導(dǎo)語(yǔ)：多元智能理論在舞蹈教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]1983年多元智能理論的出現(xiàn)不僅促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展，同時(shí)還被應(yīng)用到教育行業(yè)中，為教育行業(yè)帶來(lái)了新的活力。在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，可能會(huì)由于學(xué)生自身知識(shí)能力和對(duì)音樂(lè)的感知能力較為低下等原因，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)遇到很多困難，學(xué)生很難學(xué)會(huì)正確的舞蹈動(dòng)作。因此將多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，可以有效解決舞蹈教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，能夠促進(jìn)舞蹈教育的改革，幫助學(xué)生盡快提升自己的舞蹈素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；舞蹈教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

大學(xué)舞蹈教學(xué)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了大學(xué)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，并且導(dǎo)致學(xué)生不能快速吸收舞蹈知識(shí)，學(xué)生的舞蹈表演水平逐漸下降[1]。為了保證高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師可以嘗試在舞蹈教學(xué)中融入多元智能理論，這種先進(jìn)的教育理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)可以有效解決學(xué)科教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生水平有積極影響。

一、多元智能理論定義

多元智能理論于1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出，該教育理論認(rèn)為人的智力包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體智能、音樂(lè)智能、人際智能、自然探索智能、內(nèi)省智能等幾個(gè)方面[2]。這種教育學(xué)說(shuō)一經(jīng)提出，便被迅速應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。大量的教學(xué)實(shí)踐表示多元智能理論解決了一些時(shí)代教育理論遺留下來(lái)的問(wèn)題，實(shí)施該教育理論不僅可以發(fā)展學(xué)生智力，并且可以促進(jìn)各項(xiàng)教育同步發(fā)展，很好地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)科綜合發(fā)展的要求。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)不同檢索結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出關(guān)于多元智能理論研究的文獻(xiàn)數(shù)量，并計(jì)算出定量的文獻(xiàn)總量及所占份額、定性的文獻(xiàn)總量以及所占份額、不同研究對(duì)象的文獻(xiàn)總量以及所占份額，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

二、多元智能理論在大學(xué)舞蹈教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）肢體智能理論

肢體智能理論是多元智能理論的一部分，將其應(yīng)用到舞蹈教學(xué)中能夠促進(jìn)舞蹈教學(xué)的進(jìn)步。以肢體智能理論作為支撐，可以幫助學(xué)生端正自己的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生的肢體更加協(xié)調(diào)，有效規(guī)避在舞蹈教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。舞蹈是一門對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求比較高的學(xué)科，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生間的舞蹈水平差異比較明顯，所以大學(xué)舞蹈教學(xué)很難統(tǒng)一，再加上學(xué)生的領(lǐng)悟能力、教師教學(xué)手段等有一定區(qū)別，學(xué)生最終的舞蹈表演水平參差不齊。所以借助肢體智能理論，再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，就可以制定更加完善的舞蹈訓(xùn)練計(jì)劃。筆者通過(guò)對(duì)本校不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多次調(diào)研，運(yùn)用肢體智能理論來(lái)了解學(xué)生肢體柔韌性，安排符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，這樣就可以使學(xué)生肢體運(yùn)作智力發(fā)揮最好的效果。調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

（二）音樂(lè)智能理論

舞蹈和音樂(lè)是緊密聯(lián)系在一起的，具備良好的音樂(lè)欣賞能力，就能夠做出和音樂(lè)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，舞蹈表演會(huì)更具美感。所以在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師要重視音樂(lè)智能理論的價(jià)值，并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將舞蹈和音樂(lè)結(jié)合在一起，為觀眾帶來(lái)視聽上的雙重盛宴。在音樂(lè)智能理論的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以試著尋找舞蹈節(jié)奏和音樂(lè)旋律之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟越深，演繹出來(lái)的舞蹈動(dòng)作就越有美感。在日常的舞蹈教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)置音樂(lè)舞蹈情境，讓學(xué)生全身心投入到音樂(lè)中，這樣也是展現(xiàn)音樂(lè)智能理論教學(xué)價(jià)值的一種方法。例如在學(xué)習(xí)某個(gè)舞蹈時(shí)，教師首先按照音樂(lè)智能理論的要求，安排學(xué)生仔細(xì)欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生切身感受音樂(lè)韻律和曲調(diào)的變化，引導(dǎo)學(xué)生將這種音樂(lè)情感上的變化融入到自己的舞蹈中，進(jìn)一步提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（三）語(yǔ)言智能理論

不同的舞蹈表現(xiàn)出來(lái)的是不同的舞蹈語(yǔ)言，只有在學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言條件時(shí)開展教學(xué)，才能迅速解決學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑[3]。在正式開展舞蹈教學(xué)前，教師需要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)將要教學(xué)的舞蹈曲目進(jìn)行進(jìn)一步的了解，要把握這個(gè)曲目的演繹背景還有舞蹈語(yǔ)言。等到開展舞蹈教學(xué)前，教師首先要做的是將舞蹈相關(guān)的基礎(chǔ)理論信息傳遞給學(xué)生，運(yùn)用特殊的語(yǔ)言技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地配合自己的教學(xué)，營(yíng)造更加舒適活躍的課堂氛圍。語(yǔ)言智能理論的科學(xué)應(yīng)用可以拉近師生之間的距離，比如說(shuō)在舞蹈教學(xué)中，因?yàn)橛械膶W(xué)生領(lǐng)悟力、肢體協(xié)調(diào)能力較弱，所以無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，整個(gè)人會(huì)變得十分焦慮和緊張，此時(shí)教師就要根據(jù)語(yǔ)言智能理論，調(diào)整自己的語(yǔ)言方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，以此來(lái)緩解學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種做法就展現(xiàn)了語(yǔ)言智能理論在舞蹈學(xué)習(xí)中的價(jià)值。不僅僅是教師運(yùn)用語(yǔ)言智能理論來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也要運(yùn)用語(yǔ)言智能理論勇敢地表達(dá)自己的想法，可以告訴教師自己對(duì)舞蹈的看法，也可以告訴教師自己在訓(xùn)練時(shí)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自己的提升和進(jìn)步。語(yǔ)言智能理論的合理應(yīng)用，可以讓學(xué)生和教師之間形成友好的互動(dòng)，學(xué)生能很快地從教師處得到指導(dǎo)，教師也可以第一時(shí)間把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，舞蹈教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯提升。

（四）人際智能理論

大學(xué)舞蹈教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生們互相合作來(lái)完成一支舞蹈，所以這就要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)不僅僅是要掌握相應(yīng)的舞蹈知識(shí)和舞蹈技巧，還要根據(jù)舞蹈的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)學(xué)會(huì)開展合作式的舞蹈表演。學(xué)生能不能通過(guò)合作完成一支舞蹈是檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的重要途徑，所以在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用人際智能理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人和諧友好相處，這樣在需要合作表演時(shí)學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽约汉推渌巳穗H關(guān)系比較差，而無(wú)法進(jìn)行演出。積極應(yīng)用人際智能理論，除了可以讓學(xué)生的交流能力有所提高以外，更重要的是可以拉近一支舞蹈隊(duì)伍中各個(gè)演員之間的距離，舞蹈演員和演員之間的默契程度會(huì)更好，在訓(xùn)練時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得更加融洽，舞蹈表演的難度就會(huì)大大降低。人際智能理論不僅僅應(yīng)用于學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，還可以出現(xiàn)在學(xué)生和教師的溝通中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)增多，學(xué)生們能夠更快理解教師的意思，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的舞蹈知識(shí)和動(dòng)作。人際智能理論在大學(xué)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，可以加強(qiáng)同伴之間的交流，教學(xué)會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

三、展現(xiàn)多元智能理論的有效教學(xué)策略

（一）營(yíng)造舒適的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)有所影響，所以大學(xué)舞蹈教室要進(jìn)行一些改造，教師要根據(jù)舞蹈教學(xué)的要求將教室規(guī)劃成可以促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的場(chǎng)所。教室的每一個(gè)角落都應(yīng)該有自己獨(dú)特的作用，無(wú)論是可以給人視覺(jué)上的享受，還是能夠在舞蹈訓(xùn)練中發(fā)揮價(jià)值，都需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。教師要從大學(xué)生的行為習(xí)慣出發(fā)，思考大學(xué)舞蹈教學(xué)對(duì)場(chǎng)地的一些特殊要求，重新安排教室的環(huán)境，盡可能讓教室變得更加健康、充滿活力，在這樣的場(chǎng)所中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)也會(huì)更有激情，舞蹈教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到保障。

（二）強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)智能，輔以其他智能

舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)人的身體運(yùn)動(dòng)智能有很高的要求，所以教師一定要發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能[4-5]。但是發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能的同時(shí)也不能忽略其他智能，各種智能相互融合，舞蹈表演才會(huì)更具有藝術(shù)性。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槲璧覆皇枪饪恐w動(dòng)作就可以形成的一種表演形式，一支優(yōu)美的舞蹈作品無(wú)論是畫面、動(dòng)作的銜接還是配樂(lè)都是舞者們仔細(xì)思考后得出的，一般的舞蹈作品都需要結(jié)合音樂(lè)。如果舞者不具備良好的音樂(lè)欣賞能力，那么他們就不能創(chuàng)造出音樂(lè)和動(dòng)作合為一體的完美的藝術(shù)作品。除了身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)欣賞智能以外，教師還要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的空間智能，因?yàn)槲璧赋３１环Q作是造型藝術(shù)，具備良好的空間智能，學(xué)生就能把握各個(gè)舞蹈動(dòng)作的美感，就可以尋找到動(dòng)作和動(dòng)作之間的聯(lián)系，就能知道每個(gè)動(dòng)作應(yīng)該如何銜接；并且一支舞蹈作品中還會(huì)包括隊(duì)形上的移動(dòng)、色彩上的變化，這些都依賴于空間智能。

（三）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是一種教學(xué)效果十分顯著的教學(xué)手段，無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)游戲教學(xué)法總是懷有好感。很多教育學(xué)家都表示，游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加積極，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈[6]。所以即便是在大學(xué)的舞蹈教學(xué)中，教師還是可以采取游戲教學(xué)法。表3數(shù)據(jù)來(lái)源于舞蹈專業(yè)187名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，采取匿名制。最終有效問(wèn)卷為150份，問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表3。在課堂上教師創(chuàng)編一些舞蹈動(dòng)作，要求學(xué)生們以小組合作的形式，結(jié)合定格和流動(dòng)造型的方式，再根據(jù)教師所提供的舞蹈音樂(lè)，將這些舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng)編，創(chuàng)造出一支嶄新的舞蹈。這樣的游戲形式給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生們可以通過(guò)小組合作游戲的方式來(lái)創(chuàng)造出專屬于自己隊(duì)伍的舞蹈。等到每個(gè)小組都創(chuàng)編結(jié)束以后，各個(gè)小組更是要進(jìn)行展示，最后全班投票，得票數(shù)最高的小組可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

為了讓大學(xué)舞蹈教育開展得更加順利，讓學(xué)生們能夠穩(wěn)步提升自己的舞蹈水平，大學(xué)舞蹈教師除了要按照專業(yè)要求開展教學(xué)以外，還要在教學(xué)中融入多元智能理論，旨在用多元智能理論來(lái)解決舞蹈教學(xué)中可能存在的各種問(wèn)題。首先是教師和學(xué)生要明確多元智能理論的定義，意識(shí)到多元智能理論是在促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)保證人能夠?qū)崿F(xiàn)綜合進(jìn)步。其次是多元智能理論包括肢體智能理論、音樂(lè)智能理論、語(yǔ)言智能理論、人際智能理論等，教師在舞蹈教學(xué)中要有意識(shí)地結(jié)合這些理論來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。最后為了讓多元智能理論能夠發(fā)揮出真正的價(jià)值，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要以身體運(yùn)動(dòng)智能為主其他智能為輔，要?jiǎng)?chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的人際交往能力，要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必要時(shí)開展游戲教學(xué)法。只有這樣多元智能理論才能在大學(xué)舞蹈教學(xué)中發(fā)揮出顯著的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生們才能實(shí)現(xiàn)自我提升，才能逐漸具備優(yōu)秀的舞蹈水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馮雯.新課改下多元智能理論在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師,2017(34):77.

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作者：張秋萍 單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院