第一篇

一、“、導”與“學”二者關(guān)系

1“、學”居主體地位

“導”的出發(fā)點是使“學”的更好。所以“導”是為“學”服務的、它應該圍繞著“學”而展開，“學”是“導”的出發(fā)點和最終目標，脫離“學”的“導”則無任何實際意義。

2“、導”居從屬地位

“導”主要是指教師的引導、指導、輔導和督導。導也很重要，如果沒有教師“導”，“學”可能處于無序的狀態(tài)，“學”的有效性得不到保障“、學”的課堂教學模式也就幾乎無法形成。

一、教師晉級述職演講格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

摘要：現(xiàn)在，信息技術(shù)在教學中的應用非常廣泛，因為多媒技術(shù)在教學中的使用，使得原本抽象，晦澀難懂的課程變得生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是在高中的地理教學中，信息技術(shù)的應用能夠更加明顯的提高學生的學習效率。本文論述了現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學中的應用。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;信息技術(shù);教學應用

中國的新課標改革要求許多學科的教學都要做出一些改變，高中地理教學也是一樣。在高中地理的教學中，學生的學習興趣是影響學生學習效率的一個重要因素。因此，在高中的地理教學中，應該配合信息技術(shù)，這樣能將地理知識更加真實地呈現(xiàn)給學生，幫助學生提高學習效率。高中地理的涉及了很多的知識，而且這些知識大都比較晦澀難懂，學生在高中地理的學習上有很大的難度。因為高中的地理不僅有自然科學方面的內(nèi)容，還包括了很多社會科學方面的內(nèi)容。如果高中地理老師不能夠在教學中給學生提供有效的及時的支持，那么，在高中的地理教學中將會存在著很大的阻礙?，F(xiàn)在社會已經(jīng)進入了信息化的時代，在現(xiàn)如今的時代背景下，如果高中地理教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運用到高中的地理教學中來，將地理知識以另一種創(chuàng)新的教學方式呈現(xiàn)給學生，能夠有效地幫助學生更好地理解地理知識。這種創(chuàng)新的教學方式，可以降低教學難度，將原本抽象，枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的情境，也能培養(yǎng)學生對高中地理的學習興趣，提高高中地理的教學效率，還能提升學生地理知識的綜合素養(yǎng)。

1激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，地球儀，地圖和一些演示道具等教輔工具通常被老師用來幫助學生更好的，更快的掌握地理知識。然而這些實體的教輔工具會受到自身的體積，重量等因素的影響，而且這些傳統(tǒng)的教輔工具只能幫助學生理解一些比較簡單的地理知識，但是對于一些比較復雜的地理知識來說，傳統(tǒng)的教輔工具無法直觀的將地理知識呈現(xiàn)給學生，只能依靠學生自己根據(jù)教科書上的內(nèi)容進行學習。這樣比較傳統(tǒng)的高中地理教學模式，不僅會給授課老師帶來一定的教學壓力，而且也不利于學生的地理學科的學習。在傳統(tǒng)的教學課堂上，學生的參與率較低，不能與老師進行很好的知識互動，也無法全身心的投入學習書本中的內(nèi)容。在這種傳統(tǒng)教學問題存在的前提情況下，如果老師能夠采用先進的信息技術(shù)授課，能夠吸引學生的注意力，加強學生在課堂上與老師的知識互動，有利于打破沉悶的教學氛圍，提高高中地理的教學效率。例如，在《旅游資源的內(nèi)涵和特點》一章中，涉及到了很多的概念和理論，傳統(tǒng)的課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習狀態(tài)也不夠集中。若是老師利用多媒體信息技術(shù)進行授課，將原本枯燥的概念與晦澀難懂的理論利用直觀的圖片或者視頻展現(xiàn)給學生們，能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣，對活躍課堂的教學氣氛具有一定的促進作用。

2發(fā)揮學生學習主動性

摘要：本文通過問卷調(diào)查，采用主成分分析法研究了邛崍市高中地理分層教學的影響因素，結(jié)果表明：影響高中地理分層教學的主要因素有11個，可歸納為教師因素、學生因素和外部因素三個方面。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學;主成分分析

地理學是一門極其綜合和復雜的學科[1]，它包括對學生邏輯思維、空間定位、圖文理解等多方面能力的培養(yǎng)。由于每個學生對知識的接受能力和程度不一。因此，在地理教學過程中實施分層教學勢在必行。本文通過問卷調(diào)查，并采用主成分分析法研究邛崍市高中地理分層教學的影響因素，為完善高中地理分層教學提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取邛崍市高中地理教師為調(diào)查對象，包括邛崍市第一中學、第二中學、高埂中學、平樂中學和強項中學等五所中學，涵蓋了邛崍市城區(qū)、農(nóng)村、公立和民辦中學。本次調(diào)查發(fā)放問卷43份，回收42份，去除無效問卷后，得到有效問卷40份，有效問卷回收率為93%，基本信息見表1。（二）研究方法。本文從主觀和客觀兩個方面，設(shè)計了20道問題。內(nèi)部因素包括教師對分層教學的認識，教師的時間和精力，學生的學習基礎(chǔ)、能力等；外部因素包括學校管理和家長態(tài)度等。選項為“非常重要、重要、一般重要、不重要、沒影響”5個等級，通過李克特量表法[2]，對應賦值為5、4、3、2、1分，然后對其進行主成分分析[3,4]。

二、分析結(jié)果

摘要：成果導向教育就是將學生作為教育的中心，保證學生在學習過程中獲取適應社會發(fā)展以及終生發(fā)展的理論知識、實踐能力以及綜合素養(yǎng)等。以上述學習成果作為導向的重要理念，同時也是當前教育領(lǐng)域中重要教育理念，就此本文將淺析成果導向教育在高中地理教學中的應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：成果導向教育；高中地理；地理教學

為更好地迎合新課程要求，提高教學質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)，就需要對高中地理學科教學模式進行轉(zhuǎn)變。應用成果導向教育能夠為高中地理學科教學改革提供新的教學理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導向教育在高中地理教學中的應用策略進行探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、成果導向教育的內(nèi)涵

成果導向教育要求學校和教師明確學習成果，與多元化、個性化學習要求共同配合，以此引導學生在學習的同時完成自我挑戰(zhàn)，然后再對成果進行反饋，以此對原有課程設(shè)計和教學進行相應的調(diào)整和改進。對成果導向教育的內(nèi)容進行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡單來說就是所有學生都可以通過學習的方式來獲取成功，基于成功學習的基礎(chǔ)上能夠促進更為成功的學習和發(fā)展。第二，提出個性化學習評定模式，因為學生個體之間存在一定的差異性，因此通過采取個性化的方式來進行等級評定，適時開展學習評定，通過評定來獲取當前學生的實際學習狀態(tài)，以便于教師及時對教學方式進行調(diào)整和改進。第三，提出精熟的價值理念，在進行實際教學評價的過程中，應以學生可以精熟所學知識作為基本前提，不需要對學生基礎(chǔ)進行區(qū)別，只要為所有學生提供合適、充足的學習機會，學生都會獲取相應的學習成果。第四，提出績效責任，要求學校比學生更注重對學習成效進行負責，并對此制訂具體的評價和改進依據(jù)。第五，提出能力本位，簡單來講就是教育應為學生提供可對自身未來發(fā)展的適應能力，學校所做出的教育目標中，應將具體培養(yǎng)的核心能力列出來，并明確各項核心能力的要求，并對應具體課程。

二、成果導向教育在高中地理教學中的應用流程

【摘要】對地理知識的掌握是中學生應該具備的基本知識素養(yǎng)，地理知識教學從初中就開始了，隨著新課改的不斷創(chuàng)新，地理課程中首次出現(xiàn)了以情感價值為教學目標，這一改革引起了教育界的廣泛關(guān)注。這就要求教師在地理教學中，改變以往的教學模式，推進高中地理教學中的情感價值觀的研究，為后續(xù)高中地理教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。本文就分析高中地理中滲透情感價值觀的意義進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學；情感價值觀；主要方法

對于國家教育部對地理課程提出的改革目標，新的地理課程應該注重將知識技能、思維方法、情感價值三者融為一體化教學，并且把著重提出的情感價值觀放在地理教學的主要位置，把如何滲透情感價值觀作為教學首要解決的問題。高中地理教師應該將價值滲透中學地理作為教學重點，逐步解決教學中存在的問題，為更好地提高地理教學提供教學策略。

1.充分理解情感價值觀的概念

既然高中地理中要開展情感價值教學，我們首先就要明白情感價值觀所指的主要內(nèi)容。所謂，情感是指人們在現(xiàn)實社會生活中對所面臨的對象和現(xiàn)象所產(chǎn)生的態(tài)度或者是在心理上的感受；而價值觀是在心理和行為態(tài)度之上的高級社會情感，在面對客觀事物上最高層次的評價，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學中就是對于學生在心理素質(zhì)方面的要求。比如，學生學習地理知識的嚴謹性也就是對于知識是實事求是的科學態(tài)度，還有學生在學習地理時產(chǎn)生全球性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意識和地理學習中產(chǎn)生的審美意識。

2.如何將情感價值融入到地理教學中

一、教師晉級述職報告格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

摘要：高中地理情景教學即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，注重學生的學習過程，比較符合新課改對樹立學生學習主體地位的要求，學生在情景中主動學，學會學習。本文主要就高中地理情景教學的現(xiàn)狀及應用進行了探究和反思。

關(guān)鍵詞：高中地理；情景教學；形式創(chuàng)設(shè)；應用探究

1高中地理情景教學的意義

情景教學能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學習氛圍，增加學生學習的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，構(gòu)建起科學高效的生態(tài)課堂，教師在教學中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學生學習能力的提高，使學生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學習習慣，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。新課標要求學生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學將抽象的地理科學理論具體化、生活化，通過讓學生在生活情景中運用所學知識解決實際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學生感受到地理學科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應付考試，而應該是應用于實際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學更符合后進生偏多的學校，情景式教學相比傳統(tǒng)教學方式，在激發(fā)學生興趣，提高學習主動性等方面優(yōu)勢比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

2高中地理情景教學的現(xiàn)狀

目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學的中心，教學方式過于單一、機械的課堂，已經(jīng)不能適應目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學情境并不符合教學內(nèi)容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流于形式地表演，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應有的效果。總結(jié)起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：

一、教師晉級述職報告格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

《高中地理》是高中整個教材系統(tǒng)中、教學難度相對較大的科目。這不僅因為它包容了自然地理科學中天文、地學、大氣等空間動態(tài)性很強的、并富有探索性的理科類知識；更有社會科學即人文地理學中人口、資源、城市、工農(nóng)業(yè)布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科內(nèi)容。同時，從地理學本身的特點來說，由于研究對象是建立在地球表層這一“巨系統(tǒng)”上。其綜合性和區(qū)域大跨度及復雜性的特點十分突出。這些僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學模式和方法，顯然是很難達到教學目的和要求的。

為此，我們在高中地理的教學中，在應用其他教學媒體的同時，不斷地應用計算機這一現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學。通過多媒體教學軟件的制作和應用，擴大了學生的視野，突破教學中的重難點知識，提高課堂效率作出了積極地研究和探索。特別是在制作教學軟件，尋求一套符合課堂教學實際需要的模式和樣版及配套的系列教學軟件，進行有益的嘗試。

一、制作計算機多媒體教學軟件，旨在突破教學的重難點知識

《高中地理》重難點知識，我們認為主要指那些空間動態(tài)的原理性的內(nèi)容：如地球的運動、大氣的運動、水的循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)等。這些內(nèi)容應用常規(guī)的媒體，很難有效的表達。制作計算機多媒體教學軟件，特別是應用畫面可控制的動畫影片，以適時插入的方式來揭示重難點問題，能有效地突破并能收到好的教學效果。在這方面，應用動畫軟件“制作包”，完全可根據(jù)教學的需要，如繪制各種原理示意圖并在其中閃爍箭頭和畫塊，移動相對位置；顯示碰撞式運動的特點，用線段或顏色指示運動循環(huán)的方向、作畫面幀幅運動或圖與圖的轉(zhuǎn)換；顯示空間線段的位置及物體運動方向、相對位置等，這些以往需要專業(yè)設(shè)備、人員、較大投資，才有可能完成地教學動畫影片。

如我們在制作“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一節(jié)的教學軟件時，用三維動畫再現(xiàn)地球運動的景況；用幾何畫法的方式可再現(xiàn)黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。這樣，在培養(yǎng)學生立體空間觀念、特別是顯示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動態(tài)特點，及在宇宙中的相對位置和空間形態(tài)，是以往任何教學手段都很難達到的教學效果。

二、制作計算機多媒體教學軟件，旨在發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)的“集合式”教學效果我們知道不同的教學媒體，有其不同的教學功能。如地圖對于展示地理空間分布，有著無法替代的作用；幻燈片在展現(xiàn)自然景觀，有其獨到之處；動畫影片在揭示地理原理方面，可以說透徹而生動；電視（影）片及音響效果不僅給人以如臨其境之感，音響更可烘托場景氛圍。正是因為有了計算機著作編輯軟件系統(tǒng)，完全可按教學的實際需要，將不同的媒體有機的集中合成為一體，形成一幅幅疊加、整合、靜動結(jié)合的畫面，應用計算機超文本技術(shù)，加強對地理空間分布的動態(tài)變化綜合表現(xiàn)能力，這是我們在設(shè)計和制作教學軟件時，應該十分注意的問題。