導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.關(guān)于開設(shè)進(jìn)程

目前，本地區(qū)共有63所小學(xué)，其中完全小學(xué)58所，不完全小學(xué)5所。本地區(qū)共有小學(xué)生38087名。

目前，本地區(qū)小學(xué)已經(jīng)全面開設(shè)英語課程，其基本進(jìn)程具有以下特點：

一是起步較早。在當(dāng)?shù)攸h政的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，本地區(qū)小學(xué)英語課程開設(shè)起步較早。90年代末，首先在實驗小學(xué)進(jìn)行試點。國家課程改革實驗開始后，本地區(qū)雖然不是國家課程改革實驗區(qū)，但是，英語課程實驗與國家課改實驗區(qū)基本同步，于年開始開設(shè)英語課程，比大市其它縣市要早得多。據(jù)了解，目前大市其他縣、市只有市（縣）城區(qū)少數(shù)有條件的實驗小學(xué)開設(shè)英語課。

二是分步實施。按照教育廳文件要求，吸取省內(nèi)外小學(xué)開設(shè)英語課程的經(jīng)驗，我們制定了英語課程開設(shè)方案。按照方案，本地區(qū)從年秋季開始，城區(qū)3所小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中心小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課；從年秋季開始，本地區(qū)所有小學(xué)從三年級開始全面開設(shè)英語課。年年，政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親自關(guān)心小學(xué)英語課程開設(shè)工作，本地區(qū)10所省級實驗小學(xué)從一年級起開設(shè)英語，年本地區(qū)所有小學(xué)的一、二年級，全面開設(shè)英語課程。按照計劃，今年秋季，英語課程覆蓋所有學(xué)校、所有年級。在教學(xué)內(nèi)容上，為防止英語教學(xué)與漢語母語學(xué)習(xí)相互干擾，各學(xué)校一年級英語字母教學(xué)皆在語文漢語拼音教學(xué)任務(wù)完成并得到充分鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

三是步履穩(wěn)健。專門召開了開設(shè)英語課程動員會。制定了《小學(xué)一年級開設(shè)英語課程實施方案》。每年安排師范英語畢業(yè)生選聘計劃，陸續(xù)補(bǔ)充師資。不斷由教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行英語師資轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及在職進(jìn)修培訓(xùn)。開展小學(xué)英語教學(xué)研究活動，形成校本研修制度。

2.關(guān)于教材使用

1-6年級目前使用的教材為江蘇譯林出版社與牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的《牛津小學(xué)英語》。該教材詞匯量較大，內(nèi)容豐富。

按照省教育廳、財政廳有關(guān)文件（蘇教基〔2010〕6號）規(guī)定，3-6年級英語教材，屬于義務(wù)教育免費(fèi)教材，其費(fèi)用由省級財政統(tǒng)籌中央補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一承擔(dān)并實行國庫支付；1-2年級英語教材，屬于地區(qū)教學(xué)實驗教科書，其費(fèi)用由本地區(qū)財政負(fù)擔(dān)。

3.關(guān)于師資狀況

本地區(qū)英語任課教師共360名，其中，英語專業(yè)130名，非英語專業(yè)256名。為保證英語課程的開設(shè)，近年來我們主要通過以下途徑解決師資缺乏問題：

一是招考。每年新教師招考時，向小學(xué)英語傾斜。盡管每年所下達(dá)的新分配的聘用人數(shù)指標(biāo)很緊，但對小學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生在聘用人數(shù)上都給予最大限度的傾斜。學(xué)年—年期間，政府下達(dá)的總指標(biāo)575人，其中小學(xué)英語教師共招考109人，占總指標(biāo)的20%。年年，為啟動小學(xué)低年級英語課程的開設(shè)，安排小學(xué)英語指標(biāo)30名，占當(dāng)年中小學(xué)進(jìn)人指標(biāo)的26%，比上年度增加50%。

二是培訓(xùn)。對非英語專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。自年以來，依托教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了7期培訓(xùn)班和一期提高班。迄今為止，參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗英語教師有269名。

三是委培。從年年起，采取定向委培的辦法，解決師資來源問題。年年共委培小學(xué)師資23人，其中小學(xué)英語14人；年共委培小學(xué)師資29人，其中小學(xué)英語師資11人，年委培30人，其中小學(xué)英語8人。

4.關(guān)于課程設(shè)置

3-6年級，按照國家課程計劃，每周安排3課時。

1-2年級每周安排4課時，每節(jié)課20分鐘；由于國家課程計劃中低年級沒有英語課時，目前，各學(xué)校根據(jù)實際情況，從校本課程、地方課程中安排低年級英語課時。

二、存在問題

1.在教材方面，詞匯量大、內(nèi)容多，課程教學(xué)對教師素質(zhì)的要求很高；同時，教師普遍感到課時不夠，備課的要求高，一些轉(zhuǎn)崗改教的老師似乎有些力不從心，因此，學(xué)校利用課余時間開展以校為本的教師研修要求很高。

2.在師資方面，一是整體素質(zhì)有待提高，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)從事英語教學(xué)的269名教師中，有些教師語音和聽說能力等基本功有待進(jìn)一步提高；二是負(fù)擔(dān)較重，小學(xué)英語教師一般都跨年級上課，任課班級多，備課量大，教師工作負(fù)荷較重，無暇花費(fèi)更多的精力更大幅度地提高自己的英語教學(xué)水平；三是職稱評定有障礙，大多轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師所拿文憑都不是英語專業(yè)，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，按照目前市職稱評定的要求，似乎或多或少地直接影響著教師的職稱評定。

三、應(yīng)對措施

1.招聘專業(yè)師資。今后，本地區(qū)小學(xué)事業(yè)將基本穩(wěn)定在現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)生35000-38000人，班級900個左右。從人數(shù)上看，現(xiàn)有英語教師規(guī)模，能基本符合要求，但是，對照高標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)合格人數(shù)太少，很多是通過培訓(xùn)臨時轉(zhuǎn)崗的。現(xiàn)有222名專職英語教師中，有62名專業(yè)學(xué)歷有待進(jìn)一步對口；現(xiàn)有138名兼職英語教師中，有135名專業(yè)有待進(jìn)一步對口。因此，請求今后陸續(xù)招聘高校英語專業(yè)畢業(yè)生，加快英語教師專業(yè)學(xué)歷的合格化進(jìn)程。

2.實施科研興師。以科研興教為抓手，以打造優(yōu)質(zhì)資源為契機(jī)，以編精練題、易錯題，寫教學(xué)案等為手段，通過磨題、研題，磨課、研課等過程研究促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

3.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。需要對部分轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行2次培訓(xùn)。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；綜合英語；課程銜接

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.106

在2010―2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業(yè)教育與終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從中可以看到，國家將職業(yè)教育已經(jīng)提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學(xué)者研究的一個重要話題，關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，外資企業(yè)不斷涌入，我國企業(yè)也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業(yè)已成為運(yùn)用最廣泛的語言。因此，在職業(yè)教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關(guān)重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學(xué)實際情況堪憂，銜接不當(dāng)成為主因之一。

筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了中高職綜合英語教學(xué)中的很多問題，并在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，提出了系列解決對策。

1中高職綜合英語實際教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)計劃與目標(biāo)不銜接

在職業(yè)院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進(jìn)一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學(xué)過程中，非英語專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作，忽視公共課特別是英語課程的教學(xué)，從教師到學(xué)生，綜合英語都沒有受到應(yīng)有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復(fù)習(xí)過的原題，更令人啼笑皆非的是學(xué)生在考聽力的時候，聽力內(nèi)容還沒開始播放，學(xué)生的聽力測試就已經(jīng)做完了。造成這樣的結(jié)果是多方面的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱之外，學(xué)校為了增加專業(yè)課的實訓(xùn)課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學(xué)生的未來發(fā)展著想，教學(xué)效果差，綜合素質(zhì)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2教學(xué)內(nèi)容的難度不銜接

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。目前，從職業(yè)院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當(dāng)。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學(xué)期下來才上三個單元（三課內(nèi)容），學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，老師抱怨學(xué)生很難教。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致高職學(xué)生特別是中職升入高職的學(xué)生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統(tǒng)模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領(lǐng)讀等，基本上沿用了初中的教學(xué)模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經(jīng)常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發(fā)展。中職生升入高職后，不適應(yīng)高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，教學(xué)效果差。

2中高職綜合英語不銜接的原因

2.1分管于不同部門，溝通不暢

上到國家教育部門（中職屬于職業(yè)教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業(yè)院校（很多職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態(tài)是由于不同管理部門溝通不暢所致。

2.2生源素質(zhì)水平差異大，難于平衡

高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業(yè)生、社會考生等。又由于擴(kuò)招，高中畢業(yè)生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分?jǐn)?shù)更低，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，英語教學(xué)難度大。三校生、高中畢業(yè)生與社會考生所接觸的英語基礎(chǔ)也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰(zhàn)。

2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流

部分中職學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時，往往缺乏長遠(yuǎn)眼光，過分注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)認(rèn)為可有可無。部分中職院校制定英語培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關(guān)部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重等等。這些現(xiàn)象的存在，是導(dǎo)致中職與高職綜合英語教育教學(xué)不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語不銜接的對策

3.1加強(qiáng)部門之間的溝通交流

職業(yè)教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強(qiáng)溝通交流，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選定、授課計劃等等都要進(jìn)行深入的交流和對接。對于高職院校里面設(shè)置的中職教育，相關(guān)部門具備更多的交流機(jī)會，應(yīng)定期召開教研會議，討論課程的教學(xué)重難點和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。從目前中高職教學(xué)情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學(xué)內(nèi)容能夠很好地銜接，應(yīng)鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優(yōu)秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，做到難度循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容與形式多樣，圖畫插圖恰當(dāng)，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

3.3多種教學(xué)手段與方法并用

中職英語教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構(gòu)成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內(nèi)容，中職生升入高職后完全不適應(yīng)這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強(qiáng)烈，不利于英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結(jié)合授課，最后向全英文授課轉(zhuǎn)變。另外，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉(zhuǎn)變。這樣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都大有裨益。

3.4實行分層教學(xué)

職業(yè)教育近幾年蓬勃發(fā)展，占據(jù)高等教育半壁江山。然而，由于生源素質(zhì)不高，職業(yè)院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學(xué)生，部分學(xué)生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關(guān)。高職錄取的生源分?jǐn)?shù)較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎(chǔ)知識非常欠缺。因此，針對職業(yè)教育現(xiàn)狀，英語實行分層教學(xué)勢在必行。在有條件的職業(yè)院校，錄取新生時可以將高考分?jǐn)?shù)稍高的生源分在一個或幾個班級，分?jǐn)?shù)較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成。對條件不成熟的職業(yè)院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行摸底，針對不同層次的同學(xué)布置難度不一樣的任務(wù)，照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接是完善我國職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學(xué)生向高職院校甚至應(yīng)用性本科邁進(jìn)，不斷使自己成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高職教育；英語；就業(yè)；課程體系

1.引言

目前，高等職業(yè)教育的各學(xué)科課程與教學(xué)改革都正在如火如荼的進(jìn)行，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語也不例外，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價體系等方面進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語教育的革新是時代的呼喚和就業(yè)的需要。

本文通過深入分析當(dāng)前我國高職院校英語課程教學(xué)中存在的問題，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語課程設(shè)置。這符合新形勢下國家對高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.高職英語課程體系建設(shè)的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及整體的英語課程設(shè)置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實效的高職英語課程體系和教學(xué)新模式。

（2）以人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面進(jìn)行研究，并結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。

（3）實施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學(xué)新模式，切實提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實際運(yùn)用英語語言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的又好又快發(fā)展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，深入市場調(diào)研，以專業(yè)為基礎(chǔ)，個性化設(shè)計高職英語課程體系。整合教材，科學(xué)調(diào)整模塊比重，使基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語自然過渡。

（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細(xì)化課程設(shè)置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學(xué)中引入“人機(jī)互動”的交互式英語學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)各自英語基礎(chǔ)有選擇地進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的聽說能力。

（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵和幫助學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試并取得資格證書。

（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡(luò)”教育平臺，設(shè)計個性化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

3.總結(jié)

構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實用的高職英語課程體系，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。以人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法為主線，從課程設(shè)計：基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面進(jìn)行探討和研究，并結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，以此作為實施課程教學(xué)體系的依據(jù)和基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學(xué)新模式，切實提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實際運(yùn)用英語語言的能力等，提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率。

創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程體系建設(shè)和教學(xué)模式是一項艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學(xué)生才會有出路，高職院校才能有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新，使研究成果與實踐緊密結(jié)合?？偨Y(jié)出一套適應(yīng)于當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路與模式，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語語言應(yīng)用能力，切實提高高職學(xué)生的競爭力和就業(yè)率，更好的為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[4]周曉敏.對高職教材建設(shè)的探討[J].職教論壇,2003.

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關(guān)鍵詞：高職英語，課程改革，應(yīng)用能力

【中圖分類號】G712

近幾年來我院在英語教學(xué)中存在很多問題：學(xué)生入口英語基礎(chǔ)良莠不齊為教學(xué)設(shè)置的障礙；現(xiàn)行英語課程體系沿襲了本科大學(xué)英語的教學(xué)模式，沒有形成具有高職特色的課程體系；英語教學(xué)方法落后，“費(fèi)時低效”的問題明顯。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容能夠真正為學(xué)生以后的職業(yè)生活所用這一目的，英語課程改革勢在必行。在分析企業(yè)調(diào)研結(jié)果和我院學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，本文提出針對高職院校學(xué)生的英語課程改革的有關(guān)思路和對策。

一、 高職英語課程定位

2006年教育部高職高專英語類教指委制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力?！币虼?，高職英語教育應(yīng)該是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等英語教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)，管理，服務(wù)第一線所需要的語言交際能力。這也成為高職英語教育區(qū)別與本科大學(xué)英語教育的獨(dú)特性。英語課程作為一門重要的必修基礎(chǔ)課程，定位于面向行業(yè)，為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)課程的時效性和實踐性，以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力和英語技能的崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)。

二、 高職英語課程改革對策

(一) 平臺+模塊的課程體系

教指委明確指出，高職英語教學(xué)應(yīng)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和行業(yè)階段。而目前我院的英語課程體系中，由于包括師資、教材、教學(xué)硬件設(shè)施等各種因素所限，還沒有形成與專業(yè)配套和符合學(xué)生需求的行業(yè)英語課程。同時，在基礎(chǔ)英語階段，忽略聽說能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，幾乎與行業(yè)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)。通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程與中學(xué)英語課程無太大差別，自己的英語技能沒有得到明顯提升。平臺+模塊的課程體系含義如下：平臺課即是基礎(chǔ)英語部分，突出聽說能力訓(xùn)練，以日常生活和簡單工作場景為主題，鞏固并提升學(xué)生基本英語語言技能。模塊課即是行業(yè)英語部分。模塊課又分為兩部分：大一階段，在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之外，依據(jù)不同專業(yè)增加與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)英語內(nèi)容。如制造專業(yè)，增加機(jī)床基礎(chǔ)詞匯；旅游專業(yè)，增加旅游英語簡單工作場景。相關(guān)內(nèi)容由教輔資料支撐。大二階段，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按需開設(shè)行業(yè)英語課程。行業(yè)英語內(nèi)容盡量按照真實工作場景設(shè)計。

(二) 以學(xué)生為中心的教學(xué)組織模式

首先，高職英語教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本科英語教育以考級、過級來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已不太適合高職英語教育。為過關(guān)考試的教學(xué)課程，注重了應(yīng)試技能，卻忽視了實踐環(huán)節(jié)。其次，教師的教學(xué)方法要改變。教師要鉆研行之有效的教學(xué)法，將課堂真正變成“學(xué)生的課堂”。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色從“主導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”，將一節(jié)課的更多時間交給學(xué)生。教師可根據(jù)文章涉及到的內(nèi)容設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生勤思，深思，大膽提問。使教學(xué)達(dá)到“互動，交流，合作”的教學(xué)情境，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教助學(xué)。第三，分層教學(xué)與課外培養(yǎng)相結(jié)合。現(xiàn)階段高職學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜、參差不齊。按照學(xué)生入口成績和所學(xué)專業(yè)的英語需求進(jìn)行分層教學(xué)，使用不同的教材，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和考核方式。

(三) “學(xué)中做，做中學(xué)”的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是為了在操作層面落實我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣適用英語課程。為了強(qiáng)化英語課程的實踐教學(xué)，可以將課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的教學(xué)結(jié)合起來。課內(nèi)教學(xué)廣泛采用情景模擬和項目教學(xué)法，以小組競爭的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課外有效利用晨讀，自習(xí)時間，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生自主設(shè)計對話情景；校內(nèi)建設(shè)第二課堂，組織學(xué)生開展豐富多樣的英語活動，如：英語角，英語戲劇比賽，英語面試情景比賽等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)；校外擴(kuò)大英語競賽的影響力，鼓勵學(xué)生積極參加省內(nèi)，全國的各類英語競賽，學(xué)校給予獲獎學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，實現(xiàn)“以賽促教”。

(四) 科學(xué)合理的考核評價體系

我院學(xué)生調(diào)查問卷中一項名為英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查顯示，23%的學(xué)生是為了應(yīng)付學(xué)?？荚嚥坏靡褜W(xué)習(xí)英語?！耙痪矶ǔ煽?，一卷定能力” 的傳統(tǒng)考核評價已經(jīng)不適合高職英語教育。建立全面，系統(tǒng)，有效的多元評價體系可以推動高職英語課程改革。形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，強(qiáng)化形成性考核；注重考核內(nèi)容的多角度和多層面。在學(xué)期過程中，老師為班級的每一位學(xué)生建立檔案表。檔案表的內(nèi)容包括學(xué)生的愛好、平時學(xué)習(xí)情況、出勤情況、對英語學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)等，形式可以多樣化。每一次團(tuán)隊項目的成果評價和課堂技能考核的成績也納入學(xué)生的檔案表中。檔案表作為學(xué)生形成性成績的重要參考。終結(jié)性考核包括口試和筆試兩部分，口試可采取學(xué)生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進(jìn)行。筆試中加入行業(yè)英語知識選做題，體現(xiàn)專業(yè)差異化。

三、 總結(jié)

以上是筆者根據(jù)所在院校英語課程的具體情況，提出的關(guān)于高職英語課程改革的一些想法和對策。高職英語課程應(yīng)突出職業(yè)特色，突出應(yīng)用能力，兼顧層次差別，做到“因材施教”，“因校制宜”，從而使高職英語課程真正實現(xiàn)“服務(wù)于專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)核心能力”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向前進(jìn)、曹佩升、劉文平，《高職高專英語教學(xué)改革與發(fā)展研究》，北京：高等教育出版社，2010年4月。

[2]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M] 北京:高等教育出版社，2000。

篇5

物流英語是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學(xué)生來說，就業(yè)方向是國際貿(mào)易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學(xué)生對物流英語課程的興趣，使學(xué)生愛上這門課，能聽進(jìn)去學(xué)到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學(xué)成為物流英語課程的教改重點。

【關(guān)鍵詞】

物流英語；情境化教學(xué)；高職教育；教學(xué)做一體化

很多高職院校的物流管理專業(yè)都開設(shè)物流英語課程，而目前的物流英語課程在教學(xué)過程中主要出現(xiàn)了很多的問題，比如說老師講的內(nèi)容學(xué)生聽不進(jìn)去，看不懂物流專業(yè)詞匯，對整篇的物流文章感到頭疼等等，進(jìn)而不聽課甚至不上課。造成這種狀況的原因很多，主要有以下幾點：

（1）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)英語有抵觸心理；

（2）專業(yè)性強(qiáng)，英語詞匯和文章相對難度較大；

（3）學(xué)生的聽說讀寫能力都相對較弱；

（4）運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的能力較弱。

物流英語是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學(xué)生來說，就業(yè)方向是國際貿(mào)易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學(xué)生對物流英語課程的興趣，使學(xué)生愛上這門課，能聽進(jìn)去學(xué)到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學(xué)成為物流英語課程的教改重點。新課程改革下的物流英語教學(xué)應(yīng)該與行業(yè)結(jié)合緊密，充分體現(xiàn)了高職英語教育以實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念。

1 物流英語課程情境化教學(xué)的研究思路

情境化教學(xué)就是以工作任務(wù)情境驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí)。針對物流英語課程的情境化教學(xué)即按照國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的真實流程中涉及的物流工作，設(shè)計任務(wù)情境，進(jìn)而形成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容，把枯燥的長篇文章變成實際的工作任務(wù)。把專業(yè)英語知識糅合在實際工作任務(wù)中，加強(qiáng)訓(xùn)練，舉一反三

以在出口業(yè)務(wù)中的租船訂艙這一環(huán)節(jié)為例：任務(wù)情境是出口方已經(jīng)備貨完畢，著手與船公司聯(lián)系，安排租船訂艙事宜；教學(xué)任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握租船訂艙這一環(huán)節(jié)的主要專業(yè)英語詞匯和英語表達(dá)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生要掌握用英語繕制相關(guān)的單據(jù)，如商業(yè)發(fā)票、裝箱單、訂艙委托書、托運(yùn)單等，掌握單據(jù)中各項目的基本知識和專業(yè)詞匯的使用，并能靈活運(yùn)用到其他單據(jù)中。如在托運(yùn)單中的Shipper、Consignee、Notify Party，這是在很多的運(yùn)輸單據(jù)中都涉及到，如海運(yùn)提單等，要求學(xué)生能夠舉一反三，靈活掌握和運(yùn)用。

1.2創(chuàng)新教學(xué)組織模式，實施6P教學(xué)法

6P教學(xué)法是教學(xué)做一體化的教學(xué)組織模式。第一個P代表Project，表示教師根據(jù)要完成的工作布置任務(wù)；第二個P代表Problem，表示學(xué)生嘗試完成任務(wù)，在其過程中會有很多的問題和疑惑；第三個P代表Process，表示教師按照基于工作過程的教學(xué)思路示范完成任務(wù)的必要知識點和基本的專業(yè)詞匯；第四個P代表Play，表示在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入崗位角色，自己動手在模擬情境中學(xué)習(xí)；第五個P代表Practice，表示學(xué)生獨(dú)立操作練習(xí)；第六個P代表Purify，表示教師對學(xué)生的操作過程進(jìn)行總結(jié)和評價。使用6P教學(xué)法，學(xué)生在掌握了業(yè)務(wù)程序后，對物流英語課程內(nèi)容有基本的了解，找出自己看不懂的專業(yè)詞匯和句子；教師幫助學(xué)生解決這些問題，加強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力；學(xué)生在學(xué)會方法和技能后實現(xiàn)獨(dú)立完成簡單的專業(yè)英語操作，直至復(fù)雜的文章，達(dá)到獨(dú)立解決問題的目標(biāo)。既體現(xiàn)了教學(xué)做的密切結(jié)合，又反應(yīng)出教師指導(dǎo)由詳至簡，而學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力由低到高，不斷提升。在此過程中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)物流英語的興趣，進(jìn)而在聽說讀寫方面都會有很大的提高。

2 物流英語課程情境化教學(xué)的實踐

本人在連續(xù)三年的物流英語課程中，堅持把情境化教學(xué)融入課堂，根據(jù)高職學(xué)生的特點，力爭使用合適的方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物流英語的興趣，加強(qiáng)對專業(yè)術(shù)語詞匯的掌握和對專業(yè)文章的閱讀，以及物流工作崗位的日常對話溝通能力?？偨Y(jié)以下幾點：

2.1以小組教學(xué)的方式，改變學(xué)生以往的被動聽課為主動聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的學(xué)生參與與互動的內(nèi)容，實施獎懲措施。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容，小組完成任務(wù)則與獎勵，未完成則與懲罰。以學(xué)生可接受的獎懲方式，寓教于樂，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

2.2改革考試方式，加大平時成績的比率，把考試的重點放在日常課上的聽說讀寫的表現(xiàn)上，分別把物流英語的聽說讀寫給固定比例的成績，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

2.3遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”原則，以實用為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行物流英語課程內(nèi)容的調(diào)整和完善，以激發(fā)學(xué)生主動參與的自助式學(xué)習(xí)為主，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生充分體驗物流英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。

在使用以上方法和手段的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合物流崗位的實際特點，加強(qiáng)對崗位職責(zé)和內(nèi)容的理解，使其在掌握物流崗位基本操作的基礎(chǔ)上，更好地理解物流英語的重要地位和關(guān)鍵作用，改變學(xué)生以往的被動聽課為主動聽課，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、團(tuán)隊合作、相互競爭等現(xiàn)代意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永悅，劉宏宇.應(yīng)用研究型教學(xué)模式改進(jìn)物流管理專業(yè)英語課程教學(xué).《物流工程與管理》，2011，33（2）

篇6

商務(wù)英語課程一方面著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，另一方面著力于讓學(xué)生掌握基本的商務(wù)知識及相關(guān)商務(wù)英語術(shù)語，使其在商務(wù)電話、商務(wù)談判、營銷等各類商務(wù)場景中較熟練地使用所學(xué)語言知識和商務(wù)技能進(jìn)行溝通，從而成為符合社會需要的應(yīng)用型人才。商務(wù)英語課程結(jié)合商務(wù)知識的傳授與英語語言技能的培養(yǎng)，這對廣大教師提出較高的教學(xué)要求，任務(wù)教學(xué)、交際教學(xué)法等教學(xué)理論也在商務(wù)英語的教學(xué)實踐中不斷得以應(yīng)用。本文擬就高校商務(wù)英語課程中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

對于任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)，語言學(xué)家David Nunan將其定義為“學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、操練、產(chǎn)出與互動的任一課堂活動，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項交際行為”（Nunan 1993）。Peter Skehan 也對“任務(wù)”總結(jié)了五點定義：①以意義為主；②需要通過語言交際解決任務(wù)中的問題；③任務(wù)與真實世界的活動有相似之處；④首先需要完成任務(wù)；⑤需要根據(jù)結(jié)果對任務(wù)進(jìn)行評估?？梢钥闯?，任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)活動，具有一定的真實性和交際性，側(cè)重的是語言的意義和目的。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與，不斷互動并最終完成任務(wù)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)教學(xué)法通常分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和后續(xù)任務(wù)三個階段。前期任務(wù)包括新的語言點的引入、相關(guān)知識上的準(zhǔn)備，以及任務(wù)的導(dǎo)入及介紹；執(zhí)行任務(wù)階段包括任務(wù)的具體設(shè)計與執(zhí)行、相關(guān)活動的組織，以及任務(wù)難度的把握；而后續(xù)任務(wù)階段則需要對完成的任務(wù)進(jìn)行審視和回顧，并進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化對重要語言點的掌握。這三個階段需要針對學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)、步步推進(jìn)，三者缺一不可。

二、商務(wù)英語課程的特點及教學(xué)難點

商務(wù)英語課程將英語語言知識的傳授融入具體的商務(wù)語境中，其教學(xué)目的一方面在于讓學(xué)生了解商業(yè)組織、營銷策略、管理、電子商務(wù)等與商務(wù)活動相關(guān)的知識與信息，另一方面則著力于鍛煉學(xué)生的商務(wù)聽說能力，掌握專業(yè)英文術(shù)語及常用語言結(jié)構(gòu)，熟悉相關(guān)的商務(wù)題材的寫作，如商務(wù)郵件、商務(wù)報告、商務(wù)信函等，培養(yǎng)學(xué)生組織商務(wù)英語語言的應(yīng)用能力和表達(dá)能力，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

由于其實用性，越來越多的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，但在高校商務(wù)英語課程的授課實踐中，也碰到一些較實際的問題。一是大部分高校英語教師并不具備專業(yè)的商務(wù)知識背景，沒有深入接觸過真實的商務(wù)工作環(huán)境，教學(xué)不能深入，且教學(xué)中仍較多地采用傳統(tǒng)的以教師講授為語言點為主的模式，使得學(xué)生的積極性及參與性沒有完全調(diào)動起來，最終效果可能只是讓學(xué)生單純地記憶孤立的英文術(shù)語及句式，不能完全消化并應(yīng)用所學(xué)知識。另一個問題則是學(xué)生很少能夠接觸真實的商務(wù)場合，尤其缺少進(jìn)行聽說練習(xí)的商務(wù)環(huán)境。如果教師面對的是非英語專業(yè)的學(xué)生，若其英語語言基礎(chǔ)薄弱的話，要求他們將所學(xué)英語語言知識與實踐結(jié)合并進(jìn)行商務(wù)環(huán)境下的聽說讀寫練習(xí)，也是有較大難度的。

三、任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的結(jié)合

商務(wù)英語課程教學(xué)中的聽、說、寫、案例分析等練習(xí)經(jīng)常采用小組練習(xí)的形式，模擬真實商務(wù)場景，提高學(xué)生彼此分工合作、共同解決問題的能力，需要不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這與任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)及學(xué)中做”不謀而合，兩者在教學(xué)實踐中可以很好地結(jié)合起來。下文擬結(jié)合實例對任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用作探討。

1.前期任務(wù)階段。這一階段以教師為中心，首先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識的輸入，再結(jié)合教學(xué)目的及學(xué)生的語言水平設(shè)計與導(dǎo)入任務(wù)，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時要注意把控任務(wù)的難度。如在教授商務(wù)談判部分時，需要先行介紹商務(wù)談判的原則，讓學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)英文術(shù)語及常用談判句式，了解如何用英文表達(dá)立場和觀點、進(jìn)行討價還價，同時也能熟練使用各種表達(dá)贊同、部分贊同、否定、部分否定的英文談判句式。必要時，可給學(xué)生提供范例，使其進(jìn)一步了解并掌握所學(xué)商務(wù)知識及商務(wù)用語。在有了基礎(chǔ)語言知識的鋪墊之后，可以設(shè)計并導(dǎo)入任務(wù)，如讓學(xué)生分組，就某一具體商務(wù)案例分甲方乙方進(jìn)行談判，注意讓學(xué)生明確任務(wù)要達(dá)到的目的和效果。

2.執(zhí)行任務(wù)階段。這一階段以學(xué)生為中心，以小組為單位進(jìn)行分工討論，最終完成任務(wù)。教師在此期間需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確任務(wù)要達(dá)到的商業(yè)目的，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義及完成任務(wù)的時間。學(xué)生在組內(nèi)協(xié)調(diào)分配好各自所負(fù)責(zé)的部分或擔(dān)任的角色，通過小組討論、角色扮演、模擬活動等形式完成任務(wù)。整個任務(wù)過程強(qiáng)調(diào)交際性，著重學(xué)生的主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以商務(wù)談判為例，在這一階段，各組學(xué)生可以自行分工，明確各自具體的談判任務(wù)，模擬真實的談判情景，使用所學(xué)的談判術(shù)語及句式，用目的語完成具體的談判任務(wù)，達(dá)成協(xié)議。在這一過程中，教師注意掌控進(jìn)度及難度，做好引導(dǎo)并提供幫助。

3.后續(xù)任務(wù)階段。這一階段重點是對完成任務(wù)的評估與審視。教師可要求學(xué)生提交報告進(jìn)行自評，學(xué)生彼此互評，最后由教師進(jìn)行點評，指出任務(wù)完成過程中的不足，對重要知識點、語言點進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。如上述的商務(wù)談判，在最后階段可對談判原則的應(yīng)用、談判語言及句型、談判語氣等進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生熟悉并應(yīng)對整個商務(wù)談判的流程。

四、結(jié)語

如何教好商務(wù)英語課程，對于廣大教師而言具有較高的挑戰(zhàn)性。一方面教師需要不斷深入拓展自己的商務(wù)知識，力求做到專業(yè)性，另一方面教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，探索各類教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，力求創(chuàng)造盡量真實的語言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，無疑是符合商務(wù)英語課程的特點的。但如何將其與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合，針對學(xué)生的興趣、水平及特點設(shè)計出適合他們的任務(wù)，仍是廣大教學(xué)工作者需要不斷探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003（9）：17.

[2]趙君仡.商務(wù)英語教學(xué)方法的“溫故知新”[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（2）.

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【分析】文章的主題是“動物和環(huán)境保護(hù)”。在考查詞匯的綜合運(yùn)用時從三個層面設(shè)題：一是句子層面，如第73題，“feel so sorry for”結(jié)構(gòu)是一個固定搭配；第二個層面是段落層面，如第75題，本段的主題是“保護(hù)大熊貓”，該句是對前面幾句內(nèi)容的總結(jié)，答案為prevent；第三個層面是語篇層面，如第72題，本句是文章的主題句，也點明了寫作目的，答案為what。

二、詞匯運(yùn)用題命題趨勢

（一）依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，貼近生活

2011版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級目標(biāo)對初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的五級技能提出了明確的要求。中考英語詞匯運(yùn)用題的命題會依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅持以考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，通過提供語境豐富的單句、對話或語篇，考查學(xué)生的綜合語言處理特別是對詞匯的處理和輸出能力。選材通常會考慮交際的真實性、語言的趣味性、富有教育意義等，努力通過試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會，同時，讓學(xué)生在閱讀過程中充分體驗到語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實作用。

（二）突出實詞，側(cè)重語用

原則上講，凡是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的、課文中學(xué)到的詞匯和結(jié)構(gòu)都可能是考試的范圍，各種詞類和習(xí)慣用法也會有涉及。但是，從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及近年各地試題來看，名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等信息詞的考查比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于連詞、介詞等非信息類詞匯。其中，動詞形式的變化是考查的重點，包括動詞短語的運(yùn)用。另外，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化、名詞所有格、不可數(shù)名詞、人稱代詞、物主代詞、反身代詞、基數(shù)詞變序數(shù)詞、形容詞的比較級、形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)換等也較多涉及。

（三）體現(xiàn)差異，關(guān)注文化

詞匯運(yùn)用題不是單純地測試單詞拼寫，而是在句子或語篇中考查學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。因此，中英文表達(dá)中的語言差異、一詞多義、固定表達(dá)等文化差異常常成為命題的關(guān)注點，也成了學(xué)生得高分的瓶頸。

三、詞匯運(yùn)用題備考策略

（一）系統(tǒng)過好詞匯關(guān)

考前要對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材作反復(fù)的研讀，了解考試的基本能力要求和語言知識構(gòu)架，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材內(nèi)容的同時，要仔細(xì)梳理《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出的全部詞匯，一定要牢牢掌握《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的1500～1600個單詞及200～300個短語。僅僅記住單詞的拼寫和詞義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)記住它的詞性、發(fā)音以及固定搭配等用法，只有這樣才能正確地判斷所填單詞的詞性和詞形。還可以根據(jù)首字母將詞匯依據(jù)詞性或用法分類，對其用法了然于心。例如，以字母“g”開頭的、表示人物的名詞有g(shù)entleman，Germany，grandmother，grand-son等；以字母“k”開頭的動詞有kick，kill，kiss，knock，know等。熟練掌握這些單詞后，才有可能快速提取信息，并準(zhǔn)確作答。

（二）扎實過好語法關(guān)

語法是語言使用的規(guī)則，正確理解語法可以減少語言運(yùn)用的盲目性，提高語言使用的準(zhǔn)確性。復(fù)習(xí)階段一定要扎實過好語法關(guān)，理清各項語法的基本概念，掌握其規(guī)則，要特別重視時態(tài)語態(tài)、情態(tài)動詞、非謂語動詞、從句、簡單句的各種句式、功能性用語、主謂一致、名詞的數(shù)與格、形容詞與副詞的等級運(yùn)用，以及代詞、連詞的用法等。

（三）側(cè)重語篇層面的訓(xùn)練

盡管并非所有中考試題都采用了語篇層面的考查題型，但即使是單句層面的考查，各地區(qū)在設(shè)題時也逐漸突出詞匯和語法知識考查的語境化，注重考查學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，具有非常好的導(dǎo)向作用。建議同學(xué)們平時將做過的閱讀理解試題用作詞匯運(yùn)用題的素材，將閱讀與詞匯訓(xùn)練結(jié)合起來，長期堅持，往往會起到事半功倍的效果。

（四）養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；英語課程設(shè)置調(diào)整依據(jù)

眾所周知，課程設(shè)置在整個人才專業(yè)培養(yǎng)方案中處在重要核心地位，其可以直接反映一所學(xué)校的專業(yè)特色和辦學(xué)水平，也將決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；合理科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是在不斷調(diào)整中更貼近市場需求，并受到學(xué)生所歡迎的課程設(shè)置。這里，我們所說的合理科學(xué)其實只是相對于某個特定時期或特定范圍內(nèi)較適用的一次課程設(shè)置而已；而一個相對合適的科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該是集各開設(shè)的課程一個統(tǒng)籌而又能相得益彰的課程體系的總和?？茖W(xué)合適的課程設(shè)置總是在不斷改革和調(diào)整當(dāng)中的。在此，我們就關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中英語課程設(shè)置的調(diào)整依據(jù)作一初步研究和探討。

要想了解關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整的依據(jù)，我們必須先要了解高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的依據(jù)和要求。高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置首先是以國家教育部高教司于2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為基本依據(jù)來制定的。在《基本要求》里對高職護(hù)理學(xué)生的英語能力、英語教學(xué)的基本課時等提出了最基本的要求。其次高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)該是綜合考慮到這個專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的整體教學(xué)規(guī)劃，并緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識目標(biāo)而制定的；而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定也是與市場對人才的需求、人才培養(yǎng)對象的層次以及各院校的教學(xué)環(huán)境及師資力量等因素息息相關(guān)的。

由上所述，我們在對高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置要依據(jù)以下幾方面來作相應(yīng)的調(diào)整。

一、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以教育部高教司2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)。在《基本要求》里明確規(guī)定高職高專教育英語課程的教學(xué)目的：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。其中對于高職高專生的英語課程“教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求?！蔽覀冊诟呗氂⒄Z課程設(shè)置中和調(diào)整中都必須始終遵循著這個基本要求。就此，筆者了解到安徽三聯(lián)學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置和調(diào)整中靈活把握了“必須”和“夠用”這兩條原則。“必須”原則具體體現(xiàn)在英語課程課時設(shè)置滿足了上述《基本要求》中的最低學(xué)時數(shù)180學(xué)時，從而在學(xué)時上更好地保證了其他專業(yè)課的開展；理論學(xué)時也從原先的150學(xué)時調(diào)整為130學(xué)時而相應(yīng)地增加了聽說讀寫等實踐課時，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生在英語聽說讀寫應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣既遵循了《基本要求》，也順應(yīng)了醫(yī)護(hù)國際化的趨勢；基礎(chǔ)英語課程也根據(jù)需要調(diào)整到高職階段中第一、二、三學(xué)期進(jìn)行，從時間上為高職護(hù)生從第四學(xué)期起完成至少不低于8個月的臨床實習(xí)提供了保證。

二、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整要以高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為重要依據(jù)?！皩I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從根本上決定著課程體系的設(shè)置，而課程設(shè)置是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的”。[1]通常專業(yè)人才培養(yǎng)方案總是將重點放在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能上面，高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)是讓學(xué)生最終能勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的從事臨床護(hù)理工作和保健護(hù)理工作，而英語課程則屬于素質(zhì)文化公共基礎(chǔ)模塊范疇，相對于護(hù)理醫(yī)學(xué)的專業(yè)模塊，英語課程這門公共課旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的同時也是在為專業(yè)服務(wù)。換句話說，英語課程在整個護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置方案中的定位便是為專業(yè)服務(wù)的，其課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識目標(biāo)來制定。其實在前文提到的“夠用”原則中，已經(jīng)體現(xiàn)了這一主旨。如何既能做到讓學(xué)生掌握一定的英語應(yīng)用能力，又能讓學(xué)生做一個合格的現(xiàn)代護(hù)理人才，這便是我們研究一個動態(tài)調(diào)整高職護(hù)理英語課程設(shè)置的真正意義所在。

三、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以國內(nèi)外的護(hù)理教育和護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀為導(dǎo)向。隨著護(hù)理行業(yè)越來越呈現(xiàn)出市場化、國際化、社區(qū)化等多種趨勢，尤其在中國加入到WTO后，全球的經(jīng)濟(jì)、文化不斷交流和融合的背景下，國內(nèi)的護(hù)理教育必將受到很大影響和沖擊。我們在調(diào)整課程設(shè)置時務(wù)必要適應(yīng)這種新形勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，借鑒國內(nèi)外護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗，適時適度地調(diào)整高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，很顯然，護(hù)理課程設(shè)置中的英語課程也包含在人才培養(yǎng)方案其中。

四、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以高職護(hù)理學(xué)生的能力和水平為參照依據(jù)。在研究調(diào)整課程設(shè)置方案中，我們不能忽視學(xué)生這個關(guān)鍵的主體。不同層次不同水平的學(xué)生對英語的接受能力和要求不盡一樣。同樣的護(hù)理專業(yè)，高職生和本科生能力和水平總體上必定有差距；高職護(hù)理專業(yè)里也同樣存在能力和水平參差不齊的狀況，因材施教則要對不同層次的高職院校，不同類別的專業(yè)，不同能力的學(xué)生要區(qū)別開來，就要全方位地對英語課程設(shè)置進(jìn)行綜合的調(diào)整及至創(chuàng)新。例如，我們可以在保證課程設(shè)置相對是穩(wěn)定的情況下，我們不妨適當(dāng)?shù)貫榈鬃颖∧芰Σ畹膶W(xué)生增加英語選修課的學(xué)時等舉措。隨著高等教育越來越普及，高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，在專業(yè)方案不斷調(diào)整的過程中，如果在同類別同層次的護(hù)理院校中英語各方面的考核仍能保持在一個相對較高的水平上，那么這種調(diào)整方案仍不失為一次成功的調(diào)整方案。

五、高職護(hù)理英語課程設(shè)置調(diào)整還應(yīng)該考慮到師資隊伍的力量，教學(xué)條件等其他因素。有力的師資隊伍是調(diào)整英語課程設(shè)置的保證，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施等教學(xué)條件是英語教學(xué)改革的保障。反過來，英語課程設(shè)置的調(diào)整也依據(jù)這些師資力量和教學(xué)條件的是否完全勝任或具備。如果沒有師資力量和教學(xué)條件提供的保障來談?wù){(diào)整，那也只是空談而已。

這里，我們在調(diào)研中了解到，安徽三聯(lián)學(xué)院護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整至少到目前為止應(yīng)該認(rèn)定是一次成功的范例，當(dāng)然包括英語這門課程的設(shè)置調(diào)整。學(xué)院為更好地適應(yīng)對高職護(hù)理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，曾數(shù)次開展對人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)整的工作會議和論證報告，不斷結(jié)合依據(jù)實際情況，適當(dāng)及時調(diào)整了護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置。在高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，三聯(lián)學(xué)院2010級與2011級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實用英語應(yīng)用能力B級考試中一次通過率分別為96.5%和88.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全省實用英語應(yīng)用能力B級考試的平均通過率。同時，在不久前公布的2013年全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績中，三聯(lián)學(xué)院護(hù)理系2010級189名學(xué)生全部考試合格，合格率達(dá)100%，這是很難能可貴的。由此可見，三聯(lián)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置在改革調(diào)整的過程中總體來說是值得肯定和推廣的。

總之，高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整必須在既有的課程設(shè)置實施一定階段的基礎(chǔ)上，以同樣不斷調(diào)整中的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的為導(dǎo)向，結(jié)合實際情況，不斷深入地總結(jié)、探討和論證，力爭使這門課程調(diào)整越來越趨向合理實用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職 英語 校本課程 因素

【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0015-02

近十年來，隨著我國在課程決策權(quán)力分配方面改革的逐步深入，關(guān)于校本課程開發(fā)的探討已引起越來越多課程理論工作者和教育管理者的關(guān)注，校本課程開發(fā)已成為當(dāng)前我國課程改革的一個焦點。校本課程開發(fā)的目的在于盡可能地滿足區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的差異性，充分利用區(qū)域和學(xué)校的課程資源，結(jié)合學(xué)生的需求為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的課程。目前，國內(nèi)校本課程開發(fā)還處于起步階段，特別是高職院校英語課程改革還在不停的探索之中，影響高職院校英語課程校本化的因素有很多。那么，高職英語校本課程開發(fā)有哪些影響因素呢？

一 高職英語校本課程開發(fā)要以學(xué)校為本位

校本課程開發(fā)，顧名思義就是以學(xué)校為本位的課程開發(fā)。以學(xué)校為本位既是其基本內(nèi)涵，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色的基本要求。校本課程開發(fā)實際上，就是在構(gòu)建學(xué)校自身特色，學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下工夫。特別是英語作為基礎(chǔ)課程，不僅要提高自身質(zhì)量，更要服務(wù)于各個專業(yè)。因此，高職院校英語校本課程開發(fā)要緊密聯(lián)系學(xué)校的實際，充分利用學(xué)校的資源，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)置課程。

首先，高職英語課程的定位要緊緊圍繞高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的任務(wù)。高職院校英語校本課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實用性，要以“實用為主、夠用為度”為準(zhǔn)則。

其次，高職英語課程的定位要緊緊圍繞服務(wù)專業(yè)。英語作為公共基礎(chǔ)課，幾乎所有高職院校都作為必修課開設(shè)。但有很多學(xué)校沒有將英語與專業(yè)結(jié)合在一起，甚至有學(xué)校將不同專業(yè)的學(xué)生放到一起上英語課。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更談不上為專業(yè)服務(wù)。高職院校培育的學(xué)生應(yīng)是符合社會實際需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在英語的教學(xué)中更應(yīng)突出實際涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用。在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要針對不同專業(yè)對英語的具體需求，結(jié)合英語教學(xué)的特點精心選擇英語素材。

二 高職英語校本課程開發(fā)要以學(xué)生為中心

目前，在眾多的高職院校中，英語課程的開設(shè)千差萬別。就教材而言，有的曾經(jīng)沿用本科教材，有的使用國家統(tǒng)編教材，有的使用地方自編教材。這些英語課程都有一個共同的不足之處，即沒有緊貼本校學(xué)生的實際。我們不僅要選擇與學(xué)生結(jié)合最為緊密的教材，在設(shè)置英語課程時還要盡量以學(xué)生為中心，力爭做到量體裁衣、緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況。高職學(xué)生的英語水平參差不齊，這就要求了解學(xué)生的具體情況：整體水平怎么樣，具體欠缺在哪里等，只有兼顧到這些因素的課程才是真正針對本校學(xué)生的課程。

校本課程開發(fā)不僅要考慮學(xué)生的實際水平，更要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，給學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會，幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。那么，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是什么呢？

2000年10月，教育部高等教育司在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃⒄Z課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上制定了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！痘疽蟆分赋觯焊呗毟邔＝逃⒄Z課程要讓學(xué)生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流；英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。從《基本要求》來看，高職學(xué)生英語課程的最大學(xué)習(xí)需求就是“用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動”的需求。因此，在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，突出課程的實用性和針對性。

三 高職英語校本課程開發(fā)要以教師為基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，對高職院校和教師提出了更高的要求。首先，要求每一位老師對校本課程開發(fā)有足夠的認(rèn)識，對其理論框架要相當(dāng)熟悉。其次，要求老師對學(xué)生有足夠的了解，包括英語水平、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等。再次，老師要用足夠的時間和精力去精心設(shè)計每一堂課。在英語校本課程開發(fā)的過程中，如果我們不能充分發(fā)揮每一位教師的積極性，那么我們實施的效果就會大打折扣。如有些老師沒有真正理解校本課程的精神實質(zhì)，盲目地追求趣味性、生活化，忽視了教育性和科學(xué)性。雖然課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生參與度較高，但缺乏對語言文化的深層次認(rèn)識、對課程資源開發(fā)不夠，從而帶來了開發(fā)出來的校本課程華而不實，校本課程方案的實施流于形式，不能有效落實。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；內(nèi)容依托；通識教育；學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學(xué)英語課程的定位

對于大學(xué)英語課程定位問題，中國教育語言學(xué)研究會會長俞理明教授指出，我國大學(xué)英語教學(xué)改革存在兩種不同的教學(xué)模式：一是以提高學(xué)生的語言技能為出發(fā)點的語言驅(qū)動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達(dá)專業(yè)思想為出發(fā)點的內(nèi)容驅(qū)動模式。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在改革開放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學(xué)英語的教學(xué)目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。雖然三個教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點逐漸轉(zhuǎn)化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎(chǔ)知識和語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)改革基本完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語專家學(xué)者和教師普遍認(rèn)為，大學(xué)英語下一步深化改革應(yīng)該跳出語言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容的改革。大學(xué)英語教學(xué)要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學(xué)界的共識。

以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)是以內(nèi)容驅(qū)動的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握學(xué)科知識和提高語言技能，也就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和提高語言水平的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言提高是學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然結(jié)果，是學(xué)習(xí)語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言形式驅(qū)動為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的素材，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握語言知識和提高語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識點為原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學(xué)習(xí)語言顯性的途徑。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將某個主題或某個學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進(jìn)行，使學(xué)生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學(xué)理念。它以第二語言習(xí)得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代在加拿大的浸入式語言教學(xué)，后來被引入到二語和外語教學(xué)中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依托的內(nèi)容既可以是學(xué)科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學(xué)既能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識，但對以何種內(nèi)容為依托尚存爭議。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革以通識教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開了國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認(rèn)為，應(yīng)該以通識教育為英語教學(xué)的主要內(nèi)容。大學(xué)英語與通識教育課程整合為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路，這一整合既可以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實現(xiàn)大學(xué)英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學(xué)者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育內(nèi)容，不僅可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且可以推動素質(zhì)教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，國內(nèi)一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，相繼開設(shè)了通識教育課程。通識教育強(qiáng)調(diào)文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學(xué)生的國際化視野，加深對世界多元文化的認(rèn)識，培養(yǎng)受教育者人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。大學(xué)英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學(xué)生以英語為教學(xué)語言開設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語教學(xué)改革以學(xué)術(shù)英語為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點是，大學(xué)英語應(yīng)以學(xué)術(shù)英語為依托，實行學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合。學(xué)術(shù)英語是為幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或進(jìn)行專業(yè)研究的英語教學(xué)活動。學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的分支，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的。學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。學(xué)術(shù)英語的開設(shè)，一方面，為學(xué)生打好用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的語言和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；另一方面，社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質(zhì)疑大學(xué)英語課程獨(dú)立承擔(dān)通識教育，而主張大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語的學(xué)者中，比較有代表性的當(dāng)屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認(rèn)為，大學(xué)英語定位在基礎(chǔ)英語上是我國英語教學(xué)費(fèi)時低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學(xué)生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學(xué)術(shù)英語為大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學(xué)術(shù)水平。對此，蔡基剛教授指出，學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，主要還是側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練，其教學(xué)所需專業(yè)知識背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師只要經(jīng)過一定的培訓(xùn)就能勝任。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式

大學(xué)英語教學(xué)改革是依托通識教育，還是依托學(xué)術(shù)英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學(xué)通用英語一起，構(gòu)成實現(xiàn)育目標(biāo)的三個層面。上海理工大學(xué)以培養(yǎng)卓越工程人才為目標(biāo)，提出了大學(xué)英語教學(xué)通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語等三個模塊的大學(xué)英語教學(xué)模塊設(shè)計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學(xué)術(shù)英語課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計適合自己學(xué)校情況的大學(xué)英語課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)生水平和需求等因素，制定個性化英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置模式。

本課題組在綜合分析各專家學(xué)者觀點和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以通用英語為基礎(chǔ)、以通識教育英語為途徑、以學(xué)術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化大學(xué)英語課程設(shè)置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學(xué)術(shù)英語課程。在大學(xué)第一個學(xué)期和第二個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語通用英語課程，教學(xué)模式采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標(biāo)。在第三個學(xué)期和第四個學(xué)期，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)英語通識教育課程，同時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。課題組設(shè)計開設(shè)的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學(xué)賞析類課程。語言技能類課程包括商務(wù)英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學(xué)賞析類課程包括美國文學(xué)賞析、英國文學(xué)賞析、英美原聲電影賞析。同時，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新人才班，針對創(chuàng)新人才班的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)工程英語、計算機(jī)英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強(qiáng)的英語課程。

實施以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認(rèn)識到內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，并根據(jù)具體學(xué)生和師資情況，因校制宜，適當(dāng)設(shè)計通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。參考文獻(xiàn)：

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