導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在21世紀(jì)地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機(jī)和有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。英語教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學(xué)工作者的思考： 

一、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。 

新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。 

就尊重學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個性的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在英語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。 

二、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力 

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出： 

①掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。 

②學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認(rèn)識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認(rèn)識顯然是不對的。 

③學(xué)生運(yùn)用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。 

三、英語教學(xué)要充分利用IT技術(shù)。 

IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。近年來，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，IT技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我們認(rèn)為，IT技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容： 

篇2

一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)

1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。

1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。

3、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

篇3

［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標(biāo)》；教育實(shí)踐；銜接性

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出高考英語將實(shí)行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評，外語教育政策的評估與調(diào)整刻不容緩［1］。實(shí)際上，外語教育政策最終要落實(shí)到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學(xué)實(shí)踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動的，基于語言教育實(shí)踐并以政策為指向的研究，中國當(dāng)前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實(shí)施、評估、調(diào)整、終結(jié)，其中實(shí)施過程是檢驗(yàn)政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實(shí)施成效在于其對于外語教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實(shí)踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對象，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實(shí)踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認(rèn)識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認(rèn)識與評價在一定程度上影響其教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行考察對政策的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認(rèn)識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)過高，最難實(shí)現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語言技能目標(biāo)與文化意識目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實(shí)施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標(biāo)》認(rèn)識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》的能力自評在多個方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認(rèn)識相對不足，評價褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實(shí)踐。

（二）教師的教育實(shí)踐

政策的實(shí)施是政策過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語教育政策與教育實(shí)踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實(shí)施過程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語教育政策實(shí)施過程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的主體，沒有教師的實(shí)踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實(shí)踐者的角色，忽略外語教育實(shí)踐本身，無疑會為外語教育踐行制造障礙［2］126。對教師的教育實(shí)踐狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來看，涉及教育實(shí)踐的研究較少，主要從教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境及教師的教學(xué)實(shí)踐兩個角度進(jìn)行研究。第一，教育實(shí)踐（即政策實(shí)施）面臨的困境。目前政策實(shí)施還面臨諸多障礙，如政策脫離實(shí)際、經(jīng)費(fèi)投入不足、政策落實(shí)不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等［3］193－196。整體上，實(shí)施《課標(biāo)》面臨以下幾個方面的困難：對學(xué)生評價難、評價方式單一、老師負(fù)擔(dān)過重［10］；某些課程目標(biāo)前后矛盾，要求過高，不易實(shí)施；對《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問造成的困難；現(xiàn)存的高中英語測試體系對其實(shí)施帶來的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會少等［11］；《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門的支持，應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué)，解決教學(xué)的費(fèi)時低效問題［12］；教材使用期限問題；還有一些學(xué)校擅自更改課程時數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門應(yīng)針對以上問題制定相應(yīng)方案，為教師的教學(xué)實(shí)踐與《課標(biāo)》的順利實(shí)施保駕護(hù)航。第二，教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個方面的目標(biāo)，是檢驗(yàn)外語教育政策與教育實(shí)踐銜接好壞的依據(jù)。語言技能方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對于學(xué)生聽力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對口語、寫作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙3所高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫4項(xiàng)技能均存在一定問題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生英語水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語教師對跨文化交際知識的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則，未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語言知識方面。語法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語法和詞匯規(guī)則，因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性，情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)［16］。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識方面。學(xué)生和教師文化意識目標(biāo)缺失，實(shí)施難度大。教師自身文化知識欠缺，對文化教學(xué)不重視且教法單一，學(xué)生對文化學(xué)習(xí)動力不足，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其文化意識及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低，教師教學(xué)實(shí)踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢在必行。教師課堂對《課標(biāo)》政策的實(shí)踐研究成果十分有限。

（三）學(xué)生對教師教育實(shí)踐的反饋

作為外語教育政策的重要客體，學(xué)生對教師課堂教學(xué)實(shí)踐的評價與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實(shí)踐是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離［2］127，間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最主要的目的是掌握聽說讀寫各項(xiàng)技能，約30％的學(xué)生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)和工作所需的英語能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識很大程度上不相符［6］，這說明語言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語課堂形成性評價的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，平時不會記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動情況，期末成績僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成［18］，可見，學(xué)生在形成性評價中的主體地位未得到充分實(shí)現(xiàn)，評價方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對目前傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)興趣不高，認(rèn)為寫作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式［19］。研究表明，學(xué)生對教師英語課堂教學(xué)實(shí)踐的反饋狀況不容樂觀。學(xué)生作為政策的接受者，其態(tài)度對評估政策的有效性尤為重要，在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時代，學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高課堂的有效性。

二．主要不足與反思

既有研究對促進(jìn)高中英語教學(xué)改革意義重大，也豐富了中國外語教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進(jìn)一步完善。第一，從理論支撐來看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語教育政策的研究是以語言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國外語教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究內(nèi)容來看，諸多研究對外語教育政策（如《課標(biāo)》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對高中英語教育政策的態(tài)度和評價、教師的教育實(shí)踐狀況、以及學(xué)生對教師教育實(shí)踐的反饋是探究教育政策與實(shí)踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗(yàn)政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何，每個環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠指出，研究外語教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實(shí)證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實(shí)踐的探討，關(guān)注課堂教學(xué)，通過記錄教師的教學(xué)實(shí)踐以及測試學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力來反觀政策的有效性。此外，由于外語教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角?？傮w來看，中國的外語教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長期以來，中國高中英語教育實(shí)踐深受“費(fèi)時低效”的困擾。從外語教育政策發(fā)展角度來看，“費(fèi)時低效”是對外語教育政策最為核心的價值問題的判斷，主要是對外語教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實(shí)施、評估各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語教育的“費(fèi)時低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語教師的教學(xué)問題，而應(yīng)當(dāng)審視中國整個外語教育政策制度。外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接不足并不能簡單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問題，更關(guān)涉到語言政策問題，涉及政策制定、實(shí)施、評價和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)施和評估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進(jìn)一步提高中國高中英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)政策制定和落實(shí)的科學(xué)化。

三、結(jié)語

文章聚焦國內(nèi)近年外語教育政策與教育實(shí)踐銜接性及其相關(guān)問題研究現(xiàn)狀，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實(shí)踐、學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反饋三個方面對高中英語教育政策與教育實(shí)踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對外語教育政策與教育實(shí)踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學(xué)的研究體系，豐富研究內(nèi)容，拓展研究視角與方法。

作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)

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［16］林麗香．高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略［D］．福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014．

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［18］郎雪．高中英語課堂形成性評價實(shí)施情況調(diào)查［D］．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006．

［19］孫勇．高中英語寫作教學(xué)問題及對策［D］．山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．

［20］鄒為誠．《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評估研究的理論和方法［J］．課程•教材•教法，2013（6）．

篇4

一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)

1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。

1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。

3、抓好小學(xué)與初中的銜接教學(xué)。本學(xué)期初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了小學(xué)英語教材，基本上達(dá)到了小學(xué)英語教學(xué)的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，抓好中小學(xué)銜接教學(xué)。

4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

三、加強(qiáng)初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。

組織初三英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

四、其他工作

1、精心組織，認(rèn)真輔導(dǎo)，組織初三學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽。

篇5

高中英語教研工作計劃一

本學(xué)期高中英語學(xué)科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)，組織教師參加課改理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)

1、 本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

2、 加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。

3、 組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。

1、 進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

2、 加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。

3、 抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作;要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

三、加強(qiáng)高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。

組織高三英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《高考說明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一輪第二輪，要在基礎(chǔ)知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

高中英語教研工作計劃二

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校總體教學(xué)工作為依據(jù)，以提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識、教科研意識、質(zhì)量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以追求有效課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。

二、工作重點(diǎn)：

本學(xué)期高中英語學(xué)科教研工作，繼續(xù)以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標(biāo)目標(biāo)和要求，完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師參加課改理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織校內(nèi)課改研究課和專題研討等系列活動，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、各年級工作目標(biāo)

高一:搞好初高中銜接,培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)基礎(chǔ)。初入三高中的很多學(xué)生英語底子薄，差異大，力爭進(jìn)入高二后，差距縮小，對基礎(chǔ)特差的學(xué)生要“低起點(diǎn)、小步走”，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣地保持與培養(yǎng)，盡力讓每一個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

高二:強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，高二年級要在穩(wěn)固高一年級現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的能力，做好促優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

高三:認(rèn)真總結(jié)反思,搞好第一輪復(fù)習(xí)工作，以基礎(chǔ)知識為主要起點(diǎn)，復(fù)習(xí)的時候要幫助學(xué)生總結(jié)歸納，查缺補(bǔ)漏，挖掘潛力,整合精選習(xí)題，少走彎路，級習(xí)題量要加大，訓(xùn)練學(xué)生的做題速度與縝密習(xí)慣，做好月考、模考診斷分析工作,強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)指導(dǎo);實(shí)現(xiàn)良好的突破.

四、主要工作

1、組織教學(xué)研究活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的基本要求，用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發(fā)揮其實(shí)際的作用。

2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生，進(jìn)度，研究教學(xué)方法，提倡教師精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教，安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實(shí)解決教學(xué)中的一些問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學(xué)常規(guī)完成每一件工作，規(guī)范我們的教學(xué)行為，要向課堂40分鐘要質(zhì)量。組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結(jié)反思,使本組教師在科研中提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索并聯(lián)系實(shí)際，積極撰寫外語教育教學(xué)論文，搞好英語組課題的研究工作。加強(qiáng)高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教育；單次；字母

一 教育游戲軟件應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)生在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的"這些學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)為游戲化教學(xué)的開展提供了必要的支持，也為教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)"游戲理論是教育游戲軟件設(shè)計的理論基礎(chǔ)"小學(xué)英語教學(xué)論指導(dǎo)著教育游戲軟件融入小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

綜合考慮上述種種因素，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師應(yīng)著重從以下三個維度開

發(fā)學(xué)生資源，即學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

與其他學(xué)科相比，英語很容易引起學(xué)生的消極情感。首先，英語是拼音文字，而漢語是象形文字，這就給學(xué)生認(rèn)識和記憶單詞帶來了困難。英語單詞難記易忘是小學(xué)生學(xué)好英語最主要的障礙之一，也是部分學(xué)生對英語產(chǎn)生焦慮、沮喪，乃至畏懼的主要原因。第二，英語語音語調(diào)也是造成小學(xué)生消極情感的主要因素之一。由于我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境、師資水平等因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語語音語調(diào)欠佳，結(jié)果對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響?！斑@種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語學(xué)習(xí)動力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)”。第三，不同的英語教學(xué)方法也會造成學(xué)生的消極情感。語法翻譯法可能會在一定程度上降低學(xué)生的焦慮情緒，因?yàn)檫@種方法主要是以教師講解、學(xué)生聽講為主，教師很少要求學(xué)生參與課堂活動。不過，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者的心理處于一種抑制（inhibition）狀態(tài)，而處于抑制狀態(tài)下的外語學(xué)習(xí)者為保護(hù)自我而對教學(xué)活動通常采取消極逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率往往比較低下。而且，缺乏師生交流、生生交流的課堂教學(xué)會使學(xué)生喪失對所學(xué)知識的興趣。而以學(xué)生為中心、以活動為途徑的教學(xué)方法雖然有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但由于這類教學(xué)方法要求學(xué)生成為活動的主角，所以也可能引起部分學(xué)生的緊張、焦慮。而且，受中國傳統(tǒng)文化的影響，部分學(xué)生，特別是高年級小學(xué)生因怕在別人面前丟面子而不敢用英語交流。英語學(xué)習(xí)中所存在的交際畏懼成了學(xué)生學(xué)好英語的絆腳石。

二 小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的改進(jìn)措施

首先，提高自身語言修養(yǎng)，重視課堂教學(xué)語言?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“英語教師需具備扎實(shí)的語言基本功和較好的綜合語言運(yùn)用能力；教師應(yīng)能用英語實(shí)施課堂教學(xué)?！惫P者聽課過程中，發(fā)現(xiàn)年齡稍長、經(jīng)驗(yàn)豐富的幾位教師在發(fā)音上并不標(biāo)準(zhǔn)，比如說元音不夠飽滿，重音位置不對，英音美音混淆等現(xiàn)象常有發(fā)生；而年輕教師在發(fā)音上相對比年長教師標(biāo)準(zhǔn)。另外，通常英語中一般疑問句要用升調(diào)，而有些教師的語調(diào)有時出現(xiàn)錯誤。上述提到的這些都是英語教師最基本的專業(yè)知識，由于教師們的忽視可能會誤導(dǎo)初級階段的英語學(xué)習(xí)者。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，正視自己在課堂中教學(xué)語言上的不足，在教學(xué)與教研中多多與其他的教師進(jìn)行交流互補(bǔ)，利用業(yè)余時學(xué)習(xí)語言技能、提高自身語言修養(yǎng)。如果一個教師具備標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和富有感染力的語言，那么他能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枳極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，活躍課堂氣氛，令課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

其次，把握話語“度”“量”，轉(zhuǎn)變教師為中心教學(xué)模式。'克拉申的輸入假設(shè)理論提出了 “i+1”結(jié)構(gòu)的語言輸入模式，耍求教師在教學(xué)過程中把握話語的“度”。教師的教學(xué)語由.既+能過于復(fù)雜，超過學(xué)生的知水平；也不能太簡單，這樣4、語言能力的提商。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心的現(xiàn)象依然存在。通過第四中列出的數(shù)據(jù)便可看出小學(xué)英詁課覺屮教師語權(quán)的怙況。語言本身就是人類交流的，只有通過不斷操練才能真正熟練地精通一門語言。

三 提升小學(xué)生英語水平的建議

新課程改革中提出的開發(fā)與利用各種課程資源的新理念正在引起越來越多的小學(xué)英語教師和研究人員的關(guān)注，相關(guān)的成果也日益豐富。本研究正是在已有的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

首先，本研究梳理了課程資源的概念，以此為基礎(chǔ)界定了小學(xué)英語課程資源這一核心概念，并根據(jù)研究的目的，把小學(xué)英語教師應(yīng)著重開發(fā)的課程資源進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)方法和活動資源。

第二，本研究通過大量的文獻(xiàn)研究探究了開發(fā)小學(xué)英語課程資源的理論基礎(chǔ)，從而有利于克服課程資源開發(fā)過程中的隨意性和盲目性。

第三，通過定性和定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究方法調(diào)查了上海地區(qū)小學(xué)英語教師開發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)了資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗(yàn)和不足。

第四，在理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)英語教師開發(fā)課程資源的具體對策。

結(jié)語：

雖然大部分教師認(rèn)可教育游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的價值，但是教育游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，且在實(shí)際操作中面臨三個問題：缺乏運(yùn)用教育游戲軟件進(jìn)行教學(xué)的硬件環(huán)境；教師很難快速判斷哪些游戲適合教學(xué)使用；學(xué)生過多地關(guān)注游戲本身而忽略知識。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張慧 如何激活小學(xué)英語課堂[期刊論文]-教育科研論壇2010（4）.

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論文摘要：“名師出高徒”，教學(xué)問題主要是教師問題，老師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以說有優(yōu)秀的高中英語教師，就能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師角色的多樣化，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對教師的高素質(zhì)要求。

國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了體現(xiàn)課程改革和指導(dǎo)思想，高中英語課程采取了必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。學(xué)生可以在高中階段逐級申請參加七至九級之間各級別的考試。要使高中生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到以上目標(biāo)，英語教師的高素質(zhì)和多樣化角色是關(guān)鍵。高中英語教師要具有哪些素質(zhì)呢?高中英語教師有什么角色要求呢?

一、新課標(biāo)下教師的職業(yè)素質(zhì)

一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應(yīng)有的基本素質(zhì)即個性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，也應(yīng)具備高中英語教師的特殊素養(yǎng)。綜合起來，一般應(yīng)該具有以下幾條：

1　，熱愛高中英語教育事業(yè)。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的社會主義公民，培養(yǎng)新世紀(jì)跨文化建設(shè)棟梁的任務(wù)緊密聯(lián)系起來。我們只有高瞻遠(yuǎn)矚，深刻認(rèn)識到高中英語教育工作的深遠(yuǎn)意義，才會對三尺講臺產(chǎn)生深厚的感情，從而樂于奉獻(xiàn)青春。

2　德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹(jǐn)言慎行，以身作則，持之以恒。

3　要有高水平的語言素質(zhì)。我們高中英語教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基本功，能熟練運(yùn)用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質(zhì)，只有講出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的Listening、speaking、read－ing和writing的訓(xùn)練。

4　要有熟能生巧的教學(xué)技能。高中英語教學(xué)在很大程度上要求教師根據(jù)班級特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。例如，我現(xiàn)在任教的高二(2)班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二(15)班是一個男生較多、基礎(chǔ)較差的理科班，我經(jīng)常研究這一文一理兩個班的特點(diǎn)，即使上同一節(jié)內(nèi)容的課，我都會設(shè)計出具有風(fēng)格、迥異的教學(xué)程序與模式以適應(yīng)各班的教學(xué)。根據(jù)高中生的心理、生理特點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語老師能做到教學(xué)藝術(shù)化。教師只有在“演(表演)、唱(唱英語歌)、畫(簡筆畫)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英語教學(xué)的規(guī)律和方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

5　要有教學(xué)策略和文化意識素質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中有意識地用自己的教學(xué)策略來幫助學(xué)生形成適合本人的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到令師生滿意的學(xué)習(xí)效果。高中英語教師應(yīng)以“學(xué)生為本”，發(fā)展學(xué)生的個性，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。注重對學(xué)生的情商教育，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，使學(xué)生在自信的同時，能學(xué)會交際，學(xué)會互動，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會尊重。只有自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)才能使他們在未來社會中定位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。英語是語言教學(xué)，有著豐富的文化內(nèi)涵。在高中英語教學(xué)中，文化可以指所學(xué)英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、餐飲禮儀等。例如必修一中Unit 1Anne’s Diary涉及了猶太人的血淚史；Unit 2 Eng－lish around the wodd告訴我們不同的國家有不同的標(biāo)準(zhǔn)英語；Unit 3 Travel iournal讓我們知道了六國之河，湄公河·瀾滄江是東南亞最重要的一條國際河流。高中英語教師要不斷提高自身的教學(xué)策略和跨文化意識才能適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的英語教學(xué)。

6　有運(yùn)用多媒體和多種教學(xué)手段的能力。教師要掌握多種教學(xué)工具和教學(xué)手段是新課標(biāo)對高中英語教師的基本素質(zhì)之一。錄音機(jī)、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學(xué)英語、行之有效的教學(xué)工具和手段。在信息日新月異的21世紀(jì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現(xiàn)代化手段激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學(xué)的效率。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語老師的角色要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語教師迅速適應(yīng)多樣化的角色轉(zhuǎn)變，總的來說，高中英語老師在學(xué)校教育中要充當(dāng)以下一些角色：

1　教書育人、“傳道者”、“授業(yè)、解惑者”角色，社會要求和期望，決定了高中英語教師在學(xué)校教育中首先充當(dāng)教書育人的角色。在現(xiàn)代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學(xué)生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準(zhǔn)而新，要有時代感。

2　行政管理者的角色。除了班主任外，高中英語教師也是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。為了使英語課堂順利進(jìn)行并收到預(yù)期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語老師一方面要精心組織課堂教學(xué)，另一方面要注意課堂紀(jì)律的管理。當(dāng)然，每個班上都有不愛學(xué)習(xí)的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應(yīng)多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走人他們的內(nèi)心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。

3　心理導(dǎo)向的角色。高中英語教師應(yīng)當(dāng)也是一名心理衛(wèi)生服務(wù)者。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學(xué)生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網(wǎng)癮”的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生努力戒掉上網(wǎng)的壞習(xí)慣，要幫他補(bǔ)上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發(fā)展正常心理，防止各種心理問題的發(fā)生，另一方面，在學(xué)生考試失敗遭受心理挫折后，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學(xué)生受傷的心在老師期盼的目光中得到撫慰與治療。

4　勇于創(chuàng)新的研究者角色。高中英語教師“對現(xiàn)代技術(shù)的掌握是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的核心，它以強(qiáng)大的主，動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學(xué)提供廣闊的空間。因此，對計算機(jī)應(yīng)用性技術(shù)的掌握是新時期評價教師的標(biāo)志之一?！倍嗝襟w為高中英語教師進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面課型訓(xùn)練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學(xué)，應(yīng)自制課件、自編幻燈片，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地創(chuàng)新。我們要有“終身學(xué)習(xí)”的理念，適時地撰寫教學(xué)后記和論文，成為一個勇于創(chuàng)新的研究型教師。

三、結(jié)束語

“名師出高徒”，教學(xué)問題主要是教師問題，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢哉f，有優(yōu)秀的高中英語教師，就能教出優(yōu)秀的學(xué)生。教師角色的多樣化，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對高中英語教師的高素質(zhì)要求。因此在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，我們高中英語教師既要有很高的素質(zhì)又要能適應(yīng)多樣化角色轉(zhuǎn)變，這樣才能在21世紀(jì)高中新課改的潮流中永做時代的先鋒，立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

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(4)嚴(yán)文清　郭躍進(jìn)／著，(初中、英語)新課程教學(xué)法·長春：東北師范大學(xué)出版社，2004

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論文關(guān)鍵詞：說英語，課堂朗讀

 

英語作為一種交際工具， 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語成績不好而影響學(xué)習(xí)成績。在英語課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開口說英語，影響進(jìn)行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語課堂教學(xué)就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會直接影響教學(xué)效果。針對這種狀況，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的良好習(xí)慣，建立學(xué)好英語的信心。

一、“聽”與“說”相結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生能開口說英語。

（1） 培養(yǎng)“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課，更要示范性的多說英語。還可以利用中午學(xué)生活動時間10-15分中，播放適合初中學(xué)生聽的英語，也可以在班會課讓學(xué)生觀看全英文的電影。但讓學(xué)生“聽”之前, 教師一定要對較難的聽力摘要內(nèi)容。學(xué)生在廣泛聽的基礎(chǔ)上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長久“聽”“說”結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練, 使學(xué)生能開口說英語。

（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學(xué)生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦，可以在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學(xué)英語教學(xué)論文，好多句子就會脫口而出，頭表達(dá)能力也會隨之提高。

二、立足課堂訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生開口說英語。

(1)“值日報告”和“師生會話”來激發(fā)學(xué)生開口說英語。每節(jié)英語課教師利用幾分鐘時間要求學(xué)生用英語演講、對話或用英語講小故事，甚至是唱英語歌曲，形式通常是由學(xué)生自己決定，時間通常為3-5分鐘。 這種“值日報告”可以營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛。然后對于“值日報告”中所涉及的見聞，談?wù)摰娜宋?，愛好、景色等進(jìn)行師生會話，一般先安排英語口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣。對于稍差的學(xué)生，教師要有意識地降低會話的難度，消除學(xué)生畏難情緒，讓每個學(xué)生在課堂能展現(xiàn)自己，有所收獲。

（2）組織口頭練習(xí)為主的課堂活動加強(qiáng)學(xué)生開口說英語。例如，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（新目標(biāo)）》八年級上冊第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時，教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請一名英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生說出水果的英文名稱，其他學(xué)生聽寫所提到的英語單詞。然后，請英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分別用課文中學(xué)過的單詞聯(lián)詞成句。最后，請英語成績好的學(xué)生看圖復(fù)述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓(xùn)練，因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，調(diào)動了全體學(xué)生積極參加課堂活動同時也加強(qiáng)了學(xué)生說英語的積極性。

（3）模仿和復(fù)述課文中的部分段落也是訓(xùn)練學(xué)生開口說英語的重要形式。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（新目標(biāo)）》八年級上冊第六單元，有個關(guān)于人物外貌，興趣等特征的描寫。教師可以要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學(xué)生對這種訓(xùn)練很感興趣，樂于開口用英語來表達(dá)。教師也可以要求學(xué)生用不同的人稱、時態(tài)來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞、句寫在黑板上，或以時間順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師也可以用簡筆畫，邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，避免學(xué)生死記硬背，有效幫助學(xué)生理解記憶，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的開口說英語的能力。

三、倡建有效地課外活動使學(xué)生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動。比如，定期召開英語演講會，關(guān)鍵詞，如何過渡和如何結(jié)尾等。其他的學(xué)生要準(zhǔn)備演講稿。在這準(zhǔn)備過程中中學(xué)英語教學(xué)論文，學(xué)生相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓每個學(xué)生都進(jìn)入自己的角色，有聲有色地完成整個活動。學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，開口說英語的能力也得到鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生說英語， 語言環(huán)境也非常重要。教師和學(xué)生一起可以布置一個充滿英語的環(huán)境。可以每周出英語黑板報，教室墻上可以貼英語標(biāo)語、英文地圖，教室書架上可以準(zhǔn)備英語報紙、英語雜志、英語閱讀等等，可以讓學(xué)生隨處見到英語，隨時翻閱英語書籍。學(xué)期開始讓每個學(xué)生取一個英文名字，英語課上, 教師叫英文名字，同學(xué)之間也互相叫英文名字， 這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍, 使學(xué)生渴望用英語交談?？傊?，一名英語教師，就如同交響樂隊的指揮家，組織學(xué)生進(jìn)行大量豐富多彩的訓(xùn)練， 從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。

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3．程曉堂《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年

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【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

自從中國加入了世界貿(mào)易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學(xué)英語教師的專業(yè)化素質(zhì)是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要抓住新課程改革過程中的機(jī)會促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

一、新課程對中學(xué)英語教師的新要求

教育部新頒發(fā)的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“教師應(yīng)該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應(yīng)通過合作反思、相互支援、互相學(xué)習(xí)以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流。”外國語教學(xué)是一個高度復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的教學(xué)理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學(xué)理念和教學(xué)評價，還能增進(jìn)彼此間的和睦關(guān)系。按照新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)該改變他們在教學(xué)中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務(wù)者”、“督導(dǎo)者”和“合作者”的職責(zé)。

教學(xué)研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學(xué)與研究的分離其實(shí)是理論與實(shí)踐不能相聯(lián)系的一個嚴(yán)重問題。教學(xué)研究則被視為是專家學(xué)者的“專利”，導(dǎo)致教學(xué)研究不符合教學(xué)實(shí)際。教師沒有參與教學(xué)研究工作，教師的教學(xué)水平會長期停留在一個例行教學(xué)的水平上而得不到發(fā)展。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調(diào)查那些能符合教學(xué)目的、當(dāng)?shù)貙?shí)情和學(xué)生的需求并且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。他們應(yīng)該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師。”通過教研實(shí)踐，英語教師將會從例行的教學(xué)框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學(xué)方法的改進(jìn)。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。

二、中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析

本調(diào)查的主要目的是了解中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)查主要通過對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查而展開。我們通過發(fā)放調(diào)查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學(xué)英語教師進(jìn)行問卷，同時在網(wǎng)上也進(jìn)行了調(diào)查。最后整理出286份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表是由有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調(diào)查表主要是取材于賈愛武的有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調(diào)查表Ⅲ，并加入了有關(guān)新課程的問題，調(diào)查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。

(一)中學(xué)英語教師專業(yè)合作調(diào)查

學(xué)校是一個教學(xué)團(tuán)體，每位教師都應(yīng)該和他的同事甚至他的學(xué)生、專家等合作。專業(yè)合作是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學(xué)日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學(xué)等一樣能被用于反思性實(shí)踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學(xué)實(shí)踐。

從表1中看到，大多數(shù)英語教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。79．72％的教師認(rèn)為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團(tuán)隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔(dān)任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實(shí)踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎(chǔ)的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準(zhǔn)確地闡釋實(shí)際提供了可能性。”根據(jù)調(diào)查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學(xué)中試驗(yàn)?？偠灾?，合作是英語教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。

(二)教師成為研究者

在新課程改革的背景下，教學(xué)研究工作被認(rèn)為是教師自我發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步的重要方法。學(xué)校要鼓勵英語教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的研究工作。

表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內(nèi)在需要出發(fā)做研究工作，有的是因?yàn)樗麄兊呐d趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結(jié)果可以在表3中得到檢驗(yàn)：大多數(shù)教師(67．13％)并不認(rèn)為要求教師搞教育科研是強(qiáng)加給教師的額外工作。大多數(shù)英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認(rèn)識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學(xué)雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學(xué)的研究方法和忽略了英語教師的理論學(xué)習(xí)。

表3中盡管多數(shù)教師(87．76％) 相信英語教學(xué)理論對他們的教學(xué)會有指導(dǎo)作用，但他們中間只有少數(shù)人(41．95％1注意學(xué)習(xí)教學(xué)理論．并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)教師6(7．49％)在英語教學(xué)中，更傾向于個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在新課程改革的背景下，“學(xué)者型教師”或“研究型教師” 的呼聲越發(fā)高漲，但只有40．21％的英語教師對教學(xué)、科研并重．并認(rèn)為自己是學(xué)者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學(xué)成為一個急待解決的迫切問題。

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關(guān)鍵詞: 游戲教學(xué) 小學(xué)英語教學(xué) 問題 對策

一、前言

《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出,興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》面向全體中小學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略,形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理特點(diǎn),要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在英語教學(xué)中采取游戲教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣,符合“樂學(xué)”原則。游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)風(fēng)格,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。目前由于教師對小學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識不清、對小學(xué)生心理了解不夠、采用的游戲不恰當(dāng)?shù)仍?致使在小學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生很多問題。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

英語游戲能很好地吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)英語,然而目前存在著以下一些問題。

(一)學(xué)生沉溺游戲,喪失正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在英語學(xué)習(xí)的低段,學(xué)生是因?yàn)橄矚g游戲而喜歡英語,教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生從喜歡游戲而喜歡英語到真正喜歡英語。在游戲教學(xué)的環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生,一旦失去游戲,學(xué)生將不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。我們知道,一個環(huán)境下待的時間越長,將會對這個環(huán)境產(chǎn)生依賴性,一旦失去環(huán)境,一切將會混亂。學(xué)生在游戲教學(xué)的模式下學(xué)習(xí),部分學(xué)生會沉迷于游戲,學(xué)生的上課的矛頭焦點(diǎn)是沖著游戲去的,沒有了游戲他們將覺得課程枯燥無聊。學(xué)生只對游戲感興趣,沒有真正達(dá)到通過游戲激發(fā)學(xué)習(xí)的目的,從而失去游戲教學(xué)的主要作用,結(jié)果適得其反。

(二)干擾注意力。

游戲的介入或多或少會干擾學(xué)生的注意力。比如:課前游戲是為了將本課的知識以游戲的方式傳達(dá)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍,但是部分學(xué)生將會把自己的注意力集中在游戲上,而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上,從而造成注意力分散,導(dǎo)致教學(xué)失敗。再如:課后的游戲旨在將本課所學(xué)內(nèi)容以游戲的方式聯(lián)系一遍,達(dá)到加深鞏固的效果,但是部分學(xué)生可能會沉迷于此,而將教師布置的課后作業(yè)忘得一干二凈。諸如此類。

(三)為了游戲而游戲。

有的教師沒有明確游戲教學(xué)的目的,為了營造課堂氣氛而游戲;有些教師對游戲教學(xué)的研究不夠深入,缺乏深層的理論指導(dǎo)。在進(jìn)行游戲教學(xué)時,教師要注意游戲的有效性。不要把全班搞得很火,卻沒有真正操練到自己的語言。同時,游戲教學(xué)要注意的是:必須讓大多數(shù)人參與,不要只是幾個人在游戲,而大多數(shù)人無所事事,本來課堂氣氛非常高漲,很多人不能參加也便失去了熱情和興趣。從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。

(四)游戲的語言。

英語教師在進(jìn)行游戲的過程中,應(yīng)盡量使用英語來和學(xué)生交流。有些教師怕學(xué)生不能完全理解游戲,在游戲中一直使用中文。筆者認(rèn)為在課堂上,不管游戲與否,都應(yīng)盡量使用英語和學(xué)生進(jìn)行交流,達(dá)到真正的英語教學(xué),讓學(xué)生生活在英語的氛圍中。這樣才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)英語課堂實(shí)施有效的游戲教學(xué)策略研究

首先,在課堂上,切記游戲教學(xué)的宗旨:旨在通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并將枯燥無味的課程內(nèi)容以游戲的方式傳遞給學(xué)生。切不可只是為了營造課堂氣氛而游戲,要讓學(xué)生知道游戲只是教學(xué)的手段,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識的一種方式,而不僅僅是為了好玩。

其次,要保證所有的學(xué)生都能理解游戲的規(guī)則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中指出:采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。要保證大多數(shù)學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中,體會游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。游戲不能太難、太深奧。游戲要有靈活性,不能一成不變,否則沒有新奇感,學(xué)生會厭倦。游戲的設(shè)計要符合學(xué)生的心理特征,真正設(shè)計出符合學(xué)生的游戲。

再次,在課堂上,盡量使用英語。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)用英語做事情。英語作為第二語言,在教學(xué)過程中肯定會有難度。美國語言學(xué)家S.D.Krashen指出:語言使用能力如口語,不是教出來的,而是隨著時間的推移,接觸大量的可理解語料之后自然獲得的,并且同樣也能獲得必要的語法?？梢?可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵,教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多地可理解的語料。因此,游戲一定要有語言輸入,即每次的游戲都要使用英語,每次的難度都要稍微高于上一次的難度。這對于小學(xué)生的口語提高是非常有幫助的。

最后,游戲的設(shè)計一定要有基準(zhǔn),力求設(shè)計出適合該年齡段學(xué)生的游戲。游戲的難易程度,游戲的要求高低,一定要符合學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則不利于提高學(xué)生的英語水平。而且要經(jīng)求學(xué)生的意見,培養(yǎng)他們積極參與的意識。只有學(xué)生知道什么樣的游戲適合他們。

四、結(jié)語

游戲教學(xué)固然重要,但是其必定會在課堂上產(chǎn)生種種問題。以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣,鞏固課堂知識等非常重要,但是長期處于游戲教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境下,必定會影響學(xué)生的注意力,甚至?xí)W(xué)生的身心思維發(fā)展有影響。教學(xué)模式的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來實(shí)施,比如積極好動的、興趣不濃的學(xué)生就可以采取游戲教學(xué)法。對全體學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué),達(dá)到人人都懂。所以在課堂上,教師要變換多種教學(xué)方法。游戲教學(xué)可以結(jié)合其他教學(xué)方式,比如傳統(tǒng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等來完成教學(xué)內(nèi)容,從而取得成功。

游戲教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式,教師用好了,學(xué)生非常喜歡。因?yàn)槿硕枷矚g玩,這是人的本性。關(guān)鍵在于教師要能很好地運(yùn)用游戲,要能把握游戲的有效性,不是為游戲而游戲,目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語?？傊?“只有當(dāng)游戲教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時,游戲才能成為輔助教學(xué)的有效工具,才能達(dá)到寓教于樂的真正目的”。

參考文獻(xiàn):

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