【摘要】分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從單詞詞源產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)單詞詞根以及詞源教學(xué)不同方式的具體應(yīng)用等三個(gè)方面，探究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)方式的應(yīng)用。認(rèn)為在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式能夠提高學(xué)生記憶單詞的效率，從而提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；詞源教學(xué)方式

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為高中階段必不可少的一門重要學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其未來(lái)的發(fā)展都有著越來(lái)越重要的作用。但是英語(yǔ)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)科之一，特別是英語(yǔ)單詞需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，只有學(xué)習(xí)好、牢牢記住英語(yǔ)單詞，才能為句子和篇章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。到了高中階段，單詞在數(shù)量上會(huì)有所增加，難度也比初中階段大。對(duì)于一些初中英語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)單詞靠死記硬背的學(xué)生而言，他們往往感覺(jué)高中單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產(chǎn)生消極心理，從而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響成績(jī)的提高。因此，如何提高詞匯教學(xué)效率，探索一條有效、可行的詞匯教學(xué)道路成為高中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。本文將在分析詞源教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極作用的基礎(chǔ)上，探究具體的詞匯教學(xué)策略，以供參考。

一、在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式的意

義詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須跨越的障礙。采用詞源教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅有利于學(xué)生深入了解單詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和使用語(yǔ)境，而且能夠使其通過(guò)詞源對(duì)一些衍生詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)（姚倩汝2016），還能夠在保證其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升的基礎(chǔ)上，從根本上強(qiáng)化其英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

二、詞源教學(xué)方式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言大廈的三大基石。英國(guó)著名語(yǔ)音學(xué)家DavidA．Wikins說(shuō):“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed．”(沒(méi)有語(yǔ)法，我們傳遞的信息是有限的，沒(méi)有詞匯，我們完全不能傳遞信息。)此話可謂一語(yǔ)道破詞匯的重要性。時(shí)下，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)正在大張旗鼓地實(shí)施，然而由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)師資參差不齊，教育教學(xué)觀念相對(duì)滯后;農(nóng)村高中生源素質(zhì)偏差;英語(yǔ)教材脫離農(nóng)村實(shí)際;農(nóng)村中學(xué)外教師資缺乏，學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)只是用來(lái)考試，因此學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)設(shè)備單一老化，硬件條件不足等原因，造成農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)出現(xiàn)較大的困難。針對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，教育主管部門、學(xué)校、英語(yǔ)教師、學(xué)生應(yīng)攜起手來(lái)建立農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯立體教學(xué)網(wǎng)。

一、教育主管部門

教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)師資的培訓(xùn)，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的投入，完善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需設(shè)備，如加大對(duì)語(yǔ)音教室、英語(yǔ)廣播設(shè)備等的投入。

二、學(xué)校

農(nóng)村高中比其他任何高中都更應(yīng)該嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，形成良好的學(xué)風(fēng)。農(nóng)村高中可通過(guò)開展英語(yǔ)演講，英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)情景劇，英語(yǔ)書法比賽等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、英語(yǔ)教師

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育體系中的地位日益提高，而情景教學(xué)法是有效的英語(yǔ)教學(xué)策略?；诖?，就高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略及應(yīng)用方法進(jìn)行分析與探討，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以期強(qiáng)化高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;高中英語(yǔ)教學(xué);情感　;態(tài)度

對(duì)于高中學(xué)生而言，高中英語(yǔ)科目在高考中占極大的比例，高中英語(yǔ)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，教師可采取有效策略強(qiáng)化對(duì)于情景教學(xué)模式的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要教師充分結(jié)合高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)材料中所描繪的具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)工作，教師可靈活采用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用教學(xué)圖片及教學(xué)場(chǎng)景，以生動(dòng)的教學(xué)文本及音樂(lè)素材營(yíng)造良好的教學(xué)場(chǎng)景及教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教學(xué)材料及教學(xué)素材的感染力及影響力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)材料中所描繪的場(chǎng)景加以再現(xiàn)，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)工作的開展將更加生動(dòng)有趣。情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以很好地調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)理念，開啟學(xué)生的思想，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。情景教學(xué)法的應(yīng)用，就是有效融合文化背景及社會(huì)環(huán)境，通過(guò)教師實(shí)現(xiàn)做好的準(zhǔn)備工作進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)建，幫助學(xué)生有效理解。高中英語(yǔ)教學(xué)中采用的情景創(chuàng)建教學(xué)模式，并不是單純地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，而是將英語(yǔ)教學(xué)材料加以簡(jiǎn)化與模擬，情景教學(xué)法的應(yīng)用可營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿。與教師的引導(dǎo)及描述相結(jié)合，為學(xué)生打造良好的想象空間。除了教學(xué)材料及教學(xué)手段之外，教師還可以靈活運(yùn)用角色扮演創(chuàng)建更加生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。情景教學(xué)中，教師需要將知識(shí)、情感及行為等因素與情景教學(xué)相互融合，通過(guò)創(chuàng)建良好的教學(xué)場(chǎng)景及教學(xué)情景，強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)材料的具體內(nèi)容及具體情感。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)建教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基本要素，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)。同樣的詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的詞匯教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提不起興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為此，要改善這一現(xiàn)狀，作為英語(yǔ)教師，必須對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)真研究，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也一直是英語(yǔ)教學(xué)中較難的一種課型。新課改要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，使學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。為此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)結(jié)合目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，采取合理的措施對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以使英語(yǔ)詞匯更具趣味性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯的樂(lè)趣，從而愛上英語(yǔ)這門課程，為高中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升打下良好基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析

在目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于詞匯量大、知識(shí)點(diǎn)較多，加上教師教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有一種枯燥、乏味之感，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。具體而言，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，主要以講授單詞讀音、含義為主，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)一般是死記硬背，久而久之就會(huì)給學(xué)生一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，往往采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，很少在具體情境中為學(xué)生講述單詞的含義以及詞匯的運(yùn)用等，雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶效果也很好，但是一到具體運(yùn)用中就很容易混淆，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

摘要：高中英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如教師重視程度不夠、語(yǔ)言環(huán)境較差、學(xué)生聽力習(xí)慣不佳等。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽力教學(xué)中所存在的問(wèn)題，積極努力去探尋教學(xué)優(yōu)化路徑。要重視英語(yǔ)聽力教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣，提高學(xué)生單詞掌握能力，構(gòu)建多樣化的聽力環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；聽力習(xí)慣

目前，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)聽力教學(xué)重視程度不夠、缺乏有效的教學(xué)方法等。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)問(wèn)題，有的放矢地尋找優(yōu)化路徑，及時(shí)解決英語(yǔ)聽力教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題，使高中英語(yǔ)聽力教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，重視程度不夠。高中英語(yǔ)教材包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，但課堂時(shí)間卻相對(duì)有限，所以很多教師更愿意將時(shí)間用在英語(yǔ)知識(shí)的講述上，而忽視英語(yǔ)聽力教學(xué)。部分教師在開展英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的聽力資料過(guò)于簡(jiǎn)單，很難達(dá)到良好的聽力教學(xué)效果。其次，語(yǔ)言環(huán)境較差。英語(yǔ)聽力教學(xué)常常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，即英語(yǔ)教師未能使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué)。這是由于許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，若教師使用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，那么一些學(xué)生就會(huì)感到難以理解。然而從另一個(gè)角度看，這樣不利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)生始終處于母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不利于提升學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。最后，學(xué)生聽力習(xí)慣不佳。部分學(xué)生聽力習(xí)慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來(lái)回答英語(yǔ)聽力問(wèn)題，未能夠借助筆和紙做出簡(jiǎn)單的批注和記錄，這樣會(huì)影響問(wèn)成才之路題回答的準(zhǔn)確性，也不利于聽力水平的提高。

二、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)化路徑

第一篇

一、多角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的靈活性

（一）推陳出新法

學(xué)生在習(xí)得一定量詞匯的前提下，教師可根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生記憶少部分結(jié)構(gòu)相似的生詞，提升記憶效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

（二）圖文結(jié)合法

學(xué)生在學(xué)習(xí)flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等詞匯時(shí)，教師可以把相關(guān)詞匯用圖片的形式展現(xiàn)在屏幕上，同時(shí)領(lǐng)讀這些生詞。圖文并茂的詞匯呈現(xiàn)加上教師恰到好處的語(yǔ)言提示，讓學(xué)生做到眼到、口到、心到，更加輕松地認(rèn)知新詞匯。

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從四個(gè)方面探討如何開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)：在造句中學(xué)會(huì)單詞；注重整理歸納，讓單詞學(xué)習(xí)有跡可尋；用趣味帶動(dòng)單詞學(xué)習(xí)；尋找近義詞，拓展學(xué)生詞匯量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯；策略

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀理解，完形填空。要學(xué)好這些，學(xué)生不僅要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，更要掌握大量的詞匯。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從小學(xué)最開始接觸的英語(yǔ)知識(shí)。但是，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量卻并不如人意。我們從學(xué)生的英語(yǔ)寫作中能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單詞時(shí)常出現(xiàn)，高中學(xué)到的單詞卻少之又少。背單詞枯燥乏味，沒(méi)有完整的英語(yǔ)語(yǔ)境，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)難上加難。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要探討了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法。

一、在造句中學(xué)會(huì)單詞

單詞要在語(yǔ)句中才能發(fā)揮作用，教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中熟悉單詞。如upset這個(gè)單詞，既是形容詞也是動(dòng)詞。其作為形容詞：心煩意亂的；不安的；不適的。其作為動(dòng)詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字詞的辦法，用造句的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：Thebadnewsupsethim.(這個(gè)壞消息使他心煩意亂)在這個(gè)句子中upset做為動(dòng)詞出現(xiàn)，而在這句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丟了50元感到十分的不安)upset是做為動(dòng)詞出現(xiàn)的，然后讓學(xué)生模仿教師的語(yǔ)句，進(jìn)行模仿式造句。從這個(gè)例子中可以發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的語(yǔ)言情景，在特定的語(yǔ)言情景中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞。不僅從單詞的語(yǔ)法入手進(jìn)行造句，也可以從單詞組成的短語(yǔ)入手，讓學(xué)生造句。例如getalongwith(與......相處,進(jìn)展)用這個(gè)短語(yǔ)造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相處的特別好)Iameasytogetalongwith(我是個(gè)很好相處的人)。這兩個(gè)例子說(shuō)明，單詞離不開語(yǔ)言，通過(guò)造句將單詞融入在語(yǔ)句中，學(xué)生在造句中不僅學(xué)會(huì)了單詞拼寫，還學(xué)會(huì)了所學(xué)單詞相關(guān)的短語(yǔ)，或是一詞多義的單詞含義[1]。

二、注重整理歸納，讓單詞學(xué)習(xí)有跡可尋

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教育的難點(diǎn)所在，而造成英語(yǔ)閱讀困難的大部分原因在詞匯方面，如何在高中英語(yǔ)中教好詞匯是當(dāng)下高中英語(yǔ)教師十分關(guān)心的問(wèn)題?；谝陨显?，本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)為話題，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)進(jìn)行闡述和討論，提出幾點(diǎn)意見，希望可以為高中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；詞匯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階梯，它讓你的成績(jī)向上攀登，那么，詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的靈魂，它是構(gòu)成英語(yǔ)這座豐富的知識(shí)殿堂的一磚一瓦。語(yǔ)言專家希爾金思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Whatisthemostimportantthinginlanguagelearning?Needlesstosay,natureisvocabulary.Theamountofvocabularydeterminestheleveloflanguagelearning.”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是詞匯。詞匯量的多少?zèng)Q定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的高低。因此我們可以判斷得出，一個(gè)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與詞匯量的積累是息息相關(guān)，詞匯量的積累直接影響學(xué)生的聽寫、閱讀等方面的能力，詞匯量越大，學(xué)習(xí)的難度就越小，對(duì)于語(yǔ)言輸入的內(nèi)容的理解就越準(zhǔn)確。

一、當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

根據(jù)目前我國(guó)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平要求，需要學(xué)生掌握的是3500個(gè)單詞以及500個(gè)固定句型搭配。在我國(guó)的新課標(biāo)當(dāng)中，明確指出了對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求：首先需要學(xué)生可以用詞匯去理解和表達(dá)各種環(huán)境下的含義、態(tài)度和思想。其次可以熟練地運(yùn)用詞匯去描述復(fù)雜的事物、行為和特點(diǎn)，對(duì)抽象概念進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。最后要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到4000。從新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求我們可以得出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從詞匯的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，在這樣的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)新高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，通常學(xué)生掌握的單詞數(shù)量能夠達(dá)到2500~3000個(gè)的時(shí)候，也就基本能夠應(yīng)付高中閱讀問(wèn)題，但是在實(shí)際情況下，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)單詞的掌握數(shù)量平均在2000個(gè)單詞量左右，因此，學(xué)生在實(shí)施英語(yǔ)閱讀練習(xí)的時(shí)候，最主要的問(wèn)題是遇到的單詞不認(rèn)識(shí)。而這些不認(rèn)識(shí)的詞匯也就成為了學(xué)生閱讀理解的障礙。（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師對(duì)于詞匯的地位不夠重視。在當(dāng)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境里，大部分的教師對(duì)于詞匯往往要求不嚴(yán)格，這是由于教材的緣故。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教材中，以《新概念英語(yǔ)》為例，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量要求是每單元僅僅50~65個(gè)，從而導(dǎo)致了教師對(duì)于詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不高，認(rèn)為只要將課本的知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)就夠了。例如，在“festivalsaroundtheworld”這一單元當(dāng)中，該單元以“festivalsaroundtheworld”為教材核心展開話題教學(xué)，其中的關(guān)聯(lián)詞匯僅僅有72個(gè)，課程要求必學(xué)單詞51個(gè)，而核心單詞只有17個(gè)。這種單詞的要求量根本無(wú)法滿足當(dāng)下高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師對(duì)傳授詞匯學(xué)習(xí)方法的策略較少。在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方法指導(dǎo)較小。學(xué)生往往需要自己去花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研究如何學(xué)習(xí)詞匯，這帶給學(xué)生的壓力十分大，學(xué)習(xí)難度也很大，即便學(xué)會(huì)了，也很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。追其根本，是因?yàn)閷W(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導(dǎo)，甚至說(shuō)從來(lái)沒(méi)有去指導(dǎo)過(guò)。這種現(xiàn)象是對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一種忽視，是當(dāng)下最需要解決的幾個(gè)問(wèn)題之一。（三）英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在戴著枷鎖跳舞的現(xiàn)象。由于國(guó)情，通常教師在教學(xué)中對(duì)于應(yīng)試教育比較重視。在我國(guó)考試制度下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中的重點(diǎn)往往會(huì)放在幫助學(xué)生提高成績(jī)上，而這往往是和他的績(jī)效掛鉤的。但是一個(gè)班那么多人，每個(gè)人水平具有差異性，教師無(wú)法做到面面俱到，也就容易導(dǎo)致學(xué)生水平出現(xiàn)較大差異。因?yàn)槭艿綍r(shí)間以及精力的影響，導(dǎo)致教師在課堂上不能每節(jié)課都采用差異化教學(xué)方式，在教學(xué)中只能盡力而為，導(dǎo)致效果不佳，一堂完美的課準(zhǔn)備起來(lái)是永無(wú)止境的。但是教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行打分，學(xué)生課上表現(xiàn)滿意，教師也就能夠得到一定滿足。但是實(shí)際上并不是如此，提高學(xué)生的成績(jī)，需要教師的指導(dǎo)，必須要讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，這一方式并不適用于大班中，而更適用于一對(duì)一或者小班教學(xué)中。所以，現(xiàn)在高中英語(yǔ)老師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法和拼寫，忽略詞匯的積累都很好理解，因?yàn)楦呖嫉膲毫ΑＩ踔林魂P(guān)注課文本身，而很少關(guān)注其他閱讀材料和詞匯積累也能理解，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間，不如讓學(xué)生多做卷子。

二、高中閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

第一篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生的詞匯記憶量，提高學(xué)習(xí)效率。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是孤立存在的，詞塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用不足，從而影響了英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。本文分析了詞塊理論在高中詞匯教學(xué)中的重要性，并分析了其存在的問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:詞庫(kù)理論;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

一、詞塊理論的概念

簡(jiǎn)單的說(shuō)，詞塊是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用［1］。它整體框架穩(wěn)固，局部詞匯可變，語(yǔ)義信息、文化內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸于詞塊［2］。

(一)詞塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

【摘要】影響高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的因素較多，包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。從現(xiàn)狀上來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率并不高，針對(duì)于這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的方法，以此提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;探討

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式與教學(xué)理念的沖突。目前，為數(shù)不少的高中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的處理方式過(guò)于單一、固化，甚至并不重視詞匯教學(xué)。對(duì)于部分生僻詞，教師首先會(huì)對(duì)其基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，繼而要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并通知學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)予以落實(shí)即可。而對(duì)于那些簡(jiǎn)單的單詞，很多教師根本并不理會(huì)，交由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上得不到很好的指導(dǎo)。此外，很多教師在進(jìn)行聽力以及閱讀教學(xué)時(shí)，幾乎完全忽視了對(duì)于生詞的講解，多數(shù)情況下是交由學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。然而，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能根據(jù)題目推斷出生詞的意思，故而也難以有效理解文章的內(nèi)容，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整體性造成了一定的破壞。（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。由于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上缺乏足夠的指導(dǎo)，故而導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的方法上偏向于死記硬背，往往只能機(jī)械將單詞的結(jié)構(gòu)及其中文意思強(qiáng)記下來(lái)，無(wú)法有效應(yīng)用于實(shí)際的語(yǔ)境之中。同時(shí)，由于這種單詞記憶的方法較為死板、僵硬，對(duì)于學(xué)生的記憶周期造成負(fù)面影響，遺忘單詞的現(xiàn)象十分常見，甚至不少學(xué)生今天明明背過(guò)單詞，次日就忘得干凈，無(wú)法形成有效的詞匯積累。而且長(zhǎng)久以這種方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，也會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與反感的心理。（三）詞匯教學(xué)效率偏低。目前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率較低，其主要原因亦較為明顯。首先是因?yàn)樵~匯教學(xué)往往過(guò)于表面，僅僅停留在記誦階段，而缺乏教導(dǎo)學(xué)生如何利用單詞的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的養(yǎng)成；其次是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)偏離語(yǔ)境的問(wèn)題較為嚴(yán)重。在英語(yǔ)中，同一單詞在不同語(yǔ)境中的意思迥異，往往需要結(jié)合語(yǔ)境去理解，故而脫離了語(yǔ)境的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是難以實(shí)現(xiàn)理解與應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的時(shí)候，往往忽略了對(duì)于學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的檢測(cè)，其檢測(cè)方法亦較為單調(diào)，多以記誦、默寫、翻譯為主，很少有涉及英語(yǔ)詞匯能力應(yīng)用的檢測(cè)內(nèi)容。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）結(jié)合詞匯發(fā)音與結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。可以說(shuō)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)之中的一個(gè)重難點(diǎn)，故而在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程之中，教師要注意降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生的壓力，以多角度、多方法來(lái)幫助學(xué)生理解、記憶詞匯，提高詞匯教學(xué)的有效性。利用讀音來(lái)記憶單詞，簡(jiǎn)而言之，大多數(shù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音均存在著普遍性規(guī)律，教師可以幫助學(xué)生對(duì)此類規(guī)律予以總結(jié)，以此減少記憶單詞的難度。除此之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生妥善利用單詞結(jié)構(gòu)記憶單詞，增強(qiáng)單詞記憶的關(guān)聯(lián)性。（二）根據(jù)分類聯(lián)想予以記憶。英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的規(guī)律性，大多數(shù)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容經(jīng)由整合、加工之后，均可進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化的記憶，因此將單詞進(jìn)行聯(lián)系性記憶，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生新掌握的單詞不斷納入學(xué)生的知識(shí)體系之中。例如學(xué)習(xí)到colour，就能聯(lián)想到red、orange、grey等。以這種分類聯(lián)想的方式，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。（三）結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行記憶。詞匯的意義往往與其存在的語(yǔ)境有著密不可分的聯(lián)系，故而需要在語(yǔ)境之中理解詞匯，熟習(xí)詞匯的正確用法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效性。教師可以妥善利用寫作、造句、記誦等方式，逐步加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。在學(xué)生熟悉每個(gè)詞匯的用法之后，根據(jù)自己的理解進(jìn)行應(yīng)用，然后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)講解，以此深化學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。重復(fù)循環(huán)上述操作，待學(xué)生造句練習(xí)已經(jīng)十分熟練之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并在實(shí)踐之中牢牢掌握單詞的用法。