摘要：近年來，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)我國的教育管理學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。首先，我國針對(duì)社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)教育體制開始逐步進(jìn)行改革；其次，隨著科技的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化科技已經(jīng)融入教育之中。在這樣的有利局面下，只要把握機(jī)會(huì)，就可以實(shí)現(xiàn)我國教育管理學(xué)的飛躍式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；走向研究；信息化

21世紀(jì)是一個(gè)新紀(jì)元，世界已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，對(duì)人們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都產(chǎn)生了不同程度的影響。在這樣的情況下，教育管理學(xué)的研究朝著一個(gè)全新的方向發(fā)展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現(xiàn)全新的研究成果。教育工作者應(yīng)緊緊跟隨時(shí)代的步伐，促使教育管理學(xué)的發(fā)展更上一層樓。

一、我國教育管理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)述

建國初期，教育工作者將教學(xué)管理學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行研究。根據(jù)教學(xué)管理學(xué)研究成果的發(fā)展情況，可以將我國的教學(xué)管理學(xué)發(fā)展分為四個(gè)階段。

1.前期階段

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

一、教育管理已成為中國教育未來的改革核心

教育管理的深化改革在中國現(xiàn)代教育體系建設(shè)中，已經(jīng)居于核心地位。以教育部2010年3月公布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》內(nèi)容為例，第三部分的六個(gè)章節(jié)和第四部分的五個(gè)章節(jié)的實(shí)質(zhì)，都是闡述未來10年為實(shí)現(xiàn)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)所要采取的制度政策和措施，從教育管理學(xué)角度看，可以視為教育宏觀管理和微觀管理范疇。這就是說，在國家教育總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)確定以后，涉及體制改革和保障措施的教育管理問題，是關(guān)系到國家各級(jí)各類教育發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的政策和策略保障。

二、教育管理要善于從管理學(xué)探尋管理學(xué)規(guī)律

從教育管理的學(xué)科屬性看，有歸屬教育學(xué)或歸屬管理學(xué)的不同觀點(diǎn)。認(rèn)為屬于教育學(xué)的學(xué)者指出，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，“教育管理學(xué)、教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)都屬于教育學(xué)范疇”。離開教育，教育管理就是一個(gè)“空殼”，教育管理應(yīng)屬于教育學(xué)。認(rèn)為屬于管理學(xué)的學(xué)者指出，管理是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，它存于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。管理學(xué)就是研究管理各種社會(huì)活動(dòng)如何適合社會(huì)生活的理論，它包括社會(huì)一切領(lǐng)域，也包括教育領(lǐng)域。教育管理學(xué)就是把教育和管理結(jié)合起來，研究如何按照教育的客觀規(guī)律來管理教育，對(duì)影響教育質(zhì)量和效益的各個(gè)要素進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。教育管理學(xué)的理論基礎(chǔ)是管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，而不是教學(xué)、德育、智育、體育、美育。教育管理學(xué)基本概念，都可以與管理學(xué)概念通話。［1］筆者認(rèn)為，把教育管理學(xué)歸屬于管理學(xué)科，可以充分借鑒管理學(xué)理論，吸取管理學(xué)研究成果，認(rèn)識(shí)教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律。從自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)總體看，管理學(xué)是一門研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，偏重于用一些工具和方法（如運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量定性分析）來解決管理上的問題，是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域的交叉學(xué)科。從社會(huì)科學(xué)體系看，管理學(xué)是國家12個(gè)學(xué)科門類中的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，是一個(gè)邊緣交叉［2］和綜合應(yīng)用學(xué)科。國務(wù)院學(xué)位辦對(duì)國家社會(huì)學(xué)學(xué)科管理及學(xué)位授予規(guī)定顯示，教育管理并沒有列在“教育學(xué)”學(xué)科門類中，而是列在“管理學(xué)”學(xué)科門類中，從學(xué)術(shù)分類講，教育管理應(yīng)歸為“管理學(xué)”學(xué)科門類?，F(xiàn)實(shí)國家教育科學(xué)規(guī)劃管理中，教育類科學(xué)研究作為國家社會(huì)學(xué)學(xué)科管理中單列的學(xué)科，劃歸全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室管理，“教育經(jīng)濟(jì)與管理”學(xué)科一并歸為該辦公室管理。這就是說，在學(xué)科分類上“，教育管理”歸為“管理學(xué)”，在現(xiàn)實(shí)管理上，“教育管理”劃在教育部門歸口管理。因此，無論是職業(yè)教育管理理論研究還是應(yīng)用實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)更多地汲取管理學(xué)理論，能動(dòng)地從國內(nèi)外管理學(xué)理論寶庫獲得管理規(guī)律理性認(rèn)識(shí)，探索中國職業(yè)教育管理規(guī)律，規(guī)范我國職業(yè)教育管理。

三、世界管理理論主要流派與特征

職業(yè)教育管理從管理學(xué)角度追溯，它的理論淵源可以上溯到古代及現(xiàn)代管理理論。研究發(fā)現(xiàn)，世界管理理論的許多經(jīng)典理論，對(duì)當(dāng)今職業(yè)教育管理仍具有啟示意義。

一、工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

工程管理本科專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)整合了原專業(yè)目錄中的建筑管理工程、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍，目前全國有200多所高校開設(shè)工程管理本科專業(yè)。根據(jù)《全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求工程管理專業(yè)》（以下簡(jiǎn)稱：《專業(yè)基本要求》）的指導(dǎo)意見，本專業(yè)應(yīng)設(shè)置技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四個(gè)平臺(tái)課程組，采用基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+專業(yè)方向課程的結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理四個(gè)方向。國內(nèi)開設(shè)本專業(yè)的高校根據(jù)自身教學(xué)資源及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，課程體系各有偏重，有的細(xì)分了專業(yè)方向，還有并未做專業(yè)方向的細(xì)分。

二、工程管理專業(yè)課程體系中存在的問題

1.課程體系的定位缺乏核心特色

工程管理專業(yè)的核心特色在于培養(yǎng)具備深厚的理論功底、寬廣的知識(shí)面，掌握先進(jìn)的管理技術(shù)、具備組織協(xié)調(diào)能力和國際交流能力的學(xué)生，為相關(guān)工程領(lǐng)域提供專業(yè)化服務(wù)。但是通過對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的回訪和網(wǎng)絡(luò)資料的收集，我們發(fā)現(xiàn)在施工現(xiàn)場(chǎng)管理相關(guān)的工作中工程管理專業(yè)的學(xué)生與土木工程專業(yè)的學(xué)生相比并不具備優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在工程相關(guān)領(lǐng)域具體經(jīng)營管理工作中，工程管理專業(yè)的學(xué)生與工商管理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相比優(yōu)勢(shì)也不明顯。從課程體系定位的角度來分析，很多院校的工程管理專業(yè)與相近專業(yè)相比并無明顯的差異性，這樣就使工程管理專業(yè)在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面處于尷尬地位。因此，有必要在滿足《專業(yè)基本要求》對(duì)課程體系構(gòu)建具體要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自院校的實(shí)際情況和市場(chǎng)需求，對(duì)課程體系進(jìn)行細(xì)化和特色定位。

2.課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬

摘要：在科技化以及信息化時(shí)代下，教育以及教學(xué)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了能夠保證我國在國際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的過程中獲得更多的優(yōu)勢(shì)并提高自身的綜合軟實(shí)力，我國不斷突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，更好地提高現(xiàn)有的教學(xué)管理效率以及質(zhì)量。本文以案例教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析這種教學(xué)模式在教學(xué)管理學(xué)課程之中的運(yùn)用技巧。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教育管理學(xué)課程；運(yùn)用研究

在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過程中，案例教學(xué)受到了許多老師以及教學(xué)實(shí)踐者的好評(píng)，案例教學(xué)以及舉例子的形式為切入點(diǎn)，通過分析經(jīng)典的形式來真正的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，真正地提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，在現(xiàn)有的教學(xué)管理中案例教學(xué)也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

1案例教學(xué)在教學(xué)管理學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，案例教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，保障學(xué)生能夠真正地理解管理者的處境以及工作環(huán)境，從而積極的配合教學(xué)管理者的工作。與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)能夠通過情境設(shè)置的形式為學(xué)生營造一個(gè)更加真實(shí)且直觀的學(xué)習(xí)情境，保障學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)以及實(shí)際的情景能有更加深入的認(rèn)知，不斷地突破個(gè)人在學(xué)習(xí)實(shí)踐管理工作之中所面臨的各類重點(diǎn)以及難點(diǎn)，真正地意識(shí)到管理工作的核心以及精髓[1]。其次，案例教學(xué)法能夠促進(jìn)授課效率的有效提升，保障學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提高個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)一定的協(xié)作精神。其中管理主要以合作為基礎(chǔ)和前提，許多的現(xiàn)代管理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，管理體系的建立離不開管理成員之間的互動(dòng)以及共享，所以要想充分的建立完善的組織管理體系，先需要注重信息的優(yōu)化利用，加強(qiáng)成員之間的聯(lián)系以及配合，只有具備這幾個(gè)條件才能夠保障組織作用的有效發(fā)揮。另外，案例教學(xué)法能夠通過典型案例的深入分析來更好的達(dá)成共識(shí)，保障整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)相互交流以及相互幫助[2]。

2案例教學(xué)在教學(xué)管理學(xué)課程中的應(yīng)用

一、管理類課程與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.管理課程與創(chuàng)業(yè)教育整合的理論必要性。布迪厄定義為位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。場(chǎng)域是由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，這個(gè)場(chǎng)域是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是集中的符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人策略的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)域中，不同的社會(huì)個(gè)體進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，是一種集中的符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人策略，場(chǎng)域的個(gè)體是客觀存在的，又是獨(dú)一無二，一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體有著自己的思維能力、內(nèi)含力量以及自我感知，進(jìn)而產(chǎn)生屬于自己的慣習(xí)，從理論上講，創(chuàng)業(yè)教育與管理類課程有著共通之處，不同分工下的個(gè)體與整個(gè)社會(huì)空間關(guān)系存在著必然性和邏輯性的客觀現(xiàn)實(shí)，同理而言，創(chuàng)業(yè)教育是管理學(xué)專業(yè)的慣習(xí)，兩者也存在邏輯性和必然性的客觀現(xiàn)實(shí)，有著天然的整合基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生的教育中具有深切的關(guān)聯(lián)度，幫學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，開拓學(xué)生的思維，使其有自己的個(gè)人策略。2.管理課程與創(chuàng)業(yè)教育整合的實(shí)際必要性。在實(shí)際教育中，管理課程主要讓學(xué)生掌握人力管理知識(shí)、市場(chǎng)營銷知識(shí)等，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，可以適應(yīng)經(jīng)營管理崗位，掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)，熟練掌握營銷技能，并可以用開拓的思維可以解決在不同情況下導(dǎo)致的不同問題，培養(yǎng)管理課程的只是可以促進(jìn)學(xué)生的思維開拓，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，管理課程注重靈活運(yùn)用，和創(chuàng)業(yè)教育的基本理念一致，且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的環(huán)境中，管理人員需要具有一定的創(chuàng)新精神，企業(yè)也會(huì)對(duì)管理人員有創(chuàng)新素質(zhì)的要求，創(chuàng)業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，管理類課程同樣重視學(xué)生操作實(shí)踐性，同創(chuàng)業(yè)教育有異曲同工之用，對(duì)于管理活動(dòng)本身，注重在崗位上開拓進(jìn)取，思維不拘泥于生產(chǎn)營銷，創(chuàng)業(yè)教育可以從管理活動(dòng)的過程中開發(fā)自己的思維策略，增強(qiáng)自身的操作實(shí)踐能力，二者在培養(yǎng)方向上大體一致。傳統(tǒng)教育方式大多都是重理論、輕實(shí)踐，沒有正確的理念為主體，教學(xué)成果不顯著，應(yīng)采取適用于藝術(shù)類的特色計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

二、管理類課與創(chuàng)業(yè)教育的整合改進(jìn)方式

1.整合課程制定規(guī)劃。幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身不足，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生制定職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育和計(jì)劃活動(dòng)，以真實(shí)案例向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并拓寬校內(nèi)外資源，在管理學(xué)課程融入創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課程，邀請(qǐng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生或知名創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心。學(xué)生如規(guī)劃在管理崗位上積累經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，在積累一定經(jīng)驗(yàn)后可自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生講解優(yōu)惠政策，并幫助學(xué)生多爭(zhēng)取優(yōu)惠政策，對(duì)管理課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理知識(shí)的同時(shí)會(huì)涉及企業(yè)的發(fā)展史，對(duì)學(xué)生結(jié)合管理知識(shí)講解創(chuàng)業(yè)歷史，激發(fā)學(xué)生興趣，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)。2.明確教育理念與管理課程的統(tǒng)合。首先建立應(yīng)采取先進(jìn)的教學(xué)理念，通過對(duì)管理學(xué)類課程知識(shí)的梳理，確立正確的教育理念，有別于傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)實(shí)踐能力，正確的理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，以提升專業(yè)素質(zhì)為保證，采用理念先進(jìn)、適用性廣泛、可操作性強(qiáng)、教學(xué)成果顯著的的特色教學(xué)措施。3.整合教學(xué)課程。教學(xué)課程決定著教學(xué)成果，參考美國商學(xué)院的教育模式，應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，將創(chuàng)業(yè)過程作為教育重點(diǎn)，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育的心理模塊應(yīng)多增加管理學(xué)科目，開拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，管理類涵蓋了人力資源、營銷、財(cái)務(wù)管理等，可以用管理類內(nèi)容豐富創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)管理類缺乏的創(chuàng)新精神。4.整合教學(xué)方法。管理學(xué)是建立在管理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重實(shí)踐，避免偏重理論，應(yīng)在管理學(xué)課程的實(shí)踐中貫徹創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)和宗旨，可采用情景模式模擬，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，被動(dòng)的灌輸知識(shí)教學(xué)成果偏差，通過實(shí)踐使學(xué)生獲得寶貴的職業(yè)知識(shí)，可以完善學(xué)生的策略思想。5.實(shí)施有特色的教學(xué)。實(shí)施有特色的教學(xué)，可與企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行考察、調(diào)研，不只以理論考核來評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)等，以學(xué)生的創(chuàng)新思維和整體能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并采取師生互評(píng)的方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

在以往的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于被動(dòng)的接受知識(shí)教學(xué)成果并不好，不應(yīng)只以理論考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)中驗(yàn)證理論，更從自己探索的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的整體素質(zhì)和專業(yè)水平，擁有豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。以學(xué)生學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)整體素質(zhì)，從根本上施展創(chuàng)業(yè)教育。讓學(xué)生帶著問題從實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，改變以往灌注式的傳輸知識(shí)，利用生動(dòng)形象的案例講解，使學(xué)生達(dá)到快速理解并從中開拓思維聯(lián)系自身，在特色類的教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力提高，不拘泥于傳統(tǒng)的管理課程教學(xué)模式，可通過獨(dú)立實(shí)踐與思考規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。

1我國通識(shí)教育的發(fā)展

通識(shí)教育的理論淵源可以追溯到古希臘亞里士多德的自由教育思想。該思想不僅強(qiáng)調(diào)人的理性的發(fā)展，更為突出的是強(qiáng)調(diào)人的身體和思想的自由不受拘束。美國的帕卡德教授最早明確提出通識(shí)教育的概念。他認(rèn)為，“通識(shí)教育，包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程的內(nèi)容?！痹谖覈叩冉逃南闰?qū)們?cè)谠缙诰蛯?duì)通識(shí)教育有很好的見解。如著名教育家蔡元培在1918年就曾提出：“為融通文理兩科之界限：習(xí)文科各門者，不可不兼習(xí)理科之某種，習(xí)理科者，不可不兼習(xí)文科之某種?！鼻迦A大學(xué)梅貽琦校長(zhǎng)更明確提出了“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的辦學(xué)理念和“諸育并進(jìn)”的教學(xué)觀。新中國成立后，我國高等教育采用的是“專才教育”，專業(yè)教育占據(jù)主導(dǎo)地位，而其它方面的教育，如生活教育、道德教育等不同程度地受到忽視。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，人們逐漸發(fā)現(xiàn)“專業(yè)教育”培養(yǎng)出來的人才明顯無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的“通才型”人才。20世紀(jì)80年代我國高校逐漸開始了“文化素質(zhì)教育”的探索，1999年國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》后，加強(qiáng)通識(shí)教育逐步成為高等教育改革的主旋律。

2獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)》通識(shí)教育存在的問題

獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育大體起步于2003年，由于缺少時(shí)間的積累，通識(shí)教育課程體系目前還不甚完善。一是課程開設(shè)具有很大的隨意性。例如，非經(jīng)管類專業(yè)《管理學(xué)》課程沒有統(tǒng)一的開課思路和科學(xué)的教學(xué)方案，甚至出現(xiàn)因人設(shè)課、因人開課的現(xiàn)象。二是教學(xué)目標(biāo)不明確。大部分獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以傳授知識(shí)為主，但忽視了管理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，或重視程度不夠。三是理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。理論不聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。四是教學(xué)方法比較陳舊。教師傾向于使用常用的教學(xué)方法而缺乏創(chuàng)新。五是師資力量薄弱。獨(dú)立學(xué)院本身還是一個(gè)新生事物，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都采取“引進(jìn)＋共享”的方式來完善自身的師資隊(duì)伍，引進(jìn)的主要是一些應(yīng)屆碩士或大學(xué)生，他們大多是“校門”到“校門”，往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的要求。

3《管理學(xué)》通識(shí)課程建設(shè)模式

為適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式，這門通識(shí)課程要求在教學(xué)過程中，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，“適用即可，夠用為度”，立足培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

一、高職院校單獨(dú)招生的由來及發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的受教育程度越來越高，從而越來越多的人認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，對(duì)教育的重視程度也是日趨見長(zhǎng)。為了解決全國普通高中教育和高等職業(yè)教育間的惡性循環(huán)矛盾，引導(dǎo)普通高中畢業(yè)生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實(shí)上，很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨(dú)招生，但是每個(gè)人真正認(rèn)識(shí)到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進(jìn)行高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)的決定。在個(gè)別院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作獲得成功的基礎(chǔ)上，教育部決定2007年在4省區(qū)8所國家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位開展了單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作，近年來教育部將單獨(dú)招生的規(guī)模又進(jìn)一步擴(kuò)大，范圍也更加廣泛。2013年進(jìn)行單獨(dú)招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級(jí)示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職高專院校。高職院校單獨(dú)招生經(jīng)過7年的實(shí)踐，招生人數(shù)逐年擴(kuò)大，錄取條件逐步放寬，專業(yè)設(shè)置趨于合理，目前已受到考生和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，以及社會(huì)各界的積極評(píng)價(jià)。所以，深入分析高職院校單獨(dú)招生的由來和發(fā)展對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高職院校單招學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。

二、高職院校單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生的比較分析

1、在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面

首先，通過對(duì)單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱。例如:我們選取數(shù)學(xué)類課程、語言類課程、專業(yè)課課程進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的平均成績(jī)均低于統(tǒng)招學(xué)生。對(duì)比這類課程的不及格率、不及格人數(shù)兩方面數(shù)據(jù)，單招班級(jí)的不及格率、不及格人數(shù)均高于統(tǒng)招班級(jí)?？梢妴握袑W(xué)生對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均偏弱。其次，在不同類別課程的學(xué)習(xí)方面，單招學(xué)生也有較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)為文理兼招、女生占多數(shù)的偏文科群體。所以，該專業(yè)的單招學(xué)生在理工類專業(yè)課、工具類專業(yè)課方面的平均成績(jī)均低于統(tǒng)招班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。但是，在商品銷售實(shí)務(wù)、連鎖企業(yè)品類管理實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營銷實(shí)務(wù)等實(shí)踐操作類的課程方面，單招班級(jí)的平均成績(jī)反而高于統(tǒng)招班級(jí)。

2、在思想行為和心理狀態(tài)方面

一、遠(yuǎn)程教育管理概論遠(yuǎn)程教育管理學(xué)是研究遠(yuǎn)程教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。按照遠(yuǎn)程教育管理對(duì)象的層次結(jié)構(gòu)可以將遠(yuǎn)程教育管理學(xué)分為宏觀理論和微觀理論兩部分。遠(yuǎn)程教育管理學(xué)的宏觀理論將整個(gè)國家的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)作為研究對(duì)象,主要研究國家各級(jí)政府及其教育行政部門應(yīng)用立法、行政、財(cái)政等手段,對(duì)各級(jí)各類遠(yuǎn)程教育院校機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制,使有限的遠(yuǎn)程教育資源得到合理的配置,以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育管理目標(biāo)的最優(yōu)化。

所以,遠(yuǎn)程教育管理學(xué)的宏觀理論也可以稱做遠(yuǎn)程教育國家行政管理學(xué)。

遠(yuǎn)程教育管理學(xué)的微觀理論以遠(yuǎn)程教育院校機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象,主要探索遠(yuǎn)程教育院校與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系,遠(yuǎn)程教育院校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和功能,以及為了保證遠(yuǎn)程教學(xué)的正常運(yùn)行、提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效益而開展的各種行政的、教學(xué)的和人員(教師和學(xué)生)的管理。因此,遠(yuǎn)程教育管理學(xué)的微觀理論也可以稱做遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理學(xué)。遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)分析界定了課程、學(xué)生、行政和后勤四個(gè)主要的子系統(tǒng),遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理也可以對(duì)應(yīng)地劃分為課程管理、學(xué)生管理、行政管理和后勤管理等。通常將對(duì)課程設(shè)置、課程資源開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理通稱遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理,而將行政管理和后勤管理通稱學(xué)校行政管理。此外,可以將對(duì)遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生的管理單列為人員管理。

于是,遠(yuǎn)程教育管理按對(duì)象(目標(biāo))和內(nèi)容(職能)可以劃分如下圖所示。

遠(yuǎn)程教育管理學(xué)的理論基礎(chǔ)是多元的,即建立在多種學(xué)科理論的綜合和創(chuàng)新上。除了遠(yuǎn)程教育學(xué)科外,主要的還有教育管理學(xué)的學(xué)科理論;而教育管理學(xué)學(xué)科理論又是建立在教育科學(xué)、心理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上的。

管理是一種社會(huì)現(xiàn)象,是人類得以生存、發(fā)展的重要條件之一。在現(xiàn)代社會(huì),管理同科學(xué)和技術(shù)一起成為現(xiàn)代文明的三大支柱。管理是一種社會(huì)職能,它既是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,又是文化發(fā)展的產(chǎn)物。從社會(huì)組織和人類行為的角度看,管理就是組織的管理者在特定的環(huán)境中,運(yùn)用一定的原理和方法,引導(dǎo)組織中的被管理者有序地行動(dòng),從而使有限的資源得到合理的配置并發(fā)揮作用,以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

近年來，*市適應(yīng)流動(dòng)黨員的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，突出關(guān)心服務(wù)，創(chuàng)新工作方式，使流動(dòng)黨員的教育管理水平不斷提高。

一、創(chuàng)新工作思路，樹立服務(wù)理念

加大宣傳力度。各級(jí)普遍采取《致流動(dòng)黨員一封信》的形式，利用報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，廣泛宣傳中央和省、市委關(guān)于流動(dòng)黨員教育管理的有關(guān)規(guī)定和要求。同時(shí)，宣傳基層流動(dòng)黨員教育工作的經(jīng)驗(yàn)和做法、流動(dòng)黨員的先進(jìn)典型，引導(dǎo)流動(dòng)黨員主動(dòng)亮出身份，積極參加黨組織活動(dòng)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

開通流動(dòng)黨員服務(wù)熱線。市、縣兩級(jí)組織部門和一些流動(dòng)黨員集中的市場(chǎng)、社區(qū)等單位，都專門開辟了流動(dòng)黨員咨詢服務(wù)專用電話，為流動(dòng)黨員接轉(zhuǎn)組織關(guān)系、參加組織生活提供咨詢服務(wù)。全市共開通流動(dòng)黨員專用電話230部，在黨組織和流動(dòng)黨員之間架起了溝通的橋梁。

及時(shí)發(fā)放流動(dòng)黨員活動(dòng)證。市里專門在流動(dòng)黨員比較集中的芝罘區(qū)舉辦了流動(dòng)黨員活動(dòng)證公開發(fā)放儀式，由市委領(lǐng)導(dǎo)親自將活動(dòng)證發(fā)放到流動(dòng)黨員代表手中。經(jīng)媒體報(bào)道后，在流動(dòng)黨員中引起了較大的反響。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)廣泛開展了“組織找黨員、黨員找組織、黨員找黨員”活動(dòng)，采取定點(diǎn)發(fā)、派人送、郵政寄等多種方式，將活動(dòng)證及時(shí)發(fā)放到流動(dòng)黨員手中，做到了應(yīng)發(fā)盡發(fā)、應(yīng)領(lǐng)盡領(lǐng)。

二、創(chuàng)新管理方式，保證服務(wù)質(zhì)量