少，經(jīng)費投入困難，過低的費用使得農(nóng)村學(xué)校沒有接收實習(xí)生的能力。農(nóng)村學(xué)校教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對實習(xí)生基本上沒有精力給予指導(dǎo)。[4]

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不符合農(nóng)村教育要求

1. 師德表現(xiàn)存在不一致性

從我國目前高等師范教育的發(fā)展來看，師范類學(xué)生在校期間與農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生接觸的機(jī)會不多，甚至沒有，導(dǎo)致走上工作崗位以后，教師職業(yè)道德普遍存在著內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。在熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的道德情感上普遍表現(xiàn)出較低的水平，但是在熱愛學(xué)生的道德情感上表現(xiàn)出較高道德水平。原因是農(nóng)村社會和環(huán)境對受過教師專業(yè)高等教育的師范類畢業(yè)生要求和期望很高。師范類學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)任教，對于農(nóng)村教育而言是新鮮血液，是農(nóng)村教育的新的希望。另一方面農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和教育條件相對落后，教師的物質(zhì)待遇過低，這也是剛剛走出學(xué)校的大學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。當(dāng)今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動時間長等問題客觀存在[2]，使得師范類畢業(yè)生壓力沉重，出現(xiàn)了師德表現(xiàn)不一致的現(xiàn)實狀況。

2. 教育科學(xué)知識不足，專業(yè)學(xué)科知識缺乏

教育科學(xué)知識為教學(xué)技能提供了理論基礎(chǔ)，通過對初任教師和在校生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共同反映的問題是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識理論掌握較多，但是在實踐中不能靈活應(yīng)用。在教師教育轉(zhuǎn)型的過程中，在師范類學(xué)生培養(yǎng)向綜合化方向邁進(jìn)的同時，對教育理論知識的培養(yǎng)弱化，教育科學(xué)知識掌握淺薄。教育類課程只有占總學(xué)時5%左右的三門理論課，而且不能同教育見習(xí)和實習(xí)有效結(jié)合，出現(xiàn)“在課堂上學(xué)理論，很長時間之后再實踐”，因而理論與實踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

近幾年來，農(nóng)村初任教師的主要來源是高師院校培養(yǎng)的師范生。目前，我國教師培養(yǎng)存在專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和中小學(xué)知識脫節(jié)，專業(yè)知識理論性強，大學(xué)特殊的考評體系導(dǎo)致很多學(xué)生對專業(yè)知識掌握要么過于理論化，要么不夠深入等問題。從現(xiàn)實角度看，我國畢業(yè)生就業(yè)制度采用雙向選擇、自由競爭的方式，部屬、省屬及地市級高師院校相對優(yōu)秀的畢業(yè)生自然會被條件優(yōu)越的城市學(xué)校選中，相對素質(zhì)較差者進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業(yè)生在實習(xí)和剛剛工作過程中遇到的重要問題。對實習(xí)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致師范生對課堂及教學(xué)活動的真實感觸不深。

3. 忽視現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)不斷應(yīng)用于實際教學(xué)中，形成了很多新的教學(xué)模式，比如多媒體課堂教學(xué)、計算機(jī)支持的個別化教學(xué)、基于計算機(jī)輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。一名合格的中小學(xué)教師需要具備掌握計算機(jī)基本知識，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，熟練應(yīng)用計算機(jī)各種軟件處理學(xué)生的考試成績、編寫測試題等能力。

高校師范類學(xué)生的計算機(jī)教育分成兩類，計算機(jī)課程和教育技術(shù)課程。學(xué)生在歸屬于通識教育課程的計算機(jī)課程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識，但是對于課件制作、多媒體教學(xué)等基礎(chǔ)教育常用知識掌握較少。教育技術(shù)課程作為公共課也存在一些問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏針對性；培養(yǎng)內(nèi)容繁雜，不利于教學(xué)開展；培養(yǎng)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)習(xí)主動性；評價策略單一，缺乏全面有效評價等問題。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的師范生到農(nóng)村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學(xué)，但是也僅僅處于現(xiàn)代化設(shè)備的使用層面，卻并沒有給學(xué)校帶去現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教育觀念。

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，我國農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)積極良好的趨勢，普及計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教育發(fā)展的趨勢，所以現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]

三、加強師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的對策

近10年來，國家出臺了一系列文件，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師給予傾斜。黨的十報告中更有諸多關(guān)于此方面的精神指導(dǎo)，教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中有詳細(xì)的表述：推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)，會同有關(guān)部門落實完善鼓勵高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的優(yōu)惠政策；開展基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎勵，啟動“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”評選工作；深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)等一系列措施。

在國家政策的鼓勵下，在十精神的指引下，高等師范院校對師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)加強以下幾個方面的工作。

（一）培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高職業(yè)道德意識

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國社會經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，在全國教育發(fā)展大局中具有“重中之重”的戰(zhàn)略地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”。但我們的師范生從?？啤⒈究频窖芯可逃?，從課程、課堂、教材到見習(xí)、實習(xí)等所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動都發(fā)生在城市，而多數(shù)畢業(yè)后將到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)的學(xué)生卻對中國農(nóng)業(yè)大國的國情缺乏基本了解，對教育的對象（農(nóng)村孩子）和教育的合作者（農(nóng)民家長）缺乏基本的情感，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特點缺乏基本的認(rèn)識[6]，因此，培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”是首要的任務(wù)。

“農(nóng)村感”就是對農(nóng)村的觀念與情感。在師范生培養(yǎng)過程中，通過對農(nóng)村相關(guān)知識的了解學(xué)習(xí)，形成合理穩(wěn)定的對農(nóng)村及農(nóng)村教育的情感。我國高師教育的學(xué)生中大多數(shù)都來自廣大鄉(xiāng)村，他們對農(nóng)村生活、農(nóng)村教育比較了解，充滿積極情感，這是農(nóng)村教師能夠潛心教育的感情基礎(chǔ)。對于農(nóng)村中小學(xué)來說，比較重視有責(zé)任心，熱愛農(nóng)村教育的年輕教師。[7]

培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”具有重要意義。有助于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的穩(wěn)定，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。高師院校在職前教育過程中可以通過以下幾種途徑，有效培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高師范生職業(yè)道德。

1. 加強農(nóng)村教育相關(guān)課程學(xué)習(xí)，積極宣傳優(yōu)惠政策

我國教師教育課程設(shè)置有必要增設(shè)有關(guān)農(nóng)村生活、農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)文化等方面知識，使學(xué)生形成合理的農(nóng)村認(rèn)識[8]。宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的事跡，通過圖片展示、報告會等形式，發(fā)揮優(yōu)秀農(nóng)村教師的導(dǎo)向作用。目前，國家通過一系列政策引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)。高校在培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)的同時，還應(yīng)該為畢業(yè)生提供大量及時、準(zhǔn)確的職業(yè)需求信息。[9]如2009年擴(kuò)大實施的“特崗計劃”，加大宣傳力度，向社會公開信息，動員更多畢業(yè)生報名參加。

2. 堅持在農(nóng)村中小學(xué)教育實習(xí)，提高師范生自身職業(yè)道德意識

我國當(dāng)前教師培養(yǎng)過程中，尤其負(fù)責(zé)培養(yǎng)免費師范生的各高校，應(yīng)該加強師范生與農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系。為學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)、支教創(chuàng)造條件，這樣做既有助于緩解農(nóng)村學(xué)校師資緊缺問題，也更利于培養(yǎng)師范生對農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的深厚情感?？梢哉f，大部分高校師范生對我國現(xiàn)行的政策認(rèn)識還不夠深刻，對自己認(rèn)識不足，對自身定位不準(zhǔn)，心態(tài)浮躁，導(dǎo)致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅持良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強自身的責(zé)任感和使命感，也是大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)。

（二）按照農(nóng)村教育需求提高教師職前培養(yǎng)的科學(xué)性和實效性

1. 調(diào)整課程體系

高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，師范生想要適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求，就必須調(diào)整現(xiàn)有課程體系。目前基礎(chǔ)教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設(shè)置了許多綜合課程，比如歷史與社會、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)等。

教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中也具體指出，要“深入實施素質(zhì)教育，推進(jìn)藝術(shù)教育工作。開展全國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗縣工作，會同財政部、文化部繼續(xù)大力開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，開展全國中小學(xué)生、大學(xué)生藝術(shù)展演活動”。而現(xiàn)階段的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，能夠貫通各科知識的教師非常少，高師院校的畢業(yè)生只能勝任某一學(xué)科的教學(xué)，這是師范院校按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的必然結(jié)果，也是高師教育學(xué)科化發(fā)展的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)面窄，這就要求高師院校改革課程體系。可以采取的課程體系改革措施包括三個方面：一是強調(diào)職前教育，拓寬通識教育課程，強化教育類課程，精簡學(xué)科專業(yè)課程。通識教育課程需要涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等多方面領(lǐng)域。[10]教師不僅要求精通本專業(yè)，還要對相關(guān)專業(yè)非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對師范生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，讓畢業(yè)后有意愿到農(nóng)村工作的學(xué)生對農(nóng)村地理、人文、習(xí)俗有一定了解，避免到農(nóng)村任教產(chǎn)生陌生感和排斥感。三是師范院校應(yīng)針對農(nóng)村中小學(xué)實際情況，從專業(yè)技能培訓(xùn)角度開展學(xué)生實習(xí)實踐活動。例如，開展“服務(wù)社區(qū)”、“服務(wù)中小學(xué)”的團(tuán)學(xué)活動，使師范類學(xué)生近距離接觸中小學(xué)教師和課堂的真實情況；利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村中小學(xué)，在服務(wù)農(nóng)村教育并加強職業(yè)實踐的同時，加深了解我國的新農(nóng)村建設(shè)。

2.結(jié)合農(nóng)村地區(qū)需求，加強信息技術(shù)教育

教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中明確提出要“深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，總結(jié)推廣首屆‘全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演’活動優(yōu)秀成果，啟動研究制訂《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》”?？梢?，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)是必然的發(fā)展趨勢。

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特征，并結(jié)合師范類院校的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，可以將農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際所需的信息技術(shù)分為三種：第一種，信息技術(shù)教育教學(xué)的理論知識、能力和道德意識。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關(guān)網(wǎng)站、整理相關(guān)資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對聲音、圖像信息的截取和加工等。

在構(gòu)建信息技術(shù)教育課程體系時，注意考慮教學(xué)內(nèi)容中文理科的不同特點，分科設(shè)置課程，拓寬學(xué)生信息技術(shù)知識的同時，盡可能對現(xiàn)有知識進(jìn)行更新，為學(xué)生工作之后的教學(xué)提供保障和支撐。在課程時間安排上，改變集中授課的教學(xué)計劃，盡量將時間貫穿于各學(xué)期之間，并且注重理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（三）積極推行適合高校與農(nóng)村互惠的實習(xí)政策——頂崗實習(xí)

2007年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和計劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。”采用頂崗實習(xí)的方式，以尋求師范院校與學(xué)生實習(xí)學(xué)校之間的雙向合作，以求解決師范院校學(xué)生實習(xí)和農(nóng)村貧困地區(qū)的師資問題，這是現(xiàn)階段對頂崗實習(xí)應(yīng)用最廣泛的模式。在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，高等師范院?？梢栽谂c農(nóng)村中小學(xué)合作過程中，采用階段性頂崗實習(xí)方式，加強師范生到農(nóng)村任教所需實踐能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語

我國師范教育正在完成由三級師范向二級師范過渡的歷程，在農(nóng)村教育中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的任務(wù)正向普通高等師范院校轉(zhuǎn)移。這一任務(wù)的轉(zhuǎn)移使高師院校在一段時間內(nèi)并未能因為服務(wù)對象的變化和社會需求的變化而及時改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了師范生在農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)能力培養(yǎng)方面的困境出現(xiàn)。

中等師范教育層級的消減是符合教育發(fā)展規(guī)律和我國教育發(fā)展實際的必然舉措，暫時的困境隨著高師院校教育任務(wù)的增加和教育體系的改革必然會得到解決。本文即是基于這樣一種形勢的變化，為高師院校適應(yīng)師范體制的變化進(jìn)行改革提供一種嘗試，希望對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)提供理論借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

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