新課標明確要求歷史教師在教學過程中要本著實事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問題，并認真地探究歷史問題。歷史教學不應(yīng)該只是將教學成績作為重點，而是要增強學生對歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對于教師的要求非常高，所以教師要認真地研究教材特點，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學生認識到高中歷史課堂的學習意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會因為人的好惡而發(fā)生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對不會再發(fā)生，所以教師在教學過程中要明確歷史情境，從而為學生營造歷史情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過歷史資料來給學生展示歷史的真實性和客觀性。在歷史復原的過程中，復原的歷史與真實發(fā)生過的歷史肯定會存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現(xiàn)歷史知識，講清歷史因果

教師要整體呈現(xiàn)歷史知識，為學生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時間和事件來進行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點和難點的知識，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學《走向世界的資本主義市場》時，教師就可以按照時間的先后順序來講解，讓學生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個階段:新航路開辟、殖民擴張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過整體呈現(xiàn)歷史知識，讓學生明確工業(yè)革命“造就”了西方對東方的統(tǒng)治，從而認識到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國代議制的確立與完善》涉及到的內(nèi)容特別多，時間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補充歷史事件，那么學生就很難理解為什么會有1832年的改革。同時，教師在講解到1832年改革的時候，要為學生講解1689年成年男子才能當選為議員以及在1830年時工業(yè)革命帶來了巨大的經(jīng)濟變化，人們很自然地就會要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學生講清歷史因果關(guān)系，學生就會明白經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。

三、補充歷史資料，充分進行論證

【摘要】史料作為無法代替的課程資源，正在逐步引入到高中歷史教材中。引入史料并進行分析，能夠增強歷史事件的真實感和說服力，幫助學生更好的理解歷史事件發(fā)生的背景。本文首先闡述了史料教學的理論，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了高中歷史史料教學方法建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料教學;建議;效率

高中歷史的教材經(jīng)常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學生一致認為，要想提高對歷史史料文獻的理解，必須具備很強的文言文功底，否則對材料題中涉及的歷史文獻的原句一知半解。針對這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應(yīng)該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學中，讓學生在史料的理解中學習歷史知識，增強感悟的能力。

一、高中歷史史料教學的理論

史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過程中，人類活動所留下來的通過史書和文獻記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實性，幫助人們對特定歷史下的情境進行再現(xiàn)，同時也是歷史學科教學的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學課堂中，學生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學生的能力，將歷史史料用于教學中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學生感受到歷史的真實存在，更有說服力，提高主動探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對于拓寬學生的知識面，增強愛國主義情感具有非常有效的作用，樹立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學方法誕生于上世紀七十年代的英國。經(jīng)過很多年的教學實踐證明，史料教學的運用可以拉近學生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的問題分析能力，從辯證的角度來看待歷史。

二、高中歷史史料教學方法建議

一、高中歷史課堂導入的現(xiàn)狀

常言道，良好的開端是成功的一半。當然這里的開端必須是良好的，是有利于事件發(fā)展的因素。在高中歷史課堂教學中，進行優(yōu)質(zhì)的導入，對于一堂新授課的教學無疑是至關(guān)重要的。因此，在高中歷史教學中，能夠用一段精彩的導入，一方面可以達到迅速激發(fā)學生學習的欲望。另一方面，可以讓學生的學習更加集中且具有目的性。但是，在實際教學中，我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時安排，再加上教師自身對導入環(huán)節(jié)缺乏正確的認識，這種種因素，導致教師對歷史課堂導入環(huán)節(jié)的漠視和忽略。為了抓緊時間，直接進行教學活動，忽視了學生注意力沒有集中到教學內(nèi)容上這一事實，學生的學習效率明顯低下，這顯然不利于歷史課的教學。這就要求教師必須重視歷史課堂教學的導入。

二、如何進行高中歷史課堂導入

在高中歷史課堂教學中，只有積極看重導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，才能夠順利地進行課堂教學的順利展開。筆者在教學中，結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出以下導入的方式，給予闡述。其一，溫習導入策略。由于新知識和舊知識有著必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師在新授的時候，充分地對舊知識進行溫習，進而激活新舊知識的關(guān)聯(lián)。在學習“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課時，就可以這樣進行:在中法戰(zhàn)爭中，表面上清政府是沒有戰(zhàn)敗，但實際上清政府戰(zhàn)敗了，法國最終達到了侵略的目的;再到后來，清政府與日本間爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，清政府的北洋艦隊，受到全軍覆滅的打擊，緊接著就是《馬關(guān)條約》的簽訂，這一系列的戰(zhàn)爭，把清政府推到了一個風口浪尖上，一場瓜分中國的災(zāi)難一時席卷而來。教師通過對舊知識的溫習，也交代了新知識的主要內(nèi)容，進而引導學生進入到新課學習中去。其二，典故巧妙引入策略。學生愛聽故事，教師在歷史課堂教學中，積極地引進一些歷史典故，可以通過對典故的講述，進而引入到新知識的學習活動中去。比如，我們接觸到的“聞雞起舞”“約法三章”“臥薪嘗膽”“草木皆兵”“明修棧道，暗度陳倉”等等，這都是很好的典故故事。在學習歷史的時候，就可以引入這些典故，通過典故把學生引入到對新知識的學習中去。其三，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的導入策略。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學中得到了充分的整合，給課堂教學帶來了全新的生氣活力。就高中歷史課堂教學中的導入環(huán)節(jié)，充分引進現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，在導入環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多媒體的強大的聲頻、視頻、動畫功能，能夠迅速地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“蔣家王朝的覆滅”的時候，我們就可以剪輯出一些解放軍在三大戰(zhàn)役中解放軍勝利時刻的視頻，以及氣勢昂揚的音樂，教師通過向?qū)W生播放這些聲頻、視頻資料，迅速抓住學生學習的激情，驅(qū)使學生更好地投入到學習中去。其四，談話導入策略。在所有導入方式中，談話導入是其中最為普通的一種方式。在高中歷史課堂教學中，積極地采用導入法進行導入，也不失為一種比較實用的方式。當然，在談話中，談話的目的不在談話的本身，而在于談話是有所期待的?！坝兴诖笔俏覀冋勗挼淖罱K目標。一般來說，在高中歷史教學中，在進行中，應(yīng)該積極地選取學生身邊的熟悉的內(nèi)容進行談話，用以引起學生的共鳴。其五，懸念導入策略。在高中歷史教學中，對歷史事件，充分地設(shè)置一系列的懸念，也是一種良好的教學導入策略。因為在高中歷史教學中，能夠?qū)W生進行懸念設(shè)計的目的有兩點:一方面是可以迅速地激起學生的學習興趣，另一方面則就是能夠很好地激活學生的思維活動。當然，對學生進行懸念設(shè)置，應(yīng)該從學生的最近發(fā)展區(qū)進行設(shè)置，且難度適中。問題設(shè)置不當，進而達不到激發(fā)學生興趣的目的。但是如果太難，學生無法理解學習的內(nèi)容，則又會減低學生的學習積極性。比如，在學習“太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”的時候，教師就可以這樣說:太平天國的發(fā)展，其勢頭本身是很迅猛的，比如在1856年的東征勝利時，其政權(quán)，就已經(jīng)達到了全盛的時期。但是，在領(lǐng)導階層，由于他們內(nèi)部發(fā)生一件大事，導致其政權(quán)發(fā)生了急劇變法，良好的一片大好形勢，突然間急轉(zhuǎn)直下。那么，這件重大的事件又是哪一件呢?

三、在高中歷史課堂中，引用導入策略的意義

在高中歷史教學中，積極靈活地運用導入策略，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和情感，能夠很好地引導學生的思維，驅(qū)使學生在最短的時間內(nèi)進入到學習的狀態(tài)中去。良好的導入，如同良好的橋梁，在新知識和舊知識之間，很好地建立起一種聯(lián)系，有一種承前啟后的作用。良好的導入，在整個課堂教學中，是一種準備動作。教師在課堂教學中，只有對導入環(huán)節(jié)給予正確地重視，使課堂教學效果達到事半功倍的效果。當然，教師在靈活而恰當?shù)厥褂酶咧袣v史課堂的導入策略，都需要有明確的目的性，導入，該導入哪個地方，也應(yīng)該明白。同時導入也要量力而為，注意對時間的控制以及邏輯上的連貫性。

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，高中歷史課堂也隨之產(chǎn)生了一些變化，表現(xiàn)之一就是在歷史課堂中師生互動的變化。然而，在當下的高中歷史課堂中，課堂沉默是一種十分消極的學習現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象下，教師無法與學生進行溝通，不能及時了解學生的歷史學科的學習情況，更無法促進學生歷史學科的有效學習。文章基于“沉默的螺旋”理論，分析當前高中歷史的課堂沉默現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因，并針對該問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：沉默的螺旋；歷史課堂；對策

2014年12月，教育部開啟了關(guān)于高中課程標準修訂的有關(guān)工作，根據(jù)這次修訂工作，現(xiàn)今的高中歷史教學，無論是在教學的內(nèi)容或是教學方式的改革上，都必須要依靠課堂中師生之間的互動來達成，最終都需要借助教師與學生之間的有效互動來達成教學目標。而當下，在高中歷史課堂中，課堂沉默成為常態(tài)，這已然成為高中歷史課堂師生互動的主要障礙。在高中歷史教學的課堂中，學生保持沉默已經(jīng)成為一種越來越普遍的現(xiàn)象，使得“沉默的螺旋”現(xiàn)象逐步形成?！俺聊穆菪边@一理論屬于大眾傳播學的范疇，這一理論最早見于1974年伊麗莎白－諾爾－諾伊曼在《傳播學刊》上發(fā)表的一篇文章。繼而，伊麗莎白－諾爾－諾伊曼又在《沉默的螺旋———我們的社會皮膚》中對“沉默的螺旋”理論進行了全面的論述，該理論的核心觀點是當人們在表達自己的意見的時候，首先人們會自覺形成關(guān)于身邊環(huán)境的相關(guān)“意見氣候”，同時會判斷自己的意見在其中是否屬于“多數(shù)意見”，當發(fā)現(xiàn)自己贊同的觀點受到廣泛支持時，他們便會主動參與進來，那么這一受到支持的觀點就會更加大膽地擴散；如果他們發(fā)現(xiàn)自己贊同的觀點沒有人或者很少有人支持，即使贊同也不會表露出來。這樣，意見的一方保持沉默便會使得意見另一方的增強，如此循環(huán)往復，便形成了“沉默的螺旋”。①從某種意義上理解，大眾傳播學的理論可以應(yīng)用到課堂教學實踐中來，因為在課堂中教師與學生交流、互動的過程也屬于一種傳播過程，我們可以將課堂中的教學看作是一種特殊的傳播過程。在教育的傳播過程中有四個必不可少的元素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容與教育媒體，它們在教育傳播的過程中都扮演著極為重要的角色。所以，不管是傳統(tǒng)的教學課堂，還是現(xiàn)在新型的開放課堂教學，都可以從傳播學的角度來解釋課堂問題。所以，本文將該理論置于高中歷史課堂教學中，從傳播學的角度來剖析當下高中歷史的課堂沉默問題，探討該問題的本質(zhì)，從而提出相應(yīng)的可行的應(yīng)對措施。

一、高中歷史課堂陷入“沉默的螺旋”的原因

1．沉悶的課堂環(huán)境的影響。高中的歷史課堂教學中，良好的課堂環(huán)境對激發(fā)學生的歷史學習興趣有著極其重要的意義。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式使得當下的素質(zhì)教育始終沒能得到落實，在這種課堂教學環(huán)境下，主要是以教師的講授與學生的被動接受為主要特征。長期以來，教師往往過于注重通過語言的講述來完成知識的傳授。②那么，在這種歷史教學下，學生通常只需要按照教師布置的任務(wù)，按部就班地完成各項學習目標，老師說什么，學生就記什么，就背什么。長此以往，學生習慣了這種被動學習的狀態(tài)，在課堂上便會陷入“沉默的螺旋”。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當負有不可推卸的責任。傳統(tǒng)的歷史教學通常是老師的“滿堂灌”，幾乎每個課時都按照同一個模版將不同的知識點裝在里面灌輸給學生，學生幾乎都沒有時間去獨立思考以及提出自己想法的機會。比如，以筆者在某中學旁聽的一堂歷史課為例。該課是歷史人教版必修一第二單元的《古代希臘民主制度》一課，在該課的教學過程中，教師依據(jù)所準備的教學材料不斷把問題丟給學生，包括古代希臘民主產(chǎn)生的條件、奠基、發(fā)展、頂峰以及衰落的原因。盡管教師試圖與學生互動來激發(fā)學生的興趣，但在提出連續(xù)幾個問題后，學生根本沒有時間來反應(yīng)和思考，導致課堂中大多數(shù)的同學都低頭不語。這樣的現(xiàn)象當然不是個例。很長時間以來，課堂中的話語權(quán)一直由教師掌握，學生在面對教師的權(quán)威幾乎很少敢于反駁。一般來說，課堂的話語權(quán)分為三個階段，第一階段是學生在教師的引導下去表達自己的意見，在這一階段學生依舊是處于被動的狀態(tài)，所以在這一階段常常會有很多學生礙于教師權(quán)威不敢表達。第二階段是學生在課堂中能夠獨立思考并自我表達。第三個階段就是學生能夠在與教師進行深入對話溝通的基礎(chǔ)上提出自己不同的看法和觀點，在這一階段，學生已經(jīng)能夠形成自己對問題的看法，并且在于教師的互動中能夠拋棄教師傳統(tǒng)的權(quán)威形象，敢于思考和表達。那么，當下我們的課堂常常是處于第一階段和第二階段，在這兩個階段中，教師扮演的角色十分重要，所以教師在如今的知識傳授上需要進行思考與反思。2．“意見領(lǐng)袖”的樹立和“滿堂問”的提問方式。在高中歷史課堂中，課堂提問是最為重要的部分之一，它更是師生間互動的有效方式之一。優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以有效地將學生的課堂注意力集中起來，同時可以調(diào)動學生學習歷史學科的積極性，讓學生能積極參與歷史課堂問題的討論中。根據(jù)“沉默的螺旋”理論來看，在班級這個小環(huán)境中，每一位學生都具有自己的“準感官統(tǒng)計”的能力，這種能力能夠讓他們及時判斷整個班級中的“意見氣候”，也就是所處班級環(huán)境中意見的分布的情況，他們可以從中判斷哪些觀點是被認同和否定的，哪些觀點是在得到強化和弱化的。③在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師常常會把關(guān)注力聚焦于那些成績優(yōu)異的學生身上，在課堂提問的環(huán)節(jié)中也會常常優(yōu)先選擇他們，那么這樣長此以往，班級中其他的多數(shù)學生便會依據(jù)自身“準感官統(tǒng)計”的能力來判斷這些少數(shù)優(yōu)秀生的意見是屬于強勢意見，這便在無形中樹立了班級中的“意見領(lǐng)袖”。班級中“意見領(lǐng)袖”一旦產(chǎn)生，與此同時，其他的學生便會加入這些意見中，長此以往在課堂中就會變得懶惰，變得不去思考，不去探究，在一些課堂提問的環(huán)節(jié)，就會默認那些好學生的意見，盲目地跟從。在這種情況下，少數(shù)的好學生被老師過多關(guān)注，其他的學生會為了避免意見被孤立而放大發(fā)言的顧慮，同時也就越來越容易受到其他意見的干擾，那么大部分學生的沉默會造成少數(shù)好學生意見的增強，如此循環(huán)，于是便陷入了“沉默的螺旋”現(xiàn)象。同時，隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式被否定，取而代之本應(yīng)是“啟發(fā)式教學”與“互動式教學”，然而在這個轉(zhuǎn)折的過程中，出現(xiàn)的卻是“滿堂問”的方式，從教師的角度來看，課堂提問存在著明顯的數(shù)量化和淺層化的問題。④這也就是我們常說的“滿堂問”的教學方式，要么不提問題，要么提一堆問題。不僅如此，在“滿堂問”的情況下，學生習慣了被提問，被動地去思考，主動提出問題更是不敢奢望，這種強大的慣性會導致學生思維活躍程度的降低，出現(xiàn)學生不敢提問、不愿提問的現(xiàn)象。比如教學片段：（隋朝的統(tǒng)一）師：隋朝經(jīng)過了隋文帝的統(tǒng)一和發(fā)展，現(xiàn)在隋朝缺乏什么？生：缺乏人才。師：對，那么缺乏人才隋煬帝采取了什么方法呢？那就是科舉制?？梢钥闯觯厦娴膶υ捠鞘趾唵蔚膸熒?，根據(jù)老師的引導，由學生的回答直接引申到課本的內(nèi)容。雖然師生之間產(chǎn)生了互動，但是并沒有引起學生的深入思考，也就沒有產(chǎn)生有效的師生互動。還有的歷史課堂，老師提問無非是某個事件產(chǎn)生的原因是什么、意義是什么，然后直接將學生需要思考的東西灌輸給學生，或者直接讓學生在教科書中畫出問題的答案然后背下來，所謂的“年級越高，問題越少”就是在這種教學方式下產(chǎn)生的一種倦怠現(xiàn)象。3．學生“害怕孤立”和從眾心理?！俺聊穆菪崩碚摶谌齻€命題：第一，個人意見的表明是一種社會心理過程；第二，意見的表達與“沉默”的擴散是一種螺旋式傳播的過程，也就是指意見一方的沉默會使得意見另一方的增強，使得優(yōu)勢意見更加強大，這種強大還會使得其他不同意見轉(zhuǎn)向“沉默”；第三，大眾傳播可以通過營造“意見環(huán)境“來影響輿論?！雹菽敲赐ㄟ^前兩個命題來分析，高中歷史課堂出現(xiàn)的課堂沉默現(xiàn)象，是由于學生心理的不成熟造成的，即害怕孤立和從眾的心理造成的。既然意見的表明是一個社會心理的過程，那么首先，人作為一種社會性的動物，其基本屬性便是社會性，大多數(shù)的人會使自己避免由于單獨持有某種態(tài)度而產(chǎn)生孤立，所以他們會避免將自己置于孤立的狀態(tài)，這是人的本能。一般來說，每個人在表達自己觀點或意見的時候，如果看到自己贊同的意見得到大多數(shù)人的支持，便會積極地參與其中，那么此類意見就會愈加發(fā)表和擴大，而發(fā)現(xiàn)某一意見沒有人或者很少有人支持時，即使自己贊同它也會保持沉默。其次，高中生還處于心理發(fā)展的不平衡期，主要表現(xiàn)為一種不穩(wěn)定性。美國心理學家埃里克森認為這一階段是自我統(tǒng)一性對角色混亂的一個時期，青少年容易產(chǎn)生自我統(tǒng)一的危機感，如果處理不當會迷失個人方向，出現(xiàn)自卑、消極的人格特征。在自我統(tǒng)一性對角色混亂的這一時期，中學生思維很活躍，但容易偏激，尤其是在社交方面，會出現(xiàn)困惑和焦慮，甚至還會出現(xiàn)人際交往障礙。那么，學生在課堂中會判斷課堂的意見氣候，當學生感覺到自己的意見屬于“少數(shù)”的時候，出于本能和這一年齡段的心理特點，就會為了防止“孤立”而保持“沉默”。甚至，當某些學生的意見受到其他同學迎合的時候，另一些學生即使有其他想法也不愿甚至不敢說出來，他們開始懷疑自己的觀點，擔心說出來被其他同學嘲諷，害怕會被批評，最后就可能變成人云亦云。

二、高中歷史課堂走出“沉默的螺旋”現(xiàn)象的對策

摘要：如何把高中歷史課上地生動、有趣、有效，使師生在歷史教學中產(chǎn)生情感互動，讓生生產(chǎn)生動態(tài)自主學習和合作探究，從而使歷史課堂出現(xiàn)生機活力，產(chǎn)生一波波漣漪，形成一個個高潮，這就是我們所有高中歷史老師孜孜以求的夢想結(jié)果。這也要求我們歷史老師要精心備課醞釀，細心摸清班情、學情，采取靈活多樣、豐富多彩的教學手段，讓學生的自主學習插上騰飛的翅膀，讓合作探究成為課堂教學的主旋律，讓學生在輕松、和諧、民主的氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于展現(xiàn)自己青春洋溢的個性：動心、動眼、動口、動手，把歷史課堂打造富有激情四射的精品課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；激發(fā)興趣；活力課堂

由于歷史真實的反應(yīng)古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工，學生學起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對歷史“填鴨式”的灌輸教學抱殘守缺，缺乏情境性、生動性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，使教出的一些“書呆子”們，只能對歷史知識采取“死記硬背”方法，最后導致因考試成績不理想而失去學習歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應(yīng)有的生機活力，導致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風的沐浴，那么如何激發(fā)歷史課堂的生機活力，這需要歷史老師要轉(zhuǎn)變教學理念，采用先進的教學模式，構(gòu)建和諧教學氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學，進行藝術(shù)性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動，師從生動，這樣老師富有激情的教，學生富有興趣的學，這樣的歷史課堂想不激活都難。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，使學生成為課堂的載體

在傳統(tǒng)的師道尊嚴的理念下，老師是絕對的權(quán)威，是知識的化身，不準質(zhì)疑，哪怕歷史老師講錯了學生也不敢挑戰(zhàn)，學生完全變成了接收機器，沒有自主權(quán)、沒有話語權(quán)，沒有師生互動、沒有生生研討交流，整個的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學生的個性展示，抹殺了靈性和反應(yīng)問題的敏捷性，使整個歷史課堂毫無生機活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學生群體，與學生打成一片，用微笑教學、賞識教學、驚訝教學，公平公正地對待每一位學生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學生。給學生親和的形象，拉近師生情感，做學生的良師益友?？朔處熤行恼摚褮v史課堂讓位與學生，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主宰，真正使學生實現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實現(xiàn)歷史教學因?qū)W生參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學效率。

二、采用先進的教學模式，給學生展示的舞臺

多年來，世界各國都在開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程標準，并通過課程標準建立課程目標的層級體系。我國2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式后，各個學科隨即制定了本學科的核心素養(yǎng)。其中歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的史料實證是指“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”。歷史課要想體現(xiàn)本學科特色，史料的應(yīng)用有著不可或缺的作用。在現(xiàn)有的課程體制下，為了完成教學任務(wù)，高中歷史課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，導致學生感到歷史課枯燥無味。有時一堂歷史課上得很像政治課，那么要想讓歷史課有自己的特色，就必須使歷史課有“歷史味”。什么是“歷史味”？趙枝剛在《讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”》一文中是這樣定義的：“通過歷史細節(jié)感知、品味歷史，模擬歷史現(xiàn)實，作為歷史事件的體驗者、同情者，讓我們看到立體的歷史，‘有血有肉的歷史’，是歷史學科的語言表述與歷史內(nèi)涵的合理呈現(xiàn)，這就是‘歷史味’?！盵1]要想讓歷史課有“歷史味”，史料實證是一道不可缺少的“增味劑”。下面結(jié)合我教學《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的實踐，闡述如何使歷史課有“歷史味”。

一、以史料支撐歷史細節(jié)，體現(xiàn)課堂中的歷史味

“歷史細節(jié)指的是組成歷史事實的一系列具體環(huán)節(jié)或情節(jié)，它與人物活動、事件發(fā)展、社會變遷等密切相關(guān)，是構(gòu)成歷史事件的最小單位?！盵2]葉小兵教授指出，“細節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實?！盵3]歷史教科書上所呈現(xiàn)的知識比較零散，是表象的，不能展現(xiàn)隱藏在知識背后的細節(jié)，這就需要教師在上課的過程中注重補充相關(guān)的史料，使課本的知識更加豐滿、立體。在《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中關(guān)于憲法制定的過程，課本僅用一句話帶過：“1789年9月，在費城召開的制憲會議通過了一部新憲法———聯(lián)邦憲法?！痹谶@節(jié)新授課中，我給學生介紹了這部憲法制定過程的艱辛。1787年5月25日，費城十二個州的55位代表聚集在一起，初衷是擬訂可使《邦聯(lián)條例》足以應(yīng)對聯(lián)邦緊急事務(wù)所必需的進一步條款，但是會中“弗吉尼亞代表倫道夫提議建立一個國家級最高政府”[4]，使會議走向了另外一個方向，直到6月25日才初步達成了國家政府形態(tài)，也就是三權(quán)分立的初步狀態(tài)。在介紹三權(quán)之間的權(quán)力分配時，我并沒有直接告訴學生，而是介紹了會議過程中各州代表的意見。例如給學生展示了“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”[5]，學生可以通過這些歷史的細節(jié)感受到當時會議中各方代表的矛盾與利益沖突，最后通過“康涅狄格方案”達成了一致。通過給學生補充知識細節(jié)，使歷史更加飽滿、真實，體現(xiàn)出歷史課堂原有的本色，學生的學習興趣與學習效率也得到了提高。

二、以史料為依托，體現(xiàn)課堂中的歷史智慧

“所謂的歷史智慧，是指歷史上的人們對事物能夠認識、辨析、判斷和處理、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是指他們關(guān)于對待社會與自然及其相互關(guān)系的才智、智謀。換言之，所謂歷史智慧，是歷史上的人們所創(chuàng)造、所積累的智慧?！盵6]在平時的教學中，我也總是希望課堂教學不僅能夠教會學生知識，而且能在學生的心里留下歷史智慧。在《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中，關(guān)于美國成立之初采用邦聯(lián)制的原因，我增加了部分相關(guān)史料，即“吾等在上帝面前共立誓約，自愿聯(lián)合為民眾自治團體?！保ā段逶禄ㄌ柟s》）“生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利是天賦之權(quán)?！保ā丢毩⑿浴罚盀榇_保共同安全和自由，各州一致同意成立友誼聯(lián)盟。”（《邦聯(lián)條例》）“政府的強大會暴虐地侵犯自由?！保h密爾頓）通過所展示的史料可以讓學生感受到美國在其建國過程中對自由的追求，以及對契約精神的注重。在教學1787年憲法制定的過程時，給學生展示相關(guān)史料花了較長時間，同時讓學生感受到當時美國中央與地方、大州與小州、南方與北方的矛盾交織，例如，關(guān)于大州與小州矛盾的解決，就歷經(jīng)了很長時間，從6月6日到7月16日，主要是“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”之間的激烈辯論，如果雙方之間互不相讓的話，新生的美國就要面臨分崩離析的境地，最后康涅狄格州代表提出了方案，即參院各州議席相等；眾院各州議席按人口比例選出，國家所有法案均需獲兩院多數(shù)人的支持才可通過”，這個也被稱為“大妥協(xié)方案”。又如，在中央與地方的矛盾解決過程中，參與憲法制定過程的十二個州當初就非常注重地方的自由與權(quán)力，但是如果過分地強調(diào)自由就有可能失去了國家，最終各州也與中央政府相互讓步，即讓聯(lián)邦政府擁有高于各邦的權(quán)力，包括政治、外交、經(jīng)濟等，同時各州仍然保留有一定的自治性。從這兩對矛盾的解決，學生可以感受到是這部憲法是妥協(xié)的產(chǎn)物，更能夠反映出美國憲法制定過程中體現(xiàn)的妥協(xié)精神。本節(jié)課憲法制定的過程中所體現(xiàn)出的“對自由的追求，注重契約精神”以及“妥協(xié)精神”就是歷史課堂中給學生留下的歷史智慧。當今的美國是世界舞臺上的一個超級大國，能夠在國際上發(fā)揮不可或缺的作用，這與它注重“對自由的追求”注重“契約精神”等都有一定的聯(lián)系，所以課堂課上讓學生感受到歷史智慧還是很重要的。正如瞿林東教授所說“正如人們不應(yīng)該割斷歷史一樣，人們不應(yīng)當、也不可能割斷歷史智慧同現(xiàn)代科學知識、認識能力之間的聯(lián)系。”[7]

三、以史料為載體，體現(xiàn)課堂的歷史情境

摘要：在我國新課程改革持續(xù)深化的歷史條件下，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)已經(jīng)上升到戰(zhàn)略高度，高中歷史越來越受到重視，高中歷史教師必須提高高中歷史課堂教學效率，特別是要不斷創(chuàng)新教學方法，努力強化課堂教學質(zhì)量。文章對高中歷史課堂教學如何更好地應(yīng)用歷史圖片開展教學活動進行了探討，首先簡要分析了歷史圖片在提高高中歷史課堂教學效率方面的作用，最后有針對性地就如何更好地應(yīng)用歷史圖片提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學創(chuàng)新；歷史圖片；教學效率

黨的提出了“立德樹人”教育目標，對高中教學工作提出了新的更高的要求。在新課程改革的大背景下，高中歷史教學工作受到重視，是促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要課程體系，只能加強不能削弱。這就需要廣大高中歷史教師一定要更加重視課堂教學效率的提升，而應(yīng)用科學的教學方法尤為重要。歷史圖片具有很強的直觀性，同時也能夠吸引學生的興趣，因而應(yīng)當更加重視歷史圖片在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用，并且要采取形式多樣的模式進行應(yīng)用，努力提高課堂教學效率。

一、歷史圖片在提高高中歷史課堂教學效率方面的作用

在高中歷史課堂教學中應(yīng)用歷史圖片，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且也可以培養(yǎng)學生的學習興趣，更有利于促進學生歷史意識的形成。由于歷史圖片都是歷史事件的“印象”，在開展高中歷史課堂教學的過程中，歷史圖片可以使學生對歷史事件有一個基本的認知，再輔之以教學內(nèi)容的細致講解，會使學生的學習脈絡(luò)更加清晰、了解更加透徹，進而改變學生“死記硬背”的傳統(tǒng)學習模式，強化歷史知識的內(nèi)涵和外延；在高中歷史課堂教學中應(yīng)用歷史圖片，還能夠培養(yǎng)學生的歷史學科思維，比如教師在進行歷史課堂教學的過程中，可以通過歷史圖片組圖，讓學生進行深入的思考、深入的研究、深入的探索，進而培養(yǎng)學生的歷史學科思維，樹立正確的歷史觀，并且能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

二、在高中歷史課堂教學中科學應(yīng)用歷史圖片的創(chuàng)新方法

在新一輪高中歷史課程改革中，倡導教師教學方式的改變，為學生主動學習、自主學習創(chuàng)造前提。在這樣的背景下，高中歷史教師對課堂提問更加重視。在聽取各級各類的公開課、評優(yōu)課、展示課后，筆者發(fā)現(xiàn)高中歷史教師的課堂提問確實有了很多可喜的變化，但在教師提問的主體、問題的次數(shù)、問題的針對性和啟發(fā)性等方面還存在許多不足。

教師課堂提問的主體偏頗

新課程強調(diào)學生的學習是參與體驗的過程，這就要求在課堂提問中要讓學生積極參與進來，成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主體。學生提問能夠增強學生主體意識，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，可以促進學生思維的發(fā)展。在現(xiàn)實課堂中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體，“教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問”，對學生提問的價值缺乏充分的認識。歷史課堂中，經(jīng)常提問的學生占比很少，絕大部分學生很少提問或從來不提問。不愿意提問的原因主要集中在“怕提出的問題幼稚，遭到同學和老師的嘲笑”和“本想提出問題，但在課堂上沒有時間和機會”，這說明我們的學生是有問題意識的，只是我們的高中歷史教師過于注重提問過程中教師的預(yù)設(shè)，忽視了學生的主體地位，不重視學生的問題意識培養(yǎng)，甚至無視學生的提問權(quán)，從而把學生主動提問扼殺在萌芽中。教師課堂提問的次數(shù)偏多“國內(nèi)外很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國內(nèi)，教師幾乎完全霸占了課堂”。這種現(xiàn)象在高中歷史課堂也不例外。提問過多，學生不能有足夠的思維時間和空間，問題的思考價值也不會高，這樣的問題不會對學生思維有實質(zhì)性的激發(fā)，“后果必然是降低學生的思維品質(zhì)，限制其主動性發(fā)展”，學生對老師的提問缺乏認同感也就不足為奇了。新課程改革雖然強調(diào)“探究式教學”，但“探究式教學”不完全等同于“問題教學”，更不是在課堂中對學生進行密集的“問題轟炸”。我們的歷史課堂需要適度的提問和有效的提問。

教師課堂提問缺乏針對性

在教學過程中“實現(xiàn)……課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用”。但在歷史課堂提問的內(nèi)容和難度設(shè)計中，大多數(shù)教師主要根據(jù)教學目標及考試要求來定，考慮到學生認知水平的很少，主要原因在于教師教學的目標沒有跳出高考的框框，問題的設(shè)計首先考慮的是能否幫助學生掌握具體的知識點從而在最短時間內(nèi)提高學生的考試成績，忽略了“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。教師課堂提問的設(shè)計只強調(diào)知識的傳授和灌輸，忽視學生的自主探究，這反映了教師缺乏對學生思維特點的關(guān)注，缺乏對學生個體能力、情感目標的把握，忽視了學生成長的需要。教師課堂提問缺乏啟發(fā)性“啟發(fā)性”指所設(shè)計的問題要抓住要害，切中肯綮，能牽一發(fā)而動全身，能一石激起千層浪，能讓學生由這一問題而產(chǎn)生由此及彼、由近及遠、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，這樣的問題才會成為感知思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產(chǎn)生問題意識，具有啟發(fā)性。大部分教師的課堂提問并非隨意而提，都有情景設(shè)計的痕跡，但“有時會，公開課居多”，這說明大多數(shù)老師沒有把問題情境的創(chuàng)設(shè)變成教學的自覺意識，而帶有很強的功利性。目前課堂理解型提問占比較高，評價型、運用型、綜合型提問這些具有啟發(fā)性的提問教師在課堂上涉及較少。對于基礎(chǔ)性的知識，要求學生能達到記憶、理解層次是完全應(yīng)該的，但缺乏層次上的提升，造成低水平提問重復，對于發(fā)展學生的思維是不利的。教師有效提問少，啟發(fā)性提問更少，課堂自然不能在“問題紐帶的碰撞中閃現(xiàn)學生思維的火花，能在思維自由馳騁中享受智慧的精彩”。

教師課堂提問的對象“窄化”

摘要：在我國新課程改革持續(xù)深化的歷史條件下，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)已經(jīng)上升到戰(zhàn)略高度，高中歷史越來越受到重視，高中歷史教師必須提高高中歷史課堂教學效率，特別是要不斷創(chuàng)新教學方法，努力強化課堂教學質(zhì)量。文章對高中歷史課堂教學如何更好地應(yīng)用歷史圖片開展教學活動進行了探討，首先簡要分析了歷史圖片在提高高中歷史課堂教學效率方面的作用，最后有針對性地就如何更好地應(yīng)用歷史圖片提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學創(chuàng)新；歷史圖片；教學效率

黨的提出了“立德樹人”教育目標，對高中教學工作提出了新的更高的要求。在新課程改革的大背景下，高中歷史教學工作受到重視，是促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要課程體系，只能加強不能削弱。這就需要廣大高中歷史教師一定要更加重視課堂教學效率的提升，而應(yīng)用科學的教學方法尤為重要。歷史圖片具有很強的直觀性，同時也能夠吸引學生的興趣，因而應(yīng)當更加重視歷史圖片在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用，并且要采取形式多樣的模式進行應(yīng)用，努力提高課堂教學效率。

一、歷史圖片在提高高中歷史課堂教學效率方面的作用

在高中歷史課堂教學中應(yīng)用歷史圖片，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且也可以培養(yǎng)學生的學習興趣，更有利于促進學生歷史意識的形成。由于歷史圖片都是歷史事件的“印象”，在開展高中歷史課堂教學的過程中，歷史圖片可以使學生對歷史事件有一個基本的認知，再輔之以教學內(nèi)容的細致講解，會使學生的學習脈絡(luò)更加清晰、了解更加透徹，進而改變學生“死記硬背”的傳統(tǒng)學習模式，強化歷史知識的內(nèi)涵和外延；在高中歷史課堂教學中應(yīng)用歷史圖片，還能夠培養(yǎng)學生的歷史學科思維，比如教師在進行歷史課堂教學的過程中，可以通過歷史圖片組圖，讓學生進行深入的思考、深入的研究、深入的探索，進而培養(yǎng)學生的歷史學科思維，樹立正確的歷史觀，并且能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

二、在高中歷史課堂教學中科學應(yīng)用歷史圖片的創(chuàng)新方法

一、多媒體信息技術(shù)讓課堂生動，令歷史鮮活

多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂中的運用改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式。僅憑教師一張嘴、一本書、一支粉筆的授課方式被徹底改變，多媒體賦予了課堂教學新的活力，將教師、學生、教材（教學資源）有機結(jié)合。使師生同為教學主體，共同參與教學的全過程，構(gòu)建新型高效的高中歷史課堂成為現(xiàn)實。

二、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂教學資源進一步優(yōu)化

多媒體信息技術(shù)在高中歷史課堂教學中的靈活恰當運用，有利于課堂教學資源的優(yōu)化。面對大量的、零散的、紛繁復雜的歷史知識，高中歷史課堂上要完成講解、學習、反饋等教學環(huán)節(jié)，只能依靠多媒體信息技術(shù)手段的支持。多媒體信息技術(shù)整合教學資源、優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率的優(yōu)勢在高中歷史復習教學中表現(xiàn)得更加明顯，作用尤為突出。這樣，有利于學生掌握基本的知識脈絡(luò)和線索，宏觀把握知識體系。將大跨度、多維度的歷史知識化繁為簡、化難為易，提高了課堂效率。

三、多媒體信息技術(shù)讓歷史課堂充滿思維的火花

多媒體信息技術(shù)在歷史課堂中的有效運用，幫助學生對歷史知識的理解不斷的深入，使歷史課堂充滿思維的火花。課堂上充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性和參與性，使學生從一般的感性認知上升到理性的思考，培養(yǎng)其良好的歷史學科思維和探究歷史問題的能力。四、在歷史課堂教學中運用多媒體信息技術(shù)手段應(yīng)注意的幾個問題多媒體信息技術(shù)作為高中歷史課堂教學的最佳輔助手段，對于優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學的時效性有著不可替代的優(yōu)勢。運用它的根本目的是培養(yǎng)學生運用學科知識解決問題的能力，并全面落實高中歷史課程標準。但在運用過程中還應(yīng)注意以下幾個問題：