設(shè)計(jì)意圖：

冬天到了，天氣一天天變冷了，寶寶們都穿上了冬衣。可再玩娃娃家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的寶寶會(huì)將布娃娃的衣服或鞋子脫掉。寶寶們只熱衷于他自身的動(dòng)作發(fā)展，全然不顧娃娃的冷暖。設(shè)計(jì)本活動(dòng)，想通過讓寶寶自己幫小動(dòng)物想辦法：怎樣過冬？怎樣取暖？從而不僅知道一些取暖的方法，更激發(fā)他們愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用感官感知冷和暖，初步了解一些取暖的方法。

2、初步萌發(fā)關(guān)心小圍巾、大衣、熱水袋等）、小動(dòng)物玩具若干活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種取暖的物品（手套、圍巾、大衣、熱水袋等）、小動(dòng)物玩具若干活動(dòng)過程：

摘要：在生物教學(xué)中落實(shí)STEM教育理念，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本途徑有：整合科學(xué)知識，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)；整合技術(shù)手段，培養(yǎng)實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)；整合工程設(shè)計(jì)，形成工程素養(yǎng)；整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：STEM教育;生物教學(xué);學(xué)科整合

STEM教育是融合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多門學(xué)科的一種綜合性教育，強(qiáng)調(diào)“以設(shè)計(jì)和探索為目的，并對技術(shù)問題解決進(jìn)行科學(xué)的探索”，采用以問題解決為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時(shí)習(xí)得工程設(shè)計(jì)和技術(shù)手段，從而全面提升學(xué)生知識、能力與情感方面的綜合素養(yǎng)。當(dāng)下，我國的學(xué)校教育以分學(xué)科教學(xué)為主，設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合性的STEM教育在課程安排、教材編寫、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)等方面存在一定的困難。不過，在分學(xué)科教學(xué)中借鑒STEM教育的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，不失為落實(shí)STEM教育的一種有效途徑。下面，筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬β鋵?shí)STEM教育理念，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的認(rèn)識。

一、整合科學(xué)知識，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。科學(xué)素養(yǎng)是指能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用科學(xué)知識、技能和方法解決實(shí)際問題。理解科學(xué)的本質(zhì)（一般過程），培養(yǎng)辯證唯物主義觀，形成科學(xué)的審美觀，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容?？茖W(xué)是對自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性的、受控的、實(shí)證的、批判的調(diào)查研究，其典型圖1的一般過程如圖1所示。生物教學(xué)中可以讓學(xué)生經(jīng)歷、感受此過程。生物課程中有許多內(nèi)容體現(xiàn)了辯證唯物主義觀，例如，生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各器官、各系統(tǒng)、各代謝活動(dòng)之間相互依存和相互制約的對立統(tǒng)一關(guān)系；生物從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等不斷發(fā)展、進(jìn)化的運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)；生物與生物之間及生物與環(huán)境之間的相互聯(lián)系觀點(diǎn)，等等。生物教學(xué)中可以對此進(jìn)行總結(jié)提煉。從某種意義上說，科學(xué)與美學(xué)是相通的，科學(xué)是規(guī)律的反映，而規(guī)律是美的內(nèi)在表現(xiàn)。生物學(xué)中存在許多美學(xué)現(xiàn)象，如生物遺傳的優(yōu)化組合、細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)對稱、生理過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一等。這些內(nèi)容可以使學(xué)生深切地感受自然的和諧與統(tǒng)一，從而激發(fā)他們的想象力，開拓他們的思路。生物教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度探索科學(xué)規(guī)律。

二、整合技術(shù)手段，培養(yǎng)實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)技術(shù)

低段語文教材選編了不少科普類的文章。這些文章有的是以童話的形式出現(xiàn)，有的是以兒歌的形式出現(xiàn)。這類文章不僅承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的任務(wù)。在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，引領(lǐng)他們快樂的學(xué)習(xí)。

一、讀一讀，體味文章情感

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。統(tǒng)編版低段語文教材選編了不少語言生動(dòng)形象、富有趣味的科普童話類文章。在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分地朗讀課文，使他們真正讀出自己的個(gè)性感悟，讀出文章字里行間所流露的情感，提升科普類文章的教學(xué)效率。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一課，教師就可從課文的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在有感情的朗讀中，了解植物傳播種子的方法，感受文本中流露出的對大自然的喜愛與贊美之情。在課堂上，教師可以讓學(xué)生先自己讀課文，并引導(dǎo)他們：“課文主要講了哪些植物傳播種子的方法？它們是怎樣傳播種子的？你喜歡哪種植物傳播種子的方法？把自己喜歡植物傳播種子的方法有感情地朗讀出來?！本瓦@樣，在有感情朗讀課文的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，而且讀出了課文的情感。這樣的教學(xué)方式更容易被學(xué)生理解與接受。在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中獲得科學(xué)知識、品味文章的情感。這樣，既幫助學(xué)生積累語言，又使學(xué)生獲得了一些科學(xué)知識，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、換一換，凸顯表達(dá)優(yōu)勢

低段的科普類文章以自己獨(dú)特的表達(dá)方式向?qū)W生介紹了一些常見的科學(xué)知識。在教學(xué)的時(shí)候，教師要認(rèn)真閱讀文本，挖掘文本的表達(dá)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以語言置換的形式進(jìn)行課堂練習(xí)。這樣，可以使枯燥的科普語言形象化、知識化、生動(dòng)化，更容易被低段學(xué)生所理解與接受。如，統(tǒng)編版一年級上冊的《比尾巴》一文，以“比”為主線，通過三問三答向小朋友們介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先有感情地朗讀兒歌，感受兒歌的趣味。然后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“剛才我們通過朗讀知道了這首兒歌主要以一問一答的形式把小動(dòng)物的特點(diǎn)告訴了我們，讀起來有趣極了。下面老師把課文中的句子換一換，說說你有什么感覺。”（多媒體出示）1.誰的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。2.誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。在對比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的句子讀起來更為順口、好聽些。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以這一句式進(jìn)行仿寫。出示：誰的尾巴？的尾巴。仿寫訓(xùn)練，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，而且使學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生對更多科普知識的了解。在低段科普類文章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊品味句子，然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、練一練，探究語言奧秘

在小學(xué)教育中，僅僅依靠《自然》學(xué)科的力量，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中有機(jī)地滲透科學(xué)的教育。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，也要在教學(xué)中擔(dān)負(fù)起責(zé)任來，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)助一臂之力，使學(xué)生從小形成科學(xué)的世界觀和方法論，最終能用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識世界，解決問題，以達(dá)到推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和世界文明的和諧共進(jìn)。作為一名小學(xué)語文教師，我曾作過這方面的嘗試。我認(rèn)為我們可在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手。

1．巧設(shè)問題，激發(fā)科學(xué)的興趣。

興趣往往能誘導(dǎo)孩子探索知識的奧秘，對科學(xué)產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學(xué)實(shí)踐中得到樂趣。因此我們在語文教學(xué)中，要在搞好語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，有意識地創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)科技內(nèi)容的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學(xué)的興趣。如《觀潮》（本文所舉課例均出自于人教版小學(xué)四年級語文課本）這篇課文給我們描述了錢塘潮這一天下奇觀，但并沒有直接告訴讀者，它是如何形成的。學(xué)完本課后，我們就可以啟發(fā)學(xué)生去思考去總結(jié)：為什么錢塘江會(huì)形成天下奇觀的錢塘潮？學(xué)生通過認(rèn)真地閱讀課文和課后查閱資料，就會(huì)概括歸納出錢塘潮形成的原因，并從中品嘗到成功的喜悅。通過《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)是分別蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的結(jié)論是蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以向?qū)W生提出問題：科學(xué)家為什么不做有關(guān)蝙蝠鼻子的實(shí)驗(yàn)？是蝙蝠沒有鼻子呢，抑或是科學(xué)家的疏忽？鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，讓他們在實(shí)際的觀察中尋找答案，增加探索的樂趣。科學(xué)家根據(jù)蝙蝠夜間飛行的原理，制造出了雷達(dá)，造福于人類。針對這一發(fā)明，我們可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能根據(jù)自然界的哪些啟示進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，為人類作出貢獻(xiàn)等等，以此擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛之情，讓他們感受到科學(xué)的創(chuàng)造的價(jià)值，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。類似這些問題的提出與學(xué)生的解答不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識，而且極大地激發(fā)了他們探究科學(xué)奧秘的興趣，使他們樂于去學(xué)習(xí)．

2.積極引導(dǎo)，授予科學(xué)的方法。

科學(xué)的思維方法可以使學(xué)生更迅速地獲取豐富的科學(xué)知識和更準(zhǔn)確、更透徹地理解科學(xué)知識，它一經(jīng)內(nèi)化就能使智力得到發(fā)展，從而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的促進(jìn)作用。因此，使學(xué)生掌握簡單的如抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等思維的方法就非常必要。在語文教學(xué)中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、篇的分析，對文章主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對課文的分類等，逐步使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，使他們能用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨(dú)立地梳理所學(xué)知識，并能把這些方法用于日常生活中，在口頭和文字表達(dá)中更有條理，更符合邏輯。如《太陽》這一課的課后有這么一道練習(xí)題：要求學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容填空，再回答問題。第（1）題是：太陽離我們有（）……如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飛機(jī)也要飛（）。（要是把填上的數(shù)字換成“很遠(yuǎn)”、“很多”好不好，為什么？）在這里的括號里，應(yīng)分別填上：“一億五千萬公里遠(yuǎn)”、“三千五百年”和“二十幾年”，用上這些數(shù)字進(jìn)行說明可以使文章具體、通俗、說服力強(qiáng)，給讀者留下深刻的印象，它們比“很”、“很多”顯然要好，這樣把詞語進(jìn)行比較，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。本課的第5、6自然段，作者用簡潔的語言說明了太陽和雨、雪、風(fēng)的聯(lián)系，那么在教學(xué)中我們就要積極引導(dǎo)學(xué)生注意事物間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們思維的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫太陽和雨、雪、風(fēng)的關(guān)系，加深印象，然后在教師的引導(dǎo)下，說一說他們之間的聯(lián)系。

同時(shí)提醒學(xué)生注意我們身邊的事物，有的表面看來并沒有什么關(guān)聯(lián)，其實(shí)并不是這樣，任何事物之間都是有一定聯(lián)系的。這對于學(xué)生來說，既動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，又加強(qiáng)了思維的訓(xùn)練?？梢哉f語文教材的每一篇課文都給我們提供了這樣的素材。

［摘要］科學(xué)作為我國學(xué)生從小接觸的科目之一，它對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活認(rèn)識方面的培養(yǎng)占據(jù)著極其重要的地位。要讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更具科學(xué)趣味就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，在記錄中讀懂科學(xué)，通過親自動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)，從而愛上科學(xué)。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；趣味性

小學(xué)階段，學(xué)生對周圍事物的感知能力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)與接受能力亦很強(qiáng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何采用趣味教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的玩耍中理解科學(xué)，并對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，讓科學(xué)教學(xué)更加具有科學(xué)味，是一個(gè)需要我們進(jìn)行探討的問題。

一、學(xué)會(huì)觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，理解科學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教育中，最初讓學(xué)生接觸的便是對動(dòng)物和植物的觀察和認(rèn)識。教師引導(dǎo)小學(xué)生在觀察中了解動(dòng)植物，總結(jié)自己觀察到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題，再由學(xué)生在課堂中將這些問題與現(xiàn)象提出來，一起討論解答。在此過程中，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，往往觀察得非常仔細(xì)，這種好奇心讓他們對觀察的動(dòng)植物認(rèn)識得更加全面。例如，在觀察校園里的樹木時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去觀察樹木的外在模樣。學(xué)生們通過觀察后得出樟樹由樹徑、樹枝和樹葉構(gòu)成。教師再提示學(xué)生有沒有漏掉了什么并帶領(lǐng)學(xué)生重新觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校園里的樟樹不僅只有長在外面的樹徑、樹枝和樹葉，還有深埋在地下的樹根。這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生發(fā)問：“樹根為什么會(huì)長在土里？”教師就可以順勢解答，樹根就是樟樹吸取養(yǎng)分的媒介，樹根深埋在地下，通過吸收土地里的水分，來讓樹木生長得更加高大。學(xué)生明白了樹根的作用后，也許又會(huì)提出問題：“既然樹根能夠幫樹吸收養(yǎng)分，那樹的其他部分呢，是不是也有不同的作用呢？”教師同樣做出相應(yīng)的解答：樹徑在生長，讓樹木越長越高；樹枝也在生長，給鳥兒棲息，供樹葉搖曳；而樹葉呢，它可以吸收陽光，美觀的同時(shí)還可以在夏天供人們乘涼。不只是樟樹，世界上所有的樹木，大都是由樹根、樹徑、樹枝和樹葉組成的，每種樹都有它自己的名字”。學(xué)生通過觀察、了解樟木樹的同時(shí)，也對其他的樹種有了一定的認(rèn)識。慢慢地，形成了從日常生活中觀察事物的習(xí)慣，學(xué)到了相應(yīng)的科學(xué)知識。

二、記錄學(xué)習(xí)，在記錄中讀懂科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)

一、科普類文章的主要內(nèi)容

縱觀小學(xué)語文教材，每一冊都有許多科普類文章，內(nèi)容大致有如下幾類：第一類是介紹社會(huì)生活中經(jīng)常運(yùn)用到的科學(xué)常識。如通過觀察有關(guān)動(dòng)物的異常表現(xiàn)，判斷大雨的到來；利用大自然中的天然“指南針”指示方向，走出“困境”……第二類是介紹一些寓意深長的科學(xué)知識，這部分內(nèi)容涉及面很廣。如壁虎、企鵝、蝙蝠、青蛙、蠶、鯨等動(dòng)物的生活習(xí)性，楓樹、松樹、樺樹、爬山虎等植物的生長特點(diǎn)，趵突泉、鏡泊湖、錢塘潮等自然景觀的成因，月食、浮力、冬眠、回聲等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原理等。此外，還有一些知識是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和運(yùn)用所必須掌握的。如有關(guān)顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、地球儀、電腦等設(shè)備的知識。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，展示了無限美好的前景。第三類是介紹與科學(xué)有關(guān)的人物和事件。語文教材中有許多描寫古今中外科學(xué)家的課文，有的謳歌了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，如《詹天佑》；有的頌揚(yáng)了科學(xué)家勇于質(zhì)疑，不為舊念所囿的精神，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》；有的歌頌了科學(xué)家的勤奮、創(chuàng)新精神，如《愛迪生》。

二、科普類文章的基本教學(xué)目標(biāo)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把進(jìn)行“愛科學(xué)”教育規(guī)定為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)做好以下四點(diǎn)：1.激發(fā)科學(xué)興趣在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，采取多媒體等多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)問題的情境，讓學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，以此來激發(fā)他們探究科學(xué)知識的興趣。如在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考和爭論，啟發(fā)他們利用所學(xué)的知識去解答“火燒云為什么會(huì)變”“火燒云為什么會(huì)有那么多的顏色”等問題。2.傳授科學(xué)知識語文教材中有一些普及科學(xué)知識、介紹科技成果的文章，目的是讓學(xué)生了解科學(xué)知識，增加他們對自然、社會(huì)的認(rèn)識。如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師可提前布置作業(yè)與任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)雷達(dá)的知識，并在課堂上與其他同學(xué)分享。3.弘揚(yáng)科學(xué)精神課文中介紹的嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)的科學(xué)精神是科學(xué)家從事科學(xué)事業(yè)的靈魂。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講授，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的優(yōu)秀品德，也為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識、提高科學(xué)水平，奠定了良好的思想基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)科學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的多向思維和求異思維，這對提高他們的綜合素質(zhì)有極大的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟課文的字、詞、句、段、篇，理清作者的思路，概況課文的要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想觀點(diǎn)和感情，并在這個(gè)過程中，逐步使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)使用分析、比較、綜合、歸納等方法梳理所學(xué)的知識，并將其運(yùn)用到日常生活中，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

三、科普類文章的教學(xué)方法

1.多讀閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)科普文章的過程中，教師既可要求學(xué)生通讀整篇文章，把握整體，又可要求學(xué)生讀某一段，突出重點(diǎn)。讀的方式也應(yīng)該多樣化，可采用范讀、試讀、自由讀、分角色讀等，讓學(xué)生在“讀”中明白道理，陶冶情操。2.善思科普類文章中的許多道理往往不是顯性的，而是蘊(yùn)含于語言文字和故事情節(jié)之中，學(xué)生只有開動(dòng)腦筋，善于思考，廣泛聯(lián)想，才能體會(huì)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一些有啟迪性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。3.滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，必須在“滲透”上下功夫。在教學(xué)科普類文章時(shí)，教師要從教材出發(fā)，從與教材知識點(diǎn)密切相關(guān)的地方進(jìn)行有機(jī)滲透。由于小學(xué)生知識水平和年齡特征的局限，所以科學(xué)意識的滲透只能抓“點(diǎn)”或“片”，點(diǎn)到即可。4.延伸這里所講的“延伸”，是指除了在課堂傳授科學(xué)知識之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱有關(guān)資料。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各類相關(guān)的資源與文獻(xiàn)都能夠在網(wǎng)絡(luò)上找得到，這不僅可以有效拓展學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對未來的學(xué)有幫助。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間交流自己所獲得的知識，可以起到良好的互助效果。

摘要：在五大領(lǐng)域中科學(xué)領(lǐng)域相較于其他領(lǐng)域的內(nèi)容是比較抽象的，教師需要運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段來完成教育教學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的新鮮技術(shù)涌入我們的視線。其中，多媒體技術(shù)為教師提供了強(qiáng)大的助力，它將圖片、文字、聲音、影像等術(shù)融為一體，具有活靈活現(xiàn)、信息刺激性強(qiáng)、操作簡單靈巧等特點(diǎn)。在幼兒的科學(xué)教育中，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠大大提高活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；科學(xué)活動(dòng)；有機(jī)結(jié)合

在我的工作生涯中，科學(xué)活動(dòng)一直是我比較懼怕的活動(dòng)。總會(huì)糾結(jié)這個(gè)科學(xué)小知識我該怎么講才能讓孩子們理解呢？一些要操作才能直觀感受到的內(nèi)容，由于操作材料復(fù)雜難以在教室中展現(xiàn)，往往總會(huì)讓科學(xué)活動(dòng)變成生硬的知識灌輸，枯燥乏味，幼兒難以理解。如何才能讓科學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，簡單易懂呢？抓住多媒體技術(shù)，我對此展開了研究，并不斷嘗試。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育

（一）多媒體技術(shù)幫助幼兒掌握科學(xué)知識。我們通過感知來獲得對外界客觀事物的認(rèn)識，而幼兒知識的習(xí)得來自于最直觀的感知與經(jīng)驗(yàn)，水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人。那些抽象而深?yuàn)W的科學(xué)知識成為了難題。多媒體技術(shù)在一定程度上解決了這一難題，它將科學(xué)知識具象化，以圖片或者視頻的方式展現(xiàn)在幼兒面前，刺激幼兒視覺感知，能一下子抓住幼兒的興趣點(diǎn)，使他們主動(dòng)觀察思考，在潛移默化中就掌握了科學(xué)知識。多媒體還具有操作靈活的特點(diǎn)，就拿PPT課件來說，雖然教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了整個(gè)活動(dòng)流程，但幼兒是不可控的，他們不會(huì)按照我們的預(yù)期進(jìn)展，那么當(dāng)幼兒出現(xiàn)偏離預(yù)期的時(shí)候，教師就可以隨機(jī)調(diào)整PPT展示的內(nèi)容，讓活動(dòng)流暢的進(jìn)行。在科學(xué)活動(dòng)《毛毛蟲》中，用多媒體技術(shù)將毛毛蟲變蝴蝶的生長變化制作成連貫的畫面，帶領(lǐng)幼兒邊觀察邊討論，在視覺的沖擊下，幼兒有了一種奇妙的感受。這種奇妙感知，激發(fā)了幼兒對小動(dòng)物的探索愿望。在進(jìn)一步的觀察研究中，我們將毛毛蟲請到了我們的科學(xué)區(qū)，孩子們通過每天的觀察記錄，和多媒體視頻進(jìn)行對比，更直觀的了解了毛毛蟲的一生，當(dāng)孩子們?yōu)榱嗣x的成功蛻變而歡呼雀躍的時(shí)候，此次科學(xué)活動(dòng)便取得了良好的效果。在科學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物們的家》中，教師帶領(lǐng)全體幼兒觀看課件，使幼兒知道不同的動(dòng)物有著自己特別的住所，有的生活在水中，有的生活在泥土里，有的喜歡寒冷，有的酷愛炎熱。我們通過對畫面的進(jìn)行放大、縮小的調(diào)整讓幼兒既有整體感知，又能據(jù)不觀察，認(rèn)識了不同動(dòng)物不同居住環(huán)境的不同細(xì)節(jié)。這樣讓幼兒能夠直觀的感知,不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。孩子們看著、說著、感知著，根據(jù)不同動(dòng)物的居住地還給動(dòng)物們進(jìn)行了海陸空分類。進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際，孩子們積極地和大家分享了自己的居住地，自己的家。在中班數(shù)學(xué)《加減法》活動(dòng)中，“3+2=？”是多么抽象，于是，我們將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)課件，整個(gè)活動(dòng)中以秋天到了，農(nóng)民伯伯摘水果的游戲進(jìn)行，并貫穿始終。每當(dāng)鮮艷的水果出現(xiàn)在屏幕上是，孩子們總是激動(dòng)萬分，枯燥的“3+2”就變成了了“農(nóng)民伯伯籃子里有三個(gè)蘋果，又從樹上摘了兩顆，現(xiàn)在農(nóng)民伯伯有幾顆蘋果？”當(dāng)多媒體賦予抽象的數(shù)字以形象的含義的時(shí)候，孩子們一下子就有了學(xué)習(xí)的興趣。（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過科學(xué)教育，幫助幼兒養(yǎng)成良。好行為在對科學(xué)有了一定正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就便于幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但幼兒良好的行為和生活習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一定過程的。幼兒的最大的特點(diǎn)是好模仿，他們在榜樣示范的作用下，通過不斷的練習(xí)，就能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在多媒體中，我們將投影、視頻等手段有機(jī)結(jié)合，將幼兒生活、游戲中一些正確的行為展現(xiàn)給幼兒，如在本學(xué)期我們注重培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒看到錄像中的小朋友們飯前便后洗手、垃圾扔到垃圾桶內(nèi)、就餐時(shí)保持桌面整潔后得到了老師的嘉獎(jiǎng)，于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學(xué)習(xí)正確的行為。再通過教師的鼓勵(lì)、評價(jià)大大加速了良好行為習(xí)慣的形成。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體與其他手段有機(jī)結(jié)合

摘要:《科學(xué)》教學(xué)是以探究為核心,鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識,又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,發(fā)展他們科學(xué)探究的能力。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問題和動(dòng)機(jī),有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:情境引入探究教學(xué)重要作用

在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。情境引入是探究式教學(xué)的開始,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入,可以產(chǎn)生問題,形成探究的動(dòng)力。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來把握情境引入的設(shè)計(jì):①情境引入與要研究的問題能夠?qū)?yīng)起來;②情境引入要能產(chǎn)生問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn);④情境引入的活動(dòng)要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;⑤情境引入在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),可以從以上幾個(gè)方面去考慮。情境引入的設(shè)計(jì)主要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。它可以是生動(dòng)活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù),也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個(gè)司空見慣但不引人注意的小問題等等?？傊?這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個(gè)比較成功的課例。

課例:動(dòng)物的食物

一、教學(xué)目標(biāo)

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)旨在引導(dǎo)小學(xué)生從小培養(yǎng)正確的科學(xué)觀，激發(fā)發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)的良好興趣與習(xí)慣。本文主要結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞從科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)入手，注重讓演示實(shí)驗(yàn)與游戲有機(jī)結(jié)合；從激發(fā)興趣引導(dǎo)入手，注重讓被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化；從培養(yǎng)觀察能力入手，注重讓日常行為轉(zhuǎn)為良好習(xí)慣等方面，對推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討研究，以為科學(xué)課教學(xué)同行提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課

小學(xué)科學(xué)課程是一個(gè)教育引導(dǎo)小學(xué)生通過實(shí)踐操作、增強(qiáng)對科學(xué)知識認(rèn)知和興趣培養(yǎng)的教學(xué)科目，以從小培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、提升對科學(xué)知識的探究興趣和實(shí)踐操作能力。因此，小學(xué)科學(xué)課教師也要提供給小學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來進(jìn)行科學(xué)探索，使得小學(xué)生從小樹立起正確的科學(xué)觀。本文擬根據(jù)多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)從小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和觀察能力培養(yǎng)等方面，對如何推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量做一淺層次的探討研究。從科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)入手，注重讓演示實(shí)驗(yàn)與游戲有機(jī)結(jié)合筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來讓小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)是激發(fā)小學(xué)對科學(xué)探究興趣的重要載體和路徑。如，在教學(xué)“莖的輸水作用”時(shí)，一上課，我便給學(xué)生出示了“兩色花”的實(shí)物，立即引發(fā)了學(xué)生們的興致，表現(xiàn)出對相關(guān)科學(xué)知識求知的興趣，此時(shí)我再發(fā)給學(xué)生一些紅墨水，學(xué)生會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)出兩色花，課后再來研究學(xué)生的成果，這樣學(xué)生的積極性高，所學(xué)知識也非常牢固。學(xué)會(huì)運(yùn)用游戲作為科學(xué)教學(xué)載體是十分必要和管用的。游戲?qū)τ谔幱谛W(xué)階段的孩子們來說，是最易于培養(yǎng)和展現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效載體，以游戲的方式來推進(jìn)科學(xué)教學(xué)，更能促進(jìn)小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識中增長科學(xué)認(rèn)知能力，培養(yǎng)科學(xué)興趣與愛好，讓科學(xué)教學(xué)變得更加輕松與快樂。如在教授有關(guān)食物網(wǎng)知識時(shí)，事先讓小學(xué)生扮演成麻雀、蝗蟲等角色，并把相關(guān)食物網(wǎng)的科學(xué)知識編成郎朗上口且易懂易記的順口溜，讓孩子們在食物網(wǎng)中扮演角度、體驗(yàn)彼此的關(guān)系，直觀而深刻地反映出食物網(wǎng)中動(dòng)物之間、動(dòng)物與食物之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生們在快樂體驗(yàn)中掌握了食物網(wǎng)的有關(guān)知識，也激發(fā)出學(xué)生們探求有關(guān)知識的興趣。整個(gè)科學(xué)教學(xué)過程中，既發(fā)揮了游戲載體作用，又體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，更增強(qiáng)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，使科學(xué)課教與學(xué)、學(xué)與用、用與思成為一個(gè)有機(jī)整體，從而達(dá)到了良好的教學(xué)相融相促、共同提升的效果。

從激發(fā)興趣引導(dǎo)入手，注重讓被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

對知識的持續(xù)學(xué)習(xí)特別是對知識的有效掌握往往離不開對求知的興趣與渴望，如何讓興趣主導(dǎo)科學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵在于把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中變成主角，進(jìn)而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的興趣。教師可以通過一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如在酒精加熱試管時(shí)，通過酒精燃燒的藍(lán)色火焰來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生對為什么會(huì)產(chǎn)生藍(lán)色火苗產(chǎn)生探究興趣。再通過教師對相關(guān)知識的生動(dòng)講解，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，把知識教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既能使學(xué)生把有關(guān)科學(xué)知識理解于腦，又能使學(xué)生通過深刻的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象熟記于心。當(dāng)然，為提升教學(xué)效果，教師要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如在《有趣的浮沉現(xiàn)象》這一課，不僅要考慮到把物體放入水中時(shí)有沉的材料，浮的材料等，有時(shí)為了拓展教材，還要考慮到物體放入水中出現(xiàn)的其它問題，如提供懸浮在水中物體、象啤酒瓶蓋這樣因放的方式不同沉浮現(xiàn)象也不同的物體等，讓學(xué)生有一些獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。教師還要處理好善后工作，就是繼續(xù)給學(xué)生任務(wù)，讓他們課后去完成。一旦沒有任務(wù)，有些學(xué)生也不再去研究了，教師還要在課后對他們的研究給予足夠的關(guān)注，給他們提供一些及時(shí)的幫助，如提供實(shí)驗(yàn)材料、參考資料等等，增添孩子們探究的信心，同時(shí)還要及時(shí)地調(diào)整下一課時(shí)的內(nèi)容，怎么把學(xué)生的研究成果展示出來。只有這樣我們才能說是做到以學(xué)生為主體了，同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

從培養(yǎng)觀察能力入手，注重讓日常行為轉(zhuǎn)為良好習(xí)慣

科學(xué)課程以其獨(dú)特的魅力對小學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，能有效滿足小學(xué)生天馬行空的想象力以及具備“十萬個(gè)為什么”的腦洞。同時(shí)，科學(xué)教育對小學(xué)生的培養(yǎng)也有著諸多的積極意義，具備綜合培養(yǎng)的輔助效果。但在教學(xué)的具體實(shí)施上，仍需要教師的助力，以科學(xué)的手段落實(shí)科學(xué)課堂，促使課堂教學(xué)更具效率，為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)效果，促進(jìn)其更好地發(fā)展。科學(xué)教育的開展實(shí)施任重道遠(yuǎn)，具備較高的教育價(jià)值，能促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步的提高。在此期間，教師可結(jié)合新課程理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型科學(xué)課堂，從小學(xué)生的興趣、情感認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展等為依據(jù)展開創(chuàng)新型教學(xué)，讓小學(xué)生能高效地融入科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，推進(jìn)科學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的注意力相對并不集中，且易受其他因素的影響而在學(xué)習(xí)過程中走神，導(dǎo)致難以集中、有效地獲取知識信息。而有效的教學(xué)是以在有限的時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生能高效地將知識吸收內(nèi)化，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因而針對小學(xué)生的注意力問題，教師可從其興趣的培養(yǎng)著手，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生更快地在情境中展開學(xué)習(xí)，使其能更集中地思考和探索科學(xué)知識，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及熱情。在此過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境內(nèi)容。例如，在蘇教版三年級下冊“聲音的奧秘”中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放各種聲音，并通過控制音量的大小讓學(xué)生感知聲音。在學(xué)生明確了這一主題的情況下，教師可引入趣味的聲音現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心及興趣，如為學(xué)生播放一段“腹語”相關(guān)的動(dòng)畫、綜藝節(jié)目等，或是給聲音“蓋上”不同的“聲罩”等，此時(shí)，學(xué)生的好奇心和興趣被充分激發(fā)，借此時(shí)機(jī)，教師可進(jìn)行設(shè)疑提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，如“那個(gè)表演者并沒有張口說話，他的聲音是哪里來的呢？”“為什么聲音被障礙物遮擋就會(huì)變得很小，甚至發(fā)出‘奇怪’的聲音？”等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心則更強(qiáng)，從而在情境中形成積極思考，并有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)提問，促進(jìn)思考

科學(xué)的教育在于思考、探究、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)方面，且學(xué)習(xí)的過程缺一不可，只有當(dāng)學(xué)生真正思考問題，才能使其有效探索并發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，不僅能實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的深刻學(xué)習(xí)，還能發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)探究習(xí)慣。然而小學(xué)生在面對新問題、新知識時(shí)并不具備較好的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以更有效的方式進(jìn)行科學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效率的提高。例如，在四年級上冊學(xué)習(xí)“動(dòng)物大家族”部分時(shí)，內(nèi)容上涵括了魚類、鳥類以及哺乳類動(dòng)物，大多數(shù)小學(xué)生對此都很感興趣，而這一課程的教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生了解更多的動(dòng)物、學(xué)會(huì)給動(dòng)物分類。一般情況下，學(xué)生在分類時(shí)常會(huì)以自身的想法、喜好進(jìn)行分類，顯然，這樣的分類是不科學(xué)的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考后進(jìn)行分類，如教師可先將學(xué)生劃分為小組，并為其提供各種動(dòng)物小卡片，進(jìn)而引導(dǎo)提問，如“大家看看這些小動(dòng)物都有哪些特點(diǎn)呢？現(xiàn)在我們要給小動(dòng)物分類，大家有什么意見嗎？”“哪些是水里游的？哪些是天上飛的？”等等。需要注意的是，教師在引導(dǎo)問題時(shí)，需要與學(xué)生形成互動(dòng)，不論學(xué)生的回答對錯(cuò)，教師都需耐心引導(dǎo)，給予學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷地獲得信心與成就感，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的切實(shí)提升。

三、組織實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)