摘要：介紹了K12（從幼兒園到高中的學(xué)習(xí)階段）在線(xiàn)教育平臺(tái)現(xiàn)狀，分析了K12在線(xiàn)教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)面臨的問(wèn)題，探究了K12在線(xiàn)教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的優(yōu)化策略，提出了改進(jìn)建議，以幫助其提高用戶(hù)轉(zhuǎn)化率和用戶(hù)黏性。

關(guān)鍵詞：K12在線(xiàn)教育平臺(tái)；運(yùn)營(yíng)策略；客戶(hù)滿(mǎn)意度

隨著互聯(lián)網(wǎng)的浪潮席卷而來(lái)，大多數(shù)行業(yè)都開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)型。一直以來(lái)傳統(tǒng)教育模式都有一定的局限，資源質(zhì)量分布不均勻，發(fā)達(dá)城市有優(yōu)質(zhì)的教育資源，偏遠(yuǎn)城市教育資源相對(duì)較差。而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破時(shí)間、地域的限制，為資源分布不均的地方提供新的教育可能性。2020年國(guó)家倡導(dǎo)發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，教學(xué)資源較差的學(xué)校也有機(jī)會(huì)使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，因?yàn)檫@些硬件設(shè)施及網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的普及完善，給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，名校名師可以在線(xiàn)為學(xué)生授課，讓教育不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)可以接觸更豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。K12在線(xiàn)教育就是在K12教育領(lǐng)域（從幼兒園到高中的學(xué)習(xí)階段）借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)。教育部積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，同時(shí)艾瑞咨詢(xún)網(wǎng)提到“成人教育依然占據(jù)市場(chǎng)主體，K12教育成必爭(zhēng)之地”，這些信息足以證明K12在線(xiàn)教育的發(fā)展趨勢(shì)大好，但K12教育的市場(chǎng)份額實(shí)際上沒(méi)有想象的那么好。其發(fā)展初期僅有9％的占比。這是因?yàn)殡m然市場(chǎng)對(duì)于K12在線(xiàn)教育有著極其強(qiáng)烈的需求，但是該階段的學(xué)習(xí)存在不確定性，家長(zhǎng)對(duì)于選擇K12在線(xiàn)教育平臺(tái)存在疑慮。但隨著家長(zhǎng)教育意識(shí)和消費(fèi)能力的不斷提高，同時(shí)在下一代又對(duì)互聯(lián)網(wǎng)特別熟悉的情況下，家長(zhǎng)及孩子越來(lái)越能夠接受在線(xiàn)教育，并使用在線(xiàn)教育平臺(tái)來(lái)增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。病毒的到來(lái)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，學(xué)生們開(kāi)學(xué)都不同程度地推遲了，但是學(xué)習(xí)不能推遲，各大學(xué)校都實(shí)行了在線(xiàn)教授學(xué)生課業(yè)的方法，這將迅速推動(dòng)K12在線(xiàn)教育的不斷前進(jìn)。但同時(shí)，在這次在線(xiàn)授課的浪潮中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。例如，某些直播平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況，學(xué)生們進(jìn)不了直播間，學(xué)生對(duì)授課知識(shí)掌握度不能檢測(cè)等。

1K12在線(xiàn)教育平臺(tái)現(xiàn)狀

最近幾年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有著顯著的發(fā)展，人民的消費(fèi)方式不斷改變，對(duì)于教育的支出也不斷增加。近些年經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯著，國(guó)民消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)改變，對(duì)教育的需求也不斷上升。根據(jù)2019年8月份發(fā)出的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)流量季度分析報(bào)告》來(lái)看，近兩年教育方面的消費(fèi)支出是增加的，隨著家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度提升，越來(lái)越多企業(yè)瞄向了K12在線(xiàn)教育這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。就目前的K12在線(xiàn)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，其主要的運(yùn)營(yíng)渠道包括4種方式：自主研發(fā)平臺(tái)、借助第三方平臺(tái)、合資重組、與企業(yè)合作。規(guī)模較小的K12在線(xiàn)教育的產(chǎn)品主要是資源型，而大型的K12教育機(jī)構(gòu)則包括工具類(lèi)、平臺(tái)類(lèi)以及資源類(lèi)。K12在線(xiàn)教育的課程形式主要是直播課或者錄播課，同時(shí)也會(huì)推出一對(duì)一的精品課程。一般中小型機(jī)構(gòu)主要以錄播課為主，而大型的K12在線(xiàn)教育公司如新東方課程類(lèi)型趨于多樣化和綜合化。在業(yè)務(wù)的拓展方面，無(wú)論是小型教育機(jī)構(gòu)還是大型教育機(jī)構(gòu)均是以教學(xué)為主要的驅(qū)動(dòng)模式。小型教育機(jī)構(gòu)更加注重產(chǎn)品和師資驅(qū)動(dòng)，而大型的教育機(jī)構(gòu)還會(huì)利用營(yíng)銷(xiāo)和規(guī)模驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)發(fā)展。K12在線(xiàn)教育的主要營(yíng)銷(xiāo)方式是：傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)和合作模式［1］。根據(jù)艾瑞咨詢(xún)系列報(bào)告來(lái)看，K12階段的在線(xiàn)人數(shù)龐大，該階段的學(xué)生及家長(zhǎng)都是潛在用戶(hù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，使用K12在線(xiàn)教育平臺(tái)的被調(diào)查者中超過(guò)七成的人居住在一、二線(xiàn)城市，其為主要發(fā)力區(qū)域，雖然現(xiàn)在三線(xiàn)及以下城市使用在線(xiàn)教育平臺(tái)的較少，但是隨著網(wǎng)絡(luò)普及，科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性提高，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)同感變高，三、四線(xiàn)城市也是巨大的潛在市場(chǎng)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，揭示了教育一直是我國(guó)最重視的。一直以來(lái)，我國(guó)始終堅(jiān)持大力扶持教育發(fā)展。這一系列的文件報(bào)告及發(fā)展趨勢(shì)都可以看出K12在線(xiàn)教育市場(chǎng)需求量大，前景廣闊。

2K12在線(xiàn)教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)面臨的問(wèn)題分析

摘要：信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新必然帶來(lái)教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線(xiàn)教育作為一種新興的教育形態(tài)正逐漸受到關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育，在線(xiàn)教育具備突破傳統(tǒng)教育時(shí)空限制、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、革新傳統(tǒng)教育流程等優(yōu)勢(shì)，這使其在推進(jìn)教育均衡發(fā)展、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)以及帶動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革中發(fā)揮著重要作用。肺炎疫情以來(lái)，人們對(duì)教育的需求推動(dòng)在線(xiàn)教育獲得空前發(fā)展，但在線(xiàn)教育面臨的學(xué)習(xí)者困境、教育質(zhì)量困境和在線(xiàn)教育管理困境也飽受詬病。后疫情時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教育發(fā)展模式，推進(jìn)技術(shù)教育化，同時(shí)還要形成政府引導(dǎo)、機(jī)構(gòu)自治、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督的治理新格局。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教育；教育信息化；發(fā)展困境；路向

“人類(lèi)塑造了媒體，媒體也塑造了人類(lèi)?！盵1]21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展并深刻嵌入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，重塑著社會(huì)形態(tài)和社會(huì)空間，諸多新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)。在這樣的背景下，教育信息化逐漸成為世界各國(guó)的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，我國(guó)也希冀通過(guò)推進(jìn)教育信息化水平搶占未來(lái)的教育發(fā)展高地。為此，政府圍繞信息技術(shù)與教育融合出臺(tái)了一系列政策文件，明確以教育信息化推動(dòng)和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革發(fā)展的應(yīng)然之舉，必須予以高度重視。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”；2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教育服務(wù)樣態(tài)，改革人才培養(yǎng)模式?？梢?jiàn)，未來(lái)已來(lái)，信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，黨和國(guó)家都高度重視通過(guò)信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線(xiàn)教育作為新興的教育形態(tài)逐漸受到關(guān)注。2020年肺炎疫情暴發(fā)，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策號(hào)召下，我國(guó)在線(xiàn)教育獲得空前發(fā)展。從高等教育領(lǐng)域看，截至2020年5月8日，全國(guó)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的高校達(dá)1454所，103萬(wàn)教師開(kāi)設(shè)覆蓋12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的107萬(wàn)門(mén)在線(xiàn)課程，總計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次課程，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大學(xué)生人次達(dá)23億；[2]從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域看，2020年2月17日，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)開(kāi)通，27個(gè)省份相繼開(kāi)通省級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，截至2020年5月11日，云平臺(tái)瀏覽人次達(dá)17.11億，瀏覽次數(shù)累計(jì)20.73億次，[3]在線(xiàn)教育取得顯著成效。當(dāng)前，在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)情境下，在線(xiàn)教育的地位更加舉足輕重，而要真正促進(jìn)在線(xiàn)教育的健康發(fā)展，就必須正確研判在線(xiàn)教育的價(jià)值，深刻反思在線(xiàn)教育發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，并積極探索應(yīng)對(duì)之策。

一、我國(guó)在線(xiàn)教育發(fā)展的價(jià)值意義

作為一種新興的教育模式，在線(xiàn)教育并非是傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，更不是傳統(tǒng)教育模式之下的次級(jí)教育模式，而是一種相對(duì)獨(dú)立的教育模式，[4]是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。在線(xiàn)教育具有不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)流程等，這使其在有效教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)諸多優(yōu)勢(shì)。1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)教育均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展是社會(huì)公平正義的基礎(chǔ)性保障。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一直致力于追求每個(gè)公民基本受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展水平和人民生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)教育的要求逐漸從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，自黨的十八大提出“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”后，黨的再次強(qiáng)調(diào)要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)”的高位均衡上升為國(guó)家的教育理想。然而，在傳統(tǒng)線(xiàn)下教育中，教師是知識(shí)的權(quán)威傳授者，聚集了大量教師的學(xué)校成為人們獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)生源的爭(zhēng)奪使得教育資源具有唯一性和封閉性，教育資源在空間上分布不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源往往被部分學(xué)校壟斷，教育公平性無(wú)法得到保障。不同于傳統(tǒng)教育，在線(xiàn)教育最突出的優(yōu)勢(shì)就在于其豐富且開(kāi)放共享的線(xiàn)上資源。在線(xiàn)教育依托現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，有助于打破知識(shí)的壟斷，從而使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源能得到更大范圍的傳播，在一定程度上促進(jìn)教育的公平和均衡。據(jù)iiMeidaResearch（艾媒咨詢(xún)）調(diào)查顯示，43.4%的受訪(fǎng)用戶(hù)認(rèn)為在線(xiàn)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于其共享課程資源。通過(guò)實(shí)施在線(xiàn)教育，傳統(tǒng)封閉、單向的知識(shí)循環(huán)體系開(kāi)始轉(zhuǎn)向互動(dòng)、開(kāi)放、包容的共享網(wǎng)絡(luò)體系，教育發(fā)展相對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)生也就能夠接觸到更高質(zhì)量的教育和更全面的知識(shí)，從而改善教育質(zhì)量，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2.突破傳統(tǒng)教育時(shí)空的局限，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)伴隨人工智能時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)和技能的更新不斷加快，學(xué)習(xí)逐漸被要求超越傳統(tǒng)的學(xué)校場(chǎng)域，終身學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)日趨成為適應(yīng)時(shí)代需求的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。對(duì)此，2015年在發(fā)給國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[5]在此建設(shè)邏輯之下，黨的四中全會(huì)進(jìn)一步指出，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在線(xiàn)教育通過(guò)借助現(xiàn)代技術(shù)手段促使知識(shí)表征方式越來(lái)越豐富多元，教育教學(xué)資源也更加凸顯出無(wú)限的可復(fù)制性和廣泛的通達(dá)性，[6]從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間界限的突破，顯著增加了人們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不再受限于固定的時(shí)間地點(diǎn)，也不再被絕對(duì)的學(xué)習(xí)階段和工作階段所束縛，而是真正銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成為貫穿人類(lèi)整個(gè)生命周期的持續(xù)性活動(dòng)，沒(méi)有邊界、無(wú)處不在。疫情以來(lái)，很多高校利用ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議室等平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)和學(xué)術(shù)研討，學(xué)生只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備即可在任何地方進(jìn)入全球的任何課堂開(kāi)始學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如2020年4月以來(lái)，我國(guó)依托清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”英文版、高教出版社的“愛(ài)課程”國(guó)際平臺(tái)向世界推出了500多門(mén)課程，中國(guó)駐外大使館也將我國(guó)最好的大學(xué)、最好的老師和最好的課程向100多個(gè)國(guó)家推廣?？梢?jiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)真正突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)校場(chǎng)域不再是學(xué)習(xí)者接受教育和開(kāi)展學(xué)習(xí)的唯一正規(guī)場(chǎng)所，[7]學(xué)習(xí)者也不必被固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏所限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時(shí)進(jìn)入課程，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正獲得終身學(xué)習(xí)和無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.革新傳統(tǒng)教育流程，帶動(dòng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體制的搭建是以傳統(tǒng)權(quán)力模式為藍(lán)本，關(guān)注中心權(quán)力，強(qiáng)調(diào)自上而下的運(yùn)作，而邊緣權(quán)力往往被忽視。[8]這在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師是教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威，所有的教學(xué)活動(dòng)基本都處在教師權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的控制之下，學(xué)習(xí)者的自主權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)在很大程度上處于缺失狀態(tài)，所有不同水平的學(xué)生都必須接受教師預(yù)設(shè)的相同的教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。相反，在線(xiàn)教育則能為學(xué)習(xí)者提供一種個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。所謂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)即強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知水平為學(xué)習(xí)者生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以避免所有學(xué)習(xí)者使用相同的課件，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。[9]在線(xiàn)教育借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，并形成一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的個(gè)性化教育教學(xué)模式，其在豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源保障下，使學(xué)生與教育服務(wù)提供方形成一種雙向選擇的狀態(tài)，在線(xiàn)教育系統(tǒng)能夠基于學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大數(shù)據(jù)分析而精準(zhǔn)推送適合學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能夠擁有自主選擇權(quán)，可以選擇自己需要的課程和感興趣的教育教學(xué)方式，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，不用再被動(dòng)地接受教師的填鴨式教學(xué)。在線(xiàn)教育的智慧性和自適應(yīng)性賦予了學(xué)習(xí)者自主探索和獨(dú)立思考的可能，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教育流程再造。

二、我國(guó)在線(xiàn)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其困境

摘要：高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展在線(xiàn)教育，既要遵從高等教育和在線(xiàn)教育的一般規(guī)律，又要契合本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與實(shí)踐需求。以分類(lèi)設(shè)計(jì)為前提、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以資源建設(shè)為保障、以多樣互動(dòng)為方法、以案例教學(xué)為途徑、以法理闡釋為引領(lǐng)，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的六個(gè)要旨。未來(lái)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，將呈現(xiàn)基礎(chǔ)課程均質(zhì)化、前沿課程個(gè)性化、教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、培養(yǎng)模式信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；在線(xiàn)教學(xué)；高校；法理

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，在線(xiàn)教育成為新興領(lǐng)域，在線(xiàn)教育市場(chǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)的一塊重要版圖。突如其來(lái)的肺炎疫情，使得居家辦公、在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為2020年中國(guó)和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開(kāi)展在線(xiàn)教育，如何把在線(xiàn)教育開(kāi)展好，是迫切但又需要深入思考的問(wèn)題。就高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，開(kāi)展在線(xiàn)教育既要遵從高等教育和在線(xiàn)教育的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，又要契合本專(zhuān)業(yè)、法律實(shí)踐領(lǐng)域和法治建設(shè)要求的學(xué)科特色與專(zhuān)門(mén)需求，設(shè)計(jì)好在線(xiàn)教育模式，保障在線(xiàn)教育質(zhì)量。從未來(lái)發(fā)展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，也要思考法學(xué)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)的中長(zhǎng)期趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。本文擬結(jié)合近年來(lái)在線(xiàn)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做法和存在問(wèn)題為分析對(duì)象，就高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)的要旨和趨勢(shì)，略抒己見(jiàn)。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)的要旨

1．以分類(lèi)設(shè)計(jì)為前提。高校法學(xué)教育涵蓋本科、碩士、博士三個(gè)層次。其中，本科又可以區(qū)分為低年級(jí)、高年級(jí)和第二專(zhuān)業(yè)等類(lèi)型，碩士分為學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士又區(qū)分為本科為法學(xué)專(zhuān)業(yè)和本科為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)兩種類(lèi)型。和其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)一樣，高校法學(xué)教育的課程有基礎(chǔ)課程、核心課程和擴(kuò)展課程等區(qū)分。就能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理考慮學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)[1]?；诖?，本文認(rèn)為不同年級(jí)和類(lèi)型的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)凸顯各自的重點(diǎn)，法學(xué)在線(xiàn)教學(xué)必須深入分析不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生和不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式。本科低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授，注重開(kāi)展法學(xué)經(jīng)典閱讀和法治國(guó)情教育；在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)情境設(shè)計(jì)和語(yǔ)境轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生迅速完成從高中向大學(xué)、從外界壓力型學(xué)習(xí)到自主激勵(lì)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。本科高年級(jí)著重法學(xué)實(shí)踐能力和綜合分析能力，著力加強(qiáng)從材料中提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生搜集整理法治實(shí)踐素材，運(yùn)用法學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，提升專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力。法學(xué)碩士側(cè)重本學(xué)科核心文獻(xiàn)和理論脈絡(luò)，圍繞本專(zhuān)業(yè)的核心問(wèn)題、重大問(wèn)題、前沿問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究；在線(xiàn)教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生研究進(jìn)展、閱讀深度和理論梳理的指導(dǎo)和考察，著重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法學(xué)研究能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位（法學(xué)）側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)和法學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階；在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉資料檢索能力、問(wèn)題分析能力和實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。法學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位（非法學(xué)）注重建立法學(xué)知識(shí)框架、形塑法律思維方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的作用；在線(xiàn)教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉綜合運(yùn)用本科知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)分析解決問(wèn)題。法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程，更為側(cè)重知識(shí)體系和理論框架的傳授，在線(xiàn)教學(xué)要注重通過(guò)講授和作業(yè)確立系統(tǒng)化的知識(shí)體系和理論體系。法學(xué)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程，更為側(cè)重知識(shí)運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)拓展能力培養(yǎng)，在線(xiàn)教學(xué)要注重通過(guò)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)擴(kuò)展到新的知識(shí)域和問(wèn)題域。2．以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前的發(fā)展階段水平，線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)相比，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)互動(dòng)還有差距，特別是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒的即時(shí)綜合表現(xiàn)的把握還存在障礙。線(xiàn)上學(xué)習(xí)，弱化了教師的即時(shí)觀(guān)察判斷，更多依賴(lài)個(gè)體輔導(dǎo)、作業(yè)考查，在線(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。從教育理念看，在線(xiàn)學(xué)習(xí)意味著教育理念從知識(shí)理論傳授傳播到知識(shí)理論創(chuàng)新建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)并開(kāi)展創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變得更加突出，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換[4]。就法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，意味著以下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、法律法規(guī)、裁判文書(shū)的自主閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀指引和閱讀書(shū)目指導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生。二是知識(shí)重述能力，即對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以自己的語(yǔ)言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎(chǔ)上，建立自己的知識(shí)體系。三是提煉問(wèn)題能力，要能夠從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和法律資料中自主提煉具有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)法學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學(xué)、親友乃至陌生人交流，具備更強(qiáng)的溝通能力，綜合民眾感受，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)討論問(wèn)題。五是時(shí)間管理能力，在居家學(xué)習(xí)、線(xiàn)上教學(xué)的情況下，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自控能力，處理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與家務(wù)時(shí)間、休閑時(shí)間等之間的關(guān)系。3．以資源建設(shè)為保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，線(xiàn)下教育的數(shù)字化教學(xué)資源越來(lái)越豐富，同時(shí)越來(lái)越依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)前，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的可行性和優(yōu)點(diǎn)，就在于互聯(lián)網(wǎng)空間的充沛教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。僅憑一本教材教授一門(mén)課程的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，但如何真正利用好網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還在探索之中。疫情防控期間的線(xiàn)上教學(xué)放大了這個(gè)問(wèn)題，各教學(xué)平臺(tái)限免開(kāi)放教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源，在一定程度上緩解了資源不足的問(wèn)題，但仍值得我們結(jié)合各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的具體情況做深入探索。與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，法學(xué)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)的外部資源相對(duì)豐富，但屬于法學(xué)教育自身的教學(xué)資源還比較有限：一是法學(xué)核心課程還未形成系統(tǒng)的、品牌化的線(xiàn)上課程資源，部分優(yōu)質(zhì)課程零散地分布于各教學(xué)平臺(tái)；二是尚未形成具備重要影響力的法學(xué)教育線(xiàn)上平臺(tái)，即無(wú)論是獨(dú)立的法學(xué)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，還是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的法學(xué)教育板塊，均需進(jìn)一步提升影響力和權(quán)威性；三是法學(xué)教育所需網(wǎng)絡(luò)資源缺乏高質(zhì)量整合性平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的壁壘對(duì)資源的有效利用構(gòu)成了障礙；四是對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)法律文本、裁判文書(shū)等類(lèi)型法律資源，應(yīng)當(dāng)制定權(quán)威質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)的專(zhuān)門(mén)投入還不夠。就法學(xué)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)的外部資源而言，除了需建設(shè)將外部資源引入法學(xué)教育的有效機(jī)制和平臺(tái)之外，還存在以下問(wèn)題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書(shū)網(wǎng)有近一億件裁判文書(shū)，法學(xué)教育對(duì)其系統(tǒng)利用還很不充分；其次是法律實(shí)務(wù)人才的有機(jī)參與還不夠，缺乏將實(shí)務(wù)人才規(guī)范有序引入在線(xiàn)教學(xué)的機(jī)制；最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后，法學(xué)人才的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在全國(guó)層面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，由中央政法機(jī)關(guān)和教育部協(xié)調(diào)推進(jìn)建設(shè)。4．以多樣互動(dòng)為方法。在線(xiàn)教學(xué)意味著把大量學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生自主完成。但這并不意味著學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、閉門(mén)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間、師生之間乃至學(xué)生與其親友之間的多樣互動(dòng)和對(duì)話(huà)[5]，應(yīng)當(dāng)成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主要方式方法。由此，諸如翻轉(zhuǎn)課堂之類(lèi)的教育教學(xué)改革，將因?yàn)榫€(xiàn)上教學(xué)大力推廣和外在環(huán)境約束（例如肺炎疫情），得到進(jìn)一步深入實(shí)施[6]。通過(guò)較為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，學(xué)生將在多次互動(dòng)中反復(fù)溫習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)。這些在互動(dòng)中反復(fù)接觸和思考的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于教師講授，學(xué)生的理解將會(huì)更加深刻。一是加強(qiáng)師生互通，包括所有學(xué)生在場(chǎng)的互動(dòng)，規(guī)定答疑時(shí)間的一對(duì)一或者一對(duì)多（小組）的互動(dòng)，通過(guò)Email的答疑和互動(dòng)，等等。師生之間的互動(dòng)與精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)主題和作業(yè)方案分不開(kāi)。就法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，后文將要討論的案例教學(xué)、情景模擬和法理闡釋?zhuān)窃O(shè)計(jì)互動(dòng)主題和作業(yè)方案的切入點(diǎn)。師生互動(dòng)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實(shí)踐和閱讀文本中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。二是重視學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)建立小組討論、小組競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽等學(xué)生之間分工合作乃至競(jìng)爭(zhēng)的方式，推動(dòng)學(xué)生利用社交工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、交換學(xué)習(xí)資源[7]和溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。實(shí)踐中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或者理論問(wèn)題，收集若干裁判文書(shū)進(jìn)行比較，從不同理論視角展開(kāi)分析討論，從不同訴訟參與角色展開(kāi)思考等，都意味著在互動(dòng)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題可能有更加深入的認(rèn)知和理解。教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)中的分歧點(diǎn)和共同提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題。三是互動(dòng)形式多樣，包括課堂討論、留言互動(dòng)、電子郵件溝通、作業(yè)批改等?；?dòng)過(guò)程的可記錄性和教學(xué)過(guò)程的可測(cè)評(píng)性是在線(xiàn)教育的重要特點(diǎn)[8]，教師可以通過(guò)更為便利的方式組織、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特別是互動(dòng)過(guò)程，并予以評(píng)價(jià)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主觀(guān)評(píng)價(jià)性相對(duì)更高，多樣化的互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生專(zhuān)業(yè)能力有一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)，從而盡可能避免單一測(cè)評(píng)方式的局限性。四是模擬具體情境。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重以實(shí)務(wù)情境為模擬，但這不意味著法學(xué)教育只關(guān)注訴訟情境的模擬，而是應(yīng)該展現(xiàn)法律實(shí)務(wù)的多樣性和全貌，對(duì)不同情境各有側(cè)重。訴訟情境模擬，注重學(xué)生的角色扮演作用，強(qiáng)調(diào)角色間的爭(zhēng)辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質(zhì)和合作需要；生活情境模擬，注重引導(dǎo)理解社會(huì)民眾不同的法律意識(shí)和法律立場(chǎng)。5．以案例教學(xué)為途徑。案例教學(xué)是法學(xué)的特色。在線(xiàn)學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和情感觸發(fā)。法學(xué)教育不缺乏事例和案例，難點(diǎn)在于如何選擇有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例案例和承載重要知識(shí)點(diǎn)的事例案例，如何幫助學(xué)生形成從事例案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉要點(diǎn)、展開(kāi)分析的專(zhuān)業(yè)能力。一是重視發(fā)現(xiàn)生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線(xiàn)上學(xué)習(xí)為例，疫情防控要求減少戶(hù)外活動(dòng)和社交活動(dòng)，這意味著學(xué)生獲取信息的渠道更多來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。教師需要及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)，從中發(fā)掘提煉好的事例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中發(fā)掘其感興趣并與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的事例，從中提煉問(wèn)題并加以討論。學(xué)生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應(yīng)用，日常接觸的快遞、垃圾分類(lèi)、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關(guān)鍵是如何將其與所學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)聯(lián)系。二是關(guān)注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點(diǎn)案件背后的理論意義和實(shí)踐意義?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師指導(dǎo)學(xué)生收集法治事件資料、分析理解背后的問(wèn)題提供了便利。其中，整理分析法律法規(guī)的立法史資料，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的歷史意識(shí)；系統(tǒng)分析巡回法庭、專(zhuān)門(mén)法院、機(jī)構(gòu)改革等制度變遷，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的制度意識(shí)；研討分析熱點(diǎn)案件的法律問(wèn)題及其社會(huì)反響，有助于在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)。在線(xiàn)教學(xué)語(yǔ)境下，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生把更多精力和時(shí)間花在類(lèi)似問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和自主研究之上。三是強(qiáng)化裁判文書(shū)研讀。線(xiàn)上學(xué)習(xí)的弊端之一，是師生之間面對(duì)面研討案例只能通過(guò)線(xiàn)上方式進(jìn)行，缺少線(xiàn)下交流的即時(shí)性、“沖突性”，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書(shū)提供了時(shí)間和空間。裁判文書(shū)所覆蓋知識(shí)點(diǎn)，以及裁判文書(shū)中法院的立場(chǎng)和處理方式，都有助于學(xué)生更為深入和鮮活地看待理論和知識(shí)。需要注意的是，裁判文書(shū)需要相當(dāng)?shù)臄?shù)量和深度，才能避免學(xué)生被個(gè)別或者少數(shù)裁判文書(shū)的立場(chǎng)所局限，讓學(xué)生獲得更為全面的認(rèn)知。6．以法理闡釋為引領(lǐng)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)凸顯了研究性學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)。對(duì)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，研究型性學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[9]，對(duì)法學(xué)、法律、法治現(xiàn)象背后的法理加以追問(wèn)和思考。法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)的核心應(yīng)當(dāng)是闡釋法理。從具體教學(xué)方法來(lái)看，闡釋法理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經(jīng)由法諺，可以發(fā)現(xiàn)法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開(kāi)展教學(xué)，可以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、閱讀理解能力、知識(shí)掌握程度和分析運(yùn)用能力。關(guān)鍵在于選擇與知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的法諺、設(shè)計(jì)針對(duì)性考查方式，引導(dǎo)學(xué)生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當(dāng)代中國(guó)立法的一個(gè)重要特點(diǎn)是法律中設(shè)計(jì)了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對(duì)于掌握該領(lǐng)域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問(wèn)題、歷史脈絡(luò)乃至理論熱點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導(dǎo)性案例，各級(jí)人民法院公布的典型案例，是法學(xué)研究和教學(xué)的重要對(duì)象和素材。法學(xué)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些公開(kāi)的、易獲得的教學(xué)資料，組織學(xué)生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發(fā)現(xiàn)法理，以法理透視生活”。上文已經(jīng)論及從生活世界中發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的素材，更進(jìn)一步的工作則是闡釋其蘊(yùn)含的法理。應(yīng)當(dāng)逐步收集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的生活事例，將之體系化、規(guī)范化，將其與理論文章、裁判案例相關(guān)聯(lián)，注重深入研討那些對(duì)闡釋法理、發(fā)展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經(jīng)典文獻(xiàn)中的法理。經(jīng)典具有溫潤(rùn)心性、啟發(fā)新知的獨(dú)特魅力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀經(jīng)典的對(duì)象應(yīng)不限于法學(xué)文獻(xiàn)，而應(yīng)廣泛閱讀各學(xué)科經(jīng)典。對(duì)于本科高年級(jí)和碩士研究生階段的法學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，研讀經(jīng)典、闡釋經(jīng)典中的法理，有助于其最快速度接近法學(xué)思想的高維層面。悉心閱讀、反復(fù)討論經(jīng)典中的法理，是線(xiàn)上教學(xué)必不可少的組成部分。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)的趨勢(shì)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展的速度也越來(lái)越快，信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用到各行各業(yè)。因此在教育行業(yè)也不例外，國(guó)家教育部為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提出了要對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，以順應(yīng)信息時(shí)代的要求。在開(kāi)展培訓(xùn)工作的過(guò)程中還存在著大量的問(wèn)題，因此為了能夠提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力，需要不斷探究中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；實(shí)施策略

在信息化時(shí)代背景下，為了能夠順應(yīng)時(shí)展的要求，為了能夠提高中小學(xué)的教學(xué)效率，為了能夠提升整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，需要不斷加強(qiáng)對(duì)于中小學(xué)教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而掌握正確的培訓(xùn)方法，才能提高教師的信息技術(shù)能力，才能夠提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。因此本文主要探究了在互聯(lián)網(wǎng)背景下提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)方法。

一、構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)體系，創(chuàng)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是只局限于課堂中的教學(xué)，學(xué)生只有在課堂上才能學(xué)到教師給予的科學(xué)的知識(shí)，但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)，在路上學(xué)習(xí)，甚至也可以在白天學(xué)習(xí)，在晚上學(xué)習(xí)，因此互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)是不受時(shí)間和空間限制的，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)能夠最大程度的提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望。因此對(duì)于教師的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣的，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，教師也可以隨時(shí)隨地的提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在信息時(shí)代的社會(huì)背景下，出現(xiàn)了大量的在線(xiàn)教育，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，中小學(xué)線(xiàn)上課內(nèi)外教學(xué)輔導(dǎo)，甚至成人線(xiàn)上在職培訓(xùn)等等，都是特有時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，因而可見(jiàn)在線(xiàn)教育在未來(lái)的幾年甚至幾十年，會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)齊頭并進(jìn)，甚至?xí)蟠蟪^(guò)傳統(tǒng)教育的積極作用，因此教師為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須要提高教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此國(guó)家也為教師的學(xué)習(xí)提供了便利，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)云計(jì)算等等傳播方式為教師學(xué)習(xí)提供了多種多樣的培訓(xùn)方式，通過(guò)這樣的培訓(xùn)方式，能夠最大程度的提高教師的素質(zhì)。同時(shí)，這種在線(xiàn)教育的培訓(xùn)方式改變了傳統(tǒng)面對(duì)面的培訓(xùn)方式，既為教師學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，同時(shí)也有助于將教師集中起來(lái)，接受更加專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。

二、構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)思路，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施路徑

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平得到了提升，在一定程度上經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的理論也得到了體現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的背后，科學(xué)技術(shù)也得到了相應(yīng)的提升，信息化程度的普及，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了一些改變，可以是地域上的，也可以是形式上的?，F(xiàn)在，對(duì)幼兒園的教學(xué)也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，深化信息化教育中的創(chuàng)新應(yīng)用。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以教學(xué)視頻、會(huì)議為載體，對(duì)幼兒園學(xué)前教育進(jìn)行教育方式的改革。從側(cè)面也充分發(fā)揮了信息化在教育中的實(shí)際作用，而且借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，還是在不可抗力期間，不會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種新型的教育方式。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上直播；學(xué)前教育教學(xué)；應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的信息化程度比較高，而且應(yīng)用范圍也較廣泛。在生活中，網(wǎng)絡(luò)帶給人們非常多的便利，不僅局限于娛樂(lè)方面，還可以將其運(yùn)用于教學(xué)中，在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種深入革新。在新的社會(huì)形式條件下，線(xiàn)上直播教學(xué)也在不斷地促進(jìn)著教育事業(yè)的發(fā)展。如今，在線(xiàn)上進(jìn)行直播的課堂有很多，這是一種新的學(xué)習(xí)方式。如能將其合理運(yùn)用于生活之中，在一定程度上可以避免因不可抗力因素而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)延誤的問(wèn)題。線(xiàn)上直播教學(xué)在跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、線(xiàn)上直播教學(xué)的現(xiàn)狀分析

線(xiàn)上直播教學(xué)，作為教育界新興的教育模式，優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。線(xiàn)上直播教學(xué)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)合理利用之后所形成的一種新形勢(shì)的教學(xué)方式，在一定程度上其打破了時(shí)空的局限，自由性比較強(qiáng)，在直播方面其具有強(qiáng)交互性等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，在課堂上學(xué)有所獲。與傳統(tǒng)的課堂相比，線(xiàn)上直播教學(xué)不再局限于一個(gè)固定的小空間，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生便可以運(yùn)用各種電子設(shè)備進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。線(xiàn)上直播教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)教育、初中教育、高中教育以及大學(xué)教育等領(lǐng)域[1]。而對(duì)于幼兒園學(xué)前教育教學(xué)的應(yīng)用，作用也是非常大。對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，也是有利于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的平臺(tái)。對(duì)幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)也不能忽視，首先就應(yīng)該讓小朋友們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，每天都讓他們學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)，久而久之他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這件重要的事情產(chǎn)生印象。幼兒園教學(xué)雖然在很多人看來(lái)小朋友學(xué)不了什么，但是學(xué)前教育教學(xué)也是為今后小朋友步入小學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣是一件重要的事情，想要孩子不產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，從小就要對(duì)其進(jìn)行耐心教導(dǎo)，讓其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

二、線(xiàn)上直播教學(xué)需要解決的問(wèn)題

隨著人類(lèi)進(jìn)入新世紀(jì)二十年代的第一年———2020的來(lái)臨，與之相伴的一位不速之客———病毒（英文簡(jiǎn)稱(chēng)NCP），中文簡(jiǎn)稱(chēng)為也來(lái)勢(shì)洶洶地闖入了人類(lèi)的世界.2019年12月，中國(guó)武漢出現(xiàn)疫情.從1月23日—4月8日，武漢封城78天.與此同時(shí)，全國(guó)各地紛紛出現(xiàn)疫情，為了防止疫情進(jìn)一步擴(kuò)散，保證教師、學(xué)生的身體健康，2020年1月26日，國(guó)務(wù)院新聞會(huì)提出全國(guó)各地大、中、小學(xué)生2020年春季開(kāi)學(xué)延期.由此，揭開(kāi)了“停課不停學(xué)”活動(dòng)的序幕.

1“停課不停學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展情況

1月27日，教育部正式《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，要求適當(dāng)推遲春季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)各地利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”.隨后全國(guó)各個(gè)省市先后了延期開(kāi)學(xué)的相關(guān)通知，部署安排“停課不停學(xué)”的具體工作.1月29日，教育部發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，“停課不停學(xué)”，指出，“停課不停教、不停學(xué)既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮.”2月12日，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，就學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織協(xié)調(diào)、課內(nèi)外銜接等工作做了具體的指導(dǎo)安排.由此，全國(guó)各地基本推出了在線(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)方案，各地一線(xiàn)大中小學(xué)校也紛紛提出本校的線(xiàn)上教學(xué)方案，并了相應(yīng)的教學(xué)指南、工具教程等等.多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)各地紛紛開(kāi)展.3月6日，教育部辦公廳引發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，就有序、有效、深入開(kāi)展“停課不停學(xué)”工作，再次提出指導(dǎo)意見(jiàn).3月11日，世界衛(wèi)生組織鑒于的傳播和迅速擴(kuò)大的影響，宣布這次疫情從特征上可稱(chēng)為“大流行”，世界多數(shù)地區(qū)和國(guó)家爆發(fā)疫情.4月13日，教育部聯(lián)合國(guó)家衛(wèi)健委印發(fā)《大專(zhuān)院校肺炎疫情防控技術(shù)方案》，對(duì)學(xué)生返校的防疫措施提出具體要求，將聚集性風(fēng)險(xiǎn)降到最低.從4月初至5月，新疆、南京、陜西省、內(nèi)蒙古等大中小學(xué)校開(kāi)始陸續(xù)錯(cuò)峰返校.疫情背景下的開(kāi)學(xué)復(fù)課成為一件非做不可的事.此次“停課不停學(xué)”活動(dòng)逐步走向尾聲.綜上所述，我們可以看出，隨著疫情的逐步發(fā)展，教育教學(xué)逐步成了一個(gè)社會(huì)的焦點(diǎn)所在.隨著“停課不停學(xué)”的逐步推進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)課堂”“云課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”等以網(wǎng)絡(luò)為依托的載體成為開(kāi)展教學(xué)的主要手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了飛躍的發(fā)展.

2“停課不停學(xué)”現(xiàn)狀

“停課不停學(xué)”的順利展開(kāi)離不開(kāi)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)現(xiàn).國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)辦公室官網(wǎng)公布的第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%；我國(guó)在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)2.32億，占網(wǎng)民整體的27.2%，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)民在線(xiàn)教育的使用率為17.6%.這些數(shù)據(jù)表明我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)雄厚，用戶(hù)廣泛，為“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利展開(kāi)奠定了強(qiáng)有力的物質(zhì)保證.“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式.”它是一種遠(yuǎn)程教學(xué)的主要方式，是新世紀(jì)信息化的教學(xué)模式.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)潛力巨大，據(jù)預(yù)測(cè)，在將來(lái)會(huì)成為主流的教學(xué)方式.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開(kāi)展需要一定的硬件設(shè)備，如電腦、耳機(jī)（耳麥）、攝像頭；還需要一定的軟件支持，如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、雨課堂、學(xué)而思、有道精品課、新東方在線(xiàn)、矚目、釘釘?shù)榷喾N網(wǎng)上平臺(tái)的支持；同時(shí)，還需要輔助的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)交流工具，如微信、QQ等作為輔助教學(xué)手段.綜合來(lái)看，此次“停課不停學(xué)”主要有以下常用的教學(xué)模式：2.1電視“空中課堂”的教學(xué)模式.這種模式主要由各省及地方教育主管部門(mén)或電教館統(tǒng)一組織安排，通過(guò)電視臺(tái)、數(shù)字電視頻道進(jìn)行直播、點(diǎn)播教學(xué)資源.如廣西教育廳組織開(kāi)設(shè)的數(shù)字電視“課中課堂”專(zhuān)用頻道、貴州省教育廳通過(guò)廣電網(wǎng)絡(luò)面向全省中小學(xué)生免費(fèi)開(kāi)設(shè)的“陽(yáng)光課堂?空中黔課”，還有中國(guó)教育電視臺(tái)推出的《同上一堂課》特別節(jié)目等，都是這種模式的典型代表.2.2基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的直播模式.這是“停課不停學(xué)”活動(dòng)中采用最廣泛的一種教學(xué)模式，主要依靠視頻、語(yǔ)言進(jìn)行師生互動(dòng).教師利用專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如矚目、釘釘?shù)龋Y(jié)合自身實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)展直播教學(xué)活動(dòng).具有代表性的如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”手機(jī)App聯(lián)合課外多家輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)———學(xué)而思、作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)，合作推出小學(xué)、初中、高中、各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)資源，分時(shí)段按安排好的課程表進(jìn)行直播；清華大學(xué)在2月3日通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行的“全校共上一節(jié)課”活動(dòng)；還有各大線(xiàn)上品牌如騰訊教育、新東方在線(xiàn)、有道精品課等免費(fèi)捐獻(xiàn)的各類(lèi)課程，都是這種直播模式的典型運(yùn)用.2.3以教育平臺(tái)為依托的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)模式.這種模式主要由各省及地方教育主管部門(mén)遴選、整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌組織本地優(yōu)秀教師，選取優(yōu)秀課程按科目錄制后在固定教育平臺(tái)定時(shí)推送，課后由任課教師采用微信、QQ等交流工具進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)與答疑等活動(dòng).以國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)為例，其提供的資源覆蓋小學(xué)、初中、普通高中各年級(jí)12個(gè)學(xué)科的課程，還包含了品德、防疫、專(zhuān)題、影視等教育資源，為教師和學(xué)生提供了豐富的課程內(nèi)容.同時(shí)，該平臺(tái)統(tǒng)一安排課表，以周為單位推送資源.學(xué)校或教師可以利用該平臺(tái)提供的模塊化課程，結(jié)合本地或教師自身特點(diǎn)，推送給學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)聽(tīng)課、自主學(xué)習(xí)，師生也可以進(jìn)行互動(dòng)輔導(dǎo).總是，面對(duì)突然爆發(fā)的疫情，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師群策群力，從實(shí)際情況出發(fā)、科學(xué)安排，合理選擇，以網(wǎng)絡(luò)、電視為依托，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地減少了疫情對(duì)正常教育教學(xué)的影響.

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

［摘要］肺炎疫情期間K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，但其中的短板也不容忽視。后疫情時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們的生活方式會(huì)發(fā)生很大變化，呈現(xiàn)出新的特征。面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的預(yù)前研究。主要應(yīng)對(duì)策略有:聚焦課程建設(shè)，深入推進(jìn)OMO模式;加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，提升用戶(hù)體驗(yàn);積極拓展業(yè)務(wù)和規(guī)模，打造品牌優(yōu)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］K12;后疫情時(shí)代;教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu);OMO模式

當(dāng)前，雖然國(guó)外的肺炎疫情形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，但我國(guó)的疫情已經(jīng)得到了有效控制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各方面都在迅速恢復(fù)與發(fā)展，可以說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了后疫情時(shí)代。后疫情時(shí)代并非一個(gè)時(shí)間概念，它將會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人們的生活方式產(chǎn)生巨大的沖擊和改變，而這些沖擊與改變將成為在后疫情時(shí)代必須面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2020·金融四十人年會(huì)暨專(zhuān)題研討會(huì)上，中國(guó)金融學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)人民銀行原行長(zhǎng)周小川認(rèn)為，政策應(yīng)對(duì)和后疫情時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行充分的預(yù)前研究［1］。K12(KindergartenThroughTwelfthGrade)，是學(xué)前教育至高中教育的縮寫(xiě)，現(xiàn)在普遍被用來(lái)代指基礎(chǔ)教育。隨著我國(guó)二孩政策的放開(kāi)，K12階段的學(xué)生數(shù)量將會(huì)越來(lái)越多，K12教育培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)模也將越來(lái)越大，發(fā)展前景廣闊。本文以K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好未來(lái)(TAL)為例，就K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在后疫情時(shí)代如何搶抓機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并制定實(shí)施有效的發(fā)展策略進(jìn)行探討。

1肺炎疫情期間K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)

在肺炎疫情期間，K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)受了一場(chǎng)大考。愛(ài)學(xué)習(xí)于2020年3月的《K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)疫情影響情況調(diào)查報(bào)告》指出，肺炎疫情給K12教培行業(yè)帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，87%的機(jī)構(gòu)表示已經(jīng)受到較大甚至嚴(yán)重影響，其中影響最大的三大因素是營(yíng)收減少、場(chǎng)地租金壓力大、人力成本高;60%的機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì)上半年凈營(yíng)收將遭遇滑鐵盧式下跌，跌幅超過(guò)50%［2］。不過(guò)現(xiàn)在看來(lái)，K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多挺過(guò)了難關(guān)，這主要得益于這些機(jī)構(gòu)積極的應(yīng)對(duì)舉措，譬如，規(guī)模大的企業(yè)利用資金和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將業(yè)務(wù)從線(xiàn)下轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上;規(guī)模小的機(jī)構(gòu)則采取壓縮成本或“冬眠”模式渡過(guò)難關(guān)等。以好未來(lái)(TAL)為例，疫情期間主要采取了以下措施。

1.1課程方面:全部轉(zhuǎn)型線(xiàn)上，不斷豐富課程內(nèi)容

今年年初，突如其來(lái)的肺炎疫情的暴發(fā)是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。疫情期間，數(shù)以?xún)|計(jì)的城鄉(xiāng)師生“停課不停學(xué)”，適應(yīng)和掌握在線(xiàn)教育的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了一場(chǎng)大規(guī)模信息化教學(xué)的普及試驗(yàn)。這次疫情暴露了基礎(chǔ)教育的一些短板，也引發(fā)了新的變化，未來(lái)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展任務(wù)仍然艱巨。持續(xù)鞏固提升教育普及成果。不管?chē)?guó)內(nèi)外形勢(shì)如何變化，持續(xù)提升全民受教育水平仍然是符合我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的基礎(chǔ)性工作。2019年，我國(guó)學(xué)前教育毛入園率、義務(wù)教育鞏固率、高中階段毛入學(xué)率分別達(dá)到83.4%、94.8%、89.5%，教育普及水平已經(jīng)進(jìn)入世界中上行列。但是，基礎(chǔ)教育普及成果還不夠穩(wěn)固，還存在短板和弱項(xiàng)。首先，還是要抓住義務(wù)教育這個(gè)重中之重，以貧困地區(qū)為重點(diǎn)，從政府、學(xué)校到家長(zhǎng)層層傳導(dǎo)壓力，抓好控輟保學(xué)，守住底線(xiàn)，確?！耙粋€(gè)都不能少”。其次，要加快學(xué)前教育、高中階段教育發(fā)展，探索擴(kuò)大義務(wù)教育范圍，“十四五”時(shí)期可將義務(wù)教育向下即學(xué)前教育延伸一年，建議從農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)以及殘疾兒童開(kāi)始逐步推進(jìn)。加快縮小教育差距。城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間辦學(xué)差距大是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的突出矛盾，這不僅導(dǎo)致億萬(wàn)家庭普遍的民生焦慮，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)結(jié)構(gòu)改善都會(huì)產(chǎn)生不利影響，近年來(lái)似乎還有愈演愈烈之勢(shì)。教育差距大既有歷史因素、國(guó)情因素、發(fā)展階段因素，也在很大程度上是政策偏差、體制不完善造成的，關(guān)鍵是政府理念要有轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)非均衡的發(fā)展觀(guān)，在教育資源配置上真正公平地對(duì)待每一所學(xué)校，形成以公平為導(dǎo)向的政策體系和教育管理制度。在具體措施上應(yīng)該從縮小學(xué)校差距向縮小城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距梯次推進(jìn)，近期要爭(zhēng)取在人民群眾反映強(qiáng)烈的大中城市擇校、大班額等問(wèn)題上取得突破，其中將優(yōu)質(zhì)高中招生名額平均分配到區(qū)域內(nèi)的所有初中，是短期內(nèi)解決擇校問(wèn)題的治標(biāo)之策，如果再輔以辦學(xué)條件和師資的優(yōu)化，大中城市的教育差距局面將會(huì)有根本的改觀(guān)。教育信息化也是縮小教育差距的重要手段，特別是可以讓偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)的孩子通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。但是如果基礎(chǔ)設(shè)施、師資和管理跟不上，貧困學(xué)生無(wú)法享受信息化資源，反而會(huì)強(qiáng)化數(shù)字鴻溝。應(yīng)該抓住疫情之后的窗口期，乘勢(shì)而上，將基礎(chǔ)教育信息化作為“新基建”的重要抓手，通過(guò)提供不受時(shí)空限制的開(kāi)放課程資源和低成本的在線(xiàn)學(xué)習(xí)渠道，為縮小教育差距提供支撐。

實(shí)質(zhì)性改變教育教學(xué)。一般認(rèn)為，信息化對(duì)教育的影響是革命性的，可以解決許多長(zhǎng)期想解決而沒(méi)有解決的教育難題。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，雖然信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域有著廣泛的運(yùn)用，但是對(duì)教育的改變僅僅是淺層次的，在教學(xué)實(shí)踐中事實(shí)上處于補(bǔ)充、輔助的角色，主要是教育教學(xué)自身沒(méi)有發(fā)生改變。這次疫情期間，我們看到，長(zhǎng)時(shí)間大規(guī)模的居家學(xué)習(xí)和在線(xiàn)教育，強(qiáng)化了線(xiàn)下線(xiàn)上有機(jī)融合、老師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，未來(lái)這在一些地方可能成為常態(tài)，也可以說(shuō)是一次教學(xué)改革，讓教育領(lǐng)域的有識(shí)之士產(chǎn)生很多期待。線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)是突破班級(jí)授課制下時(shí)間、空間、內(nèi)容、進(jìn)度整齊劃一的限制，從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在師資、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式等方面提供豐富的選擇，為因材施教以及自主、合作、探究地學(xué)習(xí)提供可能。當(dāng)然，線(xiàn)上教育離不開(kāi)線(xiàn)下面對(duì)面的社會(huì)交往和情感交流，疫情期間教學(xué)模式的改變更多是被動(dòng)的，還存在教師能力不適應(yīng)、學(xué)生自主性和自律性差等問(wèn)題。我們希望看到的是，以此為契機(jī)，大力推進(jìn)教育的線(xiàn)上線(xiàn)下融合，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的深層次轉(zhuǎn)變，也就是要聚焦核心素養(yǎng)，逐步扭轉(zhuǎn)“過(guò)度教育”傾向，形成低競(jìng)爭(zhēng)、寬口徑、慢節(jié)奏的教學(xué)形態(tài)，從面向少數(shù)學(xué)生的“掐尖”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“均優(yōu)”，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)景和方式，轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，探索小班教學(xué)、選修走班、跳級(jí)、特殊培養(yǎng)等多種教學(xué)方式，為學(xué)生基于個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要而進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)提供條件。推進(jìn)全員育人、全方位育人?！吧罴唇逃?，社會(huì)即學(xué)?！保A(chǔ)教育人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等共同參與，也需要統(tǒng)籌課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、家庭教育，形成育人合力?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的許多問(wèn)題，比如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、有償補(bǔ)課、校園安全等，也都超出了學(xué)校教育的范疇。這次疫情期間的居家學(xué)習(xí)，豐富了教育服務(wù)形態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了全社會(huì)的共同參與和學(xué)習(xí)方式的多元融合，是一次深刻的全民育人實(shí)驗(yàn)。下一步，要圍繞構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)的新型關(guān)系，在發(fā)揮學(xué)校主陣地基礎(chǔ)上，淡化學(xué)校“圍墻”，依托家庭作為“第一所學(xué)?！?、家長(zhǎng)作為“第一任老師”的作用，實(shí)質(zhì)性推動(dòng)家校合作，促進(jìn)學(xué)校教育的生活化、綜合化，整合社會(huì)資源，推動(dòng)學(xué)習(xí)從課本到社會(huì)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮社會(huì)育人功能。要落實(shí)黨的教育方針，開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的各項(xiàng)課程，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案。堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園環(huán)境、學(xué)校管理等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌，用心挖掘無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的育人資源，用多元、立體的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行并重，發(fā)揮綜合育人功能。實(shí)現(xiàn)高中多樣化發(fā)展。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是義務(wù)教育的延續(xù)，也為高等教育和社會(huì)就業(yè)做好準(zhǔn)備，具有承上啟下的特殊地位。高中教育的主要問(wèn)題是片面定位在為高等學(xué)校選拔人才的升學(xué)預(yù)備教育，形成千校一面、千人一面的同質(zhì)化格局，偏離了育人的根本方向。而且，這一教育模式會(huì)進(jìn)一步向初中、小學(xué)甚至幼兒園傳導(dǎo)，形成普遍的應(yīng)試教育形態(tài)。事實(shí)上，世界各國(guó)在高中階段都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，為學(xué)生提供多樣化的選擇。隨著我國(guó)高中階段教育逐步普及，高中升學(xué)壓力逐步緩解，高中多樣化發(fā)展的條件也逐步成熟。要結(jié)合高校招生體制改革，沖破“考什么教什么”的體制，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)與高考的分離，高中不再是升學(xué)預(yù)備教育，而只對(duì)教育本身負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在具體實(shí)現(xiàn)形式上，一方面要大力發(fā)展中等職業(yè)教育；另一方面推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，改革教學(xué)組織形式，實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，比如推行走班制、開(kāi)設(shè)更多的選修課等，可以在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，還可以根據(jù)辦學(xué)歷史、生源特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)探索舉辦學(xué)術(shù)類(lèi)高中、綜合高中、藝術(shù)高中、科技高中等不同類(lèi)型高中。

為教師營(yíng)造潛心育人的環(huán)境?；A(chǔ)教育的育人活動(dòng)是一種非常個(gè)性化、富于創(chuàng)造性和藝術(shù)性的社會(huì)勞動(dòng)，需要有對(duì)知識(shí)的綜合性運(yùn)用、情感的交流和投入，這需要教師擁有極高的素質(zhì)和高尚的情懷。同時(shí)，育人來(lái)不得半點(diǎn)急功近利，還要盡最大努力保護(hù)教師對(duì)教育的理想和熱情，讓他們潛心育人，這是決定未來(lái)基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。在這方面，針對(duì)一般社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)約束機(jī)制并不完全適用。近年來(lái)，由于教師工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間長(zhǎng)、壓力大，教師職業(yè)的榮譽(yù)感和吸引力有所下降，職業(yè)倦怠感普遍，這是客觀(guān)的事實(shí)。未來(lái)，教育投入要更多向教師傾斜，讓教師過(guò)上相對(duì)體面的生活，包括進(jìn)一步加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的傾斜政策，提高生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大實(shí)施范圍，解決好教師的住房、醫(yī)療等問(wèn)題，解除他們的后顧之憂(yōu)，讓老師們?nèi)硇牡赝度牍ぷ?。其中，將教師納入公務(wù)員隊(duì)伍或者參照公務(wù)員法管理，有助于增強(qiáng)教師職業(yè)的歸屬感和使命感，引導(dǎo)教師在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下潛心育人。要讓懂教育的人辦學(xué)校，推動(dòng)教育家辦學(xué)，形成好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教師在和諧的環(huán)境中把工作做好。鞏固教育運(yùn)行保障條件。這次疫情對(duì)我國(guó)發(fā)展基本面的影響有限，但是因?yàn)榕c經(jīng)濟(jì)下行和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、全球經(jīng)濟(jì)放緩和國(guó)際貿(mào)易環(huán)境惡化的因素疊加，短期內(nèi)造成的負(fù)面影響不可估量?；A(chǔ)教育點(diǎn)多面廣，戰(zhàn)線(xiàn)長(zhǎng)、體量大，經(jīng)費(fèi)以基層政府特別是縣以下政府投入為主。2019年以來(lái)，一些地方?；久裆⒈９べY、保運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)出現(xiàn)困難，基本保障能不能守得住，是很大的考驗(yàn)。這次疫情期間，有關(guān)部門(mén)就學(xué)校疫情防控、學(xué)生資助、民辦幼兒園紓困解難等教育經(jīng)費(fèi)事項(xiàng)作出部署，督促地方壓實(shí)保障責(zé)任。長(zhǎng)期看，基礎(chǔ)教育可能面臨更大的教育經(jīng)費(fèi)保障壓力，不能掉以輕心。中央已經(jīng)提出“六?！币螅P(guān)鍵是各地要落實(shí)“一個(gè)一般不低于，兩個(gè)只增不減”要求，優(yōu)先保障基礎(chǔ)教育投入，加強(qiáng)中央和省級(jí)政府統(tǒng)籌，加大對(duì)財(cái)政困難縣區(qū)的支持力度。同時(shí)，也要加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)使用管理，提高績(jī)效。切實(shí)改善教育治理。這次疫情對(duì)教育的沖擊，表面上是對(duì)學(xué)校教學(xué)組織方式的沖擊，從深層次上說(shuō)，是對(duì)教育治理的沖擊?；A(chǔ)教育現(xiàn)代化，離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育治理。首先是要改善學(xué)校治理，按照依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的要求，完善學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，以章程為依托，增強(qiáng)自主管理能力，完善中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)制度，拓寬社會(huì)參與教育治理機(jī)制。其次是按照“放管服”改革要求，政府轉(zhuǎn)變職能，下決心真正擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，從微觀(guān)管理中解脫出來(lái)，集中精力做好教育規(guī)劃（政策）引導(dǎo)、資源配置、信息服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、監(jiān)督管理等行業(yè)管理工作，轉(zhuǎn)變行政命令式的治理方式，更多運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、信息的治理手段，完善科學(xué)民主的決策制度，提高危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。改善教育治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于轉(zhuǎn)變急功近利的教育政績(jī)觀(guān)，改善教育評(píng)價(jià)制度包括微觀(guān)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)以及宏觀(guān)的政府履行教育職責(zé)的評(píng)價(jià)，尤其是要克服單一的考試成績(jī)和升學(xué)率的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。積極引進(jìn)第三方的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，形成政府管教育、學(xué)校辦教育、社會(huì)評(píng)教育的良好治理格局。

作者:單大圣 單位:國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心

為打贏(yíng)病毒感染的肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)，確保師生生命安全和身體健康，阻斷疫情向校園蔓延，教育部和省教育廳先后印發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)。為科學(xué)安排好延期開(kāi)學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，確保全市中小學(xué)生“離校不離教、停課不停學(xué)”，最大限度減少疫情對(duì)正常教育秩序的影響。按照《中共市委宣傳部、市教育局關(guān)于疫情防控期間組織全市中小學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作方案》的通知要求，經(jīng)研究決定，在全市中小學(xué)開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)工作，為確保相關(guān)工作順利開(kāi)展，制定本方案。

一、工作目標(biāo)

各學(xué)校以信息技術(shù)為手段，充分開(kāi)發(fā)和利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，積極組織實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生“離校不離教，停課不停學(xué)”，最大限度減少疫情對(duì)正常教育教學(xué)秩序的影響。

二、實(shí)施原則

1.拓寬思路，免費(fèi)原則。各校要根據(jù)實(shí)際情況制定線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。有條件的學(xué)校可以采用“在線(xiàn)授課”方式提供教育服務(wù)，由本校教師開(kāi)展網(wǎng)上授課、在線(xiàn)答疑，網(wǎng)上提交批改作業(yè)等教育教學(xué)活動(dòng)。暫不具備“在線(xiàn)授課”條件的學(xué)?？山柚嗉?jí)微信群、qq群和移動(dòng)云視訊、電信云課堂、國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂及其他優(yōu)質(zhì)免費(fèi)教育平臺(tái)，通過(guò)在線(xiàn)共享、網(wǎng)上推送等方式，為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供資源支持。

2.分類(lèi)實(shí)施，“一校一案”原則。

摘要：一場(chǎng)突如其來(lái)的肺炎疫情，讓線(xiàn)上教學(xué)模式迅速火熱起來(lái)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，線(xiàn)上教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的開(kāi)放式教育模式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)資源共享。這種教學(xué)形式對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，教師和學(xué)生也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，通過(guò)整合信息技術(shù)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)模式下有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；線(xiàn)上教學(xué)；應(yīng)用探究

利用信息技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，可以有效打破教學(xué)時(shí)間與空間上的限制。學(xué)生通過(guò)教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等獲取教學(xué)資源，在課后時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)多樣化的樂(lè)趣。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，清晰呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效協(xié)調(diào)。本文將對(duì)信息技術(shù)助力高中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、高中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的興趣較為濃厚，這是教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的重要前提。然而，高中階段的學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生在課后沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。即使學(xué)生有興趣和時(shí)間，但是缺少資源豐富的平臺(tái)，長(zhǎng)此以往，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的興趣。這就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況充分整合信息技術(shù)，整合教學(xué)資源開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2．學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查能夠得出：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的認(rèn)知不夠全面和深入。許多學(xué)生不能夠完全理解線(xiàn)上教學(xué)的意義，導(dǎo)致教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)時(shí)無(wú)法取得良好的效果。還有一部分學(xué)生不夠重視線(xiàn)上教學(xué)，認(rèn)為沒(méi)有受到教師的督促，而出現(xiàn)自律性較差和敷衍了事的情況，這就將線(xiàn)上教學(xué)變成了一種形式上的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，教師也無(wú)法完全掌握學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分析，研究出更好的線(xiàn)上教學(xué)方式以保證教學(xué)質(zhì)量能達(dá)標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐途徑