一、大力加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展模式的不斷改變，教育行業(yè)為促進人才的更好培養(yǎng)與發(fā)展，在針對高職教育工作的開展中提出，為了更好的與我國社會發(fā)展要求相結(jié)合，積極為人才的創(chuàng)造發(fā)展機會，在面對我國市場經(jīng)濟發(fā)展下對人才需求所帶來的挑戰(zhàn)。國家教育部門針對高職教育管理工作的現(xiàn)狀展開了實際的分析，并與社會發(fā)展需求相結(jié)合，為促進高職教育工作開展的有效性提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，并將其作為新時展下高職教育工作的指導思想。在當前我國每年的畢業(yè)生中，其中高職院校的畢業(yè)生占比數(shù)量較高于本科院校的畢業(yè)生，且社會發(fā)展規(guī)模的不斷壯大對人才的需求更要多樣化，使得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成為了畢業(yè)生主要的發(fā)展難題。因此在當前高職院校的教育管理工作中，為確保學生在畢業(yè)之后能夠得到有效的工作機會，解決工作就業(yè)問題，在實際的教育工作中應該加強對學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等方面的工作指導力度。采取就業(yè)導向型教育模式在高職教育工作中應該立足于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩方面，根據(jù)其中所存在的問題實施針對性的解決措施，促進相關(guān)工作的更好開展。在長期以來的教育工作發(fā)展中，對學生就業(yè)問題的解決通常是采用安排就業(yè)等傳統(tǒng)方式。且對于高職院校的發(fā)展而言，以往在針對人才的培養(yǎng)與向社會輸出過程中會適當為學生提供就業(yè)機會，對于選擇接受的學生會直接安排其就業(yè)，因此在對學生就業(yè)問題的解決方面，高職院校具備了極為豐富的經(jīng)驗。通常是設計專業(yè)的就業(yè)指導課程，并且與專業(yè)相關(guān)企業(yè)合作為其提供更多的人才資源。多種傳統(tǒng)方式的采用在以往的教學發(fā)展中取得了較高的成績，有效的促進了高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的提高。但是在近年來的發(fā)展中，隨著高職院校在國家對人才的發(fā)展要求下適當?shù)母淖兞巳瞬排囵B(yǎng)模式，且受到新經(jīng)濟環(huán)境的一定影響，社會結(jié)構(gòu)的重組對該模式的實施產(chǎn)生了一定的阻礙作用，導致其最終被迫取消。而在教育形勢的發(fā)展前景一片打好的影響下，企業(yè)對高校實施的擴招工作更多的關(guān)注語本科院校的人才招聘，其主要因素多是因為高職院校在發(fā)展中所設立的專業(yè)課程與社會發(fā)展需求不符，缺少對口專業(yè)。高職院校在以往的專業(yè)課程設立中，由于過于貪多，導致專業(yè)設置過于繁雜，對當?shù)貙嶋H發(fā)展狀況與企業(yè)發(fā)展需求造成忽視，最終導致專業(yè)的設置與企業(yè)需求不對口等現(xiàn)象突顯。因此，為改善高職院校發(fā)展下所面臨的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，需要對專業(yè)的設置采取一定的改變，將學校中的學科管理部門與就業(yè)管理部門相結(jié)合實施聯(lián)合辦公。就業(yè)管理部門對當?shù)氐钠髽I(yè)發(fā)展展開實地調(diào)查，以此為基礎對企業(yè)發(fā)展的實際需求做到精準的掌握，并將所調(diào)查的信息及時向?qū)W科管理部門反饋，同步對學校的專業(yè)設置進行適當?shù)恼{(diào)整，從而使得高職院校所設置的專業(yè)在調(diào)整過后能夠滿足本地企業(yè)發(fā)展需求，提高企業(yè)對輸送人才的滿意度，推動學生就業(yè)率的提高。隨著社會發(fā)展，多數(shù)畢業(yè)生在結(jié)束學校課程之后會選擇創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的理想與抱負。但是就當下的發(fā)展而言，畢業(yè)生就業(yè)難問題的另一個主要因素就是創(chuàng)業(yè)失敗。雖然創(chuàng)業(yè)能夠在一定程度上促進就業(yè)率，且與單純的就業(yè)方式相比具有明顯的效果。但是創(chuàng)業(yè)是一個回報與風險并存的方式，根據(jù)我國針對大學生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生創(chuàng)業(yè)的實際成功率低于5%，對于剛剛結(jié)束課程投身社會的高職院校畢業(yè)生而言，創(chuàng)業(yè)具有極高的難度，因此需要高職院校針對在校即將畢業(yè)的學生給予一定的相關(guān)教育指導，以此提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率?？梢酝ㄟ^建立學生創(chuàng)業(yè)服務中心，針對想要畢業(yè)之后選擇創(chuàng)業(yè)的學生展開針對性的指導，適當提供一定的幫助。此外，隨著畢業(yè)生思想的創(chuàng)新，選擇創(chuàng)業(yè)人數(shù)的不斷增加，越來越多的畢業(yè)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，為此高職院?？梢栽O立關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，自學生入校變展開相關(guān)指導，為學生構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)的緩沖期與實踐期，有助于幫助學生更好的實施創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。

二、努力完善雙導師隊伍建設

雙導師教育模式最早是在研究生教育中所使用，主要是針對專業(yè)型的碩士領域所開展，因此此模式在實踐中取得了較高的發(fā)展成果，將其應用在高職教育的管理工作中具有極高的促進作用。雙導師包括一個學校中的理論導師與企業(yè)的實踐導師，兩者結(jié)合對學生的就業(yè)實踐展開雙模式教學方法，促進學生理論與實踐的更好結(jié)合與運用。雙導師教學模式在以往研究生的教育工作中具有較高成效，被多數(shù)企業(yè)單位所認同，從而有效推動了研究生的就業(yè)率。高職院校在采取雙導師教育模式時可以適當與碩士中的教育管理經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)實際的教學現(xiàn)狀對校內(nèi)的導師采取針對性的培養(yǎng)，以此提高對學生理論知識的教學，同時，學校可以根據(jù)專業(yè)要求聘請合作企業(yè)中的資深工作者作為實踐導師，為學生提供實踐工作指導。以此促進學生的就業(yè)率。

三、建立合理的教師激勵制度

在高職院校的教學管理工作中，激勵制度是重要的組成部分，該制度的采取能夠有效促進教師教學積極性的提高，為學生提供更好的教學輔助，推動學生就業(yè)率的增加。激勵方式分為物質(zhì)獎勵與精神獎勵。物質(zhì)方面的激勵主要是通過金錢物品對教師進行刺激，而精神方面的激勵主要是對教師適當提供一些關(guān)懷與心理交流等。高職院校對教師的福利待遇較好，因此教師的物質(zhì)激勵足夠，需要著重對教師進行精神激勵。高職院校在針對教師所采取公平的精神激勵方式中能夠應該建立有效的規(guī)章制度，為教師的發(fā)展營造一個良好的環(huán)境與工作氛圍，以此促進教師工作積極性的提高，有助于教學效率的提高，能夠更好的促進學生就業(yè)率的提高。

摘要:眾所周知，激勵制度對個人全面發(fā)展及團隊協(xié)作能力都能起到積極的促進作用。高職教育管理者可將激勵理論運用在教育管理工作中，來推進教育管理工作的順利開展。本文就如何有效地運用激勵理論來指導教育教學工作提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:高職教育管理;激勵理論;應用

教育管理工作在高職院校中尤為重要，現(xiàn)今高職院校教育管理越來越趨向于柔性管理，柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趨明顯。高職教育管理的特點決定了剛性管理不能達到高職教育管理目標，高職教育管理必須要有針對性，應根據(jù)高職學生的個性特點和需求以及學校的辦學理念等，將激勵理論運用于高職院校管理工作中。

一、高職教育管理中激勵理論應用的必要性

1．有利于引導高職學生實現(xiàn)自我。高職院校學生入校時普遍成績較低，大部分學生學習缺乏主動性，學習動機欠缺，并且學習的目標也不明確，這些因素導致高職學生逆反心理較強，喜歡鉆牛角尖，易與他人以及學校進行對抗。激勵理論能夠較好地把握高職學生的需求，用恰當?shù)莫劻P制度激勵學生，激發(fā)高職學生的學習動力，激勵教育理論作為一種柔性教育管理理論，能有效地把握學生的各方面需求，激勵理論激勵學生不斷地改進自我，實現(xiàn)自我需求，以更好更快地發(fā)展。

2．有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建。要想創(chuàng)建和諧的高職院校，必須要協(xié)調(diào)好教師與學生這兩個大群體之間的關(guān)系，因為這兩個群體是校園中人數(shù)最多，最活躍的群體，只有這兩個群體關(guān)系和諧，才能實現(xiàn)創(chuàng)建和諧校園的目標。激勵理論的應用較好地塑造了和諧的師生關(guān)系。一方面，教師根據(jù)學生生活以及學習需求，制定合理的管理目標，從而有效地避免了師生沖突以及教育管理工作中的盲目性，增進了師生關(guān)系。另一方面，教師的鼓勵能夠幫助學生克服學習生活中遇到的困境，幫助學生增強自信心。

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，人們越來越重視孩子的教育問題，國家越來越重視人才的培養(yǎng)，從國家資金的投入情況來看，近些年國家對于不同階段不同等級的教育事業(yè)都付出極多，尤其是高職教育。因為高職教育院校是社會人才的主要培養(yǎng)基地，但是現(xiàn)今在高職院校中存在著很多的教育管理生態(tài)環(huán)境問題，使得高職教育院校的教育質(zhì)量低下。本文主要就高職院校的教育管理生態(tài)環(huán)境的概念、存在的問題及改革創(chuàng)新措施做出深刻討論。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理生態(tài)環(huán)境；改革與創(chuàng)新措施

我國經(jīng)過這么多年的不懈努力進入了社會主義新時代，各行各業(yè)都得到了迅猛的發(fā)展，對于人才的需求也大大增加，因此高職教育變得越加重要。在當前我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方式及教育管理已經(jīng)很難適應時代的發(fā)展，需要不斷的進行改革與創(chuàng)新，多應用全新的思想進行教育機制創(chuàng)新，改革教育管理生態(tài)環(huán)境的建設，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提高教學效率與質(zhì)量，讓學生得到更好的發(fā)展，為社會培育更多的人才。

一、高職教育管理生態(tài)環(huán)境的概念

生態(tài)環(huán)境原本是生物學上應用的概念，但是隨著社會的發(fā)展這一概念已經(jīng)從生物學擴展到了自然科學、人文社會這一領域，這一概念之所以被廣泛應用是因為其符合了人們追求的理念，它代表了人們追求的目標。將生態(tài)環(huán)境這一概念應用到教育領域中也能夠反應教育管理中存在的問題，其中高職院校的教育管理生態(tài)環(huán)境問題在這一概念中就充分的體現(xiàn)了出來。高職院校的管理生態(tài)體系實際上就是指教育過程中所有因素的組合而后形成的類似生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)。組成的因素中包括教育資源、教育機構(gòu)、教育資金、教育方式方法、教育目標及教育管理制度等，在這個種種因素組成的生態(tài)環(huán)境中無論是哪一種因素出現(xiàn)問題都會使整個系統(tǒng)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況，會導致教育質(zhì)量低下，影響人才的培養(yǎng)與輸送，對高職院校的發(fā)展極為不利。因此，不論是管理者還是被管理者都要對實施的管理制度認真研究，結(jié)合實際情況制定符合實際、有利于學生發(fā)展、人才培養(yǎng)、院校發(fā)展的戰(zhàn)略，將提高教學質(zhì)量放在首位，眾志成城，共同建設美好院校，齊心協(xié)力完成生態(tài)環(huán)境的建設。

二、現(xiàn)階段中高職院校教育管理生態(tài)環(huán)境中存在的問題

高職教育屬于高等級的職業(yè)教育，伴隨現(xiàn)代社會對于教育重視程度的不斷提升，以及社會生產(chǎn)建設中專業(yè)技術(shù)應用型人才的供需矛盾持續(xù)增大，高職教育也逐漸受到社會各界的廣泛重視，高等職業(yè)教育學校也得到飛速發(fā)展。雖然高職教育的教學水平相較于本世紀初期的職業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)突破性進步，但是面對現(xiàn)代教育的高標準要求，高職教育還存在諸多問題制約其職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職教育管理體系建設是提升高職院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對其體系建設進行全面分析，對于促進高職院校教育管理功能的實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。

一、目前高等職業(yè)教育加強教育管理工作的重要意義

（一）高等職業(yè)教育加強教育管理有助于促進自身的長久發(fā)展?，F(xiàn)代社會對于高職教育提出了更高的教學要求，高職主要為社會發(fā)展建設進行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務，因而高職需要在其辦學管理理念中逐漸強化自身服務意識，確定以服務促發(fā)展的管理宗旨，將學生、學生家庭以及社會作為自身的服務對象，以保證自身發(fā)展目標的實現(xiàn)。高職教育管理還需要密切關(guān)注自身的教學質(zhì)量，教學質(zhì)量是促進高職院校自身發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有將自身的教育資源進行優(yōu)化整合，提升自身的教育管理水平，保證人才教育和培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)契合時展要求的職業(yè)教育。（二）高等職業(yè)教育加強教育管理有助于促進自身內(nèi)涵的深化。高職學校教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展是促進自身發(fā)展的關(guān)鍵因素，不斷促進內(nèi)涵的深化能夠逐步實現(xiàn)高職院校校園文化的積累和建設，應用校園文化為學生樹立良好的專業(yè)學習環(huán)境，使學生能夠在專業(yè)發(fā)展過程中受到耳濡目染的文化素質(zhì)熏陶，以促進學生的職業(yè)發(fā)展。管理本身具有科學性和藝術(shù)性，教育管理則關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展和未來，遵循職業(yè)教育的客觀發(fā)展規(guī)律，兼容職業(yè)教育的特殊性和廣泛性，提升教育管理力度，能夠以科學發(fā)展為引導目標，以職業(yè)教育為基礎，保證高職院校進行職業(yè)教育的教學質(zhì)量、辦學特色以及綜合效益，實現(xiàn)教育資源的合理優(yōu)化配置，積極調(diào)動師資隊伍的主觀能動性，促進高職院校綜合管理目標的實現(xiàn)。

二、高職教育管理體系建設方面存在的不足

（一）高職院校教育管理體制較為僵化。受傳統(tǒng)教育管理體制和管理思想束縛，目前我國高職教育的教育管理機制普遍呈現(xiàn)統(tǒng)一性特點，國家相關(guān)教育部門會針對各專業(yè)教學的教學目標要求，設置相對的教學課程、教育大綱，并應用同樣的教育管理機制進行教學管理，統(tǒng)一的教育管理體制導致高職院校的教學管理過于僵化，高職院校的同質(zhì)化教育較為明顯，很多高職學校的專業(yè)教學都過于類似，難以貫徹和落實高職院校的特色發(fā)展理念。同時統(tǒng)一的教學管理體制，導致一些學校的政務管理體系較為繁瑣，管理機構(gòu)設置繁復，很多機構(gòu)部門存在管理職能重疊的現(xiàn)象，部分管理責任存在缺失，造成教育管理職責劃分不清、權(quán)責不明的現(xiàn)象，當教學管理失職現(xiàn)象發(fā)生，便會出現(xiàn)各部門之間管理責任的互相推諉，不利于學校教學管理水平的發(fā)展。另外，過于繁復的教育管理體制還會導致基層工作人員對于工作責任缺乏積極性，對于工作中遇到的實際問題，一味聽從領導的安排，缺乏自主工作意識和創(chuàng)新意識。（二）高職院校的教育管理方法較為單一。高職院校應用傳統(tǒng)教學管理體制，普遍應用會議學習、工作檢查、工作報告等工作方式展開管理活動，行政管理單位也主要針對會議精神、教育管理新思想新方針等內(nèi)容進行學習，單調(diào)呆板的工作方法，容易讓管理工作人員產(chǎn)生厭煩情緒，同時也是導致管理工作人員將理論作為側(cè)重點，忽視管理方法的實踐，導致管理體制的有效性和發(fā)展受到制約，學校的教學管理質(zhì)量也難以得到提升。（三）高職教育缺乏準確自我定位和明確的發(fā)展目標。很多高職院校并沒有對自身教學特點以及教育發(fā)展進行準確的定位，一味追逐高等教育發(fā)展潮流，盲目進行專業(yè)設置，不考慮自身的教育發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展目標，積極拓展專業(yè)設置，導致一些專業(yè)教學缺乏完善的教學資源以及師資力量作為教學基礎，專業(yè)教學的發(fā)展受到制約。同時，高職院校進行高等教育并沒有設置明確的發(fā)展目標，對本科階段的教學模式進行模仿，帶有濃重的高等教育色彩，忽視了自身職業(yè)教育的本位特點，因而導致高職院校失去了自身職業(yè)教育的教學優(yōu)勢，同時于本科教育又沒有高等教育的競爭力，教育管理體系難以發(fā)揮其應用價值。

三、高職教育管理體系的完善

摘要:高職院校的教育管理體制關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教育管理體制是學院長久發(fā)展的必經(jīng)之路．本文分析高職教育管理體制的現(xiàn)狀及問題，并從創(chuàng)新理念、教育制度、組織結(jié)構(gòu)、教育方法、內(nèi)外環(huán)境等方面提出建議，為高職院校教育管理水平的提高提出見解和主張．

關(guān)鍵詞:高職教育;管理體制;創(chuàng)新策略

近些年，高等職業(yè)教育在國家政策的支持下迅猛發(fā)展，創(chuàng)新高等職業(yè)教育的管理體制對促進我國教育事業(yè)的發(fā)展意義重大．在改革和創(chuàng)新的過程中，從教育和管理的一般規(guī)律出發(fā)，立足高等職業(yè)院校的辦學特征，探索其改革創(chuàng)新的途徑，才能進一步促進高等職業(yè)院校持續(xù)、健康、科學、穩(wěn)健的發(fā)展．

1高等職業(yè)院校教育管理體制現(xiàn)狀

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，一直備受國務院的高度重視，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，教育部特別編制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015－2018年)》，希望通過創(chuàng)新高等職業(yè)教育，進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制，增強職業(yè)教育的整體實力，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展．對于發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題，需要結(jié)合實際情況，創(chuàng)新管理途徑，有效解決問題．

2高等職業(yè)院校教育管理工作中存在的問題

摘要：高職教育對我國高等教育的發(fā)展至關(guān)重要，為我國社會主義建設輸出了大量優(yōu)秀的人才，對滿足社會的需求與發(fā)展，解決當前的大學生就業(yè)難問題有著重要的意義。因此，高職教育有著廣闊的發(fā)展前景與潛力，高職教育管理模式的創(chuàng)新，雙師型的教師隊伍建設，以服務經(jīng)濟，就業(yè)導向的準確方向，實現(xiàn)“五個對接”“十個銜接”的系統(tǒng)培養(yǎng)，促進高職教育高質(zhì)量、高效地發(fā)展，更好地為社會主義現(xiàn)代化服務。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理模式；雙師型教師；就業(yè)

一、我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

我國高職教育以良好的勢頭不斷發(fā)展，對促進就業(yè)與社會發(fā)展意義重大。我國高職教育行業(yè)整體呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，但不可否認的是，高職教育發(fā)展良莠不齊，一些不好的教育現(xiàn)象仍阻礙著高職教育的發(fā)展。如，一些學校不能緊跟時代步伐，在專業(yè)設置與招生上沒有良好的導向，導致職業(yè)教育與社會的發(fā)展需要脫節(jié)，浪費了人力、財力；一些學校對學生管理不善，學校制度松散，不良的學風影響著學生的知識的獲取和能力的鍛煉.高職教育注重學生職業(yè)能力的提升，但目前職業(yè)教育仍存在偏重理論、實踐缺乏的弊病，這對于高職教育發(fā)展極為不利，而優(yōu)秀良好的師資難以保證，管理模式教條與陳腐，缺乏活力，在當前對高職人才緊缺的環(huán)境下，這些無遺阻礙了高職教育的發(fā)展。

2.高職教育的潛力與發(fā)展前景

一、前言

進入新世紀之后，我國的高職教育迅猛發(fā)展，在高等教育體系中已經(jīng)占據(jù)半壁江山的地位。國家也相繼出臺一系列文件促進高職教育的發(fā)展。確實，高職教育為我國經(jīng)濟建設輸送了一大批技能型勞動者，在社會發(fā)展中起到的作用不容小覷。與此同時，隨著高職院校擴招政策的深入，高職教育管理對象發(fā)生了巨大的變化，當代高職生以“95”后為主，他們個性鮮明，自我意識強烈，希望得到他人的尊重。所以高職院校在管理學生時，不能采取強制灌輸?shù)姆绞剑且扇‰[性教育方式，使高職生在“潤物無聲”的境界中接受教育。校園文化具有一定的隱形性，構(gòu)建積極健康的校園文化，使學生置身于民主、和諧的校園氛圍中，能使學生快速成長。本文重點研究基于校園文化建設改革高職教育管理的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、基于校園文化建設改革高職教育管理的對策

校園文化建設是一個歷久彌新的話題，是任何學校都要面對的重要課題。校園文化是一個復合型概念，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等。所以構(gòu)建校園文化是一個系統(tǒng)過程，高職院校應該引導學生參與到校園文化建設中，使學生感受校園文化的存在，潛移默化地接受校園文化的熏陶與感染。我認為，基于校園文化建設改革高職教育管理，可以從以下幾點入手：

（一）建設物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是校園文化的基礎部分，是建設校園文化的物質(zhì)基礎。沒有一個良好的校園環(huán)境，對學生的管理無從談起，學生只會變得懶散怠惰，不利于他們的健康成長。有鑒于此，高職院校必須加強校園物質(zhì)文化建設，對校園環(huán)境進行美化，積極建設花園式校園，使學生置身于其中，得到美的影響與感染。目前，很多高職院校在近些年來不斷加強校園物質(zhì)文化建設，對教學大樓進行翻新，購置新的教學設施，還建立了幽靜的讀書長廊，在綠化方面也做了改善，使學生仿佛置身于花園般的校園中，潛移默化地提升審美情操，這是值得肯定的事情。為了體現(xiàn)對學生的尊重，為學生展示個人才華提供舞臺，高職院校還應該舉辦教學大樓logo設計比賽，吸引有才華、有興趣的學生積極為新建大樓設計新的標志。這樣的活動過程使學生真正體會到自己是校園的主人，盡情發(fā)揮才智，為校園建設獻計獻策，與校園文化融為一體。

第一篇：高職院校學生黨員教育管理體系研究

1高職院校學生黨員教育管理存在的困難

1.1高職院校黨員分布不均，表率作用較差

高職教育相比較本科教育，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面都有較大的差異，高職院校學制一般為三年，在絕大多數(shù)教學安排中，第三年有大部分時間在校外實習。然而，培養(yǎng)一名學生黨員，從大學一年級入校遞交入黨申請書到發(fā)展為一名中共預備黨員至少要經(jīng)歷近兩年的時間，因此高職院校學生黨員發(fā)展基本出現(xiàn)在二年級下學期與三年級上學期，發(fā)展之后馬上就會面臨三年級的校外頂崗實習。學生黨員分散在不同的校外實習崗位上，無法正常參與校內(nèi)的黨支部生活，校內(nèi)黨組織對在校外的學生黨員教育管理受到實踐和空間上的限制，直接影響到學生黨員發(fā)展后的后續(xù)培養(yǎng)質(zhì)量，同時在校內(nèi)也形成了一年級無黨員，二年級僅有較少黨員，三年級有黨員但不在校的實際情況。另外，高職院校學生理論知識底子相對薄弱，因此大部分職業(yè)院校學生黨建工作普遍重視積極分子培養(yǎng)、黨校培訓、青年馬克思主義班等入黨前教育，但學生黨員發(fā)展之后便相對忽略了黨員再教育工作，一定程度上也滋生了“入黨前拼命干，入黨后松一半”狀況的出現(xiàn)。學生黨員自身并沒意識到發(fā)展之后自己身份的特殊性，也就不會懂得什么是“以黨員的標準來嚴格要求自己”。加之三年級的學生黨員大部分時間在校外實習，無法參與學校黨組織活動;一些用人單位黨組織機構(gòu)不健全，加之實習學生的組織關(guān)系也未轉(zhuǎn)入企業(yè)，單位黨組織也疏于對學生的管理;剛步入企業(yè)的學生黨員難以短時間內(nèi)找到歸屬感，發(fā)揮黨員表率作用更是無從談起。

1.2學生黨員政治修養(yǎng)欠缺，理論知識貧乏

學生黨員的政治修養(yǎng)欠缺與理論知識貧乏可以從內(nèi)外兩個方面來分析原因。從外部環(huán)境看，當前大學生生活在一個政治健康穩(wěn)定，物質(zhì)生活豐富的年代，在校時間短和就業(yè)壓力大的影響，大學生更愿意把時間和精力放在提升專業(yè)技能上，造成部分學生黨員政治觀念單薄，政治素養(yǎng)不高。從學生自身看，黨的理論知識基礎不扎實，理論學習枯燥草率，高職學院的學生很難沉下心來深入學習黨的理論基礎知識，學生黨員在發(fā)展前，目標相對明確，一旦加入黨組織，便缺少了明確的后續(xù)發(fā)展目標，思想上也就滋生了“停一?！薄胺乓环拧钡南麡O意識。因此存在把黨的理論知識學習看做是一種形式，只會生記硬背，不愿深入思考的情況。

一、高職教育研究綜述

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育是專門人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高職教育現(xiàn)代化就是體現(xiàn)以人為本的人的現(xiàn)代化。徐炳嶸認為高職教育的特色辦學，強化學生的發(fā)展力和創(chuàng)造力，使學生積極主動地發(fā)展興趣、特長與個性，努力使學生潛能得以發(fā)展。在特色學校建設中必須兼顧學校個性化發(fā)展與學生個性自主發(fā)展相結(jié)合。高職教育的重點為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，教學要有利于崗位遷移能力的培養(yǎng)，高職教育的特點要具有職業(yè)性、適應性和開放性。周耀華認為高等職業(yè)教育要確立學生的主體地位，創(chuàng)造個性化的教學環(huán)境。在教學體制上，建立“多層次”學制教學模式，培育多層次技術(shù)人才；教育內(nèi)容現(xiàn)代化，應抓好課程改革和專業(yè)設置。高職院校的管理工作的核心是教學管理，而教學管理的最重要組成部分是教務管理，具有點多、面廣、量大，內(nèi)容復雜等特點。其主要職能是根據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合職業(yè)特點，對教學過程進行合理組織、指揮、協(xié)調(diào)，形成穩(wěn)定有效的教學運行機制，保證教學工作的實施。教學管理是穩(wěn)定教學秩序，提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的樞紐；孫政認為實現(xiàn)教務管理現(xiàn)代化就是要利用現(xiàn)代管理技術(shù)強化教務職能部門各項建設、抓好常規(guī)管理，強化教務部門職能，提高管理人員的素質(zhì)，逐步實現(xiàn)管理的高效與教師隊伍的積極合作。仝東峰認為，信息技術(shù)與課堂教學的優(yōu)化整合可以使課堂教學手段更加豐富，使教學效果得到很大的提高。阮成武認為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化搭建體系框架就是要促進教育層次結(jié)構(gòu)分化與整合，推進培養(yǎng)模式多樣化，尊重個人選擇，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要；探索多種培養(yǎng)方式，建立科學、多樣的評價標準，在招生形式上，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生制度。開拓多樣化發(fā)展和成才通道，建立多樣化評價標準和評價方式，為每個學生提供適合的教育。數(shù)字化校園對校園管理主要作用在于加強基礎服務平臺建設。對數(shù)字化校園平臺內(nèi)部信息進行保護；保持數(shù)據(jù)完整性，防止數(shù)字化校園平臺內(nèi)部的文件被篡改。要根據(jù)不同學校的辦學特色和目標定位，及不同的社會職能，制定多元化的教育評價指標體系及合理的權(quán)重分配。上述理論從高等教育的角度論述了職業(yè)教育辦學的主要方向，提出了辦學的核心，提出了多樣化的辦學理念，但是并沒有從管理的角度構(gòu)建高職教育管理現(xiàn)代化框架及評價體系，本文從理論與實踐的角度來構(gòu)建高等職業(yè)教育管理現(xiàn)代化框架與評價體系，以此彌補此研究的不足。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征

高等職業(yè)教育現(xiàn)代化就是圍繞實用型技能人才的培養(yǎng)的需要，以現(xiàn)代科學思想理論為指導，以人本教育為理念，以現(xiàn)代化的先進設施平臺為手段，以高素質(zhì)教師隊伍為主導，從教學管理、校園文化、師資隊伍建設、培養(yǎng)過程等方面，更加注重人才培養(yǎng)的過程，提升學生的自學能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等，實現(xiàn)多角度、多層次、全方位對高級技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育現(xiàn)代化的結(jié)構(gòu)分為六個部分，一是現(xiàn)代化教育理論與超前的思想意識是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。二是搭建信息化的管理平臺，實現(xiàn)學院管理的信息化，學院信息化建設作為管理現(xiàn)代化的基礎性條件。三是教學管理現(xiàn)代化是管理現(xiàn)代化的重要手段。其中包含了專業(yè)設置、課程建設、實驗實訓設施建設與學生的培養(yǎng)。四是師資隊伍的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代雙師素質(zhì)的教師隊伍，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學的直接組織者、主導者和實施者。五是現(xiàn)代化的科學制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學的基本保障；六是現(xiàn)代化的運行機制，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學高效運行的動力。高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的主要特征：（1）科學性，現(xiàn)代職業(yè)教育教學必須以科學發(fā)展觀為指導，以科學、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展為基準，實現(xiàn)以人為本的教學思路，以理論作指導，以實踐為手段，以實訓教學設施、雙師素質(zhì)教師、課程體系、制度體系、體制機制等協(xié)調(diào)發(fā)展為條件，以學生全面科學發(fā)展為目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的各階段、各領域、各環(huán)節(jié)的全方位理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）可操作性，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理論必須遵循社會發(fā)展的實踐規(guī)律、以實踐為基礎和終檢驗標準，以服務社會發(fā)展根本宗旨；（3）現(xiàn)代性，高等職業(yè)教育教學必須以現(xiàn)代先進思想為指導，用現(xiàn)代先進信息技術(shù)和裝備技術(shù)改善教學條件，以現(xiàn)代制度為保障，以現(xiàn)代化的教師隊伍為主導，培養(yǎng)出服務行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的合格人才，最終做到思想先進、設施先進、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、保障有力、機制靈活、學生素質(zhì)優(yōu)良、教師隊伍強大；（4）系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的過程，培養(yǎng)的手段要先進，流程要科學適用，保證信息暢通、決策迅速、部門協(xié)調(diào)；（5）開放性，現(xiàn)代教育必須思想觀念開放包容、視野寬廣開闊、參與機會平等、設施平臺共享、課堂教學開放連通、教師交流開誠布公、制度機制人本關(guān)懷；（6）動態(tài)性，職業(yè)教育教學動態(tài)性是指內(nèi)生推動力隨時間演進，社會實踐指導教學與時俱進，實訓設備不斷升級發(fā)展，課程體系不斷更新、充實、完善。

三、高等職業(yè)教育管理現(xiàn)代化的路徑

（一）借鑒先進經(jīng)驗，充分調(diào)動二級院系的積極性。在國家大力推進職業(yè)技術(shù)教育的情況下，為充分調(diào)動各教學部門實施學徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒德國雙元制經(jīng)驗，各高職院校在學院總體框架下積極協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮各個基層的主動性，調(diào)動二級院系積極與企業(yè)進行溝通，既要滿足學生工作實踐能力訴求，又要能夠讓畢業(yè)生充分就業(yè)，利用學生的口碑效應，讓更多的學生報考，學校通過學生的招生數(shù)量對各系進行激勵，通過學生的數(shù)量來實現(xiàn)教學經(jīng)費的增加。

1高職院校教育管理現(xiàn)代化現(xiàn)狀及困境

我國高職教育的發(fā)展是“摸著石頭過河”的實踐歷程，這與高職教育人才培養(yǎng)實踐的需要嚴重不符，在一定程度上也阻礙了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。1.1官本位管理思想比較嚴重。受傳統(tǒng)官本位思想的影響，部分高職教師在乎自己的官位、官帽，有些高職學院甚至出現(xiàn)教授、副教授都爭著當處長、副處長。從高職學院傳統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)上看，書記、校長主導黨委，黨委領導處室機構(gòu)負責人及二級學院負責人，這些中層負責人按照黨委決策意見執(zhí)行對全院教職工及學生的管理，權(quán)力管理的層級性很明顯。黨委委員領導擁有決策權(quán)，中層干部擁有執(zhí)行權(quán)力，一線教師往往就只能被動接受，缺少應有的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)。有些高職學院領導者權(quán)力過大，在人事安排上，排除異己的現(xiàn)象或多或少存在。1.2管理制度注重行政控制。表面上看，學校根據(jù)各部門管理需要，在教學、科研、學生管理方面都制定了規(guī)章制度，學校的日常管理基本做到有章可循，但是這種看似標準化、規(guī)范化的管理制度和管理程序，忽視了以人為本的管理理念，無法充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。教師們只要遵守學校的規(guī)章制度，評優(yōu)評先達到了學校文件規(guī)定的要求，經(jīng)過學校的行政程序，成為優(yōu)秀教、先進教育工作者，偏離了以學生為本、教學為中心的初衷。學校規(guī)章制度的修改或廢除，很大程度上受制于起草部門的行政意愿，缺乏嚴格的依據(jù)，導致部分制度缺乏合理性和科學性。1.3管理運行機制不暢通。近年來，高職院校數(shù)量和規(guī)模上快速發(fā)展，但是學校管理的決策機制、調(diào)控機制、監(jiān)督反饋機制、評價機制還存在運行不暢通、不協(xié)調(diào)，發(fā)展活力不夠等問題。高職盡管強調(diào)以教學為中心，但是行政崗位津補貼乘以一定系數(shù)，導致行政干部比一線教師要掙得多。學校建立分配制度的初衷與現(xiàn)實不吻合，教職員工的負面情緒不斷增強，承受的壓力巨大，影響也很大。尤其近年來，國家級示范校、省級示范校、骨干校建設等項目，導致建設任務繁重，有些學院干脆用行政手段強行落在了相關(guān)人員身上，出現(xiàn)了行政崗位火熱，教師崗位冷清的局面。

2高職院校教育管理現(xiàn)代化內(nèi)涵及意義

2.1推動高職院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的客觀需要。高職院校發(fā)展轉(zhuǎn)型就是實現(xiàn)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的發(fā)展轉(zhuǎn)型，需要與時代融合，將多種發(fā)展要素資源融合，通過對培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提供高價值社會服務產(chǎn)品方式，在高職院校人才培育、文化發(fā)展、教學科研發(fā)展和科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面創(chuàng)造社會和經(jīng)濟價值。管理是人才培育的根本保障，推動高職學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵是高職院校自身的管理文化的形成。具體來說，高職院校在長期的辦學實踐中，經(jīng)過歷史的沉淀和社會的檢驗，逐漸積累而成的理念、制度、文化等，最終形成一種良好的教育氛圍和核心競爭力。可以說，高職院校的管理是能夠為高職院校提供可持續(xù)發(fā)展的原動力和支持力，推動著高職學院健康有序向前發(fā)展。2.2提升高職院校核心競爭力的重要手段。好的管理，能有效集中全校的人力、物力、財力，使之發(fā)揮最大的效用，為高職院校參與市場競爭提供了最有力保障。反之，整個學院管理運行就會比較僵化，沒有競爭力。從經(jīng)濟學角度看,管理增效益、出品牌，要素的最優(yōu)結(jié)合才會實現(xiàn)最大利潤，打造知名品牌，形成核心競爭力。在我國，高職院校的管理有其特殊性，一方面既要面向大量的知識分子，又要培育面向市場的高技能行業(yè)人才；另一方面既要增強教職員工的責任心、積極性和創(chuàng)造性，又要培育好學生的職業(yè)能力。這兩方面對高職院校的發(fā)展至關(guān)重要，也是高職院校核心競爭力培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.3構(gòu)建現(xiàn)代化高職教育體系的重要前提。推進高職教育管理現(xiàn)代化，要有好的教學科研管理機制，激發(fā)全院教職員工的工作活力，能夠開發(fā)和培養(yǎng)出好的品牌專業(yè)；要有好的人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高技能畢業(yè)生。具體來講，好的教學科研管理機制，能充分調(diào)動全院教職工，集中力量、智慧，在專業(yè)開發(fā)、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法上不斷創(chuàng)新發(fā)展，也能保障教師們個人創(chuàng)新及在教學中的獨創(chuàng)性。好的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在教學上效果卓越，畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，相關(guān)專業(yè)崗位適應能力強，專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢明顯形成。

3高職院校教育管理現(xiàn)代化的實現(xiàn)路徑

3.1構(gòu)建“五位一體”協(xié)同與相互制約的治理結(jié)構(gòu)。加強學校管理的頂層設計，建立健全黨組織、校務委員會、學術(shù)委員會、教代會、教學指導委員會、工會、共青團等組織機構(gòu)。健全黨委統(tǒng)一領導，黨政分工合作，協(xié)調(diào)運行的工作機制，認真貫徹執(zhí)行民主集中制，提升工作的執(zhí)行力。建立以教學為中心，強調(diào)教師的核心地位，在人事、財務、科研等方面管理制度上，營造公平的制度環(huán)境，形成管理有序、標準嚴謹、流程清晰、監(jiān)督有力的現(xiàn)代化高職管理的制度體系。進一步建立科學、合理、完善的大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，進一步規(guī)范校內(nèi)權(quán)利，發(fā)揮校內(nèi)專家教授的作用，努力構(gòu)建和規(guī)范“黨委領導、校長負責、專家治學、民主管理、社會參與”的“五位一體”現(xiàn)代化大學制度和治理結(jié)構(gòu)。3.2推行大部制扁平化行政管理模式。深化行政體制改革，實行“寬職能、少機構(gòu)”大部制，形成“部、院”的組織架構(gòu)。對于職能邊界交叉、流程冗贅，服務對象相同的部門和崗位進整合，通過精簡行政管理人員，推進扁平化管理，重心下移實現(xiàn)高效服務，突出專業(yè)群建設地位，強化質(zhì)保體系診斷與改進工作。將現(xiàn)有職能處室整合成黨務部、教務部、學工部、總務部和質(zhì)量內(nèi)控部等五大主要職能部門，將以往的系部按照專業(yè)群建設的需求，整合成具有專業(yè)群特點的二級學院。3.3強化以專業(yè)群為核心的校院兩級管理。為了更好地發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。學校按照專業(yè)群設置二級學院，對二級學院由單一教學主體向管理、教學、服務辦學主體轉(zhuǎn)變的配套綜合改革，下放二級系部的人、財、物。從專業(yè)、課程、教師、學生四個維度，健全專業(yè)群評價機制，完善專業(yè)建設督導、專業(yè)績效考核、專業(yè)診改和專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，將診改結(jié)果作為二級學院資源配置的重要依據(jù)。各二級學院在符合相關(guān)規(guī)定的情況下自主管理資源和自主配置資源，可自主建立適合自身發(fā)展特點的薪酬體系和改革推進方案，明確二級學院的責權(quán)利和考核辦法，激發(fā)專業(yè)群發(fā)展內(nèi)生動力。通過權(quán)責下放、規(guī)模牽引、定量考核、以考定效，實現(xiàn)校院二級管理效益倒逼。3.4實施“追求卓越”改革的考核評價機制。通過信息化明確學院“管理者、教師、員工、學生、校友”等不同主體的責權(quán)利，將學院已制定的相關(guān)管理制度與工作流程全部固化到相應的信息系統(tǒng)，形成按制度流程辦事的良好氛圍。建設統(tǒng)一信息門戶、陽光服務平臺，使信息化融入到學校人才培養(yǎng)和教學科研全過程，形成教育教學大數(shù)據(jù)，為質(zhì)量診斷與改進工作、領導決策提供實時有效的參考依據(jù)。引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)學院水、電、氣、安防監(jiān)控等后勤服務的智能化管理。通過制定年度目標、逐月分解進行督查、過程管控、業(yè)績述評、約談機制等手段，進一步推進執(zhí)行力建設。3.5建立教師主動參與社會服務的激勵機制。鼓勵教師創(chuàng)業(yè)、服務社會，將教師參與社會服務成果納入學校獎勵范圍，作為職稱評定的重要指標，充分調(diào)動教師參與社會服務的積極性。進一步發(fā)揮高職院校服務行業(yè)、服務區(qū)域經(jīng)濟的特色優(yōu)勢。對教師離崗創(chuàng)業(yè)等給予大力支持，對教師專業(yè)技術(shù)，對外提供技術(shù)服務產(chǎn)生的收益折算課時由教師所有，或者按照到賬經(jīng)費給予額定任務課時減免。設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵師生申報創(chuàng)業(yè)項目，對通過審批的項目，學院和創(chuàng)業(yè)教師實行股份制，雙方按照風險共擔，利益共享的機制，共同管理與推動。對有創(chuàng)業(yè)意愿的教師，保留編制，發(fā)放創(chuàng)業(yè)補貼。