摘要：傳統(tǒng)模式的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果不夠理想，為此，提出多媒體背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究。該文分析了高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出多媒體技術(shù)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性與作用，最后提出基于多媒體技術(shù)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化策略。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建多媒體教學(xué)方式，從課前、課中、課后三個(gè)方面入手，將多媒體技術(shù)與原有的教學(xué)方式相結(jié)合，形成多媒體教學(xué)方式；引入多媒體教學(xué)工具，開發(fā)多媒體教學(xué)平臺(tái)，建立適合高等數(shù)學(xué)教學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境，完成多媒體背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；多媒體教學(xué)平臺(tái)

部分高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的模式，高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，因此課堂教學(xué)效果不是十分理想。其主要原因在于現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)跨度比較大，學(xué)生從高中所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)直接跨越到高等數(shù)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)積極性受到影響[1]。而高等數(shù)學(xué)作為在未來(lái)應(yīng)用較為廣泛的科目，是需要所有學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，因此，應(yīng)想辦法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)時(shí)間有限

高等數(shù)學(xué)是針對(duì)高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生自大一入學(xué)就需學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，但由于部分新生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的了解比較少，并且部分高校對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的重視程度較低，因此學(xué)習(xí)效果不夠理想。另外，雖然高等數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，但部分高校高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)并不是很多，教學(xué)時(shí)間比較短，通常情況下每周只有一節(jié)或者兩節(jié)，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為60min。高等數(shù)學(xué)不同于高中數(shù)學(xué)課程，具有一定的難度，對(duì)于從未接觸過(guò)的大一新生而言，僅靠課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的[2]。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要保持高質(zhì)量的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考驗(yàn)。因此高等院校需要重新規(guī)劃高等數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，或者優(yōu)化原有的教學(xué)模式，充分利用多媒體技術(shù)，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

摘要：傳統(tǒng)模式的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果不夠理想，為此，提出多媒體背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究。該文分析了高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出多媒體技術(shù)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性與作用，最后提出基于多媒體技術(shù)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化策略。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建多媒體教學(xué)方式，從課前、課中、課后三個(gè)方面入手，將多媒體技術(shù)與原有的教學(xué)方式相結(jié)合，形成多媒體教學(xué)方式；引入多媒體教學(xué)工具，開發(fā)多媒體教學(xué)平臺(tái)，建立適合高等數(shù)學(xué)教學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境，完成多媒體背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；多媒體教學(xué)平臺(tái)

部分高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的模式，高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，因此課堂教學(xué)效果不是十分理想。其主要原因在于現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)跨度比較大，學(xué)生從高中所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)直接跨越到高等數(shù)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)積極性受到影響[1]。而高等數(shù)學(xué)作為在未來(lái)應(yīng)用較為廣泛的科目，是需要所有學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，因此，應(yīng)想辦法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)時(shí)間有限

高等數(shù)學(xué)是針對(duì)高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生自大一入學(xué)就需學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，但由于部分新生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的了解比較少，并且部分高校對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的重視程度較低，因此學(xué)習(xí)效果不夠理想。另外，雖然高等數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，但部分高校高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)并不是很多，教學(xué)時(shí)間比較短，通常情況下每周只有一節(jié)或者兩節(jié)，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為60min。高等數(shù)學(xué)不同于高中數(shù)學(xué)課程，具有一定的難度，對(duì)于從未接觸過(guò)的大一新生而言，僅靠課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的[2]。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要保持高質(zhì)量的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考驗(yàn)。因此高等院校需要重新規(guī)劃高等數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，或者優(yōu)化原有的教學(xué)模式，充分利用多媒體技術(shù)，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

當(dāng)前，理論界對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的理解，主要有兩個(gè)層面：一是教學(xué)方法上的藝術(shù)；二是教學(xué)風(fēng)格上的藝術(shù)?？梢钥隙ǎ瑹o(wú)論是教學(xué)方法藝術(shù)還是教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)，都忽略了教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新對(duì)課程的決定性意義，回避或淡化師生的思想情感基礎(chǔ)，師生被當(dāng)作是傳授與接收的機(jī)器。因此，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)應(yīng)以師生的思想情感為基礎(chǔ)，以相關(guān)的教育教學(xué)理論的創(chuàng)新為指導(dǎo)，以多媒體教育教學(xué)的方式、方法和技術(shù)手段為媒介，使其教學(xué)創(chuàng)新在醞釀、呈現(xiàn)和表達(dá)階段實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)，是教學(xué)的一種理想境界。所以高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)創(chuàng)新在醞釀、呈現(xiàn)和表達(dá)階段的有機(jī)協(xié)調(diào)；它是創(chuàng)造美、內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一；它是政治性、科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。

二、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)源自于思想政治教育的特殊性?；谔厥獾哪繕?biāo)要求、面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象和教育環(huán)境，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在要求其應(yīng)超越于技術(shù)，表現(xiàn)出活動(dòng)主體的創(chuàng)造性，它抵制技術(shù)層面的復(fù)制，倡導(dǎo)藝術(shù)是不可復(fù)制的。而且，這種藝術(shù)化也內(nèi)在地要求其要融入?yún)⑴c者的思想情感。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在于其活動(dòng)的創(chuàng)造性，并且要融入教師、學(xué)生和管理者的思想情感。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它以思想情感為基礎(chǔ)。以情感為基礎(chǔ)要求信息的加工、處理與傳輸?shù)乃囆g(shù)化形式。思想政治課教學(xué)生活化的理論與實(shí)踐探索已向我們揭示了傳統(tǒng)的“灌輸”教育的種種弊端。它不僅是不道德的行為，也是一種“在教室里扼殺了個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值”的行為[2]。因此說(shuō)，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)化是思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)人文關(guān)懷、彰顯個(gè)性自由的呼喚。教學(xué)中，教育工作者面對(duì)差異化的教學(xué)對(duì)象，由于他們的專業(yè)知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非理性表達(dá)方式的差異，即使是相同的內(nèi)容，也要求教師以不同的方式和方法去表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們能深切地感受到，同樣的表達(dá)在不同的專業(yè)學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生不一樣的效應(yīng)。差異化的教學(xué)對(duì)象使得創(chuàng)新性教學(xué)在任何環(huán)節(jié)都顯得尤其重要。對(duì)象的差異性伴有環(huán)境的復(fù)雜性，高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境，尤其是隱性環(huán)境中存在著“隱性藝術(shù)化不夠的問(wèn)題”[3]。其實(shí)，不管是顯性環(huán)境還是隱性環(huán)境，宏觀還是微觀，大家在其藝術(shù)化方面的重視程度都顯得不足，環(huán)境之間相悖并存，甚至于相互沖突。有時(shí)，再“藝術(shù)化”的理論說(shuō)教也抵不過(guò)一個(gè)社會(huì)事件的影響力，在教學(xué)探索中，很多教育者都表達(dá)過(guò)這樣的無(wú)奈?？梢?jiàn)，環(huán)境的復(fù)雜性要求高校思想政治理論課多媒體教育中應(yīng)夯實(shí)其藝術(shù)基石。

三、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)化的現(xiàn)實(shí)途徑

基于對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵的理解，依據(jù)其理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，提倡高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)的深層理念顯得尤為重要。那么，如何才能更好地完善其藝術(shù)化理念呢？做好三方面的轉(zhuǎn)化應(yīng)不失為一個(gè)好的選擇。即在多媒體教學(xué)中應(yīng)注重將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為育人理念；將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系；將理論語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語(yǔ)言等。

多媒體在大學(xué)課堂中越來(lái)越受歡迎，甚至成為教學(xué)不可或缺的一部分。多媒體工具包括圖片、幻燈片、電影片段和錄音等，這些工具在大學(xué)英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文從多媒體教學(xué)、多媒體教學(xué)理論以及“交替?zhèn)髯g”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討多媒體在大學(xué)英語(yǔ)“交替?zhèn)髯g”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、多媒體教學(xué)簡(jiǎn)述

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)的全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與。而在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及適合自己水平的練習(xí)。這樣學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，同時(shí)為其主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)教授RichardE.Mayer（2001）通過(guò)調(diào)查證實(shí)了多媒體教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使教學(xué)效果更佳，見(jiàn)圖1。圖1：多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)效果如圖1所示，柱狀圖的白色部分為傳統(tǒng)教學(xué)模式下（講授文本）學(xué)生答題的正確率；黑色部分在教學(xué)中為加入圖片、視頻等多媒體文件產(chǎn)生的答題正確率，后者的正確率普遍高于前者?？梢?jiàn)，在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)工具更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)環(huán)境適應(yīng)性要求很高的交替?zhèn)髯g課程來(lái)說(shuō)，其訓(xùn)練更需要多媒體教學(xué)的輔助（RichardE.Mayer2001）。

二、將多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)有以上優(yōu)勢(shì)是因?yàn)槠浔澈笥兄T多教學(xué)理論的支持。首先，學(xué)生需要通過(guò)處理信息內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而這一信息處理的過(guò)程能夠在多媒體的參與下更加高效。其次，對(duì)多媒體的利用也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（一）信息處理理論。信息處理理論（InformationProcessingTheory）由美國(guó)著名心理學(xué)家R.M.Gagne于20世紀(jì)70年代提出，用于解釋學(xué)習(xí)過(guò)程（DuanLian&SongXiu-zhen2011），如圖2所示。學(xué)生的反應(yīng)與教學(xué)工具的使用最終需要以信息理論為基礎(chǔ)。借助多媒體工具，教師可以將信息理論與具體課程內(nèi)容相結(jié)合，并有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。圖2中最值得注意的是從實(shí)時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)變的過(guò)程，該過(guò)程是學(xué)生將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備的重要步驟。傳統(tǒng)課堂中單向的信息傳播很難使學(xué)生將課堂上獲得的實(shí)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，而多媒體材料卻能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與認(rèn)知互動(dòng)“打包”在一起，為長(zhǎng)期記憶的形成“添磚加瓦”。例如，硬件方面，大學(xué)英語(yǔ)“交替?zhèn)髯g”課一人一耳機(jī)、一人一電腦、一人一話筒；軟件方面，運(yùn)用師生互動(dòng)軟件：講臺(tái)上的教師可以通過(guò)管理員軟件直接控制所有學(xué)生的電腦，而且可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)時(shí)，控制學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。錄制結(jié)束后，教師能夠選擇任意學(xué)生的錄音播放。這一環(huán)境直接模擬交替?zhèn)髯g的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠身臨其境，從而達(dá)到形成長(zhǎng)期記憶的最佳狀態(tài)。（二）多媒體教學(xué)理論。RichardE.Mayer（2001）提出了諸多多媒體教學(xué)理論，如時(shí)間接近理論（TemporalContiguityThe-ory）、相關(guān)理論（CoherenceTheory）、形式理論（ModalityTheory）等，它們同樣也適用于“交替?zhèn)髯g”課程教學(xué)。時(shí)間接近理論是指文本、圖像、視頻在時(shí)間上同時(shí)使用比相繼使用的教學(xué)效果更佳。在實(shí)際交替?zhèn)髯g現(xiàn)場(chǎng)，譯員需同時(shí)處理當(dāng)場(chǎng)的聲音、圖像等信息。因此，在“交替?zhèn)髯g”課上，同時(shí)呈現(xiàn)所有的教學(xué)材料進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生熟悉現(xiàn)場(chǎng)操作，積累經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)理論認(rèn)為不相關(guān)的文本或圖像反而會(huì)減弱教學(xué)效果，因此，要求教學(xué)中所選教學(xué)材料具有相關(guān)性，從而發(fā)揮最佳效果。“交替?zhèn)髯g”課程大多圍繞一個(gè)特定主題（如環(huán)境工程、生物科技、建筑知識(shí)等）展開，而每堂課上用到的多媒體材料也緊扣主題，無(wú)論是練習(xí)音頻，還是科普視頻，亦或是課外拓展資料，無(wú)不緊貼每一課的主題，這樣的高度相關(guān)性能夠讓學(xué)生充分鍛煉將實(shí)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的能力。形式理論提出利用視頻材料中的直接音頻材料比字幕材料的教學(xué)效果更佳，認(rèn)為學(xué)生直接聽(tīng)視頻中的臺(tái)詞比看字幕學(xué)到得多?！敖惶?zhèn)髯g”課堂旨在培養(yǎng)能在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行翻譯的譯員，現(xiàn)場(chǎng)翻譯所能憑借的唯一實(shí)時(shí)材料只有講話人的發(fā)言，因此，譯員最需要訓(xùn)練的是英語(yǔ)聽(tīng)力。教師在課堂上所選用的視頻不應(yīng)帶字幕，相關(guān)拓展視頻也需舍棄字幕，以達(dá)到一定的聽(tīng)力訓(xùn)練強(qiáng)度；在課后，也應(yīng)要求學(xué)生觀看視頻時(shí)避免參考字幕。雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)已不新鮮，但其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響、為何影響學(xué)習(xí)效果及如何影響學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題仍需深入探討。

三、“交替?zhèn)髯g”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文從高校多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的由來(lái)及目前在教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思的同時(shí)，提出了在多媒體輔助教學(xué)中提倡以人為本的人本主義教學(xué)理論，防止多媒體輔助教學(xué)技術(shù)過(guò)度使用而產(chǎn)生的異化和教學(xué)形式主義。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中人的主導(dǎo)地位，合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)，做到“技術(shù)與人”的和諧統(tǒng)一，使多媒體輔助教學(xué)之路更加科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)技術(shù)；異化；以人為本；技術(shù)與人

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的方式，為拓新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提供了嶄新、高效的輔助手段，深受廣大師生的歡迎。但是，多媒體技術(shù)同樣是一把“雙刃劍”，具有兩面性，它的弊端已在教學(xué)過(guò)程中很明顯的暴露出來(lái)，這些弊端有的是由于多媒體技術(shù)本身的缺陷造成的，有的是由于使用不當(dāng)?shù)纫恍┤藶橐蛩卦斐傻?，?duì)于這些問(wèn)題應(yīng)予以充分重視，不管是哪一方面的原因，如果過(guò)度依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有很好的把握教學(xué)中“技術(shù)和人”之間的主次關(guān)系，就會(huì)使現(xiàn)代教學(xué)陷入技術(shù)盲崇的誤區(qū)。如果不注意加以糾正，就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生危害。因此，對(duì)這一現(xiàn)象值得進(jìn)一步探索和思考。

一、高校多媒體輔助教學(xué)存在問(wèn)題的反思

1.1使用多媒體技術(shù)不等同于教學(xué)現(xiàn)代化

對(duì)于熱衷“趕潮流”和“技術(shù)盲崇”的人，多媒體教學(xué)好似實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，“多媒體”成為“現(xiàn)代化”、“先進(jìn)科技”的代名詞。更有甚者將多媒體的使用視為教學(xué)“評(píng)級(jí)”、“評(píng)優(yōu)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然這是對(duì)現(xiàn)代化理解的偏差。眾所周知，教學(xué)的現(xiàn)代化是教學(xué)思想、方法、手段的全面進(jìn)步，多媒體教學(xué)只是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，決不能等同于教學(xué)現(xiàn)代化。

一、當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.重理論，輕實(shí)踐。高等法學(xué)教育模式從培養(yǎng)學(xué)生的法律理論知識(shí)素質(zhì)與實(shí)踐職業(yè)能力的角度劃分，可分為理論科學(xué)型模式、職業(yè)實(shí)踐型模式及兩者兼顧型模式。其中，以兩者兼顧型模式最為科學(xué)，為世界各國(guó)廣泛采用。由于我國(guó)深受大陸法系傳統(tǒng)影響，長(zhǎng)期以來(lái)都以理論科學(xué)型模式作為法學(xué)教育的主導(dǎo)，認(rèn)為法律作為一門科學(xué)有必要系統(tǒng)地進(jìn)行講授，從法學(xué)理論、法律歷史、法律基本概念、原理到具體部門法的條文解釋，從對(duì)法學(xué)理論的全面闡述到對(duì)專題問(wèn)題的抽象討論，課程內(nèi)容與教學(xué)方法上都缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。此種模式培養(yǎng)的法科學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，但所學(xué)知識(shí)與法律實(shí)踐很難順利銜接。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏能動(dòng)性。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)的法學(xué)理論尚未成熟，同時(shí)法學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在面對(duì)法學(xué)理論和法學(xué)實(shí)踐中的疑惑或難以解決的問(wèn)題時(shí)，更需要持一種探索的態(tài)度，從而不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在法學(xué)教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生植入“問(wèn)題意識(shí)”，使其在思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題。但是，我們現(xiàn)在的授課方式是“授———受”式程序，老師在整個(gè)課堂上對(duì)學(xué)生采取“填鴨式”的知識(shí)灌輸，在教師自說(shuō)自話的講課中，學(xué)生思索問(wèn)題的時(shí)間被剝奪，也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性了。

3.針對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練不足。與我國(guó)當(dāng)前實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放的需要相比，法律課程中涉及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法、司法和律師實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容所占比重還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程的內(nèi)容也急需更新或充實(shí)。通行的法學(xué)教材普遍存在觀點(diǎn)陳舊、知識(shí)老化、內(nèi)容空洞的毛病，市場(chǎng)需要、社會(huì)需要的課程因受教務(wù)處課程、課時(shí)限制而無(wú)法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。由于教師參與社會(huì)實(shí)踐的能力不足，授課也往往是坐而論道，講授內(nèi)容過(guò)于注重法學(xué)原理和條文論述，嚴(yán)重忽視了法律實(shí)踐實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。講金融法的不了解金融的操作和運(yùn)行，講證券法的不知道各種票據(jù)的實(shí)際制作和使用，講公司法的也不知道公司的具體結(jié)構(gòu)和創(chuàng)立程序。對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練不足，將嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，使教學(xué)對(duì)社會(huì)的應(yīng)有作用大大降低。

二、法學(xué)多媒體課件的制作與運(yùn)用

1.課件制作要有明確的目標(biāo)。教師在制作多媒體課件時(shí)，首先要明確授課目標(biāo)是什么，要解決教學(xué)中的什么問(wèn)題。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要有針對(duì)性地突出重點(diǎn)，繁簡(jiǎn)相宜，盡量避免設(shè)計(jì)過(guò)于花哨的課件，造成學(xué)生上課不必要地分心。更有甚者，一些課件往往使學(xué)生產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”，注意力難以集中到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，造成授課的本末倒置。此外，在設(shè)計(jì)課件時(shí)還必須正確地估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并使多媒體課件機(jī)為學(xué)生提供解決問(wèn)題或困難的線索。

【摘要】?jī)?yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于豐富課堂資源，簡(jiǎn)化化學(xué)教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的互動(dòng)。本文探討高?；瘜W(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法。

【關(guān)鍵詞】高校；多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；化學(xué)教學(xué)

一、多媒體環(huán)境下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.尊重學(xué)生的主體需求理念。現(xiàn)代高?；瘜W(xué)教學(xué)使用多媒體教學(xué)技術(shù)，主要目的在于使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，深入研究化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的化學(xué)理論知識(shí)體系。2.運(yùn)用刺激反映的教學(xué)規(guī)律。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在課堂上使用多媒體技術(shù)，實(shí)際上是增加了課堂教學(xué)的信息源，這對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，給學(xué)生提高有效的教學(xué)渠道有重要意義。3.符合學(xué)生認(rèn)知水平的理念?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的高校化學(xué)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)聯(lián)系，可以給學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生深入的掌握化學(xué)知識(shí)。在認(rèn)知主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教學(xué)在多媒體條件下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)圍繞著學(xué)生的需求選擇進(jìn)行教學(xué)，教師不只是信息的單向傳遞者，而且還要根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)需求，給學(xué)生提供他們需求的信息。

二、多媒體環(huán)境下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.課件內(nèi)容要有選擇性。在多媒體環(huán)境下給學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要有選擇性，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，能夠在課件中呈現(xiàn)出化學(xué)基本原理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，以及化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思想，注重把化學(xué)理論知識(shí)與化學(xué)學(xué)習(xí)方法融為一體。大學(xué)化學(xué)課堂使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，更注重反映課本沒(méi)能體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，注重結(jié)合課本充實(shí)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各種圖表、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與化學(xué)公式的總結(jié)。特別是隨著高?；瘜W(xué)知識(shí)的深入復(fù)雜，化學(xué)多媒體課件應(yīng)當(dāng)充分借助動(dòng)畫、視頻等有效的教學(xué)形式，著力通過(guò)課件建立線上線下聯(lián)系，形成完善的課堂教學(xué)溝通體系。2.課件形式要有豐富性。只有提高多媒體課件形式的豐富性，才能提高課件對(duì)學(xué)生的吸引力，著力吸引學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。多媒體課件是直觀的教學(xué)載體，通過(guò)多媒體課件來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獲得更深刻直觀的印象，可以讓學(xué)生記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程。為了達(dá)到最佳的課件演示效果，應(yīng)實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注重在歸納總結(jié)等一般思維的基礎(chǔ)上，全面豐富課件教學(xué)的形式。

【摘要】近十幾年來(lái)雖然多媒體教學(xué)提高了課堂學(xué)習(xí)效率，提供了靈活的創(chuàng)造性空間。但大英語(yǔ)多媒體教學(xué)也存在其不足之處，針對(duì)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)建構(gòu)主義理論作了簡(jiǎn)要的論述，并探討了建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)

一、引言

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)中必要的手段之一。多媒體課件集文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫等信息功能為一體，圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大，促進(jìn)了教學(xué)形式的多姿多彩，提高了課堂教學(xué)效率。然而對(duì)于如何利用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著問(wèn)題，例如：首先，課件重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，缺乏真實(shí)英語(yǔ)情境。很多教師在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中制作的課件都為了方便省力造成千篇一律，不能按照課程內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)不同形式的課件。其次，缺乏師生交流與溝通。很多教師幾乎整個(gè)課堂幾乎沒(méi)有通過(guò)自己的語(yǔ)言與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，缺少了課堂教學(xué)中必要的氣氛，影響師生間交流。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段使學(xué)生只有時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走，卻沒(méi)有空間去思考，更沒(méi)時(shí)間記錄課堂筆記，后果就是學(xué)生喪失了思維的主動(dòng)性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，通常運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法容易建構(gòu)起知識(shí)的意義；同時(shí)善于將所學(xué)的新內(nèi)容與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

一、互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及特點(diǎn)

社會(huì)的迅猛發(fā)展和國(guó)際化水平的提升，使得英語(yǔ)愈來(lái)愈成為當(dāng)今職場(chǎng)的必備技能之一，要成為高素質(zhì)的技能型人才，首先就要求英語(yǔ)要達(dá)到既定水平，大學(xué)的英語(yǔ)教育的重要性和必要性顯而易見(jiàn)。目前，在多媒體環(huán)境下，大多數(shù)院校都開展了互動(dòng)式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但其應(yīng)用現(xiàn)狀仍存在許多問(wèn)題。

（一）各院校應(yīng)用普遍，發(fā)展水平良莠不齊

現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用多種多媒體方式將教學(xué)內(nèi)容予以更全面、更立體的展示，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更加鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)性地位。隨著國(guó)家及地方教育局不斷加大財(cái)政投入，完善了部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施，配置多媒體設(shè)施，加快了多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國(guó)各大院校的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體教學(xué)技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論已被廣泛應(yīng)用。但是，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論在全國(guó)各院校發(fā)展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的發(fā)達(dá)地區(qū)，與國(guó)際接軌的程度高，相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平也高，這些輔助教學(xué)技術(shù)在課堂應(yīng)用當(dāng)中的完成度也很高；但在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論不能真正的落到實(shí)處，就算應(yīng)用也是形式主義，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。

（二）理論應(yīng)用具有地域性、復(fù)雜性和多樣性

在計(jì)算機(jī)已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學(xué)課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡(jiǎn)單、方便快速等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學(xué)，擺脫了以往知識(shí)傳授的單調(diào)性和乏味性。但是，就目前互動(dòng)式教育理論在中國(guó)的發(fā)展和應(yīng)用來(lái)看，其發(fā)展具有地域性、復(fù)雜性和多樣性的特征。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國(guó)各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不相同，呈現(xiàn)出自東南向西北遞減的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)技術(shù)以及教育技術(shù)也呈現(xiàn)這樣的發(fā)展特征。由于東部沿海地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受國(guó)際影響程度高，科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)與國(guó)際接軌程度也高，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技化水平高，多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)在沿海地區(qū)的應(yīng)用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在這些地方的使用也很普遍，外國(guó)人很多，也一定程度上促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施。而在內(nèi)陸特別是西北等地區(qū)，政治經(jīng)濟(jì)相對(duì)沒(méi)有那么發(fā)達(dá)，部分地區(qū)甚至基礎(chǔ)設(shè)施不完善，很大程度上限制了多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)理論的實(shí)施。另一方面，這些地區(qū)師資力量薄弱，落后地區(qū)教師年齡偏大、達(dá)不到一定的教學(xué)水平，有些教師的英語(yǔ)水平根本不過(guò)關(guān)，對(duì)于多媒體技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論的接受度沒(méi)有那么高，甚至說(shuō)是排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)行，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，都大大限制了現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)施和推廣?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展具有復(fù)雜性特征。在一步步實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂中的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師只需在上課前備課并準(zhǔn)備好板書，上課時(shí)多數(shù)是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，不僅要掌握課堂發(fā)展進(jìn)度和流程，更要課前準(zhǔn)備好上課所需要的相應(yīng)的多媒體材料及其他教學(xué)資源，是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。當(dāng)代的課堂已然演變成：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，在互動(dòng)式課堂理論還沒(méi)有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，輔助同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的接收和記憶。互動(dòng)式教學(xué)并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學(xué)的互動(dòng)，而是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，“教”和“學(xué)”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過(guò)充分的互動(dòng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)效率，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的交錯(cuò)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展具有多樣性特征。在多媒體環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過(guò)程性原則、交流性原則、創(chuàng)造性原則和反饋性原則。要求教師在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中始終突出和保障學(xué)生的主體性地位，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，留給學(xué)生足夠的思考和反應(yīng)問(wèn)題的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，交流性原則就顯得尤為重要。英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言，語(yǔ)言就需要口手相結(jié)合，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂中多設(shè)置學(xué)生自主交流討論的時(shí)間和空間，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。這里所說(shuō)到的“交流”并不單單是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對(duì)話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序和深入開展。

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸廣泛應(yīng)用在我國(guó)中職院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，由于專業(yè)的實(shí)踐性和理論性比較強(qiáng)而且所學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生在機(jī)械課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，使得教學(xué)效果往往無(wú)法真正得到有效提升。而這種多媒體教學(xué)技術(shù)能夠充分利用自身對(duì)聲音、圖像、文字等方面的合成技術(shù)來(lái)有效的協(xié)助廣大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)教育過(guò)程中所遇到的各種難題，能夠?qū)⒔逃碚撆c教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而幫助教師更加有效、不斷深入到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到全面激發(fā)廣大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣、提高我國(guó)職業(yè)教育技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合整體素質(zhì)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；機(jī)械類專業(yè)；教學(xué)水平

多媒體教學(xué)是充分利用各種類型文字圖像，比如圖形、聲音、動(dòng)畫和各種數(shù)字視頻等多種數(shù)字信息處理技術(shù)組合而成的一種信息處理系統(tǒng)。它以發(fā)展學(xué)生教育為目的，采用各種視頻、動(dòng)畫形式進(jìn)行課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)、視頻制作，在課堂教學(xué)的過(guò)程中是經(jīng)常需要采取的一種授課教學(xué)手段，有利于教師引導(dǎo)全體學(xué)生加深理解和增強(qiáng)記憶知識(shí)，以利于達(dá)到良好課堂教學(xué)效果的一種輔助教學(xué)方法。課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用多媒體課件技術(shù)就是給職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程注入了新的教學(xué)活力，這也豐富了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)理論與課堂實(shí)踐有機(jī)相互結(jié)合，從而提高了其在課堂教學(xué)中的質(zhì)量。

1多媒體技術(shù)在專業(yè)課程教學(xué)中的主要原則

1.1教學(xué)性的原則

多媒體教學(xué)課程技術(shù)廣泛應(yīng)用課堂教學(xué)過(guò)程目的主要為了不斷優(yōu)化全體學(xué)生教師課堂教學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，其具有互利作用，一方面提高教師課堂教學(xué)的工作效率，另一方面有利于學(xué)生不同需求的學(xué)習(xí)。所以開展多媒體教學(xué)很有必要，需要注意3點(diǎn)內(nèi)容。一是盡量減少選取那些因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)方式不容易展示的教學(xué)內(nèi)容。二是，選取的多媒體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)豐富，增加一些有趣的成分提高學(xué)生的興趣。三是，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相融合。