導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實(shí)施新課程之后。20XX年8月由課題負(fù)責(zé)人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認(rèn)泉州市第二批

十五教育科研規(guī)劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組，修訂并形成了課題研究實(shí)驗(yàn)方案。

二、加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

20XX年秋季，課題組即按實(shí)驗(yàn)方案擬出的實(shí)驗(yàn)階段的時間表，著手開展有關(guān)的工作，有以下幾方面：

1、組建了一支具有較高研究水平的指導(dǎo)人員隊伍。

本課題的指導(dǎo)組成員，主要來自我市相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)校及市直和區(qū)直學(xué)校的教研員、分管教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。其級教師1人，（小學(xué)）中學(xué)高級教師6人，省小學(xué)數(shù)學(xué)首批學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對象）7人。他們精于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的專業(yè)理論水平。

2、初定了兩所課題實(shí)驗(yàn)基地校。

為保證實(shí)驗(yàn)工作能立足于我市的實(shí)際，為學(xué)校的基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)研究工作服務(wù)，我們暫定了泉州第二實(shí)小和豐澤區(qū)實(shí)小兩所學(xué)校作為課題實(shí)驗(yàn)基地校，并從中確定了4個實(shí)驗(yàn)班，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作提供第一手的材料。

3、按實(shí)驗(yàn)計劃開展工作。

（1）組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)采用兩種形式：

專家引領(lǐng)

由課題組負(fù)責(zé)人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓(xùn)，主題分別為《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實(shí)踐》、《關(guān)于建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課題研究實(shí)驗(yàn)方案》的闡釋。

同伴合作

由實(shí)驗(yàn)基地校的指導(dǎo)組成員組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

（2）每學(xué)期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流各子課題的研究進(jìn)展情況。

上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：

04年4月于市直小學(xué)，由課題指導(dǎo)組成員黃志強(qiáng)、李惠珍開了兩節(jié)研討課，課題組進(jìn)行座談交流；

04年5月于晉江市第二實(shí)小，由課題指導(dǎo)組成員黃海生、陸海鷹指導(dǎo)本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節(jié)研討課，并進(jìn)行說課，課題組成員參與評課研討；

04年5月于豐澤區(qū)實(shí)小，由課題指導(dǎo)組成員鄭惠懋等指導(dǎo)本校的陳龍燕老師向豐澤區(qū)的教師開了一節(jié)研討課，課題組成員參加了評課交流活動。

04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實(shí)小召開了泉州市基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)教科研課題現(xiàn)場研討會，在會上介紹了本課題的研究實(shí)驗(yàn)方案。

上半年課題指導(dǎo)組還組織有關(guān)成員到相關(guān)學(xué)校觀摩了常規(guī)性的研討課近10節(jié)。進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動。

（3）各課題組成員積極開展實(shí)驗(yàn)研究，取得初步成效。

根據(jù)課題指導(dǎo)組的要求，各課題組成員開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，指導(dǎo)組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術(shù)手段

促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂》一文發(fā)表于CN刊物《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》04年第6期；卓和平《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實(shí)踐》于03年在福建省骨干教師培訓(xùn)班上作為講座專題進(jìn)行介紹交流。

此外，我們還注意積累實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課例（含教學(xué)設(shè)計）和課堂教學(xué)案例近30個（篇），根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理指導(dǎo)的4節(jié)研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動，均獲得好評。其中：

泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強(qiáng)設(shè)計并指導(dǎo)）；

安溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)章美珠老師執(zhí)教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導(dǎo)）；

泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《左右的認(rèn)識》一課，于20XX年在福建省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強(qiáng)指導(dǎo)，卓和平評點(diǎn)），并在福建教育電視臺播出；

豐澤區(qū)實(shí)小許鴻瑜老師執(zhí)教的《讀統(tǒng)計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導(dǎo)）。

篇2

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式

醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢試L試把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學(xué)占40%。具體方法探索如下。

（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容和時間分配。對于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學(xué)生小班討論個人自學(xué)，如醫(yī)患關(guān)系和患者心理等部分的學(xué)習(xí)，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學(xué)時，要注意挖掘?qū)W科深度，在難點(diǎn)部分充分利用案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生理解，如變態(tài)心理學(xué)部分的典型個案理解和心理治療方法的運(yùn)用。

（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個案等，要緊扣教師布置的教學(xué)任務(wù)對完成目標(biāo)進(jìn)行小組討論和分析，或者對課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探索?？梢哉吓R床醫(yī)學(xué)課程，對某種疾病進(jìn)行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會病因，并澄清心理社會因素影響生理反應(yīng)的病理機(jī)制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機(jī)會接觸病人，請教專家等途徑獲得答案，然后進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT的形式匯報研究內(nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

（3）個人獨(dú)立研究：可以是知識點(diǎn)研究的小論文或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報告，如自己的心理應(yīng)激的應(yīng)對模式分析，現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例分析，心理咨詢實(shí)踐報告等。個人在此環(huán)節(jié)遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時予以鼓勵和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。此部分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐理論知識的能力。

二、隨機(jī)點(diǎn)名，有效考評

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程因其公共課的性質(zhì)，一般都為大班教學(xué)，3～4個班級為一個合班，一般為150人，且班級專業(yè)不一定相同。課堂紀(jì)律比較松散，師生之間互不相識。雖說大學(xué)生不必要像高中生那樣對課堂考勤有嚴(yán)格的要求，但鑒于部分學(xué)生自我管理和督促的能力不足，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認(rèn)識不深，不夠重視。課堂的隨機(jī)點(diǎn)名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調(diào)查，大約80%的同學(xué)傾向認(rèn)同課堂點(diǎn)名以幫助督促自己。

考核評價要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評結(jié)合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評分的50%。②分組討論的考核成績占總評分的20%，具體以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業(yè)的考核成績占期評總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)生個人作業(yè)或個人研究報告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。

三、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)有著較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點(diǎn)評、師生互動方面。

通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時與教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時反饋的問題，做到個性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。

四、討論

（1）分組教學(xué)介入時機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可以選擇在基本理論和重難知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對專業(yè)教師的信任和認(rèn)可后進(jìn)行，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注小組成績而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，也就是說，在分組討論分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，只有問題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對性，避免討論流于形式或偏離方向。

（2）小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過多，可以適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會，增加參與感和組員之間的互動頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

總之，靈活的教學(xué)方式，多渠道資源的整合，適當(dāng)?shù)目己藟毫Γ瑘F(tuán)隊思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面有效的評價，有助于學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺信，劉欣.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（1）：45-48.

[2]姚樹橋，陳劍光.“智性教育”視閾中的通識課程建設(shè)初探——開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)為通識課程的設(shè)想[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（2）：52-55.

篇3

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強(qiáng)知識的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點(diǎn)。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

篇4

關(guān)鍵詞: 師范院校藝術(shù)類學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)情況訪談

1.問題提出

公共課心理學(xué)是師范院校的必修課程,直接關(guān)系到學(xué)生教育理論素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練。但目前,對于藝術(shù)類學(xué)生而言,傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)效果很差,教師不愿意上學(xué)生不愿意學(xué)。進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。那么,藝術(shù)類學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何,有什么特殊的學(xué)習(xí)需要等問題值得調(diào)查,這將為公共心理學(xué)教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。

2.研究過程

2.1訪談對象的選定。

從邢臺學(xué)院06、07美術(shù)系、音樂系師范學(xué)生中隨機(jī)選取20名同學(xué)作為訪談對象,其中大二學(xué)生10名,大三學(xué)生10名;美術(shù)系學(xué)生10名,音樂系學(xué)生10名。

2.2研究方法。

訪談法。

2.3研究步驟。

2.3.1準(zhǔn)備階段

擬定訪談提綱,內(nèi)容涉及:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師印象等。

2.3.2實(shí)施階段

個別訪談。通過訪談,獲取藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)情況的原始資料。

2.3.3整理階段

對原始資料加以整理總結(jié),進(jìn)行定性分析。

3.結(jié)論

3.1藝術(shù)類學(xué)生對心理學(xué)課程本身不感興趣。課堂之外很少關(guān)注心理學(xué)知識。

3.2藝術(shù)類學(xué)生重專業(yè)課,輕文化課。對心理學(xué)課程學(xué)習(xí)很不重視。

3.3藝術(shù)類學(xué)生反映教材內(nèi)容枯燥乏味,所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系,對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的也并不明確。他們平常關(guān)注的是帶有趣味的心理測試、游戲等。他們希望將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識穿插到心理學(xué)教學(xué)過程中。

3.4藝術(shù)類學(xué)生普遍反對單調(diào)的講授式教學(xué),更傾向于多種形式結(jié)合的教學(xué)方式。

3.5藝術(shù)類學(xué)生追求考試簡單化,期望教師注重平時學(xué)習(xí)的過程,采用過程性評價方式。

3.6大多數(shù)的藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課的任教教師還比較認(rèn)真。

4.討論

4.1藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生追求獨(dú)特與個性,創(chuàng)造性強(qiáng)卻自由散漫,無視紀(jì)律,學(xué)習(xí)的隨意性強(qiáng)等。同時藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)是單元制,沒有固定教材。這些決定了他們普遍關(guān)注專業(yè)課,而忽視公共課程的學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)教材、教學(xué)、教師看,在很多方面沒有考慮到這個特殊群體的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)理論性太強(qiáng),和專業(yè)聯(lián)系很少,方法又單一,加上自身文化底子薄,學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)去。學(xué)生與任課教師之間的溝通與交流又少,造成教師只管講,學(xué)生不怎么聽。

4.2對心理學(xué)課程價值的看法的個體差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生對心理學(xué)價值的看法存在顯著的個體差異:一些學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)對自己完全沒用,而另一些學(xué)生則認(rèn)為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以給自己帶來益處。如美術(shù)系一名大二的學(xué)生表示,心理學(xué)的學(xué)習(xí)使他作畫時心態(tài)更平靜。音樂系一女生也認(rèn)為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)她增強(qiáng)了唱歌的勇氣與自信心。但更多的學(xué)生則持消極的態(tài)度,認(rèn)為心理學(xué)對于學(xué)習(xí)、生活都沒有幫助。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于,大部分藝術(shù)類的學(xué)生對心理學(xué)知識淺嘗輒止,一知半解,不重視心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

5.建議

5.1對藝術(shù)類學(xué)生的心理學(xué)教學(xué),要精選教材和教師。

一方面,心理學(xué)教材應(yīng)避免選用純理論的學(xué)術(shù)性教材。另一方面,任課教師要有一定的藝術(shù)知識,要開朗、熱情、寬容,有溝通能力。

5.2轉(zhuǎn)變對藝術(shù)類學(xué)生的偏見,滿足學(xué)生對課程內(nèi)容的特殊需要。

教師要從心里接受藝術(shù)類學(xué)生,尊重他們,愛護(hù)他們,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),一改以往“發(fā)愁給藝術(shù)類學(xué)生上課”的舊觀念。同時對講課內(nèi)容要篩選、精選,盡可能與藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系,盡量貼近藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,關(guān)注實(shí)踐性和示范性。

5.3靈活運(yùn)用各種授課方式。

教師可充分利用多媒體教學(xué),在課件的制作上追求圖、文、聲、像結(jié)合;可采用課堂討論開啟藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)散思維;可組織學(xué)生觀看基礎(chǔ)教育中藝術(shù)類課堂教學(xué)錄像;可設(shè)置教學(xué)、生活案例讓學(xué)生分析,尋求解決應(yīng)對方案,在實(shí)際活動中傳遞心理學(xué)知識。

5.4課程評價應(yīng)側(cè)重過程性評價。

在課程評價方面,結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),教師可以以學(xué)生平時實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要的評價依據(jù),弱化考試成績在學(xué)生個體評價中所占的比例。

篇5

關(guān)鍵詞：消費(fèi)心理學(xué)；案例教學(xué)；

消費(fèi)心理學(xué)是系統(tǒng)地研究消費(fèi)者的心理活動現(xiàn)象及其行為規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它的教學(xué)目的是使學(xué)生完整地了解消費(fèi)心理學(xué)的理論體系，掌握在現(xiàn)代營銷中運(yùn)用心理學(xué)的方法和技巧，提高運(yùn)用心理學(xué)知識解決營銷問題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，消費(fèi)心理學(xué)仍以課堂講授為主，重理論輕實(shí)踐，與其應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)極不相符。針對這種現(xiàn)象，在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法。

1案例教學(xué)的步驟

1）精選案例：選擇具有時效性、針對性同時又容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)故事作為典型案例。2）閱讀案例：組織學(xué)生對案例故事進(jìn)行認(rèn)真閱讀，熟悉案例故事。3）提出問題：根據(jù)案例，教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考。4）案例分析：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識對案例進(jìn)行思考、分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。5）找出解決方案：根據(jù)討論的結(jié)果，提出解決問題的方案。6）歸納總結(jié)：教師對各組意見進(jìn)行歸納總結(jié)與評議，并引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生可以學(xué)以致用。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，要注意明確教師只是組織者、引導(dǎo)者，而不是傳授者、主導(dǎo)者；同時要注意案例故事的選取不應(yīng)只有正面案例，也應(yīng)該有反面案例，通過成功與失敗的對比，加深印象。

2在消費(fèi)心理學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的對策

講解理論首先要對學(xué)生講授基本概念與基本原理，讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在講授過程中要做到條理清晰、重點(diǎn)突出，語言要精煉。對于比較抽象的概念，可以選取簡單易懂的圖示、例子輔助教學(xué)。此外，在課堂上還要留下足夠的時間讓學(xué)生思考、總結(jié)。精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學(xué)可以達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。此外，還要根據(jù)所講授的理論知識選擇最新的、接近學(xué)生生活的、有針對性的案例，讓學(xué)生可以更好地融入案例之中。個人思考進(jìn)行案例教學(xué)時，需要提前將案例布置給學(xué)生做預(yù)習(xí)，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進(jìn)行思索與分析，對布置的預(yù)習(xí)題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備工作，整個教學(xué)效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4～6人小組，進(jìn)行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據(jù)，最終對不同方案進(jìn)行比較，組內(nèi)達(dá)成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進(jìn)行討論。在發(fā)言過程中出現(xiàn)意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導(dǎo)，使學(xué)生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，也是整個教學(xué)過程的。歸納總結(jié)這是案例教學(xué)法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結(jié)果進(jìn)行評價、總結(jié)與概括。通過對案例的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，有什么啟示，應(yīng)該怎樣將理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)以致用。

3在消費(fèi)心理學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的效果

獨(dú)立思考能力得到提高傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。學(xué)生對知識的精髓并沒有較好地掌握，一旦面臨實(shí)際問題，都會覺得無從下手。而案例教學(xué)法采用開放的教學(xué)模式，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合案例實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，并加以討論。經(jīng)過后期課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考及分析問題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學(xué)過程中，學(xué)生將自己的分析結(jié)果與同學(xué)一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問題的解決方案。這種雙向教學(xué)模式增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關(guān)系，對于學(xué)生人際交往能力的提高有很大幫助。應(yīng)用理論解決實(shí)際問題能力得到提高案例教學(xué)法通過案例將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的事件，讓學(xué)生在思考、討論案例的過程中把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐的不足，使學(xué)生知道自己到底需要哪些知識和技能，應(yīng)該如何應(yīng)用，更好地提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]賀敏,郭力華.案例教學(xué)法在消費(fèi)心理學(xué)課程中的運(yùn)用與研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2013(23):55-58.

[2]高博.淺談《消費(fèi)心理學(xué)》案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].中州大學(xué)學(xué)報,2010(27):107-109.

篇6

關(guān)鍵詞：作業(yè)治療；心理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0222-02

一、心理學(xué)課程在作業(yè)治療專業(yè)體系中的地位與作用

作業(yè)治療，作為一門專業(yè)，最早起源于精神疾病領(lǐng)域，在實(shí)踐中通過適當(dāng)?shù)墓ぷ鳌趧雍臀膴驶顒拥葋碚{(diào)節(jié)某些患者的身心狀況。隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，上世紀(jì)90年代起國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)建立了康復(fù)治療學(xué)的正規(guī)教育，并逐漸規(guī)范完善，形成了物理治療和作業(yè)治療分方向的本科生教育體系，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[1]根據(jù)世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists）的界定，作業(yè)療法是采用有目的有選擇性的作業(yè)活動（工作、勞動以及文娛活動等各種活動），使患者在作業(yè)中獲得功能鍛煉，以最大限度地促進(jìn)患者身體、精神和社會參與等各方面障礙的功能恢復(fù)[2]。綜合現(xiàn)代健康理念與“全面康復(fù)”的觀點(diǎn)，心理與社會因素已經(jīng)越來越凸顯其重要性。作業(yè)治療的核心理論架構(gòu)“人-環(huán)境-作業(yè)模式”也強(qiáng)調(diào)“人”在作業(yè)活動中的主體作用。

二、作業(yè)治療教學(xué)體系中心理學(xué)課程的內(nèi)容和目標(biāo)

在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)（作業(yè)治療方向）的人才培養(yǎng)方案中，需要學(xué)生掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論以及必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識及現(xiàn)代作業(yè)治療技術(shù)的基本理論、模式、方法及實(shí)踐操作。[3]結(jié)合學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)并借鑒同類先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)醫(yī)學(xué)院開設(shè)的心理學(xué)課程包括康復(fù)心理學(xué)、精神病學(xué)、精神疾病的作業(yè)治療和人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)中的心理學(xué)基礎(chǔ)部分。[4]

1.康復(fù)心理學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)?？祻?fù)心理學(xué)主要講授心理學(xué)的基礎(chǔ)理論、各種類型及年齡階段康復(fù)患者的心理問題及心理康復(fù)手段，旨在要求學(xué)生掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，學(xué)會運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)來分析康復(fù)中患者的心理活動、現(xiàn)象及規(guī)律，學(xué)會如何建立良好的治療關(guān)系，從而解決康復(fù)對象的一系列心理障礙。

2.人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)主要介紹人類正常的運(yùn)動功能、感知覺、認(rèn)知和社會心理的產(chǎn)生、發(fā)展及在作業(yè)治療實(shí)踐中的評定，使學(xué)生掌握人類運(yùn)動功能、感知覺、認(rèn)知和社會心理的行為評定的實(shí)施和操作過程，解釋和分析作業(yè)治療實(shí)踐中評定結(jié)果的本質(zhì)。

3.精神病學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神病學(xué)通過課堂講授和精神病院實(shí)地見習(xí)，使學(xué)生掌握精神分裂癥和各類神經(jīng)癥（如焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等）的病因、診斷、分類、特征及治療方案的制定原則，為進(jìn)一步的心理障礙的作業(yè)治療的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.精神疾病的作業(yè)治療的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神疾病的作業(yè)治療通過使學(xué)生能夠正確理解患者的心理狀態(tài)，掌握與患者有效交流的技巧，對患者做出完整詳細(xì)的作業(yè)評估，應(yīng)用相關(guān)的作業(yè)治療理論和技巧，對精神疾病患者實(shí)施最佳的作業(yè)治療，以達(dá)到全面康復(fù)的目的。從專業(yè)層面促進(jìn)以實(shí)證為本的社會心理康復(fù)，開拓學(xué)生的批判性思維，積累自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、心理學(xué)課程的合理安排與調(diào)整

根據(jù)教育部及學(xué)校課程設(shè)置的要求與規(guī)定，康復(fù)醫(yī)學(xué)院作業(yè)治療教學(xué)體系分設(shè)相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及指定選修課，并分別占據(jù)一定比例。

其中心理學(xué)相關(guān)課程的安排經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整的過程（見表1、表2）。康復(fù)心理學(xué)原本被設(shè)為指定選修課，安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行授課。作為一門康復(fù)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)、社會學(xué)的交叉學(xué)科，康復(fù)心理學(xué)在功能康復(fù)中的作用也日益顯現(xiàn)。近些年來，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已被列為全國大部分醫(yī)學(xué)院校的必修課程，因此作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要分支，康復(fù)心理學(xué)既然已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科，理應(yīng)在康復(fù)醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域中體現(xiàn)其特有的價值。[5]經(jīng)研究和討論，將康復(fù)心理學(xué)調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課，面向康復(fù)治療學(xué)（包括物理治療方向和作業(yè)治療方向）的全體學(xué)生，安排相應(yīng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時，讓他們在剛開始接觸到康復(fù)醫(yī)學(xué)時就能從概念和初步實(shí)踐兩方面滲透“全面康復(fù)”的理念，為具體的康復(fù)治療技能學(xué)習(xí)奠定必要的心理學(xué)基礎(chǔ)。精神病學(xué)和精神疾病的作業(yè)治療是兩門緊密相關(guān)的課程，精神疾病是純理論課，而精神疾病的作業(yè)治療是在精神疾病對各種類型的病患做了系統(tǒng)介紹的基礎(chǔ)上在專業(yè)技能上的提升，因此在課程安排上也經(jīng)歷了較大的改動。原本在教學(xué)計劃中，精神病學(xué)被列為專業(yè)課，并與精神疾病的作業(yè)治療安排在同一學(xué)期進(jìn)行授課。經(jīng)第一輪教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閮砷T課程由不同教師授課，教學(xué)進(jìn)度表上沒能達(dá)到良好銜接，使得學(xué)生在上精神疾病的作業(yè)治療時，對于某些疾病的癥狀表現(xiàn)還略顯模糊。

四、心理學(xué)課程的教學(xué)方法

心理學(xué)課程的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法均以作業(yè)治療專業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，符合作業(yè)治療基本精神，多種形式的教學(xué)方法相互結(jié)合，以最大程度地利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大課學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，配合多媒體課件、電教、錄音、錄像等方式對基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行教授，針對各章應(yīng)掌握和熟悉的內(nèi)容精講、細(xì)講，了解內(nèi)容粗講。實(shí)踐課20～30人一個班，采用啟發(fā)式和互動式教學(xué)方法。采取播放心理治療錄像、心理評定量表測定、治療手段模擬演練等形式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動。課堂討論采取小組討論與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個小組人數(shù)約4～6人，可進(jìn)行PBL教學(xué)，并采用個案研究、指定作業(yè)、文獻(xiàn)回顧等形式，教師作為課堂引導(dǎo)和監(jiān)管者，給出學(xué)生臨床病例，以學(xué)生為主體，分組進(jìn)行開放性討論。如在精神疾病的作業(yè)治療的課堂討論中，教師讓學(xué)生對某種精神疾病所導(dǎo)致的功能殘損及殘疾、患者作業(yè)活動能力的下降及社會參與性的缺失等諸多方面進(jìn)行深入細(xì)致的討論，并制定相關(guān)的治療方案和臨床及家庭跟進(jìn)措施，鼓勵學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并學(xué)會通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來解決問題。小組討論旨在促使學(xué)生將理論知識聯(lián)系實(shí)際，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、口語表達(dá)交流和團(tuán)隊合作能力。在小組活動中，教師親自示范操作，學(xué)生進(jìn)行模擬和操作，學(xué)習(xí)基本的操作技能、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)患溝通技巧等，提高工作和實(shí)踐能力。另外，不定期地安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和匯報，使學(xué)生能緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬專業(yè)視野，有利于學(xué)生的繼續(xù)教育、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。所有授課教師在教學(xué)中除了充分應(yīng)用各種教學(xué)手段外，均聽取來自教學(xué)督導(dǎo)組及同行業(yè)專家及學(xué)生的教學(xué)反饋意見，來促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。學(xué)院定期召開教學(xué)討論會，對教學(xué)中存在的問題及時反饋給教師，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)具有作業(yè)治療專業(yè)精神和專業(yè)能力的高素質(zhì)的學(xué)生。在考核上，心理學(xué)的幾門課程的成績均按照期末考試成績70%、平時成績30%的原則來進(jìn)行評價。評價方式以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的形式，主要包括筆試、操作考試、課堂表現(xiàn)、報告演講表現(xiàn)等方式。

五、結(jié)語

本文結(jié)合作業(yè)治療專業(yè)體系中心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了相關(guān)課程的設(shè)置情況，分享了教學(xué)過程中所運(yùn)用的手段方式，并就課程安排的合理性做了思考。遵循人類學(xué)習(xí)規(guī)律中循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，考慮到課程知識結(jié)構(gòu)的層次性與關(guān)聯(lián)性，對課程的安排進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，其邏輯基本符合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的要求。課程的研究與改革是一個漫長的過程，心理學(xué)課程的完善還需進(jìn)一步在教學(xué)方法、資源、設(shè)計等方面深入探究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如何更大限度地提高心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，以完善作業(yè)治療專業(yè)教學(xué)體系，是今后研究和實(shí)踐的重點(diǎn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛晶晶，王清，燕鐵斌，等.國內(nèi)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，26（12）：1149-1151.

[2]胡軍.作業(yè)治療學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1-2.

[3]潘翠環(huán)，陳艷，葉正茂，等.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)建設(shè)模式的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（2）：234-238.

篇7

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法 旅客心理學(xué) 課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.071

Class Design and Practice of the Situational Teaching

Method in Passenger Psychology

YANG Qing， QIU Xin

（Zhejiang Normal University， Zhejiang， Jinhua 321004）

Abstract Situational teaching method created specific scenarios in passenger psychology class， through various forms of interactive practice， established a diversified assessment method. It could lead students to enhance their professional learning initiative， enthusiasm and self-confidence， and improve the understanding of professional knowledge and ability to strain. This open-discussion teaching mode is one trend in the future development of classroom teaching reform.

Key words situational teaching method; passenger psychology; classroom teaching reform

截至2014年末，中國累計有22個城市建成投運(yùn)地鐵、輕軌、單軌、有軌電車、磁浮交通、市域快軌等城軌線路逾百條，運(yùn)營里程超三千公里。僅在浙江省內(nèi)就有杭州、寧波、溫州等城市先后投入了軌道交通建設(shè)與運(yùn)營，金華也在大市范圍內(nèi)啟動了城際軌道交通的規(guī)劃?？梢娷壍澜煌ㄊ聵I(yè)呈現(xiàn)多種類多地域快速發(fā)展勢頭，明顯拉動了相關(guān)就業(yè)。針對交通運(yùn)輸專業(yè)中高層的就業(yè)需要也呈逐年上升。以浙江師范大學(xué)為例，自2005年創(chuàng)建交通運(yùn)輸專業(yè)，已有100余名畢業(yè)生在杭州地鐵集團(tuán)工作，其中不少學(xué)生已經(jīng)成長為站長、值班站長、調(diào)度員、工程師等。今后至2019年，杭州將建成1、2、4、5、6共5條地鐵線，2014年5月杭州地鐵集團(tuán)在浙師大開設(shè)首屆單訂班，規(guī)模50人，就業(yè)前景良好。服務(wù)特色、專業(yè)背景也對交通運(yùn)輸專業(yè)大學(xué)生提出了新的就業(yè)要求，而旅客心理學(xué)是為了適應(yīng)軌道交通旅客運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展需要而開設(shè)的具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的一門課程，能較好地服務(wù)當(dāng)前就業(yè)需求。

在當(dāng)前軌道交通大發(fā)展的背景下，培養(yǎng)能夠運(yùn)用旅客心理學(xué)知識的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，并使之具有較高綜合素質(zhì)競爭力，這已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要發(fā)展方向。但目前旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)與專業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀之間存在巨大差距，因此為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生心理學(xué)服務(wù)的應(yīng)用能力，因此有必要對旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)與考核方式開展系列改革探索。

1 旅客心理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

旅客心理學(xué)主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握旅客心理活動的一般性規(guī)律與軌道交通專業(yè)禮儀修養(yǎng)、服務(wù)技巧，培養(yǎng)學(xué)生具有一定心理學(xué)知識應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)變能力，并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展，以旅客心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，分析實(shí)際問題的趨勢，組織應(yīng)對措施。該課程綜合運(yùn)用心理學(xué)及公關(guān)與禮儀的基本原理，結(jié)合當(dāng)前軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的特點(diǎn)，分析鐵路旅客運(yùn)輸過程中旅客心理和運(yùn)輸服務(wù)的關(guān)系、行為結(jié)果和服務(wù)方式的選擇，理論與實(shí)際相結(jié)合，又具有濃厚的專業(yè)特色，是一個提高學(xué)生綜合分析問題能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與學(xué)生意見反饋，深刻感受到當(dāng)前交通運(yùn)輸專業(yè)的旅客心理學(xué)教學(xué)中存在的突出問題主要表現(xiàn)為：

（1）軌道交通事業(yè)發(fā)展迅猛，需要從課外補(bǔ)充大量最新進(jìn)展的資料加以補(bǔ)充說明。

（2）旅客心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)實(shí)際的需求存在一定偏差。在專業(yè)實(shí)習(xí)走訪中了解到，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，將面臨大量日常軌道交通的客運(yùn)心理服務(wù)，但往往學(xué)生不知如何運(yùn)用旅客心理學(xué)知識進(jìn)行處理。

（3）在旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)中，針對學(xué)生專業(yè)化實(shí)踐能力培養(yǎng)存在不足。在課堂教學(xué)中，主要以講授知識、實(shí)例分析為主，而學(xué)生對這門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程理解程度、參與的主動性、自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性仍有待提高，需要增設(shè)一定專業(yè)實(shí)際問題的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐日趨重要的環(huán)境下，交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)亟需進(jìn)行改革，培養(yǎng)的人才適應(yīng)專業(yè)長期發(fā)展，較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 旅客心理學(xué)中的教學(xué)反思與設(shè)計

結(jié)合在旅客心理學(xué)教學(xué)方面的體驗(yàn)和思考，提出如下教學(xué)理念和思路設(shè)計：

（1）以學(xué)生為主體，增加平等互動、討論等形式的教學(xué)模式。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特有的興趣、動機(jī)、思維、反應(yīng)等生理和心理活動規(guī)律，注意教師自身的引導(dǎo)、示范作用，尊重學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動中的主體作用。構(gòu)建和諧的教學(xué)互動平臺，形成教師組織參與、重點(diǎn)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)氛圍。

（2）采用情景教學(xué)法結(jié)合專業(yè)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握與旅客運(yùn)輸相關(guān)的心理學(xué)基本理論知識與心理活動的一般性規(guī)律，旅客運(yùn)輸?shù)姆?wù)規(guī)范，基本掌握服務(wù)人員應(yīng)具有的禮儀修養(yǎng)和服務(wù)技巧。教學(xué)立通運(yùn)輸專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)，注重軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的心理過程與特點(diǎn)，根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)計實(shí)用性知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兼顧趣味性、益智性，吸引學(xué)生主動參與到專業(yè)課學(xué)習(xí)中來。

（3）改革作業(yè)形式，采取多元化考核方式。作業(yè)可采取課后作業(yè)、課堂測試和課前宣講等多種形式。其中課前限時宣講，內(nèi)容可以是客運(yùn)服務(wù)現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)象，并組織小組討論，以便培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)、靈活應(yīng)對能力?？己诵问脚c內(nèi)容在很大程度上決定教與學(xué)的效果。教師可采取多種考核形式相結(jié)合，并按一定比例計算總分的形式，考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)多元化考核方式，期末考試僅占50%，課前宣講占20%，課后作業(yè)、課堂測試、出勤各占10%。

（4）收集課堂素材，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與信心。采取多樣化的教學(xué)手段精心安排課堂教學(xué)，通過學(xué)生講授、現(xiàn)場教學(xué)、討論教學(xué)等，建立以學(xué)生為主的開放式、討論式的教學(xué)模式，采用師生互動授課方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂宣講環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立個人信心，加深對知識的理解與記憶。

3 情景教學(xué)法的課堂教學(xué)改革實(shí)踐

情景教學(xué)法的課堂改革以交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)課堂為載體，依托情景教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，培養(yǎng)綜合發(fā)展的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，加強(qiáng)對客旅心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備實(shí)際心理學(xué)問題的識別與運(yùn)用的能力。通過教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展教學(xué)范圍，使學(xué)生將旅客心理學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題處理的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生運(yùn)用旅客心理學(xué)解讀實(shí)際問題的能力，并能促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為將來從事交通運(yùn)輸領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法在交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施方案如下：

（1）課堂實(shí)例講解與階段測試。結(jié)合最近研究進(jìn)展與典型案例講解課內(nèi)知識重點(diǎn)，就熱點(diǎn)問題開展分小組、分角色討論。利用典型場景、圖畫、音頻、視頻等直觀手段結(jié)合語言描繪，趣味性猜謎等形式多種形式推薦知識要點(diǎn)。在課堂內(nèi)以學(xué)生為主體，自主總結(jié)課堂重點(diǎn)，之后由教師進(jìn)行引導(dǎo)性評價。通過階段性測試的形式，降低期末考試所在成績比例，鼓勵學(xué)生用心學(xué)習(xí)知識，及時總結(jié)與掌握。

（2）學(xué)生課堂宣講組織。課前宣講要求每位學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源和外文期刊數(shù)據(jù)庫等獨(dú)立完成一個主題PPT，在課前限時宣講，內(nèi)容可以是客運(yùn)服務(wù)現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)象，并組織小組討論或情境模擬，并要提出自己獨(dú)立思考后的結(jié)論，有心理學(xué)理論支持。也可多位同學(xué)組合宣講同類問題，類似辯論賽形式則由學(xué)生自主分為正反兩方，包括陳述、辯論、總結(jié)幾個步驟。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)、靈活應(yīng)對能力、知識綜合應(yīng)用能力，鼓勵積極思考，促進(jìn)學(xué)生間形成頭腦風(fēng)暴。

（3）課堂知識。情景教學(xué)法實(shí)施包括練習(xí)、反饋、教師總結(jié)等內(nèi)容，肯定學(xué)生的成績，指出不足和需要改進(jìn)的方向，并對討論的主要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，將學(xué)生的討論內(nèi)容形成文字或給出相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典案例，總結(jié)其中重要的知識點(diǎn)，旅客心理學(xué)的情景識別與知識運(yùn)用，制定相關(guān)應(yīng)對措施。

4 情景教學(xué)法應(yīng)用的效果評價

情景教學(xué)法在旅客心理學(xué)課堂改革的設(shè)計與實(shí)踐，使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由知識唯一傳授者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)了教師把知識帶給學(xué)生的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄ьI(lǐng)學(xué)生走向知識的過程。同時情景教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，搭建了平臺，必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。將情景教學(xué)方法應(yīng)用在傳統(tǒng)的旅客心理學(xué)課堂中，可以發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，培養(yǎng)綜合發(fā)展的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，加強(qiáng)對客旅心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備實(shí)際心理學(xué)問題的識別與運(yùn)用的能力。課堂教學(xué)改革立通運(yùn)輸專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)，注重軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的心理過程與特點(diǎn)，根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)計實(shí)用性知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兼顧趣味性、益智性，吸引學(xué)生主動參與到專業(yè)課學(xué)習(xí)中來。采取課后作業(yè)、課堂測試和課前宣講等多種形式，建立多元化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與信心。這種以學(xué)生為主體的開放式、討論式的教學(xué)模式是今后課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊青，邱欣.CDIO模式交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國電力教育，2013.5（1）：143-144+151.

[2] 邵偉.淺談科學(xué)問題情景教學(xué)中的有效設(shè)問[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.9：103-104.

篇8

醫(yī)學(xué)心理學(xué)早已成為高等醫(yī)學(xué)教育的必修科，但醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果如何？在一項問卷調(diào)查中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生反映，在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后卻不知如何應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識理解患者的癥狀，如何理解患者的情緒及行為，如何協(xié)助患者解決他們自身的心理問題，這是為什么？近年來，心理疾病、心身疾病及與心理因素相關(guān)疾病發(fā)病率的逐年攀升，醫(yī)學(xué)教育又提出必須以“以疾病為中心轉(zhuǎn)向以病人為中心的新型疾病觀為教學(xué)目標(biāo)”，突顯了醫(yī)學(xué)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性、緊迫性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)兼具的理論性和實(shí)踐性又明顯區(qū)別于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)相對醫(yī)學(xué)心理學(xué)更具客觀性，各種疾病均能在實(shí)驗(yàn)室檢查中尋找到生物學(xué)證據(jù)，而醫(yī)學(xué)心理學(xué)更關(guān)注個體主觀體驗(yàn)、感受、情緒、認(rèn)知、態(tài)度，以及這些心理活動對人產(chǎn)生的心理生理的影響，且這些心理活動具有隱秘性、主觀性、不可言傳的特點(diǎn)。借助于教師直接、單一講授的教學(xué)方式，學(xué)生要真正理解與掌握這些抽象概念很有難度?？v觀目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)目的及課程的設(shè)置，主要存在幾個問題：其一，一直沿用傳統(tǒng)單向的灌輸式教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)、控制地位，學(xué)生完全處于被動、控的地位，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，其二，教學(xué)過程以單向知識傳遞為主，忽視作為學(xué)習(xí)主體者學(xué)生的需要、情感、認(rèn)知等特點(diǎn)，沒有師生雙向交流，很多學(xué)生反映，一些心理學(xué)概念抽象、難以理解，而在課堂上沒有時間提出并得不到教師準(zhǔn)確的解答，其三，教學(xué)內(nèi)容注重理論講授，輕視實(shí)際操作與體驗(yàn)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程實(shí)習(xí)安排時間很少，或幾乎沒有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)后感覺不會實(shí)際應(yīng)用，不能形成醫(yī)學(xué)生的真正技能。此外，醫(yī)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，仍更關(guān)注傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，如大外科、大內(nèi)科等課程的學(xué)習(xí)，輕視對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化新醫(yī)學(xué)模式的意識，幫助學(xué)生樹立以人為本、以病人為中心的思想意識，建構(gòu)現(xiàn)代社會一心理一生物科學(xué)知識體系，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，因此，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為，提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)或興趣，如何提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)實(shí)效，探索和改變醫(yī)學(xué)心理學(xué)以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式顯得尤為重要。

構(gòu)建主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗(yàn)與活動”是核心的學(xué)習(xí)要素，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)過程中的互動、參與、對話、實(shí)踐、反思，讓“學(xué)習(xí)活動”與“生活事件”相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)成為富有“意義”的過程。體驗(yàn)式教學(xué)方法特別適合情感色彩豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。有研究證實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)方式在心理學(xué)及心身醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中比傳統(tǒng)式教學(xué)方式更具優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性。因此，根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，選擇需要主觀體驗(yàn)才能更好理解的內(nèi)容作為體驗(yàn)式教學(xué)嘗試與應(yīng)用的探索課程，在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上組成實(shí)驗(yàn)小組，探索體驗(yàn)式教學(xué)在軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果。

2實(shí)施過程

實(shí)施對象：選擇處于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)階段并自愿參與體驗(yàn)式教學(xué)方式的學(xué)生20人。

實(shí)驗(yàn)時間：利用課余時間，進(jìn)行5個學(xué)時的體驗(yàn)式教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：選擇醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心理咨詢與心理治療的章節(jié)中的心理防御概念作為體驗(yàn)式教學(xué)主要內(nèi)容。

實(shí)施程序：

第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領(lǐng)重述課堂講解的防御概念中1一2個防御機(jī)制，提供給學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式，喚醒大腦中相關(guān)理論記憶。

第二時段，創(chuàng)建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或?qū)W生自己呈現(xiàn)類似生活經(jīng)歷、心理影片放映等方式，創(chuàng)立與本堂課理論相關(guān)的真實(shí)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容。

第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的感受、想法、聯(lián)想、理解，老師參與學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)與交流，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證探索習(xí)得知識的真?zhèn)巍?/p>

第四時段，點(diǎn)評與總結(jié)。學(xué)生與教師點(diǎn)評自己在這個過程中的體驗(yàn)與收獲，達(dá)到提升和強(qiáng)化所獲經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進(jìn)建議。

以上為該實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)基本程序，教學(xué)過程可以根據(jù)具體情況，彈性調(diào)節(jié)時間安排。

教學(xué)案例：通過多媒體講解本次課心理防御機(jī)制中的投射認(rèn)同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現(xiàn)的是夫妻之間的爭吵場景。讓學(xué)生就夫妻爭吵情節(jié)展開討論與交流，在討論中，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、或結(jié)合自己親眼目睹過的真實(shí)場景。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察是什么心理導(dǎo)致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達(dá)，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認(rèn)同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識，利于書本知識的真正內(nèi)化。

3體驗(yàn)式教學(xué)效果調(diào)查

自編教學(xué)效果表，分別分為醫(yī)學(xué)知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識應(yīng)用能力以及自身素質(zhì)四個方面、三個層次進(jìn)行調(diào)查。

4體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)體會

體驗(yàn)式教學(xué)是一種新興的、被廣泛推崇的教學(xué)方式，通過在軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)心理學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)出幾點(diǎn)體會如下。

4.1體驗(yàn)式教學(xué)能調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的興趣

實(shí)踐是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生創(chuàng)建一種與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的真實(shí)或相近的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境或事件中(親身體驗(yàn)）。通過真實(shí)情景的再現(xiàn)，學(xué)生要么會產(chǎn)生新的感受與體驗(yàn)，要么曾經(jīng)真實(shí)或相似的體驗(yàn)被激發(fā)或激活，與自身感受、體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思想、情感被激活，學(xué)生主動表達(dá)、交流的愿望被激發(fā)和帶動起來，課堂呈現(xiàn)出爭相表達(dá)自己感受與看法、相互支持與認(rèn)同、反對與反駁、質(zhì)疑與提問的聲音此起彼伏等活躍的氣氛，在下課時，學(xué)生的提問與討論還意猶未盡。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生自身的注意力、認(rèn)知、情感及行為被引導(dǎo)到具體的情境活動中，學(xué)生在做中學(xué)，全身心參與到學(xué)習(xí)活動之中。實(shí)踐證明體驗(yàn)式教學(xué)方式，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，更能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的興趣及自主性。

4.2體驗(yàn)式教學(xué)方式更切合醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門偏于人文的學(xué)科，學(xué)生普遍對該學(xué)科感興趣但認(rèn)為比較抽象、虛無而難以理解與掌握。體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生置身于某一特殊的與教學(xué)目標(biāo)—致的具體情景之中，教師引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事必躬行”，由此，加深學(xué)生對某個抽象概念的理解和認(rèn)知。

4.3體驗(yàn)式教學(xué)能提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生創(chuàng)建一種與真實(shí)生活環(huán)境相近或相似情境，學(xué)生在這一情境化學(xué)習(xí)過程中，課堂變成了學(xué)生自己的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，各種情境體驗(yàn)中情感得到進(jìn)一步升華，這種教學(xué)方式不僅利于學(xué)生的知識、能力的獲得，也利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。此外，在師生共同交流分享體驗(yàn)中，學(xué)生能挖掘到活動與自身間的共同要素，并能發(fā)現(xiàn)吸收別人的不同要素，擴(kuò)大了學(xué)生對生命的好奇、敬畏、感悟與探索。醫(yī)生服務(wù)的對象是人，對人性理解的提升直接會融入到醫(yī)學(xué)生的今后職業(yè)行為中，從而提高了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.4體驗(yàn)式教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中推廣的難點(diǎn)及注意事項

篇9

一、堅持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化心理學(xué)課程理論的實(shí)踐性

在開展教學(xué)的過程中，要從教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生的心理教育堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在心理學(xué)教學(xué)中，要更多地創(chuàng)造機(jī)會，通過多看、多想、多觀察，了解學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律，以心理學(xué)教育理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。如在心理學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生在聽講的時候會出現(xiàn)注意力分散的情況，這在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。老師可以分析造成學(xué)生注意力分散的原因，除了受到外界一些刺激的影響和學(xué)生自身興趣、需要和愿望因素之外，還和“注意力”品質(zhì)有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力分散的時候會出現(xiàn)東張西望的情況，而有的學(xué)生總是發(fā)呆，思考其他事情。在實(shí)踐中通過這樣的觀察和分析，能夠了解到學(xué)生的注意力的一些實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而提出改進(jìn)方法與措施，以減少學(xué)生分心情況。而老師在課堂上就可以通過心理學(xué)理論對學(xué)生“分心”情況進(jìn)行分析，這樣能讓學(xué)生更好地掌握心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，還可以讓學(xué)生懂得應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本方法，增進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)實(shí)用性的認(rèn)知，促進(jìn)心理學(xué)課堂教學(xué)效果的有效強(qiáng)化。

二、及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系

在每章課程內(nèi)容講解完畢之后，教師總是布置總結(jié)本章內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，采用框圖形式建立本章知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師再進(jìn)行總結(jié)。全部內(nèi)容講完之后，幫助學(xué)生建立起了這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣做能夠既快又好地使學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識系統(tǒng)，并使他們明白各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生對于各個章節(jié)開始之前告知大家教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，各章內(nèi)容結(jié)束后講解一些與各章內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，布置對各章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的作業(yè)都持支持態(tài)度，認(rèn)為十分有必要。在所講內(nèi)容中，幾乎所有章節(jié)70%的學(xué)生都認(rèn)為比較感興趣或非常感興趣。

三、讓學(xué)生“試講”，鍛煉思維能力

學(xué)生試講法是讓學(xué)生模擬教師，上臺向大家講解，之后大家對該生講解的對錯、好壞給予評判。教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、自覺掌握科學(xué)知識、提高分析能力和解決問題的能力。

該教學(xué)法的具體做法是：學(xué)生首先預(yù)習(xí)5分鐘后，叫一位準(zhǔn)備較充分的學(xué)生，上臺對預(yù)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，時間為20分鐘，接著由同學(xué)點(diǎn)評（5分鐘左右），最后是教師點(diǎn)評，進(jìn)行全面講解（時間為10～15分鐘）。講課學(xué)生經(jīng)過親身試講，對知識點(diǎn)的理解更為深刻，聽課學(xué)生參與評判，更用心聽講。這時，學(xué)生的主動性受許多因素影響，如好奇心、興趣愛好、求知欲、獲得優(yōu)良成績或得到教師表揚(yáng)的愿望、為實(shí)現(xiàn)某個遠(yuǎn)大理想，等等。教師要善于因勢利導(dǎo)，使許多一時的欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。從而提高學(xué)習(xí)興趣，最終讓同學(xué)們在講與評中加深對知識的理解和記憶。

四、充分利用課外知識，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程

心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學(xué)中涉及的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，總是通過一定形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中，要把課堂上的理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性，能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定的特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的：同時能科學(xué)地解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識，是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”，經(jīng)過選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中，對文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。

五、將知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的結(jié)合

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中教師只會教一些課本中有的和考試會考到的，所以課堂上只聽到老師在不停地講，下面鴉雀無聲，這樣的結(jié)果就是在考試的時候?qū)W生考試成績很好，題目都會做，可是不知道要怎么應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法完全不適用于新課改，所以教師應(yīng)該改變以往教學(xué)方法，讓知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展結(jié)合在一起，如上課的時候老師可以在題目中加上一些拓展內(nèi)容，讓他們獨(dú)自思考怎么應(yīng)用，然后向他們講解正確的方法是怎樣應(yīng)用的，這樣一種結(jié)合就可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

六、寓教于樂，提升教學(xué)效果

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康 教學(xué)創(chuàng)新 行業(yè)特色

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0179-02

近年來，大學(xué)生精神世界的健康問題受到越來越多的關(guān)注。2011年5月，教育部了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學(xué)基本內(nèi)容提出了指導(dǎo)性意見。

中國民用航空飛行學(xué)院一直開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育相關(guān)選修課程，有一定教學(xué)基礎(chǔ)。但由于是選修課，沒有相對系統(tǒng)和完善的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)。為確保大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視并全力支持開展大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作，專業(yè)教師團(tuán)隊努力研究并實(shí)踐出了一套適合民航院校大學(xué)生的心理健康課程。

對于《大學(xué)生心理健康》的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握心理健康知識、了解大學(xué)生心理健康相關(guān)心理學(xué)原理固然重要，但如何增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。中國民用航空飛行學(xué)院，在《大學(xué)生心理健康》教學(xué)過程中，如何將心理學(xué)原理與行業(yè)背景有機(jī)結(jié)合，是我們著力解決和突破的問題。本文對我校在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了凝練，對教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

1 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中存在的問題

（1）教師唱“主角”，忽視了學(xué)生的中心地位。在以往《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)活動中，更多的是任課教師在唱“獨(dú)角戲”，即教師是課堂的絕對主角，而學(xué)生只是被動地接受和機(jī)械的響應(yīng)?！洞髮W(xué)生心理健康》這門課程的一個特點(diǎn)是概念多，而對于廣大大學(xué)新生而言是第一次接觸心理學(xué)相關(guān)學(xué)科，難度較大。如果任課教師只是機(jī)械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學(xué)生容易接受和熟悉的案例，教學(xué)效果可想而知。這一點(diǎn)也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。

（2）對學(xué)生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識點(diǎn)講述給學(xué)生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數(shù)學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標(biāo)，所以這樣的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍保持在中學(xué)階段死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)上，看似可以拿到不錯的成績，實(shí)際上對心理健康沒有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學(xué)生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學(xué)理論與專業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學(xué)生心理健康教學(xué)，雖然也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應(yīng)注重的將所學(xué)心理學(xué)理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合，這使大學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)知識與未來行業(yè)“斷層”的感覺，甚至有個別學(xué)生對大學(xué)生心理問題認(rèn)識不夠，認(rèn)為《大學(xué)生心理健康》課程的開設(shè)與所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系，因?yàn)榧炔皇菍I(yè)課，也和民航業(yè)沒有什么特別關(guān)聯(lián)。

2 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的創(chuàng)新

針對以上問題，我們根據(jù)教學(xué)情況的反饋，積極組織研討和學(xué)習(xí)，著重從以下幾個方面有針對性地將這門課程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新：

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究身邊的心理學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立健康的心態(tài)。開設(shè)大學(xué)生心理健康課的目的是要求大學(xué)生學(xué)以致用，“學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了通過對心理學(xué)原理的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)自我心理健康保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學(xué)校園里因心理問題而出現(xiàn)的慘劇時有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對學(xué)生造成的傷害，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前與大學(xué)生心理有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題給學(xué)生提供案例，然后提出相關(guān)問題，請學(xué)生們嘗試用所學(xué)心理學(xué)原理對問題進(jìn)行分析并展開討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，從各個角度各個層次提出自己的觀點(diǎn)；或是以辯論的形式就熱點(diǎn)問題讓學(xué)生們分成兩個對立觀點(diǎn)的陣營，自主搜集論據(jù)材料進(jìn)行辯論，最后再由任課教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會讓學(xué)生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和口才能力，也使大家對學(xué)習(xí)心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學(xué)，學(xué)生死氣沉沉聽課的被動局面，教學(xué)效果理想；另一方面，也讓同學(xué)們意識到心理學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)。這樣，極大地調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使大學(xué)生們自覺自主地融入到獨(dú)立思考、積極討論的教學(xué)過程中來，從而完成了被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)過程中加強(qiáng)了互動。為了使學(xué)生們更好地參與到教學(xué)活動中來，便于教師與學(xué)生更好的互動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們整合了資源，盡可能的小班教學(xué)，保障了課堂的互動條件。在教學(xué)過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加入了多媒體教學(xué)、辯論、課堂討論、心理測試、心理游戲等多種活動，“教師只推動啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為積極主動的參與者”。[2]

（3）突出行業(yè)特色，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了針對性，目的是讓學(xué)生們切實(shí)感受到所學(xué)知識與未來從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此，如何讓大學(xué)生心理健康的理論與民航的實(shí)際相結(jié)合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點(diǎn)，也是我們試圖在教學(xué)過程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)時，我們會加入飛行學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學(xué)生有真切的體會；講到馬斯洛的需求層次時，我們會向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機(jī)組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達(dá)到利益最大化的效果?？傊覀兞幫ㄟ^聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時，也對民航業(yè)有了一定認(rèn)識。這樣一來，原本枯燥的理論知識就變得鮮活起來，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

3 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中的思考

通過對《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾個方面對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、取得教學(xué)效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當(dāng)。教材是教學(xué)活動中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學(xué)生的特點(diǎn)，在市面上十幾種與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們對教材比較滿意，對課本中的擴(kuò)展閱讀很感興趣，課堂教學(xué)效果良好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力和法寶。通過對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從學(xué)習(xí)中尋求真理，從實(shí)踐中贏得價值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經(jīng)說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”。[3]在教學(xué)過程中，我們將乏味的理論與學(xué)生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合，使學(xué)生們認(rèn)識到《大學(xué)生心理健康》學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)卻是人際關(guān)系，即：要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認(rèn)為，作為教師，首先應(yīng)做到的是愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)；其次是言傳身教，用自己的知識與人格感染、引導(dǎo)學(xué)生，并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)和諧校園的保證。

4 結(jié)語

心理學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，而《大學(xué)生心理健康》是一門集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。它在高校的開設(shè)，是為了能讓大學(xué)生正確的認(rèn)識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識的傳授者還要成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”，在教學(xué)過程中積極互動，多種方式相結(jié)合來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多舉身邊的例子，多用大學(xué)生熟知的熱點(diǎn)來分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學(xué)資源的選擇應(yīng)具有行業(yè)特色，讓心理學(xué)知識點(diǎn)與民航行業(yè)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐曉霞，曲振國.大學(xué)生心理健康[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.