導(dǎo)語：中學(xué)英語詞匯教學(xué)論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:詞匯教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，良好的英語詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生的詞匯記憶量，提高學(xué)習(xí)效率。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是孤立存在的，詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用不足，從而影響了英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。本文分析了詞塊理論在高中詞匯教學(xué)中的重要性，并分析了其存在的問題，最后提出了幾點相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:詞庫理論;高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用

一、詞塊理論的概念

簡單的說，詞塊是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用［1］。它整體框架穩(wěn)固，局部詞匯可變，語義信息、文化內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸于詞塊［2］。

(一)詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中的重要性

詞匯是語言的三大基本要素之一，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在著較多的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，詞塊理論在詞匯教學(xué)中應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。詞塊是以固定或者半固定的形式存在于詞匯記憶庫中，人們在實際的英語應(yīng)用時，會頻繁的使用固定化的詞塊，詞塊介于慣用語和自由搭配語之間，其形式和功能相對應(yīng)，具有穩(wěn)定的語境應(yīng)用功能。英語中的詞塊主要包含四種，即詞語短語、搭配詞、慣用語、句子框架，詞塊理論的應(yīng)用有利于學(xué)生對單詞的記憶和應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中死記硬背的教學(xué)方式，提高了詞匯記憶效率［3］。其次，詞塊理論應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，通過對詞塊的記憶，學(xué)生可以輕松駕馭英語詞匯，在潛移默化中樹立良好的英語思維，對英語文化也有深刻的理解，從而提高了英語應(yīng)用能力。再者，可以提高學(xué)生的聽說讀寫能力，高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四大能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立詞塊意識，在大腦中形成了詞塊固定搭配，從而大大縮短了聽者對說者意思的理解能力和正確率。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著學(xué)習(xí)效率較低，詞匯記憶反復(fù)性較強的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語水平，不利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，下面針對詞匯教學(xué)中存在的問題進行詳細(xì)分析:

(一)詞塊理論教學(xué)方法不當(dāng)

在高中階段的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)主要依賴于教師的課堂講解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師領(lǐng)讀詞匯，并給出詞匯的釋義和應(yīng)用語境，介紹相關(guān)的詞組，學(xué)生只是被動性的記憶，其詞匯學(xué)習(xí)僅僅停留在表層認(rèn)識上，忽視了對詞塊理論的內(nèi)涵理解，從而造成學(xué)生在應(yīng)用英語詞匯時出現(xiàn)錯誤頻頻。

(二)教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)

隨著高中英語新教材的推廣，英語教材中的詞匯量不斷增大，同時教材內(nèi)容更貼近于生活應(yīng)用，因此教師在詞匯教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握教學(xué)和應(yīng)用的銜接度，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，同時潛移默化中提高其英語應(yīng)用能力［4］。但是在實際的教學(xué)中，往往存在著學(xué)生努力背單獨的單詞，但是忽視了固定的搭配和習(xí)慣用語的應(yīng)用，這種教學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象使得學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的孤立和死板，學(xué)生不能很好的應(yīng)用學(xué)到的詞匯，詞匯儲備量的增大沒有相應(yīng)提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用策略

(一)詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

詞塊理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握兩個原則，首先是要準(zhǔn)確把握其應(yīng)用目的性原則，教師要通過詞塊理論的應(yīng)用來增強學(xué)生的語言應(yīng)用準(zhǔn)確性和地道性，徹底擺脫漢語式思維的影響，其聽說讀寫都要逐步符合英語習(xí)慣，提高英語語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。再者要把握語言教學(xué)的連貫性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生在日常的聽說讀寫中形成穩(wěn)定的語言形式和語用功能，提升學(xué)生的英語水平。

(二)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確的進行詞匯學(xué)習(xí)，尤其是要側(cè)重于詞塊理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師可以幫助學(xué)生來搜集教材資料和課外閱讀材料中出現(xiàn)的詞塊，并通過語境的分析來幫助學(xué)生記憶，提高詞塊學(xué)習(xí)的針對性。再者教師準(zhǔn)確把握詞塊和自由短語之間的區(qū)別，把握詞塊理論的精髓，并擴展英語詞匯量，力爭用最短的時間來實現(xiàn)最大的詞匯記憶量。

(三)詞塊教學(xué)在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

聽、說、讀和寫環(huán)節(jié)是詞塊教學(xué)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要強化這四個環(huán)節(jié)的詞塊教學(xué)。在英語聽力環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，培養(yǎng)學(xué)生從聽力句子提取英語詞塊的能力，從而有助于學(xué)生提高詞匯的準(zhǔn)確性，從而把握英語文章框架，提高聽力準(zhǔn)確率。從說的方面來說，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高學(xué)生輸出語言的準(zhǔn)確性，教師要強化對固定習(xí)語和語言方式的表述，讓學(xué)生大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。

(四)鼓勵學(xué)生嘗試詞塊的挖掘

詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用目的是提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，教師要鼓勵學(xué)生嘗試詞塊的挖掘，把學(xué)到的英語詞塊知識靈活進行應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中不斷鞏固知識點。再者要根據(jù)詞塊理論來豐富學(xué)生的詞匯記憶庫，提升其靈活掌握和應(yīng)用詞匯的能力，尤其是要把固定詞塊應(yīng)用到寫作、聽力、口語中，全面凸顯詞塊理論在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，同時也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對浩瀚的詞匯量會產(chǎn)生畏懼心理，并出現(xiàn)了記住又忘記的記憶反復(fù)現(xiàn)象，因此教師在詞匯教學(xué)中要強化詞塊理論的應(yīng)用，準(zhǔn)確把握應(yīng)用原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在學(xué)生聽說讀寫中強化詞塊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生詞匯記憶效率，提高了詞匯記憶的準(zhǔn)確性，為廣大的高中學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)方法。

參考文獻:

［1］賈保方．詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．瘋狂英語，2012，(02)．

［2］李麗．詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語廣場，2013，(04)．

［3］劉美林．詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)英語教育，2010，(03)．

［4］于洪杰．談詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國校外教育，2012，(11)．

作者:張斌 單位:青海師范大學(xué)外語系

第二篇：初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)

[摘要]現(xiàn)如今，英語詞匯量高達數(shù)百萬，是世界上詞匯量最豐富的語言，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展而不斷延伸、創(chuàng)新。然而詞匯又是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，因此，初中英語詞匯教學(xué)成為了教學(xué)研究的重要問題。根據(jù)英語詞匯教學(xué)原則，探尋有效的英語詞匯教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生用愉悅的心情學(xué)習(xí)英語單詞，并靈活應(yīng)用，從而使得初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

[關(guān)鍵詞]初中英語?。辉~匯教學(xué)

對于初中英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)尤為重要，其教學(xué)效率直接影響了學(xué)生的英語基礎(chǔ)。對此，英語教師如果能采取有效、針對性的詞匯教學(xué)方法，就有助于提高初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更快、更好地掌握大量英語詞匯?；诖耍疚膶⒅攸c探討初中英語詞匯教學(xué)有效方法，旨在提升初中英語教學(xué)水平。

一、實物教學(xué)法

實物教學(xué)方法是詞匯教學(xué)的常見方法之一，主要用于名詞教學(xué)，這一方法能夠把英語單詞同實物有機結(jié)合起來，在展示實物的同時，用英語向?qū)W生進行介紹，給學(xué)生留下了深刻的印象。初中學(xué)生年級尚小，注意力不集中，自制力較差，但是思維敏捷且模仿能力較強，容易接受具體形象的內(nèi)容。直觀的教學(xué)有利于強化學(xué)生的記憶力。例如：在講解“pencil”單詞時，教師可以先將一支鉛筆拿在手中，吸引學(xué)生的注意力，一邊用手晃著鉛筆，一邊口念“pencil”。然后，要求學(xué)生跟著念，直到學(xué)生能夠大聲、準(zhǔn)確地讀出“pencil”為止。整個教學(xué)過程中，教師無需說出漢語，學(xué)生便心領(lǐng)神會了，這種實物教學(xué)方法，具有事半功倍的效果。例如：學(xué)生親眼看到花和樹時，便能夠迅速記住flower、tree等詞匯。同時，在講解train、bus和car等單詞時，可以采用兒童模型或玩具進行教學(xué)。另外，有的實物無法拿到課堂時，便可以用簡筆畫、教學(xué)掛圖、卡片、多媒體課件、幻燈片等為學(xué)生提供直觀、形象、感官刺激的語言材料。例如：在講解pants、shorts、socks和shoes等單詞時，教師可以用簡筆畫形象、生動、直觀地呈現(xiàn)出這幾個單詞。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生明白這些單詞的意思，避免教師用漢語進行解釋，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力。所以，在初中英語詞匯教學(xué)過程中運用實物教學(xué)方法，用直觀性的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的記憶。

二、體態(tài)語教學(xué)與誘導(dǎo)教學(xué)

體態(tài)語教學(xué)主要是用于動詞教學(xué)。體態(tài)語言能夠傳達情感，是一種常見的教學(xué)輔助方法。教師自然地、準(zhǔn)確地運用手勢、嘴形、面部表情及其他形體動作來開展詞匯教學(xué)活動，提高教學(xué)語言的影響力和表現(xiàn)力。

三、語境教學(xué)法

語境教學(xué)法是以所學(xué)的詞匯為課題，組織學(xué)生相互交流，盡量地將詞匯教學(xué)同說、聽等實踐活動聯(lián)系起來。學(xué)生在教師精心創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)、理解詞匯，能夠迅速掌握詞匯的意思、用法及搭配等知識。英語是一種使用范圍較廣的國際性語言，特別是初中英語的學(xué)習(xí)關(guān)乎到了學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)水平，也影響到了學(xué)生英語的運用水平。怎樣提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量一直都是教育界重點思考的課題。初中英語教師應(yīng)該深入探究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改變初中英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)方式，用科學(xué)的方法提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

作者:李珂 單位:山東省聊城第四中學(xué)

第三篇：詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

摘要：作為語言最重要的組成部分，詞匯量直接影響英語學(xué)習(xí)效果，影響英語的實際運用。長期以來，英語詞匯教學(xué)中存在著諸多問題，運用詞塊教學(xué)法能夠有效地解決這些問題。詞塊教學(xué)法在教學(xué)中的運用應(yīng)遵循循序漸進的原則。本文主要從四個方面說明詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；高中英語詞匯教學(xué)；運用

詞塊可以作為最理想的詞匯教學(xué)單位，因為詞塊教學(xué)法是將語法、語義、語境結(jié)合起來的一種詞匯教學(xué)方法。詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的實際運用需要以詞塊理論為指導(dǎo)，由淺入深。由于詞塊有著較為穩(wěn)定的語法結(jié)構(gòu)、搭配意義以及特定的語境，為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的視角。

一、教師應(yīng)注重詞塊的教學(xué)

英語教師在教學(xué)中要改革傳統(tǒng)的詞匯記憶方式，培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對于詞塊的敏感性，將詞塊教學(xué)全面運用到英語詞匯教學(xué)中。在英語詞匯教學(xué)中，不僅包括詞匯的讀音、拼寫的教學(xué)，還包括詞匯在句中的用法，語義，特別是一些固定搭配、特殊的句型結(jié)構(gòu)，可以說，英語交流的流利度與詞塊的存儲量有著相當(dāng)大的聯(lián)系。所以在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該突出詞匯教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的搭配使用；改變以往死記硬背的方式，指導(dǎo)學(xué)生將詞塊作為基本的學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生在理解詞匯內(nèi)涵與用法的基礎(chǔ)上進行記憶、使用；強調(diào)詞在不同的詞塊、語境下理解，摒棄以往將詞匯挑出來單獨教學(xué)的模式，幫助學(xué)生構(gòu)建語境，并將詞塊構(gòu)成固定的短語、句子搭配；教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)造一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來；結(jié)合詞塊“半成品”的特性，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握各類詞塊，提高詞匯的記憶速度與質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材中的詞塊

教師可以在課前向?qū)W生介紹詞匯教學(xué)法的意義與具體運用，并加以演示。在詞匯教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生將教材中的詞塊整理出來，對照教師整理出來的以單元詞塊形式打印出來的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前對新單元中出現(xiàn)的詞塊進行預(yù)習(xí)。上課時教師可以采用課堂討論的方式進行詞匯教學(xué)，或者玩一些詞塊對號入座的游戲，一方面可以鞏固學(xué)生的記憶，另一方面可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，所以上課時的反應(yīng)很活躍，改善了以往機械式的教學(xué)模式。

三、著重訓(xùn)練出現(xiàn)頻率高的詞匯

高頻率詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，這些詞匯的特征往往是詞形比較簡單、搭配較為靈活、構(gòu)詞能力強，是英語日常運用的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生詞塊運用的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是能在實際生活中靈活運用，所以要讓學(xué)生體會詞匯在不同語境中的用法與意義。

五、結(jié)束語

隨著英語的應(yīng)用性日益加強，詞匯作為英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，直接影響到英語的教學(xué)質(zhì)量以及實際運用。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該摒棄以往的觀念，將詞塊教學(xué)法真正運用起來；教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于詞塊的敏感性；引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材中出現(xiàn)的詞塊；注重強化出現(xiàn)頻率高的詞塊；培養(yǎng)學(xué)生詞塊的實際運用能力，只有這樣才能發(fā)揮詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的有效性。

參考文獻：

[1]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語：教師版，2012，（2）.

[2]王宏美.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)新探[J].快樂閱讀，2013，（11）.

作者:王麗芬 單位:江西省南康中學(xué)

第四篇：語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目前，隨著新課改的不斷深入，語境理論在英語詞匯教學(xué)中也得到有效的應(yīng)用，尤其在當(dāng)前對學(xué)生能力要求較高的條件下，更應(yīng)將語境理論直接應(yīng)用到英語教學(xué)中。同時，老師也可以使用相應(yīng)的教學(xué)道具，結(jié)合語境理論的教學(xué)方式，使學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文從語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，進一步探討其在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期提升語境理論在英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語境理論；英語詞匯教學(xué)；應(yīng)用

1前言

長時間以來，英語老師在進行英語教學(xué)時，只是簡單的教授英語詞匯，缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，即便是記住了英語單詞，但難以理解單詞的真正意義，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。目前，隨著新課標(biāo)的提出，對英語詞匯教學(xué)也有一定的要求，如何將語境理論應(yīng)用到實際的英語詞教學(xué)中，提高學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，將是當(dāng)前英語教學(xué)的首要任務(wù)。

2語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2．1結(jié)合相關(guān)的文化背景、情景等語境元素：人們對語境理論的定義有很多說法，涉及到社會、文化、情景語境等多方面。但無法否認(rèn)的是，語境和語言運用之間存在很大的聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是對詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)涉及到很多方面，如詞匯的詞性、詞義等，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，因為較多的詞匯量而對英語學(xué)生產(chǎn)生很大的抵觸，這也是老師在進行英語教學(xué)初期所面臨的難題［2］。因此，英語老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的初期，應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識、情境、文化歷史等方面的知識，來輔助英語詞匯教學(xué)。例如，black一詞本身的意思是“黑色的”，但和其他詞搭配在一起就是另外一個意思，如Blacktea意思為“紅茶”，和語境相聯(lián)系起來就只是代表一種飲料。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用方法會有更加深入的理解。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往對詞匯學(xué)習(xí)的死板記憶方法，為以后更好的學(xué)習(xí)英語詞匯奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2不斷強化學(xué)生的英語思維：老師對學(xué)生進行英語教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多英語知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。若學(xué)生可以按時完成英語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，并學(xué)會合理應(yīng)用英語的詞匯、句型、語法，這樣對學(xué)生的英語學(xué)生將會有很大的幫助，老師的英語教學(xué)任務(wù)也才能達到相應(yīng)的效果。而當(dāng)前的英語教學(xué)也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在英語老師過多的重視教學(xué)大綱對教學(xué)要求，往往會忽略對學(xué)生英語思維能力方面的培養(yǎng)。因此，英語老師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)充分應(yīng)用語境教學(xué)，對英語詞匯的背景、詞義等進行深入的了解，只有這樣，在英語詞匯教學(xué)時才能有相應(yīng)的背景知識來支撐，并為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯提供更多的語境資源，充分滿足學(xué)生對情境學(xué)習(xí)的好奇心。此外，英語老師應(yīng)打破以往的英語教學(xué)大綱對教學(xué)的限制，不斷積累學(xué)生的英語詞匯量，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定堅持的基礎(chǔ)。同時，老師還應(yīng)不斷完善具有個性的英語詞匯學(xué)習(xí)方式，樹立一個良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，開拓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)思維。

2．3運用相應(yīng)的英語教學(xué)道具：老師在開展英語教學(xué)時，需要借助相應(yīng)的教學(xué)道具，這樣才能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解新的英語詞匯，并且很多老師對教學(xué)工具要求比較高，教學(xué)的方法也非常靈活。當(dāng)前的英語詞匯課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用的教學(xué)道具就是卡片，老師可以將一些新的詞匯寫在卡片上，并將相應(yīng)的卡片直接貼在和詞匯內(nèi)容相關(guān)東西上。例如，老師可以在黑板上粘貼blackboard；在課桌上粘貼desks等；在紅色的東西上標(biāo)注一些redwine（紅酒）、theredcross（紅十字）等。通過這樣聯(lián)想記憶單詞的方式，不僅可以加深學(xué)生對英語詞匯的理解力，還可以幫助幫助學(xué)生長時間的記憶英語單詞，加強學(xué)生對英語詞匯的靈活使用能力，進而拓寬學(xué)生對英語詞匯、語境理論的了解，進一步實現(xiàn)語境理論在英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用。

3語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

3．1增強學(xué)生對詞匯的記憶：將語境理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有很的促進作用。英語老師進行英語詞匯教學(xué)時，很難脫離語境而單獨地向?qū)W生解釋單詞的意思，如果完全脫離語境來解釋，學(xué)生就只能了解單詞的固定意思，在進行英語寫作與練習(xí)時，學(xué)生將詞匯的固定意義直接代入語句中，很有可能會誤解整個句子的意思，對學(xué)習(xí)到的英語詞匯產(chǎn)生疑問。因此，英語老師開展英語詞匯教時，應(yīng)該讓學(xué)生充分把握語境對單詞意義的促進作用，使學(xué)生充分理解詞匯的真正意義。并結(jié)合相應(yīng)的語境理解詞匯的意思，使學(xué)生形成一個完整的思路來學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣有利于加強學(xué)生對英語詞匯的記憶。

3．2加深學(xué)生對詞義的理解力：將語境理論應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解詞義所表達的意思，有利于學(xué)生靈活地使用英語詞匯，從而削弱了因為語境對英語詞匯學(xué)習(xí)的制約。因此，在語境所提供的語言條件下，學(xué)生可以選擇適合的詞匯，并對英語詞匯進行練習(xí)，熟練的掌握詞匯的意思并加以運用，深入的理解英語詞匯所蘊含的意義。語境理論能夠幫助學(xué)生理解詞義，主要分為以下兩方面：一方面，幫助學(xué)生掌握詞匯，理解詞匯表達的意義，學(xué)生在理解詞義時，必須要結(jié)合全文來理解詞義；另一方面，由于英語詞匯在不同的句子中所表達的意義不同，通常在這種形勢下，學(xué)生就需要學(xué)會結(jié)合相關(guān)的語境來理解詞義，進而加深學(xué)生對詞義的理解力。

4總結(jié)

總而言之，英語老師在進行英語詞匯教學(xué)時，必須要將詞匯與語境結(jié)合在一起進行教學(xué)，擁有相關(guān)的語境理論，能夠提高英語老師的詞匯教學(xué)的效率。同時，老師也要理解并掌握英語詞匯在不同的情形下，所代表的不同意義，直接將語境理論滲透到英語詞匯教學(xué)過程中，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。此外，老師還應(yīng)該加強對學(xué)生的英語口語表達方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定的英語語境中，使用正確的英語詞匯進行交流，這樣不僅能提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，還能夠使學(xué)生快速、熟練的掌握所學(xué)習(xí)到的英語詞匯。

作者:侯天竺 單位:吉林省吉林市第一中學(xué)校

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師一定要給予足夠的重視。教師要認(rèn)識到當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，找到提高英語詞匯教學(xué)效率的對策。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；問題；對策

詞匯是英語的最基本構(gòu)成單元，只有學(xué)好英語詞匯才能進行英語其它方面的學(xué)習(xí)。但是，在實際的英語教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)并沒有得到教師和學(xué)生的重視，學(xué)生們在英語詞匯學(xué)習(xí)上所投入的時間和精力有限，學(xué)習(xí)的效率不高。由于學(xué)生的詞匯量有限，也對學(xué)生英語其它方面的學(xué)習(xí)造成了影響，最終英語了英語綜合素質(zhì)的提升。初中是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，在初中時期，教師一定要做好英語詞匯教學(xué)工作，讓學(xué)生認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)重要性的同時，在英語詞匯學(xué)習(xí)上付諸更多的精力，從而有效地提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者在多年的初中英語教學(xué)實踐中，就初中英語詞匯教學(xué)工作進行了探究。下面，筆者結(jié)合多年的初中英語教學(xué)實踐，就當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何做好英語詞匯教學(xué)工作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1．1對英語詞匯學(xué)習(xí)不重視：在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師沒有給予英語詞匯教學(xué)以充分的重視。在教授英語詞匯時，教師常常是照本宣科，按照英語詞匯表對所要學(xué)習(xí)的單詞進行領(lǐng)讀、詞義以及詞性的講解，然后就讓學(xué)生自己進行英語詞匯的記憶。大部分教師認(rèn)為，英語詞匯學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事情，教師沒有必要花費太多的時間講解，只要學(xué)生自己在課下記憶即可。由于教師的不重視，對學(xué)生也造成了一定的影響。學(xué)生們在英語詞匯的學(xué)習(xí)上所花費的精力和時間有限，英語詞匯的學(xué)習(xí)效率不高。

1．2缺乏有效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法：在英語詞匯的學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上所花費的時間不少，但是效果甚微，和學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。由于所花費的精力和收獲不成正比，學(xué)生們在英語詞匯學(xué)習(xí)上備受打擊，逐漸失去了英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2初中英語詞匯教學(xué)的對策

2．1以直觀的手段進行英語詞匯教學(xué)：由于長期以來英語詞匯教學(xué)都是以教師領(lǐng)讀，學(xué)生記憶為主，枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生了疲勞感。學(xué)生們在英語詞匯學(xué)習(xí)上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，抽象的英文字母讓學(xué)生感到厭煩，因此，他們感到英語詞匯學(xué)習(xí)索然無味。為了激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在進行英語詞匯教學(xué)時多采用直觀教學(xué)的手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與性。為了使英語詞匯學(xué)習(xí)更加形象，教師可以借助于圖片、實物、模型等進行英語詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“ruler”這個詞匯時，為了加深學(xué)生的印象，教師可以走下講臺，走進學(xué)生當(dāng)中，從學(xué)生的書桌上拿起他們的直尺時讀出英語詞匯“ruler”，讓實物在學(xué)生的頭腦中留下印象，這樣英語詞匯自然也會留在學(xué)生的頭腦當(dāng)中。在進行英語詞匯教學(xué)時，為了使英語詞匯課堂教學(xué)更加形象、生動，教師還可以借助于現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)展開詞匯教學(xué)。在教授詞匯時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的畫面，在圖畫的旁邊以醒目的字體顯示英語詞匯及音標(biāo)、詞義等，同時配上相應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生們的注意力一定會被深深的吸引，從而有效地提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

2．2在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯：英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)過程中，我們最需要的、最缺乏的正是英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的一部分，在學(xué)習(xí)過程中自然也離不開具體的語言環(huán)境。但是，在實際的英語詞匯教學(xué)中，教師往往會忽視語境的重要性。在教師英語詞匯時，教師只是單純講授英語詞匯，把英語詞匯的學(xué)習(xí)孤立起來。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯知識，教師可以把英語詞匯的學(xué)習(xí)放在具體的語境當(dāng)中。英語詞匯和漢語一樣，同一個詞匯會表達出不同的意思，單純看一個英語單詞不能確定其實際意義，只有把它放在具體的語言環(huán)境中才能夠?qū)ζ湓~性、詞義等做出正確的理解。實踐證明，在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生們對英語詞匯的理解會更加容易，印象會更加深刻，記憶會更加牢固。因此，在進行詞匯教學(xué)時，教師一定要在具體的語言環(huán)境中對英語詞匯進行呈現(xiàn)，逐步提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

2．3經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)英語詞匯知識：每個人的記憶情況都是不同的，對同樣的知識不同的人的記憶長短也不同。我們不可能一次就記住所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了掌握新知識，需要根據(jù)遺忘規(guī)律對所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)的復(fù)習(xí)，以加強對知識的記憶和鞏固。在英語詞匯學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時往往所花費的時間較短，但是過不了多久就發(fā)現(xiàn)，自己花費了不少力氣所學(xué)習(xí)的英語詞匯已經(jīng)所記不多了，感受深受打擊。這和學(xué)生們沒有及時進行英語詞匯的復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。只有及時復(fù)習(xí)所在英語詞匯，才會使記憶更加牢固。在進行英語詞匯學(xué)習(xí)時，教師一定要結(jié)合遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，通過反復(fù)的識記，加深對詞匯的印象。英語詞匯量的多少是衡量學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中英語教學(xué)中，教師一定要重視英語詞匯教學(xué)工作，通過多種教學(xué)方法的采用，豐富學(xué)生英語詞匯知識，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。

作者:余擁梅 單位:景德鎮(zhèn)市浮梁新平中學(xué)

第六篇：詞塊理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的實踐

詞匯是構(gòu)建語言的要素之一，而詞匯教學(xué)在提升學(xué)習(xí)英語綜合能力的過程中，一直起著非常重要的作用。如果沒有語法，我們有很多東西無法表達，但如果沒有詞匯我們則無法表達任何東西。因此本文從高中英語傳統(tǒng)詞匯教學(xué)入手，分析了詞塊理論的重要性，最后探究了將詞塊理論運用至高中英語詞匯的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)所存在的問題

1.教學(xué)方法不正確。在高中階段，詞匯學(xué)習(xí)主要都來源于教師在課堂上的講解。而在講解詞匯的時候，常常是由教師先對詞匯進行領(lǐng)讀，之后給出詞義以及相應(yīng)的句子，再介紹有關(guān)詞組。這樣的詞匯講解法只能停在表面認(rèn)識，而未能重視英語詞匯的內(nèi)在，造成學(xué)生在表達時，腦袋中有很多詞匯，卻不知道如何運用。

2.學(xué)、用不一致。伴隨高中新教材的普及、推廣，很多學(xué)生都覺得在新教材中，不單詞匯量大大增加，而且詞匯的難度也比初中階段提高了一個檔次。因此，開始有很多學(xué)生花大量的時間去記單詞，可又在記單詞時未能重視固定搭配及常用的表達，也不去看單詞在教材中的具體運用方法。這樣的教學(xué)方法與機械的記憶是不科學(xué)的。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性

1.有利于學(xué)生記憶并掌握單詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生是通過死記的方法來對單詞進行記憶，這樣的方法雖可讓學(xué)生在短期內(nèi)記住大量的單詞，但只是記，并非運用。而且伴隨時間的推移，學(xué)生對這些單詞的遺忘速度也會加快。而運用詞塊組塊記憶，把單詞通過調(diào)整、搭配、組合，讓原來獨立的單詞可以以固定式及整體式的形式進行記憶，例如固定語、短語等讓學(xué)生可在交流、寫作、閱讀中反復(fù)運用，加深學(xué)生對單詞的記憶。

2.對學(xué)生英語思維方式培養(yǎng)有利。在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，教師常常將單獨英語單詞翻譯成中文，之后根據(jù)中文意思再引導(dǎo)學(xué)生進行造句，進一步理解單詞用法。這即是我們所說的中文式英語。雖然在一定程度上也可讓學(xué)生領(lǐng)悟單詞的用法，但運用環(huán)境卻有限，學(xué)生仍不知道單詞的恰當(dāng)用法。通過詞塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用詞塊組來記憶，不單可將單詞記住，同時還可學(xué)習(xí)詞塊中所用語法、習(xí)慣用法等。

三、詞塊理論在高中詞匯教學(xué)中的實踐運用

1.“聽”方面的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)英語時，沒有“聽”的積累，那么則無法對英語進行深入學(xué)習(xí)。通過詞塊理論運用至高中英語詞匯“聽”的環(huán)節(jié)，能夠有效降低英語學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生英語聽力的水平。

2.“說”方面的教學(xué)。在英語詞匯教學(xué)中，“說”的環(huán)節(jié)也非常重要，一定要重視學(xué)生語句表達的本土性以及流利性。

3.“讀”方面的教學(xué)。從表面上看，“說”與“讀”是一樣的，但從本質(zhì)上分析，兩者又是不一樣的，“說”注要重視的是英語的流利性，講究的是語言的具體運用，“讀”則重視英語的邏輯性，所講究的語法的規(guī)則，這兩大同小異。

4.“寫”方面的教學(xué)。詞匯短語相比單個單詞而言，具有更強的語用功能，同時也具有語言的自動生成功能。大量的、不同的詞塊或詞匯短語通過搭配可形成詞塊或語句，不同語句又通過組合，形成整篇文章。由此可以看出寫在教學(xué)中的運用更重要，而且寫作的流暢性以及速度都有了明顯的提升。在寫作教學(xué)中通過把特定語句用詞塊表達出來，之后再插入一定形容詞、介詞等連接詞來將其組織形成連貫語句，在根據(jù)語句前、后的順序，慢慢介入轉(zhuǎn)折詞，把語句組合形成通順的文章。

5.“記”方面的教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要多多鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時找出教材中的詞塊。試著讓學(xué)生找出詞塊，在課堂提問以及討論中進行講解、補充。伴隨新課改的繼續(xù)深入，為了最大限度提升高中生英語綜合應(yīng)用能力運用，詞塊理論的運用有利于解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中所存在的不足，還有利于幫助學(xué)生綜合記憶、運用單詞，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率特別有利。

作者:謝桂華 單位:四川省廣元市青川第一高級中學(xué)校

第七篇：初中英語詞匯教學(xué)有效性的研究

目前許多初中英語教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點，只是簡單地讓學(xué)生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學(xué)習(xí)方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

2.培養(yǎng)學(xué)生上下文推理能力

在閱讀理解中學(xué)生常常會遇見一些沒有學(xué)過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來猜出不認(rèn)識的單詞的意思。

3.讓詞匯教學(xué)的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開展有關(guān)詞匯的課堂活動就是非?？扇〉囊环N教學(xué)手段。例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進行教學(xué)時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統(tǒng)計出成功猜出的單詞數(shù)前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機應(yīng)變能力，通過這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應(yīng)用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國家經(jīng)過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴(yán)謹(jǐn)、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點，在進行英語詞匯教學(xué)過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識，讓學(xué)生從文化中體會英語的美。通過這樣的教學(xué)方法一方面加深了學(xué)生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學(xué)生了解如何更加準(zhǔn)確地道地使用所學(xué)習(xí)的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學(xué)生們的視野，從側(cè)面健全了學(xué)生的世界觀。因此，在教學(xué)過程中進行中英美文化差異的介紹是非?？扇∏冶匾?。

作者:黃曉華 單位:江蘇省海門市三星初級中學(xué)

第八篇：高中英語詞匯教學(xué)中語境的應(yīng)用

在素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展教學(xué)環(huán)境下，高中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)策略也隨之出現(xiàn)改革和創(chuàng)新。高中英語詞匯教學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)沉悶、單調(diào)的課堂氛圍，逐漸向語境化、生活化方面發(fā)展，現(xiàn)已取得較好的教學(xué)效果。但在現(xiàn)階段英語教學(xué)中，首先需認(rèn)清詞匯教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并將語境運用到實際教學(xué)中，以提高學(xué)生的詞匯運用能力和跨文化交際能力。

1.高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

立足于高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及教育體制等方面，具體如下。

1.1教學(xué)方式缺乏多樣性

在高中英語詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師將詞匯視為單獨的學(xué)習(xí)個體，因此，在教學(xué)活動的開展中，部分教師只是單純講解詞匯的構(gòu)成、詞性等基本知識，而非將詞匯放置在整體句型或文章中進行講解。此外，多數(shù)教師在詞匯課上應(yīng)用的教學(xué)方式千篇一律，缺乏創(chuàng)新性和新鮮感，長此以往，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時也會導(dǎo)致英語詞匯課堂出現(xiàn)講解內(nèi)容雖多，但學(xué)生最終習(xí)得知識少的情況，學(xué)生并未掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，不能進行獨立記憶和學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)環(huán)境受限

在學(xué)習(xí)英語時，處于非目標(biāo)語言環(huán)境下的中國學(xué)生極易受到母語環(huán)境的影響，導(dǎo)致其應(yīng)用母語思維考慮問題。而在實際的詞匯教學(xué)中，漢英語言在語言特征和語言文化等多方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯理解方面存在偏差。

1.3教育體制影響

即使在素質(zhì)教育提出后，我國的教育體制在發(fā)生著微妙的變化，但從根本上說，我國現(xiàn)階段仍處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中英語詞匯教學(xué)的重點仍是題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)固然會形成一套學(xué)習(xí)和思維模式，但此種模式也造成學(xué)生的思維局限，英語失去了其本身的交際功能，而簡單地成為了一門學(xué)科。

2.語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

英語詞匯教學(xué)中的語境，主要分為具體的語言環(huán)境和一般的語言環(huán)境，其中，具體的語言環(huán)境是指以詞匯在具體的文章、句子及段落間的應(yīng)用價值和應(yīng)用效果，可解釋詞匯的外延意義和語用意義；一般語言環(huán)境則指詞匯所在文章所表現(xiàn)的社會和人文知識概況，可解釋詞匯的社會意義和文化意義。兩種語境應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中，可獲得理想的教學(xué)效果。綜上所述，英語詞匯是多元的、立體的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面、多角度、多語境幫助學(xué)生體驗詞匯的不同意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，提升學(xué)生的語言運用能力。尤其是在高中階段，情境教學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方法，通過此種教學(xué)方式不僅可讓學(xué)生將詞匯運用到現(xiàn)實的語言環(huán)境中，還可提升學(xué)生的交際能力，從而獲得理想的教學(xué)效果。

作者:潘春培 單位:江蘇省海頭高級中學(xué)