自從2015年初，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為講話的主要內(nèi)容被納入國(guó)家戰(zhàn)略之后，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)迎來(lái)了發(fā)展的高峰，無(wú)論是規(guī)模還是深度都以前所未有的速度與力度席卷了國(guó)內(nèi)各行各業(yè)。高中地理教學(xué)資源的完善和利用情況在新環(huán)境下有著怎樣的困境，又將如何突出重圍將是本文的研究重心。

一、互聯(lián)網(wǎng)上的地理教育資源

互聯(lián)網(wǎng)上的信息十分豐富，地理教育資源也可以分為很多種類，從資源庫(kù)來(lái)源的角度來(lái)說(shuō)，主要有教育行政部門(mén)網(wǎng)站（包括國(guó)家級(jí)、省市級(jí)等多層）、教育業(yè)務(wù)部門(mén)網(wǎng)站（包括專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)和地理學(xué)會(huì)等）、個(gè)人網(wǎng)站（主要是一些優(yōu)秀地理老師或者地理愛(ài)好者自己開(kāi)設(shè)的網(wǎng)站），這些網(wǎng)站在內(nèi)容上各有千秋，也各有其局限性，但是從整體而言，他們都為高中地理教育資源庫(kù)的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。

二、高中地理教學(xué)資源現(xiàn)存問(wèn)題

（一）可以提供資源的網(wǎng)站數(shù)量不足

雖然在上文中我們提到互聯(lián)網(wǎng)上許多種類的高中地理教育資源庫(kù)，但是總體而言，高中地理教育資源總數(shù)量規(guī)模小，其中獨(dú)立、權(quán)威的高中地理教育資源網(wǎng)站相對(duì)于其他專業(yè)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)而言還是很少，而且互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)在可以搜索到的地理教育網(wǎng)站大多數(shù)是綜合性的網(wǎng)站，專業(yè)性差，信息準(zhǔn)確度不夠。

1學(xué)生主體性概述

主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征、在解放人的前提下進(jìn)行的教育。它與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育不同，它視學(xué)生為教育的主體，而非被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”；它強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)式教學(xué)，而非一味地傳授知識(shí)；它充分尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性，而非整齊劃一地進(jìn)行“大一統(tǒng)式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力;樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展;關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”?？梢?jiàn),學(xué)生主體性教育已成為時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì)，其重要性已經(jīng)為時(shí)代所證實(shí)。

2高中地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

高中地理具有綜合性、地域性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這是其與其他學(xué)科相比明顯的優(yōu)勢(shì)與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環(huán)境即客觀世界，而非單一地反映個(gè)別的環(huán)境或者現(xiàn)象；其研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，它是由不同自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成的一個(gè)巨大的復(fù)雜系統(tǒng)。它研究物質(zhì)的變化及其相互之間的關(guān)系。古往今來(lái)，人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)也在不斷地變化中，地理學(xué)科是在地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，在人類實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，人類通過(guò)實(shí)踐、并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，從而形成對(duì)地理環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生主體性的發(fā)展，重要的是提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，而地理學(xué)科的上述學(xué)科特點(diǎn)則為學(xué)生主體性的培養(yǎng)提供了沃土。如上所述地理知識(shí)是在人類不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理地理知識(shí)的脈絡(luò)，啟發(fā)其能動(dòng)性的反應(yīng)，去探究生活中的地理知識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)造激情。其獨(dú)特的地域性，有利于帶動(dòng)學(xué)生的好奇心及新鮮感，促使其自主學(xué)習(xí)知識(shí)。其實(shí)踐性，有利于學(xué)生走出課堂，開(kāi)闊視野，打開(kāi)思維。

3高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要舉措

上述我們分析了高中地理具有發(fā)展學(xué)生主體性得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，那么在具體地理教學(xué)中我們應(yīng)如何具體實(shí)踐呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)在新課標(biāo)的具體指引下，正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長(zhǎng)”關(guān)系、完善課堂教學(xué)策略和尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在實(shí)施建議中要求：“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo);給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的‘過(guò)程’和‘經(jīng)歷’，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。”這就要求我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中充分進(jìn)行學(xué)生主體性教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與模式，這是我們地理教學(xué)應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則。

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)理念進(jìn)一步深入，新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，微課堂在我國(guó)各個(gè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學(xué)，獲得一致認(rèn)可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對(duì)于輔助課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說(shuō)到微課程，大家可能會(huì)認(rèn)為是指將知識(shí)課程縮小范圍，但是微課程是源于國(guó)外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短的課程，比如針對(duì)單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說(shuō)。目前我國(guó)微課程教學(xué)大多針對(duì)職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動(dòng)客戶端的應(yīng)用，微課堂開(kāi)始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡(jiǎn)單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂(lè)構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)畫(huà)面，PPT的自動(dòng)播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過(guò)后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫(xiě)劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過(guò)專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)?？碱}型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說(shuō)、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門(mén)設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識(shí)的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識(shí)能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識(shí)海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚(yú)，總有落網(wǎng)之魚(yú)，重點(diǎn)知識(shí)主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)完全記憶下來(lái)，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒(méi)有反復(fù)記憶，最后只會(huì)被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對(duì)于課程知識(shí)的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無(wú)缺，從而學(xué)生真正留下的知識(shí)又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對(duì)于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識(shí)，以簡(jiǎn)單的文字方式闡述重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂(lè)和重點(diǎn)突出的層次化動(dòng)畫(huà)效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識(shí)，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過(guò)程，形象生動(dòng)地展示億年的宇宙變遷，動(dòng)畫(huà)式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫(huà)面片段。同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識(shí)，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語(yǔ)音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識(shí)，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動(dòng)的不斷變化，更生動(dòng)鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號(hào)登月，積極探討嫦娥三號(hào)登陸月球的地理知識(shí)，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，創(chuàng)新教育成為時(shí)展的議題，社會(huì)對(duì)高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)還是對(duì)教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價(jià)值。由劉桂俠主編，西南師范大學(xué)出版社出版的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，以五大章節(jié)詳述了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理論、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)教具開(kāi)發(fā)與軟件應(yīng)用、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析、自然地理實(shí)驗(yàn)探究五方面內(nèi)容。

作者指出，從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)的地理實(shí)驗(yàn)研究作為地理課程的有機(jī)組成部分，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。其中相關(guān)的課標(biāo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布調(diào)查、繪制學(xué)校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學(xué)、三圈環(huán)流模型制作評(píng)價(jià)、“山前洪（沖）積扇的形成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)八大內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學(xué)能力、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、深化地理教學(xué)改革、進(jìn)一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學(xué)能力提升及其教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。本書(shū)以“教學(xué)原理+教學(xué)模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架，對(duì)高中地理教師具有極高的可讀性。本書(shū)以章節(jié)為單位，以確定地理教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)方向來(lái)踐行地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)搭建師生之間的橋梁，以媒體設(shè)計(jì)為信息傳遞渠道、以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為行動(dòng)路徑、以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為效果檢驗(yàn)關(guān)鍵、以地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)為藍(lán)圖大展、以教學(xué)模式設(shè)計(jì)為參考路線、以特殊地理課型設(shè)計(jì)為特殊體驗(yàn)對(duì)象、在實(shí)踐交流中以說(shuō)課設(shè)計(jì)為對(duì)象、教學(xué)反思和再設(shè)計(jì)為診斷改進(jìn)方向，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究的溝通渠道之中，將地理教學(xué)的設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)理論性、實(shí)踐性、綜合性的指標(biāo)。

借鑒《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)中論述的教學(xué)設(shè)計(jì)概念、教學(xué)設(shè)計(jì)模型和流程、微課設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)上做好編制與表述、三維目標(biāo)策略探尋、目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)期；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)詳盡分析、有效組織教學(xué)、開(kāi)發(fā)利用開(kāi)放性地理課程資源；教學(xué)方法設(shè)計(jì)上選擇有效教學(xué)方法、運(yùn)用有效教學(xué)策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設(shè)計(jì)中概述了設(shè)計(jì)要旨、預(yù)期了新興地理教學(xué)媒體及其發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中分析了相關(guān)要素、把握教學(xué)主要環(huán)節(jié)等可以使在教學(xué)活動(dòng)核心設(shè)計(jì)上更為有效；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中概述了其基本定義、合理教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、新說(shuō)——考評(píng)；本書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍(lán)圖，即教案設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、“教學(xué)案”設(shè)計(jì)；在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上依據(jù)個(gè)性化教學(xué)方法的課程文化構(gòu)建，作者指出要在實(shí)踐交流中了解說(shuō)課、把握說(shuō)課、評(píng)價(jià)說(shuō)課，在改進(jìn)重點(diǎn)中反思地理教學(xué)、充分了解學(xué)習(xí)共同體下的地理教學(xué)再設(shè)計(jì)。

地理教師應(yīng)積極探尋自身教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路途，這對(duì)地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)前景預(yù)期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能在地理課堂教學(xué)中以其專業(yè)素養(yǎng)來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。教師從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效；教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)。地理教師要以《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)可通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)——將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施逐步來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)工作中要注重學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)控制；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；營(yíng)造獲得情感體驗(yàn)的積極的氛圍、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程獲得動(dòng)力支持?！兜乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)要求地理老師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠舉例說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見(jiàn)知識(shí)講解中的主導(dǎo)因素并逐步提升自身讀圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、地理空間思維能力。在循序漸進(jìn)的地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深地理知識(shí)原動(dòng)力。讓教師以正確的教學(xué)模式方法和路徑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

作者：劉桂俠

摘要：文章對(duì)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并論述了參與式教學(xué)法的相關(guān)概念，還從劃分合作學(xué)習(xí)小組、明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)合作、教師主導(dǎo)性與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面探討了高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；參與式教學(xué)；地理思維

參與式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中以參與行為為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)高中地理教學(xué)中對(duì)于參與式教學(xué)法的應(yīng)用仍需完善，本文對(duì)高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生思想活躍，對(duì)任何事物都充滿好奇，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利的一面。但中學(xué)生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問(wèn)題，這是高中地理教學(xué)面臨的難點(diǎn)。教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中地理的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究。近年來(lái)，教育改革的力度不斷加強(qiáng)，但部分高中地理教學(xué)課堂上依然沒(méi)有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法。高中地理難度較大，概念知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，很多學(xué)生便打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。

二、參與式教學(xué)方法概述及其作用

摘要：文章對(duì)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并論述了參與式教學(xué)法的相關(guān)概念，還從劃分合作學(xué)習(xí)小組、明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)合作、教師主導(dǎo)性與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面探討了高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；參與式教學(xué)；地理思維

參與式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中以參與行為為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)高中地理教學(xué)中對(duì)于參與式教學(xué)法的應(yīng)用仍需完善，本文對(duì)高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生思想活躍，對(duì)任何事物都充滿好奇，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利的一面。但中學(xué)生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問(wèn)題，這是高中地理教學(xué)面臨的難點(diǎn)。教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中地理的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究。近年來(lái)，教育改革的力度不斷加強(qiáng)，但部分高中地理教學(xué)課堂上依然沒(méi)有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法。高中地理難度較大，概念知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，很多學(xué)生便打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。

二、參與式教學(xué)方法概述及其作用

摘要：社會(huì)的發(fā)展使多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中越來(lái)越普遍。本文在分析了高中地理學(xué)科的特點(diǎn)、高中地理多媒體教學(xué)的重要作用的基礎(chǔ)上，就高中地理多媒體教學(xué)的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學(xué)水平提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中地理；多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中較為重要的教學(xué)形式。高中地理兼具文理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)較難完成教學(xué)任務(wù)，多媒體的出現(xiàn)對(duì)緩解高中地理教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生抽象與形象思維，提升教學(xué)效果提供了有效途徑。

1高中地理學(xué)科的特點(diǎn)

1．1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點(diǎn)是各類圖件的使用，即運(yùn)用地圖、表格、示意圖等表達(dá)地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達(dá)方式，充分利用好圖件教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，有助于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

1．2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R(shí)點(diǎn)較多，并且既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)性與靈活性。地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。而各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。

摘要:如今，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)中，大部分地理教師利用網(wǎng)絡(luò)收集的教育資源，以此實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。由于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用具有的重要意義。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中地理；教育；資源；開(kāi)發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)資源愈加豐富，這也拓寬了地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展之路。其也利于加深學(xué)生社會(huì)地理環(huán)境友好發(fā)展的觀念，還有利于學(xué)生展開(kāi)地理學(xué)上的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)及增強(qiáng)其對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。

1.提高學(xué)生參與，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)中，地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的交流和參與。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)中所含有的大量知識(shí)資源信息，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個(gè)完整且合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的前提下，使學(xué)生逐漸體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力。教師需重視網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)與使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)加大重視度，進(jìn)一步尋求更為合理的方式。教師需引導(dǎo)學(xué)生順利地理解網(wǎng)絡(luò)資源交流中的關(guān)鍵地理知識(shí)及信息，使學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中受益。學(xué)生應(yīng)擴(kuò)充相應(yīng)的地理背景文化知識(shí)，把握好高中階段的地理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的良機(jī)，全面明確高中地理教學(xué)的重要關(guān)鍵點(diǎn)。教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學(xué)生自身對(duì)所學(xué)加以整合，提升其對(duì)于地理知識(shí)的積累能力。教師還需同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展地理知識(shí)的知識(shí)面，由于在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的高中地理教學(xué)中，教師可進(jìn)行溝通方式的擴(kuò)展與普及，這樣的教學(xué)方式與策略將全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。此外，高中地理教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時(shí)需擅于為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生的參與及交流能力，提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)綜合能力。在具體的高中地理教學(xué)工作中，教師通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而充分幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，加深理解及應(yīng)用。教師需提高教學(xué)方式的靈活性和先進(jìn)性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)下的高中地理教學(xué)是新形式的教學(xué)模式應(yīng)用，因此，教學(xué)中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之處，使高中學(xué)生積累對(duì)于地理學(xué)科的情感與素材，從而直觀地提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的檢索的能力。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)擅于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。其結(jié)合多媒體教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)形式，進(jìn)一步改進(jìn)及創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源互動(dòng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)及思維交流能力。教師還可巧妙地運(yùn)用一些地理知識(shí)經(jīng)典討論實(shí)例，以此全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，高中地理教師可建立一個(gè)以班級(jí)為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機(jī)，讓學(xué)們廣泛參與到地理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)。教師可將BBS論壇中的資源設(shè)置由群體所共享，如在高中二年級(jí)人文地理的教學(xué)中，教師在“人口環(huán)境問(wèn)題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設(shè)類似“人口的增長(zhǎng)限度”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流，并在論壇自己在網(wǎng)絡(luò)上收集并整理后的相關(guān)資料。這也可作為學(xué)生真正接觸所學(xué)課程的預(yù)習(xí)階段，待教師開(kāi)始講授課程時(shí)，學(xué)生已經(jīng)過(guò)前期充分的網(wǎng)絡(luò)搜集資料的準(zhǔn)備與交流階段，使其由此對(duì)已學(xué)知識(shí)具有更深的了解程度。

2.聯(lián)系網(wǎng)站資源，引發(fā)學(xué)生地理興趣

一、互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理中的具體實(shí)施途徑

1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話在課堂上開(kāi)展生生互動(dòng)對(duì)話對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒(méi)有代溝的隔閡，溝通起來(lái)更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無(wú)、借鑒彼此，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。生生互動(dòng)對(duì)話也是互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式下最主要的對(duì)話形式之一，在共同探究活動(dòng)中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開(kāi)展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認(rèn)為答案是肯定的，反方則否認(rèn)該觀點(diǎn)。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護(hù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來(lái)支持自己的論點(diǎn)，互不相讓，針?shù)h相對(duì)。通過(guò)這樣的辯論，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，積累了知識(shí)。另外，討論和問(wèn)答也是生生互動(dòng)對(duì)話的重要表現(xiàn)形式。

2.與文本的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽(tīng)資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、教學(xué)設(shè)計(jì)文本（如教案等）、在授課過(guò)程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動(dòng)對(duì)話，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，文本已經(jīng)變成了另一個(gè)“自己”，是與學(xué)生自身平等的個(gè)體。通過(guò)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生能夠不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行“溫故而知新”，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題不斷加深理解。

二、互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，甚至導(dǎo)致了無(wú)效課堂等問(wèn)題。目前，互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問(wèn)題有：首先，為了對(duì)話而對(duì)話，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動(dòng)對(duì)話課堂流于形式化。比如，教師在授課過(guò)程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問(wèn)西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。其次，學(xué)生參與課堂對(duì)話缺少自主性，教師在授課過(guò)程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問(wèn)答式教學(xué)，曲解了對(duì)話教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對(duì)”等這樣的簡(jiǎn)單贊同詞語(yǔ)。第三，師生對(duì)話毫無(wú)目的性，將富含知識(shí)性的地理問(wèn)題變成了毫無(wú)目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因，有些學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。

2.互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式是一項(xiàng)適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動(dòng)對(duì)話教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實(shí)現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識(shí)被激活。同時(shí)要開(kāi)展小組對(duì)話交流，并制定明確的小組對(duì)話原則，教師應(yīng)該對(duì)小組交流積極做出正確引導(dǎo)。

在課堂上，師生關(guān)系良好與否關(guān)系到生態(tài)課堂的建構(gòu)、學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些師生關(guān)系問(wèn)題，從部分教師的應(yīng)試教育理念和社會(huì)功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評(píng)價(jià)體系、教師結(jié)構(gòu)失衡和教師教育觀念、學(xué)生數(shù)量過(guò)多及其個(gè)性差異、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活和教學(xué)方法單一等方面分析了其關(guān)系失衡的成因。新時(shí)代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機(jī)和課堂的活力，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新的社會(huì)問(wèn)題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關(guān)系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的困境

生態(tài)學(xué)理論追求和諧共生，重視整體關(guān)聯(lián)。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關(guān)系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關(guān)系。然而，在實(shí)際的高中地理課堂中，還存在師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，部分教師與學(xué)生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，課程安排很緊湊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致與學(xué)生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生在課堂上的發(fā)言較少，總是習(xí)慣性地聽(tīng)從教師的安排，缺乏積極性和主動(dòng)性，即使在遇到不懂的地理知識(shí)和難題時(shí)，也不常向教師尋求幫助，不會(huì)主動(dòng)與教師溝通自己的學(xué)習(xí)狀況和心得體會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生和教師的感情會(huì)變得很淡漠。第二，部分教師與學(xué)生的交流方式不當(dāng)。部分教師與學(xué)生溝通時(shí)忽視了學(xué)生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨(dú)立，有高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因很強(qiáng)的自尊心，希望被作為成年人對(duì)待。只將他們當(dāng)作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯(cuò)誤的方式。不同的學(xué)生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行交流，在溝通的過(guò)程中也要注意尊重學(xué)生。第三，個(gè)別教師更關(guān)注一部分學(xué)生。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不一，典型的是關(guān)心成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視成績(jī)較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的行為感到不滿，容易引發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突，造成整體師生關(guān)系的不和諧。高中生渴望得到教師的關(guān)注和夸贊，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注會(huì)增進(jìn)師生間的情感，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因

高中地理課堂師生關(guān)系不和諧、師生中存在問(wèn)題與社會(huì)環(huán)境有一定的關(guān)系。當(dāng)前處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，新的教育理念受到人們的認(rèn)同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應(yīng)試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關(guān)系的建立。有的教師受到社會(huì)功利主義思想的影響，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要目的選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時(shí)，一些不良風(fēng)氣和一部分突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也對(duì)師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響，造成課堂師生關(guān)系的不和諧。家庭對(duì)一個(gè)人的人生起著至關(guān)重要的作用，家庭結(jié)構(gòu)是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學(xué)生作為家庭的一分子，同樣會(huì)受到原生家庭的影響。原生家庭會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關(guān)系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個(gè)重要因素，開(kāi)放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂(lè)觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，對(duì)維系地理課堂和諧的師生關(guān)系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。部分學(xué)校硬性的管理制度和評(píng)價(jià)體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也使學(xué)生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學(xué)校經(jīng)常性地對(duì)地理教案、作業(yè)批改和研究開(kāi)展檢查，以及對(duì)學(xué)生地理成績(jī)開(kāi)展業(yè)績(jī)考核，使地理教師難以花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在營(yíng)造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系上。校園文化是建立和諧師生關(guān)系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛(ài)生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關(guān)懷，會(huì)潛移默化地改善地理課堂的師生關(guān)系。教師結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)理念也是影響課堂生態(tài)師生關(guān)系的重要因素。頻繁地替換教師，一個(gè)教師同時(shí)在班上擔(dān)任多門(mén)課程，都是教師結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。教師長(zhǎng)期流動(dòng)，學(xué)生與教師之間缺乏認(rèn)識(shí)和了解，也會(huì)導(dǎo)致師生間的關(guān)系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展地理教學(xué)，還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關(guān)系的良性發(fā)展。

學(xué)生數(shù)量和學(xué)生間的個(gè)性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個(gè)合適的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，對(duì)班級(jí)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量也有一個(gè)嚴(yán)格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生人數(shù)過(guò)多，地理教學(xué)方式單一，坐在后排的學(xué)生與教師相隔較遠(yuǎn)，都會(huì)使師生間的課堂交流相對(duì)減少，阻礙師生間的情感交流。同時(shí)，由于家庭背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生表現(xiàn)的個(gè)性特征也存在一定的差異，再加上部分學(xué)生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的沖突較多，也會(huì)破壞高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系。部分教師的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，使用單一的教學(xué)方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，便會(huì)造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學(xué)目標(biāo)相吻合。教師的教學(xué)方式不可單一，要結(jié)合具體的地理內(nèi)容、課堂實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。豐富而真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使師生間的交流更加通暢，對(duì)課堂師生間和諧生態(tài)關(guān)系的建立發(fā)揮著重要的作用。