導(dǎo)語：管理學(xué)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、管理類課程與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.管理課程與創(chuàng)業(yè)教育整合的理論必要性。布迪厄定義為位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。場域是由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，這個場域是社會個體參與社會活動的主要場所，是集中的符號競爭和個人策略的場所，在這個場域中，不同的社會個體進(jìn)行社會活動，是一種集中的符號競爭和個人策略，場域的個體是客觀存在的，又是獨一無二，一個單獨的個體有著自己的思維能力、內(nèi)含力量以及自我感知，進(jìn)而產(chǎn)生屬于自己的慣習(xí)，從理論上講，創(chuàng)業(yè)教育與管理類課程有著共通之處，不同分工下的個體與整個社會空間關(guān)系存在著必然性和邏輯性的客觀現(xiàn)實，同理而言，創(chuàng)業(yè)教育是管理學(xué)專業(yè)的慣習(xí)，兩者也存在邏輯性和必然性的客觀現(xiàn)實，有著天然的整合基礎(chǔ)，在對學(xué)生的教育中具有深切的關(guān)聯(lián)度，幫學(xué)生培養(yǎng)競爭力，開拓學(xué)生的思維，使其有自己的個人策略。2.管理課程與創(chuàng)業(yè)教育整合的實際必要性。在實際教育中，管理課程主要讓學(xué)生掌握人力管理知識、市場營銷知識等，讓學(xué)生對知識學(xué)以致用，可以適應(yīng)經(jīng)營管理崗位，掌握一定的生產(chǎn)知識，熟練掌握營銷技能，并可以用開拓的思維可以解決在不同情況下導(dǎo)致的不同問題，培養(yǎng)管理課程的只是可以促進(jìn)學(xué)生的思維開拓，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，管理課程注重靈活運用，和創(chuàng)業(yè)教育的基本理念一致，且在市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的環(huán)境中，管理人員需要具有一定的創(chuàng)新精神，企業(yè)也會對管理人員有創(chuàng)新素質(zhì)的要求，創(chuàng)業(yè)教育注重對學(xué)生進(jìn)行實際的分析，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，管理類課程同樣重視學(xué)生操作實踐性，同創(chuàng)業(yè)教育有異曲同工之用，對于管理活動本身，注重在崗位上開拓進(jìn)取，思維不拘泥于生產(chǎn)營銷，創(chuàng)業(yè)教育可以從管理活動的過程中開發(fā)自己的思維策略，增強自身的操作實踐能力，二者在培養(yǎng)方向上大體一致。傳統(tǒng)教育方式大多都是重理論、輕實踐，沒有正確的理念為主體，教學(xué)成果不顯著，應(yīng)采取適用于藝術(shù)類的特色計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

二、管理類課與創(chuàng)業(yè)教育的整合改進(jìn)方式

1.整合課程制定規(guī)劃。幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與劣勢，在學(xué)習(xí)中彌補自身不足，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生制定職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，制定創(chuàng)業(yè)計劃書，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育和計劃活動，以真實案例向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)知識，并拓寬校內(nèi)外資源，在管理學(xué)課程融入創(chuàng)業(yè)計劃課程，邀請學(xué)校創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生或知名創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦講座，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心。學(xué)生如規(guī)劃在管理崗位上積累經(jīng)驗，可幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，在積累一定經(jīng)驗后可自主創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生講解優(yōu)惠政策，并幫助學(xué)生多爭取優(yōu)惠政策，對管理課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理知識的同時會涉及企業(yè)的發(fā)展史，對學(xué)生結(jié)合管理知識講解創(chuàng)業(yè)歷史，激發(fā)學(xué)生興趣，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中被動的接受知識，推動學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)。2.明確教育理念與管理課程的統(tǒng)合。首先建立應(yīng)采取先進(jìn)的教學(xué)理念，通過對管理學(xué)類課程知識的梳理，確立正確的教育理念，有別于傳統(tǒng)的重理論輕實踐，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐能力，正確的理念是行動的先導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，以提升專業(yè)素質(zhì)為保證，采用理念先進(jìn)、適用性廣泛、可操作性強、教學(xué)成果顯著的的特色教學(xué)措施。3.整合教學(xué)課程。教學(xué)課程決定著教學(xué)成果，參考美國商學(xué)院的教育模式，應(yīng)以學(xué)生成長為中心，將創(chuàng)業(yè)過程作為教育重點，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育的心理模塊應(yīng)多增加管理學(xué)科目，開拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，管理類涵蓋了人力資源、營銷、財務(wù)管理等，可以用管理類內(nèi)容豐富創(chuàng)業(yè)教育，增強管理類缺乏的創(chuàng)新精神。4.整合教學(xué)方法。管理學(xué)是建立在管理活動的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重實踐，避免偏重理論，應(yīng)在管理學(xué)課程的實踐中貫徹創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)和宗旨，可采用情景模式模擬，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，被動的灌輸知識教學(xué)成果偏差，通過實踐使學(xué)生獲得寶貴的職業(yè)知識，可以完善學(xué)生的策略思想。5.實施有特色的教學(xué)。實施有特色的教學(xué)，可與企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生對實踐項目進(jìn)行考察、調(diào)研，不只以理論考核來評價學(xué)生，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，創(chuàng)業(yè)方案評價等，以學(xué)生的創(chuàng)新思維和整體能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。并采取師生互評的方式，優(yōu)化評價體系。

三、結(jié)語

在以往的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于被動的接受知識教學(xué)成果并不好，不應(yīng)只以理論考核來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)中驗證理論，更從自己探索的學(xué)習(xí)過程中增強自身的整體素質(zhì)和專業(yè)水平，擁有豐富的創(chuàng)業(yè)知識。以學(xué)生學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強整體素質(zhì)，從根本上施展創(chuàng)業(yè)教育。讓學(xué)生帶著問題從實踐中獲得成長，為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，改變以往灌注式的傳輸知識，利用生動形象的案例講解，使學(xué)生達(dá)到快速理解并從中開拓思維聯(lián)系自身，在特色類的教學(xué)模式下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力提高，不拘泥于傳統(tǒng)的管理課程教學(xué)模式，可通過獨立實踐與思考規(guī)劃個人發(fā)展。

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[1]丁永波,周柏翔.管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2015,29(1):62-64.

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作者:劉金亮 單位:阜陽師范學(xué)院商學(xué)院