一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對(duì)他們的智能等的差異設(shè)計(jì)課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。

1、讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂等活動(dòng)時(shí)，竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢(shì)的學(xué)生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢(shì)，并能彌補(bǔ)其劣勢(shì)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識(shí)通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀(jì)，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識(shí)不到通過音樂學(xué)習(xí)的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂曲，其實(shí)無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂，并且進(jìn)行配樂演唱；學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在語文教學(xué)中，充分利用以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)

將音樂智能教學(xué)、肢體動(dòng)作智能教學(xué)、視覺空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)與言語語言智能教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的一體性，促進(jìn)幼兒智能朝著多元化平衡發(fā)展，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法變革。幼兒教育必須以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展。多元智能教育滲透幼兒教學(xué)過程中有利于提高幼兒的智能水平，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異性，充分挖掘幼兒的潛能。本文主要探討多元智能教育在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1多元智能教育的基本概念與作用

加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務(wù)，解決生活中遇到的不同問題。每個(gè)人的在這九種智能上的表現(xiàn)具有差異性，每個(gè)人的擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域也具有差異性，所以，想要促進(jìn)人的潛能極大發(fā)揮，需要尋找他們智能上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)劣勢(shì)智能進(jìn)行有效彌補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。多元化智能教育應(yīng)用于幼兒教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。（1）有利于幼兒形成一定的智能標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒在智能發(fā)展更具有多樣性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（2）改進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法，找出弊端。重新重視幼兒認(rèn)知能力，采用正確的教學(xué)方法，做到因材施教，據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。（3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評(píng)價(jià)觀念，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的方式更加多元化，注重幼兒動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，更注意每位幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，使教師更喜愛幼兒。（5）多元智能教育著力促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生的興趣以愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

2多元智能教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1課堂教學(xué)組織要靈活與科學(xué)

上課時(shí)要進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)，這是一種行為方式。教師依靠自身的語言、動(dòng)作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達(dá)的信息，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這種教學(xué)組織行為受教師的氣質(zhì)、性格和接受教育的對(duì)象幼兒以及教育環(huán)境影響，所以是一個(gè)比較復(fù)雜需要采用正確方法去組織的活動(dòng)。教學(xué)組織過程中，要注意實(shí)現(xiàn)科學(xué)與靈活性。例如，在有關(guān)的多元智能課程中，當(dāng)講到“小恐龍”生病了這一內(nèi)容時(shí)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)。認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)教學(xué)生會(huì)1-10的順數(shù)或倒數(shù)。傳統(tǒng)的教材會(huì)讓幼兒按照卡片的順序進(jìn)行正數(shù)或倒著數(shù)。而在多元智能教學(xué)中，與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，以幼兒的心理特征為基礎(chǔ)，將數(shù)字與幼兒生病吃藥打針相聯(lián)系。由于幼兒對(duì)吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時(shí)會(huì)更加的集中注意力，促使教學(xué)效率提高，并創(chuàng)造了一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍。

一、關(guān)于多元智能理論

多元智能理論，是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德•加德納教授提出來的。霍華德•加德納認(rèn)為，言語智能、觀察智能、音樂智能、邏輯推理智能等是構(gòu)成人的智能的重要組成部分。而每個(gè)人在不同智能方面的發(fā)展都是不均衡的。因此，每個(gè)人的智能都有著一定的差異，既有個(gè)體內(nèi)部之間的差異，也有個(gè)體之間的差異。但是這種差異沒有優(yōu)劣之分，也沒有好壞的差別。加德納的這些理論對(duì)教育有著很重要的啟迪作用，他的核心內(nèi)容就是以個(gè)人為中心的教育，注重對(duì)孩子潛能的開發(fā)，促進(jìn)孩子獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

二、基于多元智能理論視角下音樂課堂教學(xué)策略

多元智能理論要想在音樂課堂中得到有效應(yīng)用，教師就要采取行之有效的策略，不僅教學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)科特點(diǎn)引入多媒體教學(xué)法，同時(shí)，還要提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及音樂理解能力，更重要的是，還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)科特點(diǎn)，努力提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

在多元智能理論視角下，教師在授課過程中要在現(xiàn)有的教學(xué)方法中融入以多元智能理論為指導(dǎo)的新教法，根據(jù)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)不同而選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案來滿足不同學(xué)生的需求，以促進(jìn)學(xué)生智能弱項(xiàng)領(lǐng)域的發(fā)展。教師可以結(jié)合生活中發(fā)現(xiàn)的與音樂相關(guān)的事物，通過聯(lián)想和構(gòu)思引入課堂教學(xué)中，以尋求適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和音樂素養(yǎng)提升，培養(yǎng)他們的音樂智能的目的。

一、多元智能理論的基本觀點(diǎn)

作為一個(gè)具有認(rèn)知功能的理論，與“類型理論”不同，多元智能不是確定某個(gè)人所屬的智能類型的理論。多元智能理論認(rèn)為所有的人在全部的智能方面都具有一定的潛力，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃蛯W(xué)習(xí)，所有的人均可將八種智能提升到較高的水平，實(shí)現(xiàn)智能的全面發(fā)展。在智能發(fā)展的過程中，雖然八種智能對(duì)每個(gè)人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否認(rèn)，在生命的最初，所有的智能就已經(jīng)開始相互鋪墊、相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展了。在多元智能理論中，智能的表現(xiàn)形式多種多樣，不存在標(biāo)準(zhǔn)化的模式。不同的智能具有各不盡相同的表現(xiàn)方式，即使是同一種智能，不同的人其表現(xiàn)形式也不完全相同。

二、在幼兒教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

（1）優(yōu)化多元智能教育，發(fā)揮教師智能強(qiáng)項(xiàng)。

在幼兒園的教學(xué)過程中，取消為教師強(qiáng)制分配課題的制度，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)自身所具有的智能強(qiáng)項(xiàng)選擇合適課題。這樣在教學(xué)實(shí)踐中，所出現(xiàn)的問題就可以被教師有效地加以解決，由此真正創(chuàng)造出一批教育方式靈活、注重能力、目標(biāo)遠(yuǎn)大且有利于幼兒發(fā)展的新型教師隊(duì)伍。在幼兒園實(shí)施考核，其目的不僅僅是對(duì)教師的能力予以評(píng)定，更重要的是促進(jìn)每一位教師不斷提高其自身素質(zhì)。在原則上，幼兒園應(yīng)為在職教師建立個(gè)性化檔案，認(rèn)真記錄教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及不足，為教師的縱向發(fā)展提供有利條件。所以，幼兒園考核應(yīng)以教師為起點(diǎn)，在充分了解每位教師的基礎(chǔ)上，針對(duì)其不足提出具有建設(shè)性的意見，幫助教師在不同程度和不同層次上實(shí)現(xiàn)能力提高，使教師的智能得以綜合發(fā)展，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

（2）探索和創(chuàng)新多元教學(xué)方法。

[摘要]1983年多元智能理論的出現(xiàn)不僅促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展，同時(shí)還被應(yīng)用到教育行業(yè)中，為教育行業(yè)帶來了新的活力。在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，可能會(huì)由于學(xué)生自身知識(shí)能力和對(duì)音樂的感知能力較為低下等原因，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)遇到很多困難，學(xué)生很難學(xué)會(huì)正確的舞蹈動(dòng)作。因此將多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，可以有效解決舞蹈教學(xué)中存在的一些問題，能夠促進(jìn)舞蹈教育的改革，幫助學(xué)生盡快提升自己的舞蹈素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；舞蹈教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

大學(xué)舞蹈教學(xué)存在一些問題，這些問題直接影響了大學(xué)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，并且導(dǎo)致學(xué)生不能快速吸收舞蹈知識(shí)，學(xué)生的舞蹈表演水平逐漸下降[1]。為了保證高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師可以嘗試在舞蹈教學(xué)中融入多元智能理論，這種先進(jìn)的教育理論經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)可以有效解決學(xué)科教學(xué)中存在的一些問題，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生水平有積極影響。

一、多元智能理論定義

多元智能理論于1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出，該教育理論認(rèn)為人的智力包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能、內(nèi)省智能等幾個(gè)方面[2]。這種教育學(xué)說一經(jīng)提出，便被迅速應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。大量的教學(xué)實(shí)踐表示多元智能理論解決了一些時(shí)代教育理論遺留下來的問題，實(shí)施該教育理論不僅可以發(fā)展學(xué)生智力，并且可以促進(jìn)各項(xiàng)教育同步發(fā)展，很好地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)科綜合發(fā)展的要求。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)不同檢索結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出關(guān)于多元智能理論研究的文獻(xiàn)數(shù)量，并計(jì)算出定量的文獻(xiàn)總量及所占份額、定性的文獻(xiàn)總量以及所占份額、不同研究對(duì)象的文獻(xiàn)總量以及所占份額，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

二、多元智能理論在大學(xué)舞蹈教學(xué)中的具體實(shí)踐

自從上世紀(jì)90年代引進(jìn)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納針對(duì)傳統(tǒng)一元化智能提出的多元智能理論后，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者在如何把多元智能理論應(yīng)用于教育進(jìn)行了廣泛而深入的探討。

一、多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前眾多學(xué)者針對(duì)多元智能理論在高職教育的應(yīng)用問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，主要?dú)w結(jié)以下幾個(gè)方面：

1.智能理論與教學(xué)情境相結(jié)合。任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業(yè)教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)成，提出構(gòu)建以高新技術(shù)為方向、以企業(yè)和行業(yè)為依托、產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的高職情境化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評(píng)估的評(píng)估理念及評(píng)估的多元化原則、真實(shí)性原則和發(fā)展性原則。

2.智能理論與高職課程相結(jié)合。蔣滿英[3]將多元智能理論和當(dāng)前的項(xiàng)目課程及項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，探討了“項(xiàng)目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合。徐亞輝[4]認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)工作當(dāng)作“專業(yè)”發(fā)展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)；對(duì)教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)發(fā)展“教育性理解”和個(gè)性化教學(xué)，運(yùn)用多元智能使教師之間的合作與交流成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。甘玲玲[5]認(rèn)為多元智能理論提出人的八項(xiàng)基本智能，強(qiáng)調(diào)人的智能存在差異性，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)體智能差異，采取多元化的教學(xué)，并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。龍偉忠[6]從發(fā)展學(xué)生多元智能、培養(yǎng)學(xué)生成才的角度出發(fā)，探討了如何提高高職教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力，并提出發(fā)展學(xué)生多元智能的措施。

【摘要】多元智能理論重視不同智能因素的相互融合，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，要了解個(gè)體不同的智能優(yōu)勢(shì)，通過合理引導(dǎo)和教育，使智能要素得到變化和發(fā)展。這種理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合語言智能、自我認(rèn)知智能、音樂智能等多元要素，達(dá)到審美教育的目標(biāo)。為此，本文以多元智能理論為指引，探索鋼琴教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用方式，為鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；多元智能理論；價(jià)值取向

教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)行為與智能的發(fā)展存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。直到美國(guó)心理學(xué)者提出多元智能理論，人的基礎(chǔ)智能要素才被發(fā)掘和利用。鋼琴教學(xué)中相關(guān)的智能，不僅包含音樂智能，還與語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等有著一定關(guān)聯(lián)。應(yīng)用多元智能理論可激發(fā)個(gè)體對(duì)音色、音調(diào)、音律的敏感性，使鋼琴學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的效果更好。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出，他認(rèn)為人有著基礎(chǔ)的智能，具體包含：音樂智能、數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能等。而受到成長(zhǎng)環(huán)境和教育水平的影響，每個(gè)人的每種智能發(fā)展水平存在較大差異，這種差異造就不同的智能結(jié)構(gòu)，并賦予智能理論多元性的特征。作為社會(huì)中的主體，每個(gè)人在不同發(fā)展階段以及不同的生產(chǎn)活動(dòng)中，體現(xiàn)的智能優(yōu)勢(shì)不同，而將不同的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行融合，可對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。這種理論對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能起著重要的推動(dòng)作用。而在音樂教學(xué)中應(yīng)用多元教育理論可發(fā)揮音樂智能對(duì)于旋律、音調(diào)、音色的敏感度，在考慮學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特質(zhì)的前提下，促進(jìn)音樂智能和其他智能的結(jié)合，找到更高效的教學(xué)方式，不但可發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)，更能夠突破傳統(tǒng)音樂教育的模式，形成多元智能理論下的創(chuàng)新發(fā)展。

二、多元智能理論對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示

摘要：所謂“多元智能”是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。”多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好。

關(guān)鍵詞：幼兒；多元智能；教案反思

多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度強(qiáng)制執(zhí)行。要從發(fā)掘幼兒各個(gè)方面智能入手，引導(dǎo)幼兒健康、積極向上發(fā)展，提倡幼兒的主體性。筆者通過幼兒小班活動(dòng)“真好吃”來敘寫幼兒多元智能活動(dòng)反思對(duì)多元智能課程來體現(xiàn)幼兒“主體性”作用。

一、小班“真好吃”活動(dòng)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)與流程

本次教育活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)的是《真好吃》。目的是通過活動(dòng)使幼兒對(duì)各種食物(水果)的營(yíng)養(yǎng)加深認(rèn)識(shí)，拒絕挑食習(xí)性。在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際水平和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，充分尊重幼兒的表達(dá)方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，提高幼兒興趣。

摘要：基于在多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提升自身的全方位智能。文章基于多元智能理論，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生朝著更加多元化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；綜合素質(zhì)

多元智能理論倡導(dǎo)的是個(gè)性化教育，所提出的教學(xué)要求和對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，符合新課程改革的具體教學(xué)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧的講解，卻忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)、基本原理的掌握。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元智能理論，采取豐富的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生朝著更加多元化的方向發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的主體地位，采用分層教學(xué)法

在多元智能理論下，學(xué)生的個(gè)體差異更加明顯而突出。因此，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，采用分層教學(xué)法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中的“函數(shù)的概念和圖像”這一課時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解程度也有所不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，設(shè)計(jì)出難度不同的函數(shù)，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來選擇，畫出函數(shù)的圖像，并對(duì)函數(shù)圖像的特征進(jìn)行分析。在這種分層教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體能力都會(huì)有所加強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握都會(huì)得到不同程度的提升。

二、借助小組合作，促進(jìn)學(xué)生的溝通智能發(fā)展

摘要:通過文獻(xiàn)資料法，對(duì)多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，從普通教學(xué)模式中多元智能理論帶來的明顯效果中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)適合多元智能理論應(yīng)用于體育教學(xué)中的途徑，再通過文獻(xiàn)的整合發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于體育教學(xué)中的成功方法，從而推論出多元智能理論在體育領(lǐng)域中合適推廣的建議，實(shí)現(xiàn)多元智能理論在體育教育領(lǐng)域中的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞:多元智能理論;體育教學(xué);普通教學(xué)

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納(HowardGardner)在1983年提出。1967年，美國(guó)在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立“零點(diǎn)項(xiàng)目”，由美國(guó)著名哲學(xué)家戈?duì)柭鞒?。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯———數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能［1］。羅賓•福格蒂(RobinFogarty)所著的《多元智能與問題式學(xué)習(xí)》以加德納的多元智能理論為依據(jù)，在這本書中介紹了六種創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，為多元智能理論在教學(xué)中的實(shí)施指引了具體方向［2］。多元智能理論從其創(chuàng)始就開始從各種途徑傳入我國(guó)，起初雖然沒有強(qiáng)烈的反映，但是由于它的教育理念和主體思想與我國(guó)的教育教學(xué)改革政策十分一致，并且多元智能理論本身也具有的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿特質(zhì)，因此，在當(dāng)前我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的大潮中，多元智能理論已經(jīng)被我國(guó)廣大教育者所認(rèn)同。目前多元智能理論的研究已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的研究中取得了豐厚的成果，在體育教學(xué)中也有不小的成績(jī)。不僅從宏觀的角度去闡述多元智能與體育教學(xué)的關(guān)系，而且對(duì)多元智能理論在具體某一學(xué)科中的運(yùn)用進(jìn)行了具體闡述［3］。體育教學(xué)不同于普通的教學(xué)，中國(guó)的體育課面對(duì)的是上課人數(shù)多、器材缺乏、場(chǎng)地空間不足等影響因素，應(yīng)用起來難度較大。如何借鑒多元智能理論，達(dá)到改變學(xué)生對(duì)待教師、學(xué)習(xí)的態(tài)度，重新定位教育理念，達(dá)到課程的多樣化則成為體育教師共同追求的目標(biāo)。

1多元智能理論應(yīng)用在普通教學(xué)中的效果

針對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育的方針，國(guó)家于1999年6月頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件。文件中詳細(xì)提出“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”，我國(guó)學(xué)校體育教育的總目標(biāo)是:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好的思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者［4］。然而現(xiàn)如今中國(guó)學(xué)校中的體育課，從小學(xué)到大學(xué)的體育課堂都在面臨學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地少、器材缺乏等一系列的問題，尤其在面對(duì)運(yùn)動(dòng)中學(xué)生發(fā)生意外時(shí)的問題上，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校不能很好地解決，因此成為中國(guó)體育教育中一大阻礙，同時(shí)也制約了多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用實(shí)施。通過查閱多種文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，于驍?shù)恼n程實(shí)驗(yàn)表明:在高師體育院系武術(shù)普修課教學(xué)中應(yīng)用多元智能學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)效果和教學(xué)效率等方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，可以使學(xué)生提高參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，并有助于提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)，更好地掌握武術(shù)的動(dòng)作技術(shù)［3］。將多元智能理論應(yīng)用到普通高校體育課的教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)中的一些不足，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容不夠?qū)挿海瑖@身體運(yùn)動(dòng)智能組織課程和教學(xué)，注重知識(shí)的傳授而忽視智能的培養(yǎng)。重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格并依據(jù)各種智能的特點(diǎn)，提出了適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，這不僅與素質(zhì)教育的精神相一致，而且為新一輪的課程改革提供了較強(qiáng)的理論支撐并且使素質(zhì)教育實(shí)踐更具有操作性［4］。黃英等人的多元智能理論在高校體育教學(xué)中的借鑒和應(yīng)用中的實(shí)驗(yàn)表明:在多元智能理念的影響下的體育教學(xué)可以展現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)中多種能力綜合培養(yǎng)不足的弊端，可以對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的互補(bǔ)［5］。

2多元智能理論在體育課堂中的應(yīng)用