導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):論幼兒園多元智能課程教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：所謂“多元智能”是美國哈佛大學(xué)教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。”多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好。

關(guān)鍵詞：幼兒；多元智能；教案反思

多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度強(qiáng)制執(zhí)行。要從發(fā)掘幼兒各個(gè)方面智能入手，引導(dǎo)幼兒健康、積極向上發(fā)展，提倡幼兒的主體性。筆者通過幼兒小班活動(dòng)“真好吃”來敘寫幼兒多元智能活動(dòng)反思對多元智能課程來體現(xiàn)幼兒“主體性”作用。

一、小班“真好吃”活動(dòng)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)與流程

本次教育活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)的是《真好吃》。目的是通過活動(dòng)使幼兒對各種食物(水果)的營養(yǎng)加深認(rèn)識(shí)，拒絕挑食習(xí)性。在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際水平和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊，充分尊重幼兒的表達(dá)方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，提高幼兒興趣。

（二）教學(xué)技術(shù)

筆者充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以一份神秘禮物（食物營養(yǎng)譜）入手，引起幼兒好奇心，激發(fā)幼兒興趣。在活動(dòng)中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問和要求，請幼兒說說他們對食物(水果)營養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有哪些、什么食物(水果)最有營養(yǎng)、什么食物(水果)有什么營養(yǎng)等。對于發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會(huì)拿出食物（水果）做為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí)，筆者以說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒得到提高。

（三）情境布置

為配合此教學(xué)活動(dòng)，筆者在教室內(nèi)張貼了許多食物（水果）圖案，并專門設(shè)置一個(gè)“營養(yǎng)師”專欄，上面介紹常見食物（水果）營養(yǎng)特征及含量，以方便幼兒加深認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)管理

幼兒的年齡特性決定他們對“吃”有濃厚的興趣，在邊說邊吃的過程中，幼兒的思維的到充分發(fā)展，所以在活動(dòng)中紀(jì)律十分良好。偶爾在述說營養(yǎng)時(shí)會(huì)爭食物（如荔枝），而筆者用誰懂的營養(yǎng)知識(shí)多，把大個(gè)的荔枝給優(yōu)勝者做為獎(jiǎng)勵(lì)，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發(fā)言的安慰獎(jiǎng)。教學(xué)管理中效果明顯，活動(dòng)進(jìn)展也十分順利。

（五）教具應(yīng)用

活動(dòng)時(shí)筆者為幼兒準(zhǔn)備大量的蔬菜、水果及不常見的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國的家長帶來人參果、楊桃等馬來西亞的特產(chǎn)水果，讓活動(dòng)真實(shí)豐富，開闊了幼兒見識(shí)。

（六）幼兒反映

時(shí)令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛吃，在加上本活動(dòng)時(shí)第一次在教學(xué)中展現(xiàn)，幼兒積極性充分發(fā)揮，大部分幼兒都能說出常見水果的營養(yǎng)分配。最終實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)目的，即幼兒對各種食物（水果）的營養(yǎng)價(jià)值得到充分認(rèn)識(shí)。

（七）師生互動(dòng)

體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)遇到困難時(shí)，對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立自信，學(xué)習(xí)與人分享，提高與人交往的能力。

（八）家長反映

本次活動(dòng)以后，筆者與家長進(jìn)行了簡短的交流，希望得到家長的配合。在活動(dòng)前，家長帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營養(yǎng)譜等，協(xié)助筆者共同幫助幼兒加強(qiáng)對食物（水果）營養(yǎng)認(rèn)識(shí)的能力，并研究厭食對幼兒健康的傷害?；顒?dòng)后，家長普遍反映幼兒在家對食物（水果）的認(rèn)識(shí)，并有多數(shù)孩子的厭食習(xí)慣也逐漸消失。本次活動(dòng)家長表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時(shí)也對筆者教育方法表示認(rèn)同。

（九）教學(xué)態(tài)度與精神

在每一節(jié)的課前筆者都做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)的實(shí)施過程中，筆者一直都認(rèn)真地對待每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，面向每一個(gè)幼兒，并爭取使每一個(gè)幼兒都能夠得到最大的發(fā)展，活動(dòng)后，筆者及時(shí)的進(jìn)行反思，尋找成功和不成功之處，認(rèn)真總結(jié)，以便下次能夠更好的完成教育教學(xué)活動(dòng)。

二、結(jié)論

幼兒的潛力是無可計(jì)數(shù)的，教師的責(zé)任是重大的，它需要教師的引導(dǎo)，而多元智能課題本身又是一個(gè)綜合體，它不僅讓家長參與到活動(dòng)，活動(dòng)本身又是一個(gè)延伸，為幼兒提供了創(chuàng)造空間，從各個(gè)方面開啟其興趣，而興趣是幼兒最大的老師，作為教師就要開啟幼兒的興趣之鎖，以幼兒的積極性為切入口，從反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒的特點(diǎn)，做好活動(dòng)前的研究，撰寫工作，提高在活動(dòng)中的應(yīng)變能力，從而抓住幼兒的興趣，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，在玩樂中學(xué)到了知識(shí)，提高了各項(xiàng)技能，培養(yǎng)自主意識(shí)，幼兒受益，教師的各項(xiàng)素質(zhì)也得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陶西平-多元智能在中國---借鑒多元智能理論實(shí)踐研究叢書-首都師范大學(xué)-2004（05）