1成教英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過調(diào)查，成人學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動機(jī)各異，有的學(xué)生是為了修滿學(xué)分獲取文憑以謀取職業(yè)，有的學(xué)生是為了在單位憑取職稱，也有想進(jìn)一步學(xué)習(xí)出國深造的，所以大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)都不是為了個人興趣而學(xué)習(xí)英語，這就使得他們?nèi)狈W(xué)好英語的強(qiáng)烈動機(jī)。另外，成教學(xué)員往往來自不同的年齡段、社會階層和家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)時間不穩(wěn)定，英語水平參差不齊，而且相對薄弱，缺少整體的英語學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生過大的心理壓力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和低效性

當(dāng)前成教英語課堂的授課模式大部分還是采用傳統(tǒng)的“講授式”，學(xué)生只能被動的去聽取，很難做到雙向的交流和因材施教。教學(xué)內(nèi)容的脫離實(shí)際，不僅給學(xué)員帶來認(rèn)知能力上的困難，也使得他們在缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)的興趣更加低落，進(jìn)而出現(xiàn)上課打瞌睡、厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。基于以上原因，我們可以看出傳統(tǒng)的成教英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)成教學(xué)員多元化的學(xué)習(xí)要求，所以，成教英語教學(xué)模式的改革勢在必行。

2“對話式”教學(xué)模式在成教英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：對話理念語文教學(xué)

聯(lián)合國教科文組織在《教育———財富蘊(yùn)藏其中》指出:“通過對話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論,這是21世紀(jì)教育需要的一種手段?！痹谛率兰o(jì)的教育背景下,對話成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本理念。教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))明確提出了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這表明對話教育理念已經(jīng)成為語文教學(xué)的指導(dǎo)理念之一。這一理念的提出是對傳統(tǒng)的獨(dú)白式語文教學(xué)的一種沖擊、突破與超越。探索對話理念在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用成為語文教學(xué)的新課題。

一、閱讀教學(xué)中對話理念的運(yùn)用

新課標(biāo)提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”其實(shí),這里包含著“閱讀對話”和“閱讀教學(xué)對話”兩層意思。閱讀對話是師生各自與文本之間展開的對話過程,閱讀教學(xué)對話則是師生之間、生生之間在課堂教學(xué)中的對話過程。因此,閱讀教學(xué)中對話理念的運(yùn)用也表現(xiàn)在這樣兩個方面:閱讀對話是閱讀教學(xué)對話的準(zhǔn)備、前提、基礎(chǔ);閱讀教學(xué)對話是對閱讀對話成果的表達(dá)、共享、檢驗(yàn)、深入與提升。閱讀對話包括讀者與文本本身的對話和讀者與文本相關(guān)者的對話兩方面。先說讀者與文本的對話。傳統(tǒng)的語文教學(xué),只是注重了讀者與作者的對話,而沒有注意讀者與文本的對話,所以導(dǎo)致閱讀的單一性。任何作品或文本當(dāng)它被創(chuàng)作完成時,它已經(jīng)超越原材料和創(chuàng)作者而產(chǎn)生了自身的意義。讀者可以根據(jù)自己的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與它進(jìn)行對話。后現(xiàn)代主義認(rèn)為:沒有一成不變的文本,文本即行動。文本存在于每次不可重復(fù)的參與之中,存在于每次行動所產(chǎn)生的新的意義中。我們不能因?yàn)樽x者的理解與作者的理解不一致而簡單地說讀者的解讀是錯誤的,而作者就是權(quán)威,就是唯一正確的。讀者與文本相關(guān)者的對話,包括如下幾個方面:一是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的,即理解作者意圖的對話。讀者與作者的對話,其內(nèi)容又是十分豐富的,包括通過閱讀體會作者的情緒、感情、心境,理解作者的寫作意圖,理解作者的處境、創(chuàng)作狀態(tài)等多方面。第二是讀者通過文本與文本所反映的時代背景的對話。作者總是生活在一定時代背景中的,他的作品總會反映他那個時代的一些東西。文本也總是發(fā)生在一定時代背景中的,那個時代背景中的一些內(nèi)容也在文本中得以反映。讀者在閱讀時,需要與兩個時代背景,即作者所處的時代背景與文本發(fā)生的時代背景分別對話,又需要把論文格式兩者聯(lián)系起來進(jìn)行對話。在語文教學(xué)中,還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。對于這一點(diǎn),我們的關(guān)注是不夠的。與課文編輯者的對話主要通過編輯體例、課文前的提示、課文內(nèi)的點(diǎn)評、課文內(nèi)的注釋、課文后的習(xí)題等等進(jìn)行。閱讀教學(xué)對話是師生基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)與對文本進(jìn)行的前理解所進(jìn)行的平等民主的交流過程。閱讀教學(xué)的目標(biāo)部分是預(yù)設(shè)的,但在對話的過程中也會生成有價值的新目標(biāo)。師生在尊重差異的基礎(chǔ)上就新目標(biāo)展開交流與對話共同研究、共同探索,讓教學(xué)呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。這樣不斷把教學(xué)推向深入,最終通過課堂對話達(dá)到師生雙方的知識重組與意義建構(gòu)。

二、作文教學(xué)中對話理念的運(yùn)用

新課標(biāo)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作其實(shí)是一種書面形式的對話。它是作者表達(dá)自我的過程,是作者與自我、與潛在讀者(他人)交流及對話的過程。作者通過寫作來表達(dá)自己的內(nèi)心世界以及對世界、對生活的認(rèn)識與體驗(yàn)。作者希望通過文字的表達(dá)來引起他人的共鳴或者認(rèn)同,最終達(dá)到一種對話的效果。新課標(biāo)對寫作的表述即體現(xiàn)了這種對話理念。對話不僅體現(xiàn)在學(xué)生寫作上,更重要的它還應(yīng)貫穿于教師作文教學(xué)指導(dǎo)與作文批改的始終。教師對學(xué)生所作的寫作指導(dǎo)應(yīng)是對話式的。新課標(biāo)提出:“提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文?！边@就為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供了自由發(fā)揮的空間。教師在作文教學(xué)中的指導(dǎo)者的角色更多地在于根據(jù)學(xué)生的具體情況,與學(xué)生進(jìn)行交流對話,成為學(xué)生寫作的參謀者與促進(jìn)者,促發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn),激發(fā)起學(xué)生表達(dá)真實(shí)自我的欲望。教師在批改學(xué)生作文時也應(yīng)改變原來的模式化、八股文式的批改方式。對話式作文批改中,教師要抱著與學(xué)生交流對話的觀念去閱讀學(xué)生的作文,通過與學(xué)生文本的交流而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的間接交流,走入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師所作的批語同樣應(yīng)是對話式的。對話式的批語是有針對性的、具體真實(shí)的、富有情感和啟發(fā)性的。對話式批語應(yīng)飽含著教師對學(xué)生的理解與尊重,不是論斷式的,而是探討式的。它應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生與教師之間對話的進(jìn)一步延續(xù)。學(xué)生從對話式批語中獲得教師對自己作文的真實(shí)看法,明白自己的長處與不足,從而有針對性地進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn),達(dá)到自我提高、自我超越。

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長期的基本的治校方略。

【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務(wù)院召開的教育工作座談會上指出:“教育事關(guān)國家的未來?，F(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實(shí)力，才能成為一流的國家?！睆臏乜偫淼闹v話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)，我校是一所年青而具有活力的學(xué)校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，就成為學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。

一、專業(yè)引領(lǐng)：教師專業(yè)成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請進(jìn)來，走出去

語文教學(xué)論文

形象地說，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對我們的高中語文教學(xué)改革是一次“福利”——為我們每一個敢于改革課堂教學(xué)的語文教師提供了一個大舞臺。近三年來，筆者結(jié)合多年高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)“新課標(biāo)”對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，深入、全面地研究了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和心理，并進(jìn)行了個性化教學(xué)嘗試來提高閱讀教學(xué)效益的方法，。事實(shí)上，真正有效的閱讀教學(xué)，必須充分依靠學(xué)生心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，以此來達(dá)到閱讀的目的。具體說來，就是關(guān)注文本個性特色、方法指導(dǎo)靈活多樣、目標(biāo)要求因人而異；關(guān)注學(xué)生的閱讀期待（由學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀知識和經(jīng)驗(yàn)）、富有個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。

一、進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的前提

首先，個性化的閱讀教學(xué)方法應(yīng)與每篇文章特定的思想、情感和基調(diào)想吻合。教師在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)中就要起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。如散文，最主要的特征就是抒發(fā)感情。一篇好的散文，我們反復(fù)朗讀就會感受到作者感情的流淌，心靈的震蕩，對如煙往事的回憶和現(xiàn)今生活的拷問。學(xué)習(xí)這類文章時，就不能為了發(fā)展學(xué)生的個性，全憑學(xué)生自己的想法去讀課文、回答問題。如教學(xué)《荷塘月色》，就必須通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把握作者“什么都可以想，什么都可以不想”的感情主線，從而深刻理解作者“這幾天心里頗不寧靜”的文章基調(diào)，而不是讓學(xué)生隨意發(fā)揮猜想。語文老師在閱讀教學(xué)中，研究了每篇文本的特點(diǎn)，并以此為“例”，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握朗讀和理解每類文章的方法，這也是個性化閱讀教學(xué)。

其次，個性化閱讀教學(xué)不能脫離語文作為語言學(xué)科的特點(diǎn)。上海師范大學(xué)教育科學(xué)院教授吳忠豪認(rèn)為：語文教學(xué)的個性是學(xué)習(xí)語言，一堂好的語文課必須充分體現(xiàn)語文的本質(zhì)屬性，這是語文教學(xué)的根。抓住了語言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。筆者認(rèn)為，衡量一堂語文課成功與否的最大指標(biāo)應(yīng)是學(xué)生是否有足夠的時間憑借教材這個‘例子’進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那擅畹恼Z言實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言、升華人文內(nèi)涵。試想，這個方向?qū)α?，無論課上得怎樣不盡人意，它終究還是一節(jié)語文課；若背離了這一方向，即使課上得再“藝術(shù)”’，也不能稱之為“語文課”。可見，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，本人將閱讀教學(xué)的確定為：發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)言語能力；提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；擴(kuò)大智力背景，提高人文素養(yǎng)。高中語文新教材中有近300篇文質(zhì)兼美的名家名篇，如果在閱讀教學(xué)過程中，我們教師能注重用課文中規(guī)范的語言去規(guī)范學(xué)生的語言；用課文中豐富的語言去豐富學(xué)生的語言，經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化積淀無疑將得到質(zhì)的飛越。

二、個性化閱讀教學(xué)的幾個新理念

教師半年工作總結(jié)

依照教育局200*年工作思路和船營區(qū)進(jìn)修學(xué)校200*年下半年有關(guān)小學(xué)繼續(xù)教育的通知精神和要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們?nèi)娴貏?chuàng)造性地組織開展了繼續(xù)教育各項(xiàng)工作，順利完成了各項(xiàng)繼續(xù)教育任務(wù)，并取得良好成績?，F(xiàn)將我校本學(xué)年繼續(xù)教育工作總結(jié)如下：

一、大力宣傳，提高認(rèn)識，調(diào)動教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育文件，領(lǐng)會繼續(xù)教育精神。我校多次組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各級教育部門的有關(guān)繼續(xù)教育文件，讓每一位教師都了解文件內(nèi)容，做到目標(biāo)明確，為繼續(xù)教育工作的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

2、成立常設(shè)的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。校長鮑明珠為組長，副校長曹陽、曹金琢為副組長，付桂芬為繼續(xù)教育輔導(dǎo)員，這樣做到領(lǐng)導(dǎo)重視，專人負(fù)責(zé)管理，保障了我校繼續(xù)教育的順利實(shí)施。

3、大力開展繼續(xù)教育宣傳工作，轉(zhuǎn)變教師觀念。針對繼續(xù)教育工作中少數(shù)教師存在認(rèn)識不足的問題，我校開展多種形式的繼續(xù)教育宣傳活動，讓每一位教師都懂得現(xiàn)代教師繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證，是提高教學(xué)質(zhì)量最佳手段，是提高教師個人才能的最佳途徑。真正做到活到老學(xué)到老，由于宣傳到位，我校“關(guān)于落實(shí)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃開展新一輪中小學(xué)教師教育工作”全員參加。

2007年世界地球日

一、課題的提出

1、當(dāng)前科學(xué)探究活動中的兩個極端：

工序式：探究作為一種學(xué)習(xí)方式，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實(shí)施，這里強(qiáng)調(diào)的是探究的程序，現(xiàn)在一般認(rèn)為組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)和開展探究教學(xué)的基本步驟是：（1）提出或生成問題；（2）圍繞問題，提出和形成假設(shè)；（3）收集證據(jù)，形成解釋；（4）交流和評價。這幾個環(huán)節(jié)也可以看作是幾個要素，它們是探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本標(biāo)志，它們使探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)有章可循。但是，如果只是按照環(huán)節(jié)和要素機(jī)械地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，安排探究路線，然后組織學(xué)生按部就班地實(shí)踐或經(jīng)歷探究過程的每一步，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這其中既沒有學(xué)生對現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)的質(zhì)疑，也沒有對問題的自由性探索和觀察實(shí)驗(yàn)的自主性設(shè)計(jì)，也沒有教師對學(xué)生探索的智慧性啟發(fā)和引導(dǎo)，那么，這種“探索”就會演變成對智力進(jìn)行徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，而無法使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，迷失探究教學(xué)的方向，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。

自由式：新課程的進(jìn)程中，很多教師也認(rèn)識到人本主義對學(xué)生發(fā)展的重要性，但在具體的實(shí)施中常常矯枉過正，出現(xiàn)“偽人文”的現(xiàn)象。如教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教師使命缺失、教學(xué)過程形式化等。對于一個具體的科學(xué)探究過程來說，重點(diǎn)體現(xiàn)在三個“熱門理念”上（即交流、活動、合作）：

交流：實(shí)踐中，常有教師把對話等同于師生問答，形成“亂插嘴”、“假活躍”、“注意力渙散”等不良探究習(xí)慣。這樣的探究過程，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體，失卻是教師價值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，這是導(dǎo)致教學(xué)過程低效或無效的根本原因。當(dāng)前一些探究活動中相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、局限于表層的，活動缺乏明確的目的。

一、愛崗敬業(yè)、目標(biāo)遠(yuǎn)大

作為一名共產(chǎn)黨員，他首先帶頭學(xué)習(xí)馬列主義、思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想，深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會主義榮辱觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《職業(yè)道德修養(yǎng)》等教育法律法規(guī)，時刻關(guān)注社會熱點(diǎn)新聞，一貫堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛社會主義，忠誠黨的教育事業(yè)，模范履行教師職責(zé)，教書育人。對學(xué)生民主平等、公正合理、嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對同事團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對自己嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，他不為金錢所動；在諸多行業(yè)中，他最愛教育這一行。愛崗敬業(yè)是他的追求，也是他的志向，為了實(shí)現(xiàn)這一志向，已經(jīng)奮斗了10多年，崇高的職業(yè)道德和無私的奉獻(xiàn)精神受到社會各界的一致贊譽(yù)。

二、潛心鉆研、鑄就師能

教師決不能只是一名平庸的教書匠，應(yīng)立志做一名學(xué)者型的教師，力爭成為教育教學(xué)的能手。為此，他長期訂閱十多種雜志、報紙，孜孜以求，吸收先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，他課前認(rèn)真鉆研教材，深入了解教材的基本思想、概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，精心設(shè)計(jì)教法；課堂認(rèn)真組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注重信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時注重講練結(jié)合，精心設(shè)計(jì)、布置課外作業(yè)，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；課后特別注重學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，努力從友善開始，從贊美著手，對他們的處境、想法表示理解和尊重，讓學(xué)生把他當(dāng)朋友對待，從而更易了解學(xué)生，更有利于提高學(xué)生的成績。

為了提高自己的教學(xué)水平，他還經(jīng)常去聽課，時常請教名師，以向他們學(xué)習(xí)好的教育理論方法，彌補(bǔ)自己的不足。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過自己的不懈努力，先后榮獲**縣首屆“教壇新秀”稱號和**市“教壇新秀”稱號，三次榮獲高考優(yōu)秀教學(xué)成果獎；20*年至20*年連續(xù)被評為模范班主任、文明班主任獎，奠定了堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生的喜愛。

三、勇挑重?fù)?dān)、成績斐然

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我校教研工作我校以“綜合質(zhì)量管理”為帶動，以改革為動力，以創(chuàng)新為核心，質(zhì)量為中心，服務(wù)為宗旨，管理為保證，提高為重點(diǎn)，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，使教育科研成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長點(diǎn)，成為提升教師素質(zhì)的新的支撐點(diǎn)，建立健全農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用年長效機(jī)制，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)校三年規(guī)劃“創(chuàng)一，爭二，保三”和學(xué)校工作計(jì)劃，堅(jiān)持教學(xué)教研一齊抓，充分發(fā)揮教研工作在教育改革中的靈魂作用，力爭教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，課程改革邁出一個新的步伐，教學(xué)研究工作開創(chuàng)一個新的局面，大力推進(jìn)我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、教學(xué)研究工作目標(biāo)

1、完善各項(xiàng)管理制度，規(guī)范教研活動；

2、著眼教師專業(yè)成長，培養(yǎng)教研骨干；

3、依托遠(yuǎn)程教育資源，提高教研成效；

一、政治思想表現(xiàn)

認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論。對十六大報告中的一些重大理論問題和觀點(diǎn)堅(jiān)持反復(fù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程作為進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念的過程，進(jìn)一步堅(jiān)持實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)的過程，進(jìn)一步堅(jiān)持與時俱進(jìn)，拓寬思想的過程，進(jìn)一步提高思想上的堅(jiān)定性，行動上的自覺性和工作上的創(chuàng)造性的過程，原創(chuàng)：不斷提高認(rèn)識水平和理論修養(yǎng)。堅(jiān)持黨的基本原則，處處以黨和人民的利益為重。忠誠于人民的教育事業(yè)。為人師表。嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真做好本職工作。二、學(xué)習(xí)教育理論，提高研究能力

2001年自己參加了為期三個月的甘肅省第二屆中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，并且參加了在遼寧師范大學(xué)舉行的為期一年的骨干教師國家級培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，認(rèn)真聆聽了許多教授、專家、優(yōu)秀教師的專題報告和講座。懂得了怎樣做人、怎樣做一個好教師、怎樣做一個教育教學(xué)的研究者。學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》、《班主任工作漫談》、《語文教育新思維》、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》、《教學(xué)研究方法論》等著作。還利用西北師范大學(xué)和遼寧師范大學(xué)廣發(fā)的學(xué)習(xí)資源，查閱了大量的教育教學(xué)資料，豐富了自己的教育教學(xué)理論修養(yǎng)，為教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量

在任青西小學(xué)副校長期間，認(rèn)真履行職責(zé)，做好學(xué)校教育教學(xué)管理工作。組織教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，開展比、學(xué)、趕、幫的活動，深入教學(xué)一線，開展教學(xué)研究，親自上示范課、觀摩課，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。同時，關(guān)心、熱愛學(xué)生，重視對學(xué)生進(jìn)行道德行為規(guī)范教育。認(rèn)真做好教學(xué)工作，所帶班級學(xué)生成績名列前茅。積極承擔(dān)區(qū)教育局組織的新分配教師的崗前培訓(xùn)任務(wù)。四、深入課堂教學(xué)，致力課程改革

調(diào)教研室工作以來，始終以踐行“三個代表”重要思想為宗旨，以“勤政、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為原則，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識。有針對性地開展教學(xué)研究，組織教研活動。四年年來在教研室全體人員的協(xié)助下，共組織分片教研、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)交流等活動120多次，為教師創(chuàng)造自我展示的空間，提供平等對話的平臺。共同研究教學(xué)中存在的問題，激發(fā)教師自醒、自悟，形成積極向上的教研氛圍，使教師的教學(xué)水平不斷提高。組織教師培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座。為保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，自己曾參加了西北師大、人民教育出版社組織的理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而且自學(xué)了許多有關(guān)課改的書籍、文章等，以提高自身的理論修養(yǎng)和指導(dǎo)水平。參與了市、區(qū)教研室組織的新課改和“注提”教師培訓(xùn)，并承擔(dān)講課任務(wù)。除在本區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)外，2005年暑期還被教育科學(xué)出版社聘請為培訓(xùn)專家參與了對全國課程改革試驗(yàn)區(qū)的培訓(xùn)工作。應(yīng)西街小學(xué)、大滿中心學(xué)校等的邀請，多次進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的專題講座，在分片教研活動時上示范課四次，和老師們共同探討新的教學(xué)方法。及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，近年來6篇論文在省級報刊雜志上發(fā)表。深入課堂聽課評課，幫助青年教師盡快成長。每年在學(xué)校聽課120節(jié)以上，學(xué)習(xí)并充分肯定老師們在課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，對于存在的問題幫助老師分析原因，尋找解決問題的辦法，盡可能使老師們的教學(xué)水平有所提高。2002年指導(dǎo)的三名教師參加全國“注提”優(yōu)質(zhì)課評選分獲一、二等獎，2003年指導(dǎo)的兩名教師在甘肅省“新理念、新教法”教學(xué)研討活動中獲得一、二等獎，2005年在全省小學(xué)語文觀摩研討活動中，指導(dǎo)的課參加了骨干教師獻(xiàn)課活動，榮獲一等獎，受到省上領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定和好評，并指導(dǎo)多名教師在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎。參加《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編輯部組織的“小學(xué)語文試題設(shè)計(jì)大賽”獲二等獎。五、今后的打算

知不足而奮進(jìn)是我的追求，行不止塑品德是我的目標(biāo)。我雖然做了一些工作，但離黨組的要求和同志們的期望還有很大的差距，我要以此次述職為契機(jī)，努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，再創(chuàng)輝煌。

本人任教小學(xué)教師2年。到現(xiàn)在始終能保持一種飽滿的激情,不斷地學(xué)習(xí)和反思，積累了一定的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。為了自己能夠更好的工作，學(xué)習(xí)、工作中得到成長。特制定個人成長計(jì)劃，并在實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名特色教師應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、階段成長目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)中成長，在探索中提高，在發(fā)展中完善

二、成長途徑：

1、讀書學(xué)習(xí)。

2、同伴互助。