導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

————心理健康教育課程總結(jié)

心理健康教育課程就要告一段落了。有太多話要說(shuō)，我曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)，是劉同的《誰(shuí)的青春不迷?！?，里面有一句話我特別喜歡：“你覺(jué)得孤獨(dú)就對(duì)了，那是讓你認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。你覺(jué)得不被理解就對(duì)了，那是讓你認(rèn)清朋友的機(jī)會(huì)。你覺(jué)得黑暗就對(duì)了，那樣你才分辨得出什么是你的光芒。你覺(jué)得無(wú)助就對(duì)了，那樣你才能明白誰(shuí)是你的貴人。你覺(jué)得迷茫就對(duì)了，誰(shuí)的青春不迷茫?！?/p>

有很長(zhǎng)一段時(shí)間我都覺(jué)得這句話好搞笑喔，可直到我經(jīng)歷后我才算明白。

我很慶幸我成為了中國(guó)大學(xué)生的700萬(wàn)分之一，因?yàn)槲襾?lái)自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，那里閉塞，教育差，醫(yī)療差。同時(shí)我也害怕，因?yàn)槲覂H僅是700萬(wàn)分之一，我曾經(jīng)幻想的光明大道只是說(shuō)笑。

我深信過(guò)我高中老師曾說(shuō)的一句話：“盡管的去拼吧，大學(xué)就是天堂了?！敝钡浇裉?，我終于知道了原來(lái)這又是一個(gè)美麗的謊言。也許這一輩子就沒(méi)有一勞永逸，你今天的奮斗是為了不負(fù)昨日那么努力的自己，更是為了明日的自己能更好一點(diǎn)，這就是奮斗終生，學(xué)習(xí)終身吧。

課堂上老師組織我們一起聊了許多有意思的話題：怎么找工作，怎么和同學(xué)相處，怎樣學(xué)習(xí)，甚至是怎樣看待愛(ài)情，怎樣體現(xiàn)自己的價(jià)值。我覺(jué)得則都是我迫切要明白的道理，其中有一個(gè)話題深深地觸動(dòng)了我的心。

高考后很多的原因讓我來(lái)到這里，我想改變我的專(zhuān)業(yè)，一直以來(lái)都我都是知道我喜歡的是什么，我也一直在做，可我努力著，做著，我卻不知道我到底該不該去堅(jiān)持了，有時(shí)候現(xiàn)實(shí)實(shí)在是太殘酷了，它讓你不得不去妥協(xié)?？蓛?nèi)心的那一份固執(zhí)總是說(shuō)著不服氣，于是掙扎著和現(xiàn)實(shí)脫了軌。

課上介紹了種種對(duì)待專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，可我覺(jué)得最重要的還是生活要抱有希望，希望不滅，精神就不滅。即使我現(xiàn)在一眼望不到邊界，我知道自己該去怎么辦。但我知道，最起碼要把今天過(guò)好，未來(lái)要去哪也并不不是太著急，慢慢想，仔細(xì)的想，說(shuō)不定哪天就想想清楚了，可如果因?yàn)檫@個(gè)事沒(méi)有把今天過(guò)好，沒(méi)有把明天過(guò)好，一天一天的，到我想清楚的那天，我卻沒(méi)有能力去做了，那豈不悲哀？

篇2

8月底，“長(zhǎng)江新里程計(jì)劃”高科技助殘就業(yè)項(xiàng)目終期總結(jié)工作會(huì)議在哈爾濱市召開(kāi)。會(huì)議由中國(guó)殘聯(lián)長(zhǎng)江新里程計(jì)劃項(xiàng)目管委會(huì)和中國(guó)殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心主辦，黑龍江省殘聯(lián)承辦。李嘉誠(chéng)基金會(huì)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)李玉光、中國(guó)殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心副主任李強(qiáng)、中國(guó)殘聯(lián)長(zhǎng)江新里程計(jì)劃項(xiàng)目管委會(huì)主任楊津惠、黑龍江省殘聯(lián)副理事長(zhǎng)肖磊、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教授劉永功出席會(huì)議。

會(huì)議通報(bào)了就業(yè)項(xiàng)目的總體完成情況，聽(tīng)取了項(xiàng)目第三方專(zhuān)家關(guān)于就業(yè)項(xiàng)目終期總結(jié)報(bào)告和財(cái)務(wù)報(bào)告的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，部署了李嘉誠(chéng)基金會(huì)2011年項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)檢查迎檢及各項(xiàng)目執(zhí)行省市的自查互查工作安排。

“長(zhǎng)江新里程計(jì)劃”高科技助殘就業(yè)項(xiàng)目15個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行省(區(qū))和30個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行市(含4個(gè)直轄市)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，中國(guó)殘聯(lián)計(jì)財(cái)部計(jì)財(cái)處、中國(guó)殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心培訓(xùn)處及黑龍江省殘疾人勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)管理中心負(fù)責(zé)同志等共約70多人參加會(huì)議。(孔德偉)

江蘇沭陽(yáng)：殘疾人當(dāng)上項(xiàng)目經(jīng)紀(jì)人

連日來(lái)，沭陽(yáng)縣殘聯(lián)根據(jù)縣委工作會(huì)議關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)全縣“三來(lái)一加”發(fā)展的有關(guān)要求，迅速行動(dòng)起來(lái)，組織全縣殘疾人創(chuàng)辦“三來(lái)一加專(zhuān)業(yè)示范點(diǎn)”百日會(huì)戰(zhàn)活動(dòng)，讓許多殘疾人當(dāng)上了經(jīng)紀(jì)人，引領(lǐng)廣大殘疾人走上致富之路。

所謂“三來(lái)一加”，是指來(lái)料加工，來(lái)樣定做、來(lái)件裝配、農(nóng)副產(chǎn)品包裝加工。這些項(xiàng)目不占用增量土地，投資小、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)、用工多、無(wú)污染、收益快，非常適合殘疾人等弱勞力者經(jīng)營(yíng)，既可避免外出打工的諸多不利因素，又能實(shí)現(xiàn)掙錢(qián)守家兩不誤。

在沭陽(yáng)縣扎下鎮(zhèn)胡道口村，重度殘疾人胡成林和先天性面部殘疾的妻子胡艷，當(dāng)上了“三來(lái)一加”項(xiàng)目的經(jīng)紀(jì)人，在自家設(shè)了玩具加工點(diǎn)，買(mǎi)了幾十臺(tái)機(jī)器，召集幾百口人進(jìn)行玩具加工。如今，他們的玩具加工廠越辦越大，范圍也拓展到周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并擁有4個(gè)加工點(diǎn)。胡成林夫婦不僅自己實(shí)現(xiàn)了做老板的夢(mèng)想，還當(dāng)上了經(jīng)紀(jì)人。

目前，沭陽(yáng)縣像胡成林這樣的“三來(lái)一加”的殘疾人經(jīng)紀(jì)人有20多人，他們創(chuàng)辦的“三來(lái)一加”項(xiàng)目超過(guò)50個(gè)。

(章杰金　莊恒亮)

福建：專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)，促進(jìn)就出

8月，福建省殘聯(lián)、省公務(wù)員局(省人力資源開(kāi)發(fā)辦公室)聯(lián)合舉辦“福建省第三屆殘疾人大學(xué)生就業(yè)招聘會(huì)――關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)子福樂(lè)就業(yè)牽手行動(dòng)”。

招聘會(huì)舉辦前，省殘聯(lián)邀請(qǐng)部分參會(huì)用人單位代表召開(kāi)崗位對(duì)接座談會(huì)，介紹參會(huì)殘疾人大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、殘疾類(lèi)別等基本情況，以及錄用殘疾人大學(xué)畢業(yè)生的相關(guān)優(yōu)惠政策和措施，將參會(huì)學(xué)子資料與用人單位進(jìn)行先期匹配。有的單位根據(jù)座談情況即時(shí)更改了招聘條件并增加了招聘崗位。

主辦方對(duì)參會(huì)殘疾人大學(xué)生通過(guò)電腦答卷進(jìn)行了在線職業(yè)能力測(cè)評(píng)，并聘請(qǐng)中國(guó)殘聯(lián)就業(yè)指導(dǎo)中心、省大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，以便給予正確引導(dǎo)。

由于前期準(zhǔn)備工作充分，招聘會(huì)進(jìn)行順利。68家用人單位參會(huì)，提供400多個(gè)用工崗位。約120名未就業(yè)的高校殘疾人大學(xué)畢業(yè)生參會(huì)，有113人達(dá)成就業(yè)意向，其中25人更是當(dāng)場(chǎng)簽訂勞動(dòng)合同。

本次招聘會(huì)利用專(zhuān)用測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在考慮殘疾人功能障礙的同時(shí)，掌握殘疾人大學(xué)生職業(yè)興趣、人格和心理特征等，進(jìn)行殘疾人職業(yè)能力測(cè)評(píng)。這對(duì)于幫助殘疾人大學(xué)生了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣和職業(yè)性格，科學(xué)地進(jìn)行人職匹配和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)殘疾人大學(xué)生成功和穩(wěn)定就業(yè)具有重要意義。(閩聯(lián))

浙江松陽(yáng)縣舉辦殘疾人來(lái)料加工培訓(xùn)班

為進(jìn)一步提高殘疾人的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，幫助低收入殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)，9月15日，浙江省松陽(yáng)縣殘聯(lián)舉行了首期殘疾人來(lái)料加工培訓(xùn)，來(lái)自全縣的32名殘疾人參加。

培訓(xùn)班上，縣殘聯(lián)邀請(qǐng)了殘疾人來(lái)料加工經(jīng)紀(jì)人徐躍進(jìn)、鄭秀娥夫婦為大家傳授來(lái)料加工業(yè)務(wù)知識(shí)和手工技能，手把手地指導(dǎo)殘疾人扎花、穿珠，所有參訓(xùn)殘疾人都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)。玉巖鎮(zhèn)的周?chē)?guó)偉，早上8點(diǎn)就來(lái)到了培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)，他高興地說(shuō)，舉辦這種培訓(xùn)班，能夠讓我們掌握一技之長(zhǎng)，像我這樣行動(dòng)不便的人，在家里就能就業(yè)和創(chuàng)收，還能克服自卑心理，提高自強(qiáng)不息的信心，來(lái)料加工真的非常適合我們殘疾人。

培訓(xùn)會(huì)上，縣殘聯(lián)工作人員還對(duì)該縣去年底出臺(tái)的扶助殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)暫行規(guī)定進(jìn)行了講解，該政策明確規(guī)定了殘疾人從事種養(yǎng)業(yè)、來(lái)料加工業(yè)的各方面扶助措施，進(jìn)一步鼓動(dòng)了殘疾人的積極性，培訓(xùn)當(dāng)天就有20余名殘疾人要求領(lǐng)料加工。

(曾偉英)

安徽黟縣集中發(fā)放“千元就業(yè)”扶持資金

為實(shí)施好殘疾人“千元就業(yè)”工程，黟縣殘聯(lián)認(rèn)真摸底，嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范程序，最終確定25戶(hù)殘疾人為今年的扶持對(duì)象?？h殘聯(lián)還及時(shí)與扶持對(duì)象簽訂了協(xié)議，這樣一來(lái)明確了雙方的權(quán)利與義務(wù)，確保了資金用途。通過(guò)提供1000元的扶持資金幫助了他們發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、修理等行業(yè)，使他們實(shí)現(xiàn)自食其力，盡早的脫貧致富。

9月5日，縣殘聯(lián)通過(guò)集中發(fā)放的形式將2011年殘疾人“千元就業(yè)”扶持資金2.5萬(wàn)元全部發(fā)放到位。(黟聯(lián))

湖北宜昌市“定向培訓(xùn)”探索殘疾人就業(yè)新途徑

8月30日，由宜昌市殘聯(lián)、宜昌錦包裝有限責(zé)任公司舉辦的“殘疾人定向培訓(xùn)班”開(kāi)班，首批錄取的50名殘疾員工通過(guò)一個(gè)月的“定向培訓(xùn)”后，將直接上崗。

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)；咨詢(xún)心理學(xué)；校本課程建設(shè)

 

咨詢(xún)心理學(xué)是研究心理咨詢(xún)的理論、咨詢(xún)過(guò)程和咨詢(xún)技術(shù)的科學(xué)。作為一門(mén)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，咨詢(xún)心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢(xún)心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的核心任務(wù)。

咨詢(xún)心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)

符合中國(guó)實(shí)踐的需要目前，咨詢(xún)心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價(jià)值觀作為依托，對(duì)心理咨詢(xún)結(jié)果的解釋常常與中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國(guó)時(shí)，往往不能很好地解釋中國(guó)人的心理問(wèn)題，存在明顯的局限與不足。通過(guò)課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢(xún)實(shí)踐中，增加并融入中國(guó)文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國(guó)人自己心理問(wèn)題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。

學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國(guó)最早建立的面向全國(guó)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅(jiān)持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅(jiān)持“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢(xún)工作的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，在課程實(shí)踐中，將服務(wù)對(duì)象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點(diǎn)，常見(jiàn)的心理問(wèn)題，影響學(xué)生心理問(wèn)題的成長(zhǎng)環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢(xún)會(huì)談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，咨詢(xún)心理學(xué)不僅僅是一門(mén)理論性課程，而且也是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。因此，從專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)該改變?cè)刃睦碜稍?xún)課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢(xún)類(lèi)的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來(lái)看，中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革迅速，各類(lèi)人群都面臨著極大的社會(huì)壓力，對(duì)心理咨詢(xún)師的需求增長(zhǎng)迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2001年確立了心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格制度，加快了我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)化的發(fā)展。在社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢(xún)課程建設(shè)和心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要作為咨詢(xún)心理學(xué)這門(mén)課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過(guò)與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽(tīng)講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢(xún)的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過(guò)咨詢(xún)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問(wèn)題和困惑，提高應(yīng)對(duì)壓力源和解決問(wèn)題的能力，獲得個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過(guò)程中，自我成長(zhǎng)是不可缺少的內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個(gè)人心理動(dòng)力特點(diǎn)、價(jià)值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。

咨詢(xún)心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢(xún)心理學(xué)這門(mén)課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢(xún)的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展和成長(zhǎng)，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實(shí)際心理問(wèn)題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢(xún)?nèi)瞬?，獲得心理咨詢(xún)師職業(yè)資格證書(shū)。

咨詢(xún)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢(xún)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足三個(gè)條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢(xún)的本土化教學(xué)，借鑒國(guó)外咨詢(xún)理論的同時(shí)，介紹其在中國(guó)的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢(xún)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：

理論課包括心理咨詢(xún)概論、心理咨詢(xún)簡(jiǎn)史、心理咨詢(xún)對(duì)從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢(xún)與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢(xún)與治療、交互作用分析的心理咨詢(xún)、來(lái)訪者中心療法、心理咨詢(xún)的過(guò)程與技術(shù)、心理咨詢(xún)對(duì)從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國(guó)心理治療專(zhuān)家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國(guó)式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對(duì)中國(guó)人“權(quán)威傾向、專(zhuān)家傾向”等思維方式的討論。

實(shí)踐課實(shí)踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)及心理游戲體驗(yàn)，包括箱庭療法、粘貼畫(huà)療法、朋輩心理咨詢(xún)、典型案例分析、心理咨詢(xún)電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。

咨詢(xún)心理學(xué)的教學(xué)模式

歸納國(guó)內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗(yàn)?zāi)Ｊ健ＵJ(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢(xún)心理學(xué)課程特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短就是最好的教學(xué)方式。

咨詢(xún)心理學(xué)的主要教學(xué)原則

主體性原則主體性原則意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，確立學(xué)生在咨詢(xún)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實(shí)想法，努力探索問(wèn)題解決的辦法。

開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放。咨詢(xún)心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開(kāi)放的，不受壓抑的，用于個(gè)人成長(zhǎng)和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

活動(dòng)性原則心理咨詢(xún)不僅僅是一門(mén)理論性的課程，更是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程?；顒?dòng)性原則正是契合了咨詢(xún)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最好的學(xué)習(xí)。

發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢(xún)心理學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的各種發(fā)展性問(wèn)題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。

反思性原則反思性原則要求學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。

咨詢(xún)心理學(xué)的主要教學(xué)方法

角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對(duì)角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢(xún)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法,即圍繞教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演來(lái)訪者和咨詢(xún)師,將咨詢(xún)過(guò)程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)咨詢(xún)過(guò)程。使用角色扮演法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計(jì)劃；然后，由兩個(gè)學(xué)生分別扮演咨詢(xún)師和來(lái)訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢(xún)”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時(shí)間控制在50分鐘左右，與一般咨詢(xún)時(shí)間相同，力求做到與真實(shí)場(chǎng)景相仿。

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫(xiě)案例等方式增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參與者省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn),以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對(duì)案例的分析討論、對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個(gè)過(guò)程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢(xún)課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級(jí)進(jìn)行，班級(jí)成員根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大、中、小學(xué)生中一些共同問(wèn)題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時(shí)，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開(kāi)放式的，沒(méi)有最終答案。

行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問(wèn)題，因此，心理咨詢(xún)課堂上可以針對(duì)大學(xué)生這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、沒(méi)有威脅感的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢(xún)朋輩心理咨詢(xún)是指在人際交往過(guò)程中人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢(xún)功能?？梢岳斫鉃榉菍?zhuān)業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類(lèi)似于心理咨詢(xún)的幫助活動(dòng)。雖然應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢(xún)，盡可能地運(yùn)用自己所學(xué)到的咨詢(xún)知識(shí)互相咨詢(xún)，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)彼此心理發(fā)展。

團(tuán)體咨詢(xún)法團(tuán)體咨詢(xún)或稱(chēng)集體咨詢(xún)，是心理咨詢(xún)的一種重要形式，即咨詢(xún)工作者幫助一類(lèi)人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問(wèn)題的形式。在咨詢(xún)心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢(xún)實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人及團(tuán)體的發(fā)展。

咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)法本著實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢(xún)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如可以讓學(xué)過(guò)心理咨詢(xún)課程的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢(xún)教師為本校有心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩等。

具體到咨詢(xún)心理學(xué)課程中，研究者將根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具體見(jiàn)表1。

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篇4

【關(guān)鍵詞】公共選修課；心理；高職

在高職院校中，大學(xué)生心理健康課作為一門(mén)公共必修課，普及心理健康知識(shí)，宣傳心理健康理念。而在此基礎(chǔ)上，公共選修課《心理學(xué)改變生活》是大學(xué)生心理健康的拓展課程，為關(guān)注心理健康、提高心理健康水平的學(xué)生提供一種途徑，也是大學(xué)生心理健康課程的進(jìn)一步教學(xué)改革的方式之一。心理健康，一直是高校、研究學(xué)者關(guān)注的課題，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更想進(jìn)一步了解心理學(xué)內(nèi)容，尤其是貼近自身生活的有用內(nèi)容。從筆者上課三個(gè)班級(jí)120人當(dāng)中，只有一人不是首選這門(mén)選修課?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)于心理健康方面的關(guān)注還是非常大的。筆者同時(shí)也是大學(xué)生心理健康必修課的課任老師，由于合班上課，課程人數(shù)較多，兩周一次課，兩個(gè)學(xué)期上完一門(mén)課，教學(xué)效果不是很理想。在公共選修課上，筆者做了幾點(diǎn)嘗試。首先嘗試小班教學(xué)，人數(shù)不超過(guò)40人。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，分組教學(xué)，小組回答問(wèn)題，小組完成任務(wù)。另外，在教學(xué)安排方面，更多體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理論，也取得預(yù)期效果。

一、以小組合作學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)（合作與競(jìng)爭(zhēng)），促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，在第一次課堂上，由每個(gè)同學(xué)抽簽分組，進(jìn)行簡(jiǎn)短自我介紹，完成團(tuán)隊(duì)破冰。由于選修課來(lái)自學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，大家反饋彼此不認(rèn)識(shí)，通過(guò)自我介紹和分組，讓同學(xué)們找到一種歸屬感，對(duì)比隨機(jī)分散選擇座位，小組分組可以讓他們有機(jī)會(huì)更了解更多同學(xué)，為深入交往提供機(jī)會(huì)。布置了兩次小組作業(yè)，一個(gè)是小組展示，另外一個(gè)是小組討論。在小組展示當(dāng)中，給每個(gè)小組分解任務(wù)，從概念、來(lái)源、正反舉例、作用、啟示等方面，由各個(gè)小組成員分工、合作完成，并在課堂展示，老師按照事先打分標(biāo)準(zhǔn)給各小組打分。各小組代表給各小組提意見(jiàn)和建議。

二、以學(xué)生為主體

在以往教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)大綱，課程內(nèi)容來(lái)定課堂教學(xué)。在選修課上，教師可以根據(jù)學(xué)生所反饋的感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或深化。在上一次課堂，提前告知下一次課主要內(nèi)容，收集學(xué)生們感興趣、想深入了解的內(nèi)容，教師在結(jié)合教學(xué)大綱，在備課時(shí)候，可以增加和深入講解學(xué)生們感興趣的知識(shí)點(diǎn)。例如在人際關(guān)系交往這一章節(jié)，內(nèi)容很廣泛，切入點(diǎn)也可以很多。課堂的學(xué)生們感興趣的是如何提高交往技巧，如何可以讓溝通更順暢（原話：如何愉快聊天）。

三、教學(xué)手段多樣化

在現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是非常普及了。多媒體教學(xué)給老師提供了很多的方便，教材內(nèi)容、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，一目了然，節(jié)約時(shí)間，大大增加和豐富了教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文并茂，易于理解，好的課件也非常吸引人，可以集中注意力，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段，在某種程度上，成了老師們的依賴(lài)?？梢詻](méi)有板書(shū)、可以沒(méi)有視頻，但不能沒(méi)有PPT。過(guò)度依賴(lài)多媒體手段，也促使學(xué)生只關(guān)注PPT的內(nèi)容，也容易使老師照PPT讀內(nèi)容等。除了多媒體媒介，黑板也是教師們慢慢忽略的一種工具。為了節(jié)省時(shí)間，教師們可以提前準(zhǔn)備好活頁(yè)掛紙、卡片，在卡片上寫(xiě)關(guān)鍵詞，在課堂總結(jié)時(shí)候，使用關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理和總結(jié)。這些輔助教具的使用，也使學(xué)生眼前一亮，課堂注意力都集中起來(lái)了。充分利用教具，教學(xué)手段多樣化，結(jié)合課程設(shè)計(jì)，真正提高教學(xué)效果。

四、建立課程溝通渠道

課堂的教學(xué)活動(dòng)，是課程的核心部分。來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了上課時(shí)間、小組討論，并無(wú)其他交流的機(jī)會(huì)。在本課程的延伸上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的溝通習(xí)慣，建立了班級(jí)的微信群。教師可以在上面分享心理健康知識(shí)，同學(xué)們可以相互討論交流。在上課之前，教師還可以收集學(xué)生們對(duì)單元主題的想法和興趣點(diǎn)。

五、思考與提升

1.在小組合作學(xué)習(xí)中，這一形式非常有用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生思考探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中教師要做好組織者、引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)換角色在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求；在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)遇到阻礙的小組袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一位指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。2.以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的需求和實(shí)際。學(xué)生是教學(xué)的主體，充分結(jié)合學(xué)生的需要，可以把課堂內(nèi)容貫徹下去。提前收集學(xué)生所感興趣的知識(shí)點(diǎn)，老師針對(duì)性地備課，準(zhǔn)備案例和討論，真正做到分析學(xué)生，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行授課，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)任務(wù)和情景讓學(xué)生融入和參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和成就感。3.公共選修課學(xué)生作為學(xué)生自主選擇提升的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望還是比較高。純理論課程，不受高職學(xué)生歡迎。教師要結(jié)合實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，真正讓學(xué)生有參與，有體驗(yàn)，有收獲，最終提高教學(xué)效果。

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篇5

(一)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究課程目標(biāo)是教育目的在教育過(guò)程中的具體化，是課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為在確定心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅從認(rèn)知的角度去考慮，只讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上增設(shè)情緒領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。曾驪認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，著力心理健康知識(shí)教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理因素的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)者們雖然對(duì)高職院校心理健康教育課程目標(biāo)的論述不同，但是觀點(diǎn)比較一致，都將目標(biāo)定位為以發(fā)展性目標(biāo)為主，預(yù)防性目標(biāo)為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。

(二)課程體系的建構(gòu)研究高職學(xué)生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學(xué)生心理健康教育課程是指“高職學(xué)生心理健康教育”這門(mén)課。廣義的大學(xué)生心理健康教育課程是指以“高職學(xué)生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來(lái)根據(jù)在部分高職院校開(kāi)展的心理健康教育實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關(guān)心理學(xué)分枝為拓展和以系列專(zhuān)題講座為補(bǔ)充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認(rèn)為心理健康教育課程體系應(yīng)該顯現(xiàn)出“三大模塊”的特點(diǎn)，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導(dǎo);支撐課程模塊———以應(yīng)用心理學(xué)課程為支撐;活動(dòng)課程模塊———以專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)課程為補(bǔ)充?？梢钥闯?，當(dāng)前大多學(xué)者認(rèn)為不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該是以心理健康教育課程為主，以專(zhuān)題講座、心理訓(xùn)練實(shí)踐等為必要補(bǔ)充，多維度構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補(bǔ)充。

(三)課程內(nèi)容的選擇研究當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是尊重學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，呼喚學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，在課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)習(xí)者的需要為主導(dǎo)，整合學(xué)科課程的內(nèi)容。心理健康教育的課程內(nèi)容涉及到心理健康標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)心理、生涯輔導(dǎo)、挫折教育、網(wǎng)絡(luò)健康教育等多方面的內(nèi)容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識(shí)過(guò)多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮到高職院校學(xué)生的因素，構(gòu)建多層次的滿足不同學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容體系。邱開(kāi)金、周曉玲通過(guò)對(duì)浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調(diào)查，認(rèn)為課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)制為紐帶，不同年級(jí)教授不同類(lèi)型的心理健康知識(shí)，整個(gè)課程內(nèi)容可以劃分為通識(shí)類(lèi)課程、職技類(lèi)課程、心理健康類(lèi)課程三大類(lèi)課程。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為心理健康教育的教材很多，但側(cè)重點(diǎn)不同、針對(duì)性不強(qiáng)。因此，高職院校心理健康教育課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以多種教材作為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)院校自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合時(shí)應(yīng)考慮以下三點(diǎn):一是把握心理健康教育的基礎(chǔ)性知識(shí)，二是針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，三是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

(四)課程實(shí)施的過(guò)程研究課程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基本要素包括三個(gè)方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過(guò)程性要素。教學(xué)活動(dòng)的主體性要素主要是教師和學(xué)生。教師在教授活動(dòng)中是主體，他們具有一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，并發(fā)揮著自覺(jué)能動(dòng)性。但是高職院校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下問(wèn)題:一是教師總量匱乏，二是教學(xué)參與態(tài)度不積極，三是專(zhuān)業(yè)化水平不高。黎鳳環(huán)基于教師勝任力開(kāi)展高職院校心理健康教育師資培訓(xùn)，以心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，選擇有利于提高勝任力的培訓(xùn)方式和方法，加強(qiáng)培訓(xùn)的組織實(shí)施，開(kāi)展促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績(jī)效。應(yīng)金萍等人借鑒歐美學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準(zhǔn)入。課程實(shí)施的條件性要素主要是由物質(zhì)和精神兩方面構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的物質(zhì)條件作為一種有形環(huán)境，主要指教室及其配套設(shè)施等課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的精神條件是一種無(wú)形環(huán)境，包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系、教師之間的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)的狀態(tài)與氣氛等。王慧秋認(rèn)為高職心理健康教學(xué)環(huán)境應(yīng)該生活化，和諧的互動(dòng)式心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的重要特色，它通常能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、缺失感，激感共鳴，誘發(fā)行動(dòng)愿望。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)了對(duì)話教學(xué)的重要性，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。陳麗華通過(guò)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出了心理健康教育課程教學(xué)的三大要求:不應(yīng)是單純的理論知識(shí)課，而應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用課;不應(yīng)是教師的理論“說(shuō)教”課，而應(yīng)是師生之間的互動(dòng)課;同時(shí)，師生之間要具有心理相容性。研究者們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的過(guò)程性要素中集中探討了教學(xué)方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學(xué)生自我教育的特點(diǎn)，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學(xué)式等教學(xué)方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運(yùn)用自我述評(píng)法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目的。也有研究者探討了其他教學(xué)組織形式，如心理社團(tuán)、團(tuán)體咨詢(xún)?cè)诟呗氃盒４髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。

(五)課程效果的評(píng)價(jià)研究課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程?；谛睦斫】到逃奶厥庑?，學(xué)者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考察，二是對(duì)學(xué)生心理健康水平的測(cè)試。針對(duì)學(xué)生成績(jī)考核，應(yīng)該擴(kuò)大考核范圍，降低期末考查成績(jī)的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，把期末考查成績(jī)與上課出勤守紀(jì)情況、課堂討論、作業(yè)質(zhì)量、參加心理健康教育活動(dòng)、參與調(diào)查研究等平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)定。溫娟娟采用自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將隨機(jī)抽取的4個(gè)教學(xué)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行為期半年的心理課程“整體教學(xué)”干預(yù)實(shí)驗(yàn)，探討心理課堂教學(xué)對(duì)提高高職生自我和諧發(fā)展的實(shí)際作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，高職生總體自我和諧發(fā)展水平處于中等偏上的水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體自我和諧發(fā)展(t=－2．101，P＜0．05)較對(duì)照班有了顯著提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，心理健康教育的課堂教學(xué)是普及心理健康知識(shí)的重要干預(yù)措施，心理健康知識(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的自我和諧發(fā)展至關(guān)重要。

(六)課程管理的機(jī)制研究高職心理健康教育課程建設(shè)需要有完善的課程建設(shè)保障體系。首先，管理層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及學(xué)校工作諸多方面，要加大財(cái)政投入。其次，教師層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育不是知識(shí)的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時(shí)也要加強(qiáng)師資水平培訓(xùn)。再次，學(xué)生層面也要更新對(duì)心理健康教育課程的看法，不是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，而是為自我發(fā)展的學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮由學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心、系部心理工作站、學(xué)生心理自助組織與班級(jí)心理委員組成的大學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障。（本文來(lái)自于《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

二、高職院校心理健康教育課程研究的反思

從上述對(duì)高職院校心理健康教育課程研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)高職院校心理健康教育課程的研究時(shí)間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構(gòu)建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對(duì)此應(yīng)予以肯定。但是，研究仍然存在一些問(wèn)題，有必要對(duì)其進(jìn)行反思。(一)研究?jī)?nèi)容方面首先，已有研究大都從研究者所在學(xué)校從事的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行探索或者對(duì)高職院校心理健康教育的某些側(cè)面展開(kāi)研究，對(duì)高職院校心理健康教育課程的系統(tǒng)性和綜合性研究較少。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中盡管已積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究也多為自下而上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱。

(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應(yīng)該是健康心理學(xué)和課程與教學(xué)論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學(xué)的視角出發(fā)，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)視角，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)而深入的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。其次，雖然高職院校學(xué)生心理健康教育以大學(xué)生心理特點(diǎn)的共性為基礎(chǔ)，但是也要看到高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生的差異性。針對(duì)高職院校學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”特殊心理的健康教育課程研究較少。

(三)研究方法方面目前，學(xué)者們的研究方法還局限于文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法?？傮w上講，定性研究多，實(shí)證研究少。心理健康教育課程的各個(gè)方面都存在著特殊性，應(yīng)該采用相對(duì)合適的研究方法進(jìn)行研究。在研究中缺乏對(duì)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等多種研究方法的綜合運(yùn)用。

三、高職院校心理健康教育課程研究的走向

篇6

關(guān)鍵詞：證券投資學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐性應(yīng)用型人才

作者簡(jiǎn)介：趙域（1981-），女，河北昌黎人，通化師范學(xué)院工商管理學(xué)院，助教。（吉林 通化 134002）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0142-02

2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的主要任務(wù)和要求是：著眼于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要，加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一要求，通化師范學(xué)院提出了培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。[1]

“證券投資學(xué)”是兼具理論性與實(shí)踐性的課程。依照培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，“證券投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為使學(xué)生既掌握證券投資的理論知識(shí)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)金融或財(cái)務(wù)管理類(lèi)工作所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)。

借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文探討以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才為目標(biāo)的“證券投資學(xué)”課程目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的意見(jiàn)。

一、目前“證券投資學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視教學(xué)藝術(shù)和教師實(shí)踐能力的提高

目前，各高校“證券投資學(xué)”教師多從非師范類(lèi)的金融、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。多數(shù)高校對(duì)教師的科研成果要求相對(duì)較多，使得教師在日常學(xué)習(xí)和研究中重科研輕教研。很多學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法等培訓(xùn)較少。很多教師雖具備精深的專(zhuān)業(yè)造詣，但由于缺乏對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握，忽視對(duì)教學(xué)方法的探索，更難談得上教學(xué)藝術(shù)。一些教師在證券投資上缺乏實(shí)踐鍛煉，對(duì)證券公司等金融業(yè)實(shí)務(wù)接觸不多，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫離。

2.忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)

一些教師只重視“證券投資學(xué)”教材內(nèi)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，在講授“證券投資學(xué)”課程之初，沒(méi)有很好地使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)此門(mén)課的意義；在授課過(guò)程中亦不能對(duì)學(xué)生如何將理論與實(shí)際良好結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)，很多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；考試前突擊重點(diǎn)，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)實(shí)際效果較差。

3.忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

一些教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)就是使學(xué)生掌握課程所包含的理論知識(shí)，沒(méi)有義務(wù)也沒(méi)有可能（因課時(shí)限制等）在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為學(xué)生綜合能力的提高需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，非一門(mén)專(zhuān)業(yè)課能解決，更應(yīng)由學(xué)生通過(guò)自我修煉或“德育課程”來(lái)解決。

4.忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行證券投資良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

研究表明，從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導(dǎo)致證券投資失敗的重要原因。[2]實(shí)踐性應(yīng)用型的金融或財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該是具有良好投資理財(cái)人心理素質(zhì)的合格人才。然而，目前一些“證券投資學(xué)”教師在教學(xué)過(guò)程中不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)的引導(dǎo)。

5.忽視考評(píng)機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

目前，“證券投資學(xué)”課程多采用期末閉卷筆試加平時(shí)成績(jī)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，期末閉卷筆試的分?jǐn)?shù)在學(xué)生總成績(jī)中占決定性比重，平時(shí)成績(jī)的比重很小，而且多局限于出勤和課堂紀(jì)律。這樣既不能真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用理論于實(shí)踐的水平，也很難促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地配合教師，有意識(shí)地加強(qiáng)證券投資實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。

二、對(duì)“證券投資學(xué)”課程教學(xué)方法改革的意見(jiàn)

1.重視教學(xué)方法和藝術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力

“證券投資學(xué)”課程教師不僅應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高，更應(yīng)重視教學(xué)方法和藝術(shù)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，選擇更適宜“證券投資學(xué)”的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師應(yīng)看到自身對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)的不足，虛心向師范專(zhuān)業(yè)特別是教育專(zhuān)業(yè)的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，并結(jié)合“證券投資學(xué)”課程的特點(diǎn)加以改進(jìn)和應(yīng)用。學(xué)校也應(yīng)充分發(fā)揮教研室活動(dòng)、講課比賽、優(yōu)秀教師觀摩課等活動(dòng)的積極作用。通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，加強(qiáng)同證券公司等金融企業(yè)的交流，使教師深入了解和掌握實(shí)務(wù)要求，并加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，切實(shí)增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

我國(guó)古代的教育家都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極影響?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·雍也第六》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝祆湓凇缎W(xué)集注》中說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！薄白C券投資學(xué)”課程教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起由學(xué)習(xí)的目的觀、學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，通過(guò)分析“證券投資學(xué)”課程知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要性、學(xué)生個(gè)人和家庭證券投資理財(cái)?shù)膶?shí)用性、缺乏“證券投資學(xué)”理論知識(shí)而盲目進(jìn)行證券投資的高風(fēng)險(xiǎn)性等，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)“證券投資學(xué)”課程的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

3.重視多元教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力

以實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“證券投資學(xué)”課程教學(xué)，應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論，且能夠進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，并有針對(duì)性地增強(qiáng)金融、財(cái)務(wù)管理等從業(yè)人才所需要的職業(yè)能力。例如，采取案例交流法，即綜合運(yùn)用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學(xué)方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生先各自進(jìn)行案例分析再進(jìn)行小組討論，小組代表在班級(jí)演講小組觀點(diǎn)，同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和實(shí)踐的鍛煉，并提高其分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)、溝通合作等能力。還可以采用隨機(jī)抽簽設(shè)計(jì)法，如將不同投資者的基本信息、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、收益要求、流動(dòng)性要求寫(xiě)成字條，讓學(xué)生抽簽，根據(jù)所抽到的隨機(jī)組合的投資者信息進(jìn)行分析，為該類(lèi)型的投資者推薦適合的證券或證券組合，并提出支持論據(jù)，讓學(xué)生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點(diǎn)和適用性。情境性或拋錨式教學(xué)（situated or anchored instruction）理論認(rèn)為，如能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中感受所學(xué)理論的運(yùn)用，是讓學(xué)生形成對(duì)該理論的意義建構(gòu)最有效的方法。[3]采用角色扮演法，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在仿真的情境之中， 比如讓學(xué)生扮演證券公司的顧客和職員對(duì)證券開(kāi)戶(hù)流程、證券交易程序等進(jìn)行提問(wèn)和介紹，增強(qiáng)其對(duì)證券投資相關(guān)職業(yè)的了解和認(rèn)同。通過(guò)請(qǐng)證券公司經(jīng)理人等來(lái)校講學(xué)、到證券公司或基金公司參觀等，使學(xué)生對(duì)證券投資等工作的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)發(fā)展前景更加了解， 從而幫助學(xué)生建立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，小組作業(yè)、模擬操盤(pán)訓(xùn)練等教學(xué)方法，也都能促進(jìn)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)證券投資的心理適應(yīng)性

在“證券投資學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視證券投資對(duì)從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的要求，采用多種靈活有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，通過(guò)案例教學(xué)法使學(xué)生明確良好心理素質(zhì)對(duì)證券投資成功的重要性，并可通過(guò)分析那些投資失敗的案例，讓學(xué)生警惕證券投資失敗的心理要因，比如賭博心態(tài)和暴富心理等。還可以通過(guò)討論總結(jié)法，比如在學(xué)生進(jìn)行操盤(pán)模擬訓(xùn)練后，積極討論和總結(jié)各自操盤(pán)成敗的心理誘因及所導(dǎo)致的行為和后果，使學(xué)生深刻反省自己心理素質(zhì)的不足，在課程學(xué)習(xí)或未來(lái)工作中能加以警惕和避免。應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并組織學(xué)生參加課堂演講、討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分自由地表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)其獨(dú)立思考，避免從眾心理。

5.重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，增強(qiáng)考評(píng)機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

對(duì)“證券投資學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式的選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。因此，在培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求下，考評(píng)機(jī)制應(yīng)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“證券投資學(xué)”課程基本理論的理解，更應(yīng)以能夠檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)。在考核方式設(shè)計(jì)上，應(yīng)打破目前很多高校存在的期末閉卷筆試成績(jī)占決定性比重的局面，增加對(duì)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)考核的分值比例，設(shè)計(jì)由多樣化的考核方式構(gòu)成的考核體系。例如，引入模擬操盤(pán)、課程作業(yè)、小組討論、課程論文、平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)等考核成績(jī)。期末考試也應(yīng)多設(shè)計(jì)一些靈活甚至無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，避免出現(xiàn)學(xué)生僅憑考前突擊、短期記憶就可拿高分的問(wèn)題。例如，期末考試可以借鑒澳大利亞阿德雷德大學(xué)“證券投資學(xué)”課程半開(kāi)卷的考核方式。首先，教師為學(xué)生做的考前總復(fù)習(xí)不應(yīng)變?yōu)闉榭荚噭澐秶?，而是可以允許學(xué)生在期末筆試中帶一頁(yè)手寫(xiě)的自己總結(jié)的重點(diǎn)，如概念、公式等?？荚嚦鲱}范圍應(yīng)覆蓋全書(shū)，題目具有綜合性和靈活性，這樣的筆試既可以促進(jìn)學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)再次對(duì)全書(shū)重點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力?？傊己梭w系設(shè)計(jì)既應(yīng)起到考查學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的作用，又能反作用于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高自身綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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2012，（10）.

篇7

旅游心理學(xué)是旅游和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是將心理學(xué)的原理和理論運(yùn)用到旅游工作當(dāng)中去指導(dǎo)實(shí)踐的一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。從目前旅游心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，普遍注重原理和理論的講授，與實(shí)際旅游工作的結(jié)合不夠緊密。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前的課程評(píng)價(jià)機(jī)制主要還是以學(xué)生期末考試的成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必造成學(xué)生平時(shí)不努力，到考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。若將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿到整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這將對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)注力起到一定作用，從而有助于高職高專(zhuān)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力和素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。

課程改革思路

“旅游心理學(xué)”課程改革的思路是:從職業(yè)崗位群特點(diǎn)分析入手，明確職業(yè)能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，組織實(shí)施課程教學(xué)，建立與能力培養(yǎng)相銜接的課程考核方式，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，將政策支持、師資建設(shè)和教學(xué)條件作為課程建設(shè)的運(yùn)行和保障機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。因而，我們將旅游心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，引入團(tuán)體心理訓(xùn)練和項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，將過(guò)去以“學(xué)科體系為系統(tǒng)”的課程改革為“行動(dòng)體系課程”，并將其作為這門(mén)課程的基本教學(xué)模式。課程教學(xué)在以必需、夠用為度的原則下，強(qiáng)調(diào)旅游者心理、旅游服務(wù)心理和員工心理素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，利用精心設(shè)計(jì)的與理論知識(shí)相配套的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，并發(fā)展出符合高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力。這樣不僅能夠增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性，而且實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。在內(nèi)容的選取上，打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)體系為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“3+3”的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。理論教學(xué)遵循“必需、夠用”的原則，設(shè)計(jì)了由旅游者心理、旅游服務(wù)心理和旅游企業(yè)員工心理三大模塊構(gòu)成的課程理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。

課程改革的創(chuàng)新

按照旅游過(guò)程及服務(wù)崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力、知識(shí)和素質(zhì)三結(jié)合為不同理論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生在做中學(xué)，避免以往灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。依據(jù)旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力發(fā)展要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)“旅游心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容主要由3大部分構(gòu)成:旅游者心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工心理。每一部分均有不同理論知識(shí)的側(cè)重，但是與人合作、與人交流、解決問(wèn)題、信息處理、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用等核心職業(yè)能力的培養(yǎng)至始至終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是第三部分“旅游企業(yè)員工心理”篇，以人為中心，注重培養(yǎng)一般旅游從業(yè)人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力，安排了人際交往和心理保健內(nèi)容，這是基于對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)而安排的內(nèi)容。將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容為學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)心理素質(zhì)，課程內(nèi)容的設(shè)置把團(tuán)體心理訓(xùn)練等內(nèi)容納入本課程教學(xué)中，與針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，使職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)全過(guò)程，潛移默化提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的理論過(guò)多的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，構(gòu)建理論課程和實(shí)踐課程相互配合的互動(dòng)教學(xué)模式，在實(shí)踐課程下設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)體系和團(tuán)體心理訓(xùn)練，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合，把技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的理論和方法，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐的基本技能方法及創(chuàng)新能力。在課程組對(duì)該門(mén)課程所進(jìn)行的革新和探索過(guò)程中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式和團(tuán)體心理訓(xùn)練等實(shí)踐課程內(nèi)容的加入，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了積極作用。下文以團(tuán)體心理訓(xùn)練和項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)為例，詳細(xì)介紹了在實(shí)踐課程中以這兩種教學(xué)模式為核心的革新和探索。

以團(tuán)體心理訓(xùn)練和項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)為核心的教學(xué)革新和探索

團(tuán)體心理訓(xùn)練及其在教學(xué)中的實(shí)踐

團(tuán)體心理訓(xùn)練是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互相觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，促使個(gè)體在團(tuán)體心理訓(xùn)練過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。［2］個(gè)人在一個(gè)團(tuán)體中的心理能力直接影響其生活質(zhì)量和工作質(zhì)量，因此，具備一定的群體心理能力對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)十分必要。如何將團(tuán)體心理訓(xùn)練的內(nèi)容融入“旅游心理學(xué)”課程的教學(xué)中，使之契合培養(yǎng)目標(biāo)呢?課程組在課程改革的過(guò)程中對(duì)此進(jìn)行了如下嘗試。在旅游企業(yè)員工心理這個(gè)模塊當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容是旅游企業(yè)中的人際關(guān)系。對(duì)此，教師在講解理論之前構(gòu)建了與之相關(guān)的團(tuán)體心理活動(dòng)。名為“信任之旅”［3］的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，是最受學(xué)生歡迎的訓(xùn)練內(nèi)容之一，具體內(nèi)容如下:第一，導(dǎo)入課題。該步驟的目的是通過(guò)活動(dòng)前簡(jiǎn)短的交流引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。可以這樣導(dǎo)入:我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，每天都在與人打交道，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合扮演著不同的角色。溝通是建立人際關(guān)系的第一步，在不同的情境中怎么做才能達(dá)到良好的溝通效果呢?第二，活動(dòng)開(kāi)始。(1)將全班同學(xué)分成若干組，每組6～8人。(2)選擇有一定阻礙的盲行路線，準(zhǔn)備眼罩。學(xué)生兩人組成一組，一位做“盲人”，一位向?qū)А?ldquo;盲人”蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)3圈，暫時(shí)失去方向感，然后在向?qū)У臄v扶下，沿著指導(dǎo)者選定的路線，繞室外活動(dòng)。向?qū)г诖似陂g不能講話，只能靠肢體接觸給同伴提供指導(dǎo)，共同完成，此過(guò)程的重點(diǎn)是體驗(yàn)信任與被信任的心理感受。(3)互換角色進(jìn)行游戲。(4)活動(dòng)要求:在活動(dòng)過(guò)程中每一個(gè)同學(xué)都要體會(huì)自己的心路歷程。第三，交流感受。(1)每位同學(xué)在小組中談自己在活動(dòng)中的心理歷程，交流處于“盲人”、向?qū)Ы巧珪r(shí)的感受與體會(huì)活動(dòng)過(guò)程。(2)回憶自己在人際交往中的經(jīng)歷，交流彼此的感受與體會(huì)。(3)讓學(xué)生自愿上講臺(tái)和全班同學(xué)分享談自己在活動(dòng)中的心理歷程，交流處于“盲人”、向?qū)Ы巧珪r(shí)的感受與體會(huì)，總結(jié)出人際交往關(guān)鍵詞。(4)活動(dòng)的重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生分享過(guò)程中信任感的變化，在非語(yǔ)言環(huán)境下是怎樣理解、溝通、幫助同伴的。第四，學(xué)習(xí)理論知識(shí):人際交往的內(nèi)涵，影響人際交往的因素。第五，課后自我強(qiáng)化訓(xùn)練:練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng);寫(xiě)出收獲和感悟。團(tuán)體心理訓(xùn)練通過(guò)學(xué)生在特定活動(dòng)中的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行自我探索，通過(guò)與周?chē)说谋葘?duì)，能夠自發(fā)引起對(duì)自我的反思和對(duì)存在問(wèn)題的求知欲，團(tuán)體心理訓(xùn)練之后的討論和教師的引領(lǐng)總結(jié)非常重要，這是對(duì)學(xué)習(xí)的深入挖掘及升華的過(guò)程。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)及其在教學(xué)中的實(shí)踐

“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”即Project－based－learn-ing，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的基本概念和原理，從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會(huì)角色，并借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。基本做法是:針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元———項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)習(xí)者以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問(wèn)題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者通常要形成能表達(dá)自己的理解的實(shí)際產(chǎn)品，比如報(bào)告、模型、多媒體演示軟件、網(wǎng)站等。［4］下面以模塊一“旅游者心理”這部分內(nèi)容當(dāng)中的任務(wù)四———旅游者的人格為例來(lái)舉例說(shuō)明。課程中的任務(wù)四主要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握人格的含義以及代表性的人格理論;能力目標(biāo)要求能夠運(yùn)用所學(xué)人格理論來(lái)分析旅游現(xiàn)象、進(jìn)行旅游營(yíng)銷(xiāo)。在此目的的導(dǎo)引下，我們創(chuàng)設(shè)了如下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容:第一，創(chuàng)設(shè)情境。假定你是旅游企業(yè)的工作人員，需要營(yíng)銷(xiāo)你們的旅游產(chǎn)品，你將如何運(yùn)用所學(xué)的人格理論來(lái)向旅游者傳遞信息?第二，操作示范。教師講解人格理論。第三，獨(dú)立探索。讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)查閱資料來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)第四，確定項(xiàng)目。(1)將全班同學(xué)分成若干組，每組6～8人。(2)選擇要推介的旅游產(chǎn)品。(3)利用適當(dāng)?shù)姆绞结槍?duì)不同人格的游客來(lái)進(jìn)行旅游產(chǎn)品的宣傳營(yíng)銷(xiāo)。第五，協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)要求每一個(gè)同學(xué)都要參與討論，通過(guò)把見(jiàn)解與大家分享，達(dá)到思想碰撞、相互啟發(fā)、團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的目的。第六，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。形式不限，各個(gè)小組通過(guò)各種方式向全班匯報(bào)研討結(jié)果，根據(jù)匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們主動(dòng)投入到項(xiàng)目構(gòu)建和問(wèn)題的解決當(dāng)中來(lái)。學(xué)生在匯報(bào)研討的過(guò)程中總是讓人驚喜不斷，有采用情景表演的方式通過(guò)全組成員對(duì)不同人物惟妙惟肖的扮演來(lái)詮釋他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;有的采用PPT演示的方式來(lái)匯報(bào);有的還制作了視頻等等。學(xué)生們?cè)谕f(xié)作的過(guò)程中不僅加深了對(duì)理論的領(lǐng)悟，而且團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、表達(dá)能力均得到不同程度的鍛煉。

篇8

1.忽視教學(xué)藝術(shù)和教師實(shí)踐能力的提高

目前，各高?！白C券投資學(xué)”教師多從非師范類(lèi)的金融、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。多數(shù)高校對(duì)教師的科研成果要求相對(duì)較多，使得教師在日常學(xué)習(xí)和研究中重科研輕教研。很多學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法等培訓(xùn)較少。很多教師雖具備精深的專(zhuān)業(yè)造詣，但由于缺乏對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握，忽視對(duì)教學(xué)方法的探索，更難談得上教學(xué)藝術(shù)。一些教師在證券投資上缺乏實(shí)踐鍛煉，對(duì)證券公司等金融業(yè)實(shí)務(wù)接觸不多，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫離。

2.忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)

一些教師只重視“證券投資學(xué)”教材內(nèi)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，在講授“證券投資學(xué)”課程之初，沒(méi)有很好地使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)此門(mén)課的意義；在授課過(guò)程中亦不能對(duì)學(xué)生如何將理論與實(shí)際良好結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)，很多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；考試前突擊重點(diǎn)，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)實(shí)際效果較差。

3.忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

一些教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)就是使學(xué)生掌握課程所包含的理論知識(shí)，沒(méi)有義務(wù)也沒(méi)有可能（因課時(shí)限制等）在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為學(xué)生綜合能力的提高需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，非一門(mén)專(zhuān)業(yè)課能解決，更應(yīng)由學(xué)生通過(guò)自我修煉或“德育課程”來(lái)解決。

4.忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行證券投資良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

研究表明，從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導(dǎo)致證券投資失敗的重要原因。實(shí)踐性應(yīng)用型的金融或財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該是具有良好投資理財(cái)人心理素質(zhì)的合格人才。然而，目前一些“證券投資學(xué)”教師在教學(xué)過(guò)程中不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)的引導(dǎo)。

5.忽視考評(píng)機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

目前，“證券投資學(xué)”課程多采用期末閉卷筆試加平時(shí)成績(jī)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，期末閉卷筆試的分?jǐn)?shù)在學(xué)生總成績(jī)中占決定性比重，平時(shí)成績(jī)的比重很小，而且多局限于出勤和課堂紀(jì)律。這樣既不能真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用理論于實(shí)踐的水平，也很難促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地配合教師，有意識(shí)地加強(qiáng)證券投資實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。

二、對(duì)“證券投資學(xué)”課程教學(xué)方法改革的意見(jiàn)

1.重視教學(xué)方法和藝術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力

“證券投資學(xué)”課程教師不僅應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高，更應(yīng)重視教學(xué)方法和藝術(shù)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，選擇更適宜“證券投資學(xué)”的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師應(yīng)看到自身對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)的不足，虛心向師范專(zhuān)業(yè)特別是教育專(zhuān)業(yè)的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，并結(jié)合“證券投資學(xué)”課程的特點(diǎn)加以改進(jìn)和應(yīng)用。學(xué)校也應(yīng)充分發(fā)揮教研室活動(dòng)、講課比賽、優(yōu)秀教師觀摩課等活動(dòng)的積極作用。通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，加強(qiáng)同證券公司等金融企業(yè)的交流，使教師深入了解和掌握實(shí)務(wù)要求，并加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，切實(shí)增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

我國(guó)古代的教育家都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極影響。孔子在《論語(yǔ)·雍也第六》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝祆湓凇缎W(xué)集注》中說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！薄白C券投資學(xué)”課程教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起由學(xué)習(xí)的目的觀、學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，通過(guò)分析“證券投資學(xué)”課程知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要性、學(xué)生個(gè)人和家庭證券投資理財(cái)?shù)膶?shí)用性、缺乏“證券投資學(xué)”理論知識(shí)而盲目進(jìn)行證券投資的高風(fēng)險(xiǎn)性等，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)“證券投資學(xué)”課程的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

3.重視多元教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力

以實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“證券投資學(xué)”課程教學(xué)，應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論，且能夠進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，并有針對(duì)性地增強(qiáng)金融、財(cái)務(wù)管理等從業(yè)人才所需要的職業(yè)能力。例如，采取案例交流法，即綜合運(yùn)用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學(xué)方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生先各自進(jìn)行案例分析再進(jìn)行小組討論，小組代表在班級(jí)演講小組觀點(diǎn)，同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和實(shí)踐的鍛煉，并提高其分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)、溝通合作等能力。還可以采用隨機(jī)抽簽設(shè)計(jì)法，如將不同投資者的基本信息、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、收益要求、流動(dòng)性要求寫(xiě)成字條，讓學(xué)生抽簽，根據(jù)所抽到的隨機(jī)組合的投資者信息進(jìn)行分析，為該類(lèi)型的投資者推薦適合的證券或證券組合，并提出支持論據(jù)，讓學(xué)生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點(diǎn)和適用性。情境性或拋錨式教學(xué)（situatedoranchoredinstruction）理論認(rèn)為，如能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中感受所學(xué)理論的運(yùn)用，是讓學(xué)生形成對(duì)該理論的意義建構(gòu)最有效的方法。[3]采用角色扮演法，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在仿真的情境之中，比如讓學(xué)生扮演證券公司的顧客和職員對(duì)證券開(kāi)戶(hù)流程、證券交易程序等進(jìn)行提問(wèn)和介紹，增強(qiáng)其對(duì)證券投資相關(guān)職業(yè)的了解和認(rèn)同。通過(guò)請(qǐng)證券公司經(jīng)理人等來(lái)校講學(xué)、到證券公司或基金公司參觀等，使學(xué)生對(duì)證券投資等工作的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)發(fā)展前景更加了解，從而幫助學(xué)生建立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，小組作業(yè)、模擬操盤(pán)訓(xùn)練等教學(xué)方法，也都能促進(jìn)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)證券投資的心理適應(yīng)性

在“證券投資學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視證券投資對(duì)從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的要求，采用多種靈活有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，通過(guò)案例教學(xué)法使學(xué)生明確良好心理素質(zhì)對(duì)證券投資成功的重要性，并可通過(guò)分析那些投資失敗的案例，讓學(xué)生警惕證券投資失敗的心理要因，比如賭博心態(tài)和暴富心理等。還可以通過(guò)討論總結(jié)法，比如在學(xué)生進(jìn)行操盤(pán)模擬訓(xùn)練后，積極討論和總結(jié)各自操盤(pán)成敗的心理誘因及所導(dǎo)致的行為和后果，使學(xué)生深刻反省自己心理素質(zhì)的不足，在課程學(xué)習(xí)或未來(lái)工作中能加以警惕和避免。應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并組織學(xué)生參加課堂演講、討論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分自由地表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)其獨(dú)立思考，避免從眾心理。

5.重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，增強(qiáng)考評(píng)機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

篇9

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,要學(xué)習(xí)好這門(mén)課程,需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的這門(mén)課作為考試課只注重理論講授，而沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè)，另刨除假期，實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來(lái)保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來(lái)自心理學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門(mén)課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門(mén)課的老師基本上來(lái)自?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)背景，一是旅游管理專(zhuān)業(yè)；二是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為高職旅游管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)的教師，對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的教師，對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對(duì)授課的效果則無(wú)法保證。

3.教學(xué)方法

在旅游心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門(mén)課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺(jué)到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴(lài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.評(píng)價(jià)考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行?？荚嚨姆种挡捎冒俜种疲诳己藘?nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的考核，這樣一卷定成績(jī)、定掌握程度、定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來(lái)的一個(gè)直接結(jié)果就是：學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，快考試的時(shí)候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

1.教師方面

對(duì)于旅游心理學(xué)這門(mén)應(yīng)用型學(xué)科而言，高職教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要深入旅游一線進(jìn)行實(shí)地考察、獲得第一手資料，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、充實(shí)課堂內(nèi)容。有條件的高?？梢园才艑?zhuān)業(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例生動(dòng)地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：旅游消費(fèi)心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個(gè)方面。教師在教學(xué)的過(guò)程中可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建成四大項(xiàng)目，編成獨(dú)立且相互聯(lián)系的八個(gè)教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目一：心理分析的認(rèn)知（任務(wù)1：心理學(xué)認(rèn)知；任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認(rèn)知）；項(xiàng)目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動(dòng)的心理因素；任務(wù)4：影響旅游活動(dòng)的環(huán)境因素）；項(xiàng)目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購(gòu)物服務(wù)心理、娛樂(lè)服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）；任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng)；任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù)；任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問(wèn)題的保?。?。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

旅游心理學(xué)的講授過(guò)程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：講授法，介紹新知識(shí)、講解概念、原理、定義和知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等，通過(guò)課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時(shí)在講授時(shí)教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；案例分析法，通過(guò)在課堂講授過(guò)程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，找出問(wèn)題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)、理解知識(shí)點(diǎn)。圍繞某個(gè)探究的問(wèn)題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略；啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題、介紹解決問(wèn)題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個(gè)教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者；實(shí)地調(diào)研法，例如，在講授消費(fèi)者動(dòng)機(jī)這一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生把課堂的問(wèn)題先總結(jié)出來(lái)，設(shè)計(jì)合適的訪問(wèn)問(wèn)卷，然后針對(duì)旅游消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的街頭攔問(wèn)，來(lái)掌握消費(fèi)者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目式教學(xué)法，教師在授課的過(guò)程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍?duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)習(xí)者以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問(wèn)題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果，比如報(bào)告、網(wǎng)站等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過(guò)情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

4.完善評(píng)價(jià)考核制度

旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認(rèn)識(shí)到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評(píng)價(jià)，平時(shí)考核可占總成績(jī)的50%。其中考勤占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，課堂回答問(wèn)題、案例討論分析占15%，課外實(shí)踐活動(dòng)組織完成情況占15%。二要將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)定為占總評(píng)成績(jī)的50%，這樣可以有效扼殺平時(shí)不努力臨時(shí)抱佛腳這類(lèi)同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來(lái)，這樣既考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又檢測(cè)了學(xué)生是否具備運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決旅游實(shí)踐問(wèn)題的能力。

篇10

關(guān)鍵字：大學(xué)生；心理健康；教學(xué)工作

G641

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

自從2004年云南大學(xué)馬加爵事件發(fā)生，大學(xué)生心理健康課程成為了一門(mén)必修課在國(guó)內(nèi)上百所高校開(kāi)設(shè)，得到了眾多高校的認(rèn)可和大學(xué)生的廣泛關(guān)注。通過(guò)作者多年的大學(xué)生心理健康教學(xué)工作歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)工作仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一，高素質(zhì)心理健康教師隊(duì)伍缺乏；二，“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法盛行；三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；四、課程教學(xué)體系不夠完善等。[1]歸納總結(jié)以上問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生心理健康課程體系，提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)能力，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身心理問(wèn)題，提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以評(píng)估

長(zhǎng)期以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，心理健康課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解、分析、歸納，注重標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學(xué)生配角、教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性普遍較低。同時(shí)，隨著國(guó)家大眾化高等教育措施的實(shí)施與推進(jìn)，大學(xué)生素質(zhì)水平逐年偏低，“讀書(shū)無(wú)用論”思想的誤解，使同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教學(xué)工作的成功與否，在很大程度上取決于大學(xué)生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗(yàn)和感悟感想?，F(xiàn)存的課堂心理環(huán)境，學(xué)生主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)積極性參與性普遍偏低，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大學(xué)生心理健康教學(xué)效果難以做到科學(xué)合理的評(píng)估。

2.高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)體系不夠完善

首先，教學(xué)內(nèi)容單一?，F(xiàn)今大學(xué)特別是高職院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康課程主要是上級(jí)機(jī)關(guān)要求的開(kāi)設(shè)的心理健康必修課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)如“生活中的心理學(xué)”、“戀愛(ài)心理學(xué)”等心理健康類(lèi)選修課，對(duì)解決學(xué)生心理問(wèn)題具有普遍性，但無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)心理學(xué)的不同需要，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性。同時(shí)因?yàn)楦鞲咝Ｆ瘘c(diǎn)不一，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這門(mén)課程怎么開(kāi)，講什么內(nèi)容，只能各高校自行決定安排，在教學(xué)內(nèi)容、檢查評(píng)估等方面存在差異，相對(duì)其他課程，沒(méi)有完整的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)。[4]在教材建設(shè)上，心理健康教育中心教師沒(méi)有針對(duì)在校大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)選取切合高職學(xué)生的實(shí)際，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)及生活需要，并選取適合于他們的互動(dòng)話題及活動(dòng)內(nèi)容的題材及教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不高。 [5]

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

據(jù)最近一項(xiàng)研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問(wèn)題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)

習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問(wèn)題。[2]目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題逐步凸顯。

4.教學(xué)方法缺乏多樣性

通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下“聽(tīng)”，教學(xué)方法過(guò)于單一，方式過(guò)于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。

5.高素質(zhì)的心理健康專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏

心理健康教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要心理健康教師具備高度的實(shí)用性和指導(dǎo)性，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，還要具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，并能夠在教學(xué)中始終堅(jiān)持以普及預(yù)防為主，將各類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以整合，靈活運(yùn)用，通過(guò)各種途徑來(lái)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)高素質(zhì)的心理健康教師要求愈來(lái)愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍很多都是輔導(dǎo)員或者思想政治教師擔(dān)任授課，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性的心理健康教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，除了北京市及南方一些省份已出臺(tái)一些政策，規(guī)定專(zhuān)職心理教師與學(xué)生的配備比例為1∶3000，其他大部分高

校無(wú)法保證教師數(shù)量，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，全校本科生、研究生近3萬(wàn)人，

目前僅有3名專(zhuān)職心理教師，承擔(dān)全校學(xué)生心理篩查、心理講座與培訓(xùn)、心理文化活動(dòng)、選修課教學(xué)及日常管理等工作。[2]本來(lái)就數(shù)量嚴(yán)重不足的心理健康教

育工作隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑又提出了更高的要求?！爸挥腥瞬拍馨l(fā)展”，解決心理健康教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、結(jié)構(gòu)化等問(wèn)題，成為了現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教學(xué)工作需要解決的首要問(wèn)題。

二、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)在大學(xué)生的心理健康教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引入演練互動(dòng)式和體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，從而達(dá)到 “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[6]

1.由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)

心理健康教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高校心理健康課程教師應(yīng)當(dāng)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一，辯論互動(dòng)法。如針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)這一章節(jié)就“大學(xué)生談戀愛(ài)是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學(xué)員以辯論賽的形式進(jìn)行互動(dòng)，積極陳述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了他們對(duì)問(wèn)題更為深刻的認(rèn)識(shí)，有助于他們今后對(duì)社會(huì)問(wèn)題的積極理解以及主動(dòng)適應(yīng)。通過(guò)案例互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)和辯論體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅會(huì)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能增強(qiáng)個(gè)人的自我表現(xiàn)能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。二，案例互動(dòng)法。通過(guò)教師根據(jù)課前設(shè)定好的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例討論互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、報(bào)告、分析、討論及總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)案例互動(dòng)法來(lái)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題時(shí)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。例如在講授“大學(xué)生戀愛(ài)”這一章節(jié)內(nèi)容， 教師可插入學(xué)生因戀愛(ài)而導(dǎo)致自殺的極端案例，讓同學(xué)們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛(ài)自殺心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀， 培養(yǎng)愛(ài)與被愛(ài)的能力， 學(xué)會(huì)如何處理戀愛(ài)期間可能遇到的各種情感問(wèn)題。在課堂上，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)案例的深入思考現(xiàn)實(shí)的各種問(wèn)題，從而教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和挫折， 克服消極行為所引發(fā)的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]

2. 由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)

演練互動(dòng)式教學(xué)即教師通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的情境或仿真情境，讓學(xué)生扮演情境中的相應(yīng)的角色，并和其中的人或事進(jìn)行演練。高校大學(xué)生心理健康教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)自己的角色演練和練習(xí)，獲得心理體驗(yàn)，并總結(jié)分享體驗(yàn)，分析角色行為，糾正大學(xué)生自身現(xiàn)有的錯(cuò)誤，以形成特定的促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在角色演練中，大學(xué)生在扮演角色過(guò)程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處， 給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑， 使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不演練角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同和自檢作用。例如在講授第五章大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)， 為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)與不合理信念辯論的立足點(diǎn)， 從而在學(xué)習(xí)生活中更好地學(xué)會(huì)控制自己的情緒。[8]讓學(xué)生分別演練成“來(lái)訪者”“咨詢(xún)師” ， 進(jìn)行不合理信念的咨詢(xún)對(duì)話， 體會(huì)案例中“來(lái)訪者” 的非理性信念來(lái)自何方，通過(guò)扮演的角色糾正認(rèn)知過(guò)程， 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，舉一反三地認(rèn)識(shí)合理情緒療法，即通過(guò)以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程授課效果。

參考文獻(xiàn)：

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