傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，會看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡單的粉筆構(gòu)繪出各種簡化地理模式。有了多媒體了，又開始看到很多老師又開始利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示各種地理情景和原理，出現(xiàn)多媒體大容量的滿堂灌。顯然二者都存在利弊，針對這兩種現(xiàn)象，我們提出如何更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以提高地理教學(xué)的最優(yōu)績效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，在省電教館的指導(dǎo)下，開始展開對該課題的具體實施方案的設(shè)計，具體如下：

一、實驗課題的基本指導(dǎo)思想

以教育理論為指導(dǎo)，運用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實用性。

二、實驗課題的目標(biāo)

處于信息高速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點，經(jīng)過反復(fù)研究，課題將達(dá)到幾方面成效：

第一、鼓勵青年教師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

摘要：文章從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度提出學(xué)科內(nèi)綜合與知識融合是學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢,從素質(zhì)教育理念與自然地理學(xué)新思維視角提出高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)觀念更新、內(nèi)容整合與更新、方法改進(jìn)、加強(qiáng)隊伍建設(shè)、優(yōu)化培養(yǎng)方案是進(jìn)行改革與創(chuàng)新的基本思路與途徑。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實踐教學(xué)課程體系

自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學(xué)以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調(diào)查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式?？茖W(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴?、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對自然地理學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)中葉以來,地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀(jì)中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應(yīng)怎樣面對這種自然變化是當(dāng)前和未來自然地理學(xué)的一個重要課題。20世紀(jì)80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來,受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門課,稱為自然地理學(xué)。部門課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學(xué)的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點問題和新知識難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學(xué),忽視實踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

【摘要】目前，我國正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，高中地理學(xué)科作為文科學(xué)生重點學(xué)習(xí)科目之一，如何提升高中地理教學(xué)質(zhì)量以及如何對其進(jìn)行教學(xué)改革受到了社會各界人士的重視。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)歷以及近年來在鄉(xiāng)土地理素材與高中地理學(xué)科教學(xué)的研究，對鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);鄉(xiāng)土地理素材

高中地理學(xué)科是一門教學(xué)內(nèi)容廣，知識點跨度大并且兼有自然和社會兩大屬性的學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說難度較大。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要完善教學(xué)輔助工具，將鄉(xiāng)土地理素材運用于高中學(xué)生課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程教學(xué)改革的進(jìn)行在很大程度上提升了我國整體教學(xué)水平，但是由于對高中地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致我國在高中地理教學(xué)過程中暴露出了很多教學(xué)問題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。為了推動新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，首先就需要一線高中地理教師及時認(rèn)清教學(xué)生活中所暴露出的這些教學(xué)問題，從基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決。當(dāng)然，高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開學(xué)校和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和溝通。對于高中學(xué)生來說，為了迎接即將到來的高考，不僅要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行語數(shù)英等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，容易因為學(xué)習(xí)而出現(xiàn)情緒化，因此教學(xué)問題的改善也需要從學(xué)生入手，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。教師是知識的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，而教師的教學(xué)方法就是教師指路的工具，因此，只有當(dāng)教師具有良好的教學(xué)方法時才能更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者角色，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。但是，我國高中地理教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，學(xué)生不能通過教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到有用的地理基礎(chǔ)知識。很多高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時總是過分依賴學(xué)校所的教科書，但對于即將面對高考的考生來說，僅僅學(xué)習(xí)書面知識是不夠的。而且，很多地理教師在教學(xué)過程中不能做到角色的轉(zhuǎn)變，一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)角色，即學(xué)生課堂的主導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，就會導(dǎo)致學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能自主地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低?？偹苤?，興趣是最好的老師，如果學(xué)生面對新技能的學(xué)習(xí)時具有一定的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性從而更好地投入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，我國很多高中學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，一方面是因為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生由于沒有具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而不能鞏固好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面是因為很多高中教師往往更加注重語數(shù)英的教學(xué)質(zhì)量從而忽視的地理學(xué)科的教學(xué)，因此學(xué)生從高中生活的開始階段就沒有地理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過低，就不利于培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，新課程教學(xué)改革也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。所以，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視地理學(xué)科的教學(xué)作用。3．學(xué)校教學(xué)資源不足。學(xué)生之所以到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)是因為學(xué)校能為其提供學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)校具有雄厚的教學(xué)資金來豐富教學(xué)資源就能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于很多高中學(xué)校對地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠從而導(dǎo)致沒有投入教學(xué)資金進(jìn)行地理方面的教學(xué)資源的引入。學(xué)校教學(xué)資源不足，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)到更多地理知識，就不能增大自身見識面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，為了高中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校加強(qiáng)對地理學(xué)科教學(xué)的重視力度，及時豐富教學(xué)資源才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

二、鄉(xiāng)土素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學(xué)科教學(xué)知識，是教師特有的知識。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎(chǔ)上，以地理核心素養(yǎng)為重點，探究其培養(yǎng)策略。通過文獻(xiàn)分析法、案例分析法等深入解析特定教學(xué)內(nèi)容的PCK內(nèi)涵和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以求幫助教師體會教育理論對教學(xué)設(shè)計與實施的支撐作用，對地理教師教學(xué)實踐能力提升具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】PCK；地理核心素養(yǎng)；中學(xué)地理；培養(yǎng)

1引言

近年來，隨著課程改革與高考改革，地理學(xué)科的地位并沒有得到明顯提升，中學(xué)生對地理學(xué)科的興趣也并不濃厚，面對當(dāng)前地理學(xué)科的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個主體改進(jìn)。有學(xué)者指出PCK是教師結(jié)合自己專業(yè)的知識以及教育學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，這是教師特有的知識，也是對教師的要求。此外，當(dāng)前對地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養(yǎng)被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重點探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學(xué)科知識和教學(xué)知識相結(jié)合，課堂教學(xué)運用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識或者主題，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者容易理解的知識，并且能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認(rèn)為，教學(xué)不只是傳遞知識，更是教師對學(xué)科內(nèi)容的獨特理解。2.2地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)指的是人們在地理學(xué)習(xí)的過程中，通過掌握相關(guān)地理知識和技能，從而培養(yǎng)地理的思維、能力、態(tài)度和品格，以滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求，推動個人全面發(fā)展[2]。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前各類地理學(xué)者、教師所最重視的素養(yǎng)。

一、家庭與社會對地理教學(xué)質(zhì)量的影響

長期以來，在應(yīng)試教育環(huán)境下社會及其家庭對地理學(xué)科認(rèn)識普遍存在著偏差，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科仍被看作是一門邊緣學(xué)科，認(rèn)為地理就是一個副科目，或認(rèn)為比較好學(xué)，或認(rèn)為學(xué)不學(xué)是無所謂的，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績?nèi)绾?，對孩子的學(xué)習(xí)成績影響不大，學(xué)生也存在這種意識，行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣，使我們的學(xué)生都不愿意在地理學(xué)科上多花一分鐘。社會上，包括學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師對擔(dān)任地理等副科的教師存在偏見、歧視，認(rèn)為他們無能，在學(xué)校沒有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現(xiàn)，地理教學(xué)質(zhì)量如何提高呢？

二、學(xué)校、教師、社會對地理學(xué)科的重視程度不夠

初中地理學(xué)科本身內(nèi)容比較多，涉及知識面也比較廣，這就要求地理課教學(xué)必須加大教學(xué)力度。但由于學(xué)校對地理學(xué)課的認(rèn)知上還存在一些偏差，使得地理課處于無足輕重地位。在課時安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰都可以來教授這門學(xué)科。這樣自然就會產(chǎn)生一系列的問題，諸如課時不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵措施。在師資方面，有的學(xué)校還會指派一些非本專業(yè)的教師來任教，如此便會使地理課越教越差，也會使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)這門課的信心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時擔(dān)任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時湊數(shù)的；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束，教師對下學(xué)期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開學(xué)倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。社會上本來就存在對地理學(xué)科的偏差認(rèn)識，高校在錄取和培養(yǎng)上也不夠重視，所以地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就比較少。而且還有不少地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就不愿意到中學(xué)里地理學(xué)科教師，他們往往會選擇從事其他工作。對于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區(qū)，到中學(xué)從事地理課教師的畢業(yè)生就更是鳳毛麟角了。所以我區(qū)目前無論是城區(qū)還是農(nóng)村，地理教師都明顯且嚴(yán)重缺編。

三、地理專業(yè)教師不足

從廣大農(nóng)村（包括縣城）中學(xué)的地理教師資源來看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全州還達(dá)不到15％，很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來兼任。對于我縣來說初中部分基本沒有，只有師?；瘜W(xué)系畢業(yè)的教師學(xué)了些地理知識，可是他們大多數(shù)都從事化學(xué)教學(xué)，對于地理教學(xué)的就甚少了。地理教學(xué)工作大多由其它學(xué)科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，我們的地理教學(xué)質(zhì)量又怎能會提高呢？

摘要:隨著國家對教育的重視，中國教育事業(yè)經(jīng)過改革與發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和新課改的全面實施，使得學(xué)校在人才培養(yǎng)中開始重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而地理課程作為一門比較重要的學(xué)科內(nèi)容，也需要結(jié)合學(xué)科特點加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更全面、更優(yōu)秀的人才。文章主要對高中地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);重要性;現(xiàn)狀;策略

一、引言

隨著教學(xué)改革工作的開展和推廣，教育領(lǐng)域針對各個學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容都提出了更高的要求，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高中地理教學(xué)工作開展中也需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。為了幫助學(xué)生們更好地理解地理學(xué)科知識內(nèi)容，需要從核心素養(yǎng)著手，促進(jìn)學(xué)生善于抓著學(xué)科知識重點和細(xì)節(jié)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉，使學(xué)生能夠在原有的知識領(lǐng)域中不斷地拓展和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對社會上地理知識內(nèi)容的理解，探究地理知識原理。

二、地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值

(一)地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

一、當(dāng)前我國高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。

二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。

摘要：為順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢和終身教育發(fā)展的需要，俄羅斯提出了“確保地理教育系統(tǒng)滿足個人、國家和社會的現(xiàn)代需求”的地理教育發(fā)展理念。該發(fā)展理念的實施機(jī)制主要是對俄羅斯地理教育系統(tǒng)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)改革，其具有如下特點：一是注意改革舉措的頂層設(shè)計，二是基于地理教育問題而改革，三是重視愛國主義教育，四是關(guān)注教師專業(yè)能力的提升。俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實施機(jī)制對于我國當(dāng)前以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育為核心的高中地理課程深化改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：俄羅斯地理教育；教育發(fā)展理念；實施機(jī)制；借鑒意義

我國在2013年提出的“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，是一條促進(jìn)沿線國家經(jīng)濟(jì)社會互學(xué)互鑒、互利互惠的合作共贏之路?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視“一帶一路”建設(shè)，明確將“結(jié)合‘一帶一路’建設(shè)，說明國際合作的重要意義”列入選擇性必修2區(qū)域發(fā)展模塊的內(nèi)容要求。[1]為推進(jìn)“絲綢之路教師教育聯(lián)盟”建設(shè)，2019年9月22至10月12日，陜西師范大學(xué)“‘一帶一路’教師教育互建與教師教育者專業(yè)能力提升計劃”培訓(xùn)團(tuán)一行15人赴俄羅斯莫斯科國立師范大學(xué)和俄羅斯赫爾岑國立師范大學(xué)，開展了為期三周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。本文作者基于培訓(xùn)期間對俄羅斯地理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究和學(xué)習(xí)，就當(dāng)代俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實施機(jī)制予以解讀和剖析，以期促進(jìn)兩國地理教育的互學(xué)互鑒、合作共贏[2]。

一、俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其要解決的問題

1.俄羅斯地理教育發(fā)展理念。為促進(jìn)俄羅斯教育事業(yè)的健康發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，俄羅斯非常注重從國家事業(yè)發(fā)展全局的高度來整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃教育事業(yè)，頒布了一系列戰(zhàn)略性文件，如《俄羅斯國家教育發(fā)展綱要（2018-2025）》、《俄羅斯2025年教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略》、《2016-2020年俄羅斯公民愛國主義精神培養(yǎng)綱要》、《兒童可實現(xiàn)的補充教育優(yōu)先方案》、《俄羅斯現(xiàn)代化數(shù)字教育優(yōu)先方案》等。其中，《俄羅斯國家教育發(fā)展綱要（2018-2025）》中的“中小學(xué)生現(xiàn)代教育環(huán)境”重點項目提案提出，至2024年底，要在70%的中小學(xué)實現(xiàn)一種“目標(biāo)模式”的教育發(fā)展理念。地理教育發(fā)展理念旨在確保俄羅斯地理教育系統(tǒng)能夠滿足個人、國家和社會的現(xiàn)代需求。為了落實該理念，俄羅斯又明確了其具體實施任務(wù)，一是為促進(jìn)學(xué)科之間的交流，提高地理信息系統(tǒng)在地理學(xué)科內(nèi)容、教育出版物、地理教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法方面的內(nèi)容比重；二是普及與自然和社會科學(xué)發(fā)展水平相對應(yīng)的地理知識，增加其在實踐活動、學(xué)生價值觀塑造和環(huán)境教育中的需求；三是根據(jù)聯(lián)邦州教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化地理教學(xué)方法論，改善物質(zhì)和技術(shù)支持；四是確保地理教育人員數(shù)量和質(zhì)量的增長。2.俄羅斯地理教育發(fā)展理念要解決的問題。俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實施任務(wù)既是順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢的改革舉措，也是針對俄羅斯中小學(xué)地理教育在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方法、師資隊伍等領(lǐng)域存在的問題所采取的問題解決方案。正如2018年3月1日“俄羅斯總統(tǒng)聯(lián)邦會議咨文”所強(qiáng)調(diào)的：為了國家的教育質(zhì)量，只有中小學(xué)教育響應(yīng)時代的號召，國家才能響應(yīng)時代的號召。(1)地理課程內(nèi)容存在的問題根據(jù)2013年9月1日出臺的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，俄羅斯的教育體系大致分為普通教育、職業(yè)教育、高等教育、補充教育四類。普通教育包括普通初等教育（小學(xué)1-4年級）、普通基礎(chǔ)教育（初中5-9年級）、普通中等教育（高中10-11年級）三個等級。俄羅斯法律規(guī)定公民必須接受所有三個等級的普通教育，三級教育階段構(gòu)成了俄羅斯11年貫通制的普通學(xué)校教育學(xué)制。俄羅斯普通教育歷來重視地理教育，從小學(xué)到高中形成了一套完整的地理教育體系。然而，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，當(dāng)代俄羅斯地理課程凸顯出如下三個問題：一是各學(xué)段地理課程內(nèi)容銜接性差。首先，小學(xué)階段的“周圍的世界”是一門集自然科學(xué)知識、人文科學(xué)知識和生態(tài)學(xué)知識為一體的綜合性科學(xué)知識課程，但它存在與中學(xué)階段地理課程連續(xù)性差的問題；[3]其次，初中階段的“俄羅斯自然地理”和高中階段的“世界經(jīng)濟(jì)和社會地理”銜接性不夠好。二是沒有充分發(fā)揮地理學(xué)科對青少年的愛國主義教育功能。由于俄羅斯國土遼闊、民族眾多（180多個），俄羅斯地理課程一貫重視從鄉(xiāng)土教育、民族認(rèn)同感和國家認(rèn)同感的角度來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及和諧發(fā)展的社會責(zé)任感。但是，針對蘇聯(lián)解體后出生的年輕一代所進(jìn)行的愛國主義教育內(nèi)容和方法卻未做到與時俱進(jìn)，尤其是不夠重視對該群體的國防愛國教育和公民行為規(guī)范教育。三是地理課程內(nèi)容亟待調(diào)整更新。首先，地理課程內(nèi)容滯后于地理學(xué)科目前所取得的成就，“自然科學(xué)”領(lǐng)域的地理學(xué)知識缺乏；其次，未將“鄉(xiāng)土地理”課程納入8-9年級的地理課程內(nèi)容，導(dǎo)致中學(xué)生對地方志內(nèi)容了解不足；再次，由于學(xué)校綜合性地理課程的缺失，導(dǎo)致中等教育階段（10-11年級）國家統(tǒng)一性水平考試的成績下降。(2)地理教學(xué)方法存在的問題為實現(xiàn)俄羅斯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和國家崛起的目標(biāo)，俄羅斯大力推動政府主導(dǎo)下的新經(jīng)濟(jì)政策，更新后的國家聯(lián)邦初級普通教育標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)中學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)政策所需的技能，將解決綜合性問題、分析性思維、創(chuàng)造性、管理能力、團(tuán)隊合作能力列為新經(jīng)濟(jì)所需十項技能的前五項，并認(rèn)為這些技能需要通過認(rèn)知性活動、調(diào)節(jié)性活動和交際活動才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，因此非常重視教學(xué)方法的改革，認(rèn)為“如果我們用昨天的方式教育今天的孩子，那就等于抹殺孩子的未來”。但是不少地理教師的教學(xué)方法還是比較老套陳舊，存在如下突出問題：一是仍然沿用傳統(tǒng)的知識傳授法施教，不注意通過個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動；二是教學(xué)方法和手段滯后于時展，沒有考慮到地理科學(xué)的現(xiàn)代變化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。這些問題的存在，導(dǎo)致中學(xué)生無法有效獲取到適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)所需的技能，尤其是處理地理信息和解決日常問題的技能。(3)地理學(xué)習(xí)動機(jī)存在的問題俄羅斯教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。俄羅斯赫爾岑國立師范大學(xué)的娜杰日達(dá)•維克多羅夫娜•普麗姆丘克認(rèn)為，21世紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)已發(fā)生很大變化，存在認(rèn)知動機(jī)（對學(xué)科價值的認(rèn)知）、個人動機(jī)（個人的興趣愛好）、社會動機(jī)（如父母對孩子的期望）、自我培養(yǎng)動機(jī)（自我激勵和成就感）、職業(yè)動機(jī)（職業(yè)發(fā)展需要）、創(chuàng)造動機(jī)（科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探求真知的動機(jī)）、必須動機(jī)（升學(xué)、就業(yè)的需要）等多種動機(jī)類型。但是俄羅斯地理教育卻低估了該主題對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾點：一是媒體和文學(xué)作品只談?wù)摻艹龅牡乩韺W(xué)家和地理發(fā)現(xiàn)者，卻對地理發(fā)現(xiàn)本身關(guān)注不足，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知動機(jī)和創(chuàng)造動機(jī)；二是缺乏用于研究天氣狀況、地形等的現(xiàn)代化儀器，導(dǎo)致實踐培訓(xùn)質(zhì)量低下，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的個人動機(jī)和創(chuàng)造動機(jī)；三是設(shè)置有地理學(xué)專業(yè)的院校沒有將地理納入考試科目，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必須動機(jī)和職業(yè)動機(jī)。(4)師資力量問題俄羅斯教育部重視教師職業(yè)能力的發(fā)展，認(rèn)為教師要具備較強(qiáng)的課程能力、教學(xué)能力、教育心理能力和溝通能力。而當(dāng)前俄羅斯地理教師隊伍卻存在如下突出問題：一是部分地理教師沒有受到專門的地理教育培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較差；二是師范大學(xué)對地理教師的在職培訓(xùn)存在數(shù)量和時間不足的問題；三是地理教師進(jìn)修和培訓(xùn)的課程內(nèi)容滯后于時展，缺乏對地理科學(xué)現(xiàn)代變化的關(guān)注；四是師范院校減少了地理專業(yè)的招生數(shù)量，導(dǎo)致地理教師隊伍老化和人員短缺。

二、俄羅斯地理教育發(fā)展理念的實施機(jī)制

摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國各級教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息技術(shù)應(yīng)用

當(dāng)前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實踐教學(xué)過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。

一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學(xué)校師資力量

對于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對地理教師的教育培訓(xùn)，具體實施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術(shù)知識。其次，學(xué)?？沙浞纸柚嬎銠C(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運用于實踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學(xué)校師資力量。

二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著目前我國教育教學(xué)體制改革的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的教育人才成為了目前階段教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中地理學(xué)科教學(xué)過程中，作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師一定要發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)本身所具有的深度和廣度，給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。所以教師一定要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從而調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。地理的教育教學(xué)活動不僅可以提升學(xué)生自身的基礎(chǔ)理論知識，同時在培養(yǎng)學(xué)生全局能力上也起到十分全面的促進(jìn)作用。所以本文在此基礎(chǔ)上探討了如何在初中地理學(xué)科之中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效、高質(zhì)量的課堂，并提出了以下幾點解決策略，以供參考。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，同時也關(guān)注學(xué)生對學(xué)科核心能力的掌握以及各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，還包括情感態(tài)度、在未來社會生活的適應(yīng)能力等等，所以學(xué)生不僅要提高自身的學(xué)科能力，同時也還要形成自身適應(yīng)社會發(fā)展和可持續(xù)進(jìn)步的能力與品格。在教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)更關(guān)注的是教育過程，而非教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的個人情懷與修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面素質(zhì)的綜合提升。教師一定要重視地理教學(xué)，采用更多元化的教學(xué)方法，以多種多樣的教學(xué)形式為學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)方案，從而最大程度地發(fā)揮出地理學(xué)科對學(xué)生的教育教學(xué)的促進(jìn)效果。

1初中地理核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識之外的綜合能力，而在地理學(xué)科中的主要體現(xiàn)是在以下三個方面。首先在初中地理教學(xué)中，教師一定要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識，使學(xué)生掌握地理的基本學(xué)科能力，學(xué)會讀圖識圖，在地圖上獲取相應(yīng)的地理信息，也能做到在遇到實際教學(xué)問題和生活問題時能靈活地進(jìn)行運用，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生在地理思維的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)地理實踐能力的提升，可以在真實的社會情景之中進(jìn)行背景調(diào)查、鄉(xiāng)土風(fēng)情的民俗考察等實踐活動，掌握生存素養(yǎng)，這樣的地理教學(xué)意識會使學(xué)生在面對實際生活中的不可抗力因素時，保護(hù)自身?？梢哉_的對影響人類生活的因素進(jìn)行分析，評價其危害等級，從而做到趨利避害，掌握生存技能，以提高個人的生存指數(shù)，做到力所能及地改善環(huán)境。最后，教師可以在初中教學(xué)中為學(xué)生開展一些地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國的依戀和歸屬，更大程度地來講，使學(xué)生可以積極的了解全球的發(fā)展態(tài)勢，從而對各國的傳統(tǒng)和文化有更強(qiáng)的包容性，培養(yǎng)學(xué)生的全球發(fā)展意識，這對促進(jìn)學(xué)生國際理念的發(fā)展有著十分重要的意義。

2初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1豐富教學(xué)活動，提高實踐能力

在初中的地理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)科實踐能力是指學(xué)生具備在社會和鄉(xiāng)土之間進(jìn)行戶外考察、社會背景調(diào)查、實踐操作等真實的實踐活動的能力，具有較高的行為和行動能力，有著適應(yīng)社會生存的地理思維。所以，在教材中可以將地理知識有效的劃分為三個部分，就是活動、文字以及圖像，這三個部分簡單地來說可以看作是對整個地理知識的匯總。其中教學(xué)活動的設(shè)置是對地理教材文本的拓展與延伸，是對文本中圖像的補充與完善，教師在教學(xué)中有效的設(shè)置教學(xué)活動，可以使學(xué)生在更加具體、系統(tǒng)、生動、真實的環(huán)境中啟發(fā)自身的思維，拓展自身的視野和空間，使學(xué)生可以通過實踐活動來鞏固自身的基礎(chǔ)理論知識，以增強(qiáng)學(xué)生探究地理知識的熱情，掌握地理思維，學(xué)會如何站在地理學(xué)科的角度來觀察社會現(xiàn)象和地理環(huán)境。所以在教育教學(xué)過程中，教師一定要注意調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，以更加多元化的教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容，以提升學(xué)生在初中地理教學(xué)之中的參與感。教師也可以采取一些讀圖識圖的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于地理各類型圖的讀圖和分析能力，使學(xué)生可以根據(jù)地圖來總結(jié)地理現(xiàn)象所分布的規(guī)律以及它們形成的原因，形成學(xué)生的地圖思維，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在近年來非?；鸨臇|南亞旅游行業(yè)，教師可以根據(jù)東南亞旅游行業(yè)的一些旅游路線，來為學(xué)生引出相關(guān)的東南亞的教學(xué)課程，使同學(xué)可以在旅游路線的推動之下來學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐牡匦螆D、政區(qū)圖等。這樣的教學(xué)過程會激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)更感興趣，跳出了原有課堂的枯燥感和乏味感，給學(xué)生以更新奇的學(xué)習(xí)體驗。而且旅游行業(yè)會更激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有探究欲望，從而開展更加深入地思考，會提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐能力。所以教師以豐富的教學(xué)活動抓住學(xué)生眼球，根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固已有的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)舊知識與新知識的有效串聯(lián)，從而幫助學(xué)生拓展思維空間，提升實際操作能力，實現(xiàn)在新課程改革下地理教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。