導(dǎo)語：淺談農(nóng)村地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學(xué)科教學(xué)知識，是教師特有的知識。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎(chǔ)上，以地理核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，探究其培養(yǎng)策略。通過文獻(xiàn)分析法、案例分析法等深入解析特定教學(xué)內(nèi)容的PCK內(nèi)涵和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以求幫助教師體會教育理論對教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的支撐作用，對地理教師教學(xué)實(shí)踐能力提升具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】PCK；地理核心素養(yǎng)；中學(xué)地理；培養(yǎng)

1引言

近年來，隨著課程改革與高考改革，地理學(xué)科的地位并沒有得到明顯提升，中學(xué)生對地理學(xué)科的興趣也并不濃厚，面對當(dāng)前地理學(xué)科的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個主體改進(jìn)。有學(xué)者指出PCK是教師結(jié)合自己專業(yè)的知識以及教育學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，這是教師特有的知識，也是對教師的要求。此外，當(dāng)前對地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養(yǎng)被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學(xué)科知識和教學(xué)知識相結(jié)合，課堂教學(xué)運(yùn)用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識或者主題，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者容易理解的知識，并且能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認(rèn)為，教學(xué)不只是傳遞知識，更是教師對學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特理解。2.2地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)指的是人們在地理學(xué)習(xí)的過程中，通過掌握相關(guān)地理知識和技能，從而培養(yǎng)地理的思維、能力、態(tài)度和品格，以滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求，推動個人全面發(fā)展[2]。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前各類地理學(xué)者、教師所最重視的素養(yǎng)。

3地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四個主要方面?；诖耍覀兡軌虬l(fā)現(xiàn)提升中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要作用和積極意義，為了達(dá)到此目標(biāo)需要各主體的共同促進(jìn)，其中首當(dāng)其沖的便是中學(xué)地理教師，此外學(xué)校、學(xué)生及家長也需努力。3.1學(xué)校的培養(yǎng)策略。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與城鎮(zhèn)存在很大差距，因此，農(nóng)村學(xué)校的培養(yǎng)策略如下：第一，學(xué)校要盡可能建立地理實(shí)驗(yàn)室、電子圖書室、基本氣象站等設(shè)施。第二，學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)備必要的地理教學(xué)用具，如各類地圖、地球儀、模型等，并在教室張貼中國地圖和世界地圖。第三，學(xué)校應(yīng)該增加地理授課課時，為同學(xué)提供更充分的培養(yǎng)條件。第四，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置一些田野調(diào)查活動，這方面農(nóng)村是具有優(yōu)勢的。第五，增進(jìn)教師間聽課反思。地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)，每位教師的思維方式。授課方法不盡相同，通過聽課促進(jìn)教師的成長，從而在地理課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。3.2地理教師的培養(yǎng)策略。PCK理論要求地理教師首先要把握地理學(xué)科的語言特色，然后確定自己的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生已有認(rèn)知水平為基點(diǎn)來合理的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的地理教學(xué)活動[4]。以PCK為基礎(chǔ)的地理教師教學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)乎到了學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)?；诖藨?yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，教師本身要具有自我增值意識，尊重關(guān)愛學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)展。第二，地理教師要不斷提高地理學(xué)科教學(xué)能力，多利用現(xiàn)代媒體教授課程，在有條件情況下教師能夠自己動手制作教具，以及滲透一些課外教學(xué)，從而鼓勵和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。第三，教師要加強(qiáng)新知識的儲備、關(guān)注熱點(diǎn)且要不斷反思。第四，教師要盡可能形成自身獨(dú)特魅力，能夠吸引學(xué)生。第五，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，教授地理知識時可以多采用情景教學(xué)法，如講授交通布局變化的影響那一節(jié)的內(nèi)容中，不拘泥于課本的例子，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)講解，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。第六，用多種評價方式按比例分配評價學(xué)生，不僅看成績，更要看學(xué)生的日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程。3.3學(xué)生的自我培養(yǎng)策略。學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的一項(xiàng)活動，因此調(diào)動學(xué)生主觀能動性就非常重要。學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：第一，在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。第二，增強(qiáng)動手操作能力。第三，主動進(jìn)行地理事項(xiàng)感悟體驗(yàn)。學(xué)校教育大多數(shù)是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生們可在課余時間主動親近大自然且進(jìn)行戶外調(diào)查，親自參與實(shí)踐，進(jìn)行感悟體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)必修一知識時可以從自然中感悟探索，加之老師的講解，深化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)必修二課程時，學(xué)生在課前課后進(jìn)行調(diào)查，如人口狀況、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。

4小結(jié)

隨著教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對學(xué)生的發(fā)展提出更高的要求，其實(shí)質(zhì)也是對教師的教育能力和水平提出了更嚴(yán)格的要求，教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑，而應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。此背景下，PCK型地理教師更符合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，更易培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是為了讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，學(xué)習(xí)對生活有用的地理[5]。因此建議地理教師要樹立先進(jìn)的地理教育教學(xué)理念，以學(xué)生的已有認(rèn)知與知識為出發(fā)點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法設(shè)計出每一堂好課，為提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。作者簡介：任婷，1993年生，女，研究生碩士，山西師范大學(xué)，教師教育學(xué)院2018級在校研究生，學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖元錫.PCK-使教學(xué)最有效的知識[J].教師教育研究,2005(6):37.

[2]袁孝亭,王向東.重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀點(diǎn)培養(yǎng)[J].課程•教材•教法,2003(10):20-24.

[3]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.

[4]羅丹丹,夏海鷹.PCK視野下教師專業(yè)發(fā)展[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2014(1):129-132.

[5]陳慶勝,地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值[J].地理教學(xué),2015(4):85.

作者:任婷 單位:山西師范大學(xué)