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新課標明確要求歷史教師在教學過程中要本著實事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現歷史問題，并認真地探究歷史問題。歷史教學不應該只是將教學成績作為重點，而是要增強學生對歷史的了解和感悟。然而，構建“歷史味”的高中歷史課堂對于教師的要求非常高，所以教師要認真地研究教材特點，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學生認識到高中歷史課堂的學習意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會因為人的好惡而發(fā)生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對不會再發(fā)生，所以教師在教學過程中要明確歷史情境，從而為學生營造歷史情境，讓學生產生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復原和再現，在不同的側面通過歷史資料來給學生展示歷史的真實性和客觀性。在歷史復原的過程中，復原的歷史與真實發(fā)生過的歷史肯定會存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現歷史知識，講清歷史因果

教師要整體呈現歷史知識，為學生講清歷史產生的因果關系。歷史一般是按照時間和事件來進行敘述，因此教師的講述要有側重點，注重歷史因果關系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點和難點的知識，構建歷史講課框架。例如，在教學《走向世界的資本主義市場》時，教師就可以按照時間的先后順序來講解，讓學生知道資本主義世界經歷了四個階段:新航路開辟、殖民擴張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過整體呈現歷史知識，讓學生明確工業(yè)革命“造就”了西方對東方的統(tǒng)治，從而認識到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國代議制的確立與完善》涉及到的內容特別多，時間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補充歷史事件，那么學生就很難理解為什么會有1832年的改革。同時，教師在講解到1832年改革的時候，要為學生講解1689年成年男子才能當選為議員以及在1830年時工業(yè)革命帶來了巨大的經濟變化，人們很自然地就會要求政治權利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學生講清歷史因果關系，學生就會明白經濟基礎決定上層建筑的道理。

三、補充歷史資料，充分進行論證

教師在進行歷史教學時，要堅持以歷史資料為中心，并進行充分論證的方法。如果教師直接將歷史的結論告訴了學生，但是卻沒有告訴學生是如何產生這個結論的，這就會導致學生的思維邏輯比較混亂，這樣的話，對于學生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有實質性的作用。因此，教師在講課時要堅持實事求是的原則，告訴學生思辨、論證、推理的過程，以提高學生的歷史分析能力。同時，教師要依據學生的實際情況慎重地選擇合理的史料，如在講解《社會主義建設》時，為了讓學生了解斯大林的發(fā)展模式，教師為學生提供了《斯大林選集》中的一段話，從而告訴學生資本主義國家的工業(yè)化進程是怎樣的。通過閱讀真實的資料之后，學生很容易就會明確工業(yè)發(fā)展占據重要地位的原因。

四、講解深入淺出，理解化難為易

教師的教學目標是讓學生學到知識，而不在于教師具體講述了什么。一些歷史教師會在課堂上一味地給學生補充歷史知識，且羅列了大量的史學研究，但是學生根本就沒有學習的欲望，所以教師在進行歷史知識講解的時候，要使知識貼近生活，從而進行深入淺出的講解，使知識化難為易。為了達到化難為易的目的，教師要做好以下方面:1．抽象的歷史知識就從直觀的形象入手;2．復雜的歷史知識就從某個內容進行突破;3．對于陌生的文物就從實物接觸開始;4．概念化的詞語可以用具體的事實來重視;5．難以理解的知識用圖標來輔助;6．嚴肅的歷史要穿插生動的故事;7．超越學生理解范圍的內容要強化教材。只有教師將自己已經掌握的歷史知識深入淺出地告訴學生，讓學生全部掌握，這樣才能證明教師的歷史講課是成功的。例如，在講解《羅斯福新政與資本主義運行機制的調節(jié)》過程中，涉及到太多的專業(yè)知識，教師就可以使用情景導入法，虛擬一個人物的形象，幫助學生深入淺出地理解歷史知識。如:25歲的美國人1950年軍隊退役之后決定創(chuàng)業(yè)，提交了創(chuàng)業(yè)書。第三年的時候發(fā)現自己的修車行一直處于虧損狀態(tài)，于是他開始研究美國經濟的前景。1980年是美國的大選，他的兒子考取了哈佛的公費生，感覺到還有生存的欲望，所以在進行選舉的時候他特別地慎重。在1995年的時候他決定退休，但是企業(yè)業(yè)績卻非常好，因此他出售了自己的修車行，決定開辦新的公司。這個虛擬的人物形象會讓學生真實地了解到他在不同時間所做的決定都和當前的決策有很大的聯(lián)系，這樣學生就可以在每個歷史階段了解到當時美國的政策，從而理解羅斯福新政的重要意義。總之，在高中歷史課堂教學中，教師要構建富有歷史味的課堂，為學生不斷地添加真實的歷史資料，加強學生對歷史的了解。由于歷史已經發(fā)生，教學中不可能絲毫不差地還原歷史，因此教師要本著實事求是的態(tài)度，為學生盡量地展示真實的歷史場景，加強學生對歷史的理解，提高學生學習歷史的興趣。

作者:范乃芹 單位:江蘇省沭陽縣建陵中學