【摘要】創(chuàng)新教育是素質教育的要求，也是學生自我發(fā)展的要求。地理教學中強化創(chuàng)新教育，教師首先要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，更新觀念，對教育對象有全新的認識，此外，還要探索新的教育模式，努力提高地理教學的實效。

【關鍵詞】地理教學;創(chuàng)新教育

有許多地理現(xiàn)象具有神秘色彩，使得人們不斷地發(fā)揮創(chuàng)造性思維潛能，不懈地探究。有許多地理研究學說，諸如大陸漂移說、冰川學說等，都是創(chuàng)新思維的成果?？梢哉f，地理學科時時處處都充盈著創(chuàng)新教育的因素，利用這些因素可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、改變教學觀念，相信學生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

當代中學生知識面寬，思維活躍，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。曾有學者說過：“要鼓勵學生創(chuàng)新，教師不能用保守思想、傳統(tǒng)方法和不變的眼光看待學生。正因為不相信學生，不敢放手讓學生去發(fā)展，從而扼殺了許多聯(lián)想好奇的欲望和能力。”我們可以發(fā)現(xiàn)一個有趣的事實，世界科技史上許多重大發(fā)現(xiàn)都是來自于外行的貢獻。原因是外行人員不受行內規(guī)矩的限制和束縛，不在原有的知識領域“繞圈圈”，能用新的思路從新的角度去研究地理現(xiàn)象。大陸漂移學說的提出者是年輕的氣象學家魏格納，但他勇于創(chuàng)新，使得他這個外行也提出了新學說，為現(xiàn)代地學理論的誕生導航。高中學生的思維尚未定勢，他們往往可以通過想象和直覺等非邏輯方法領悟出一些感性認識，產生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教學中，學生可能會提出“宇宙是怎樣產生的？”“為何存在黃赤交角？”“極光為何只產生于兩極？”“地球上人類的起源是否由外星球遷移而來？”等一些問題，這些都說明當代中學生具有好奇探究的興趣，而這正是學生的創(chuàng)新的可貴起點。

二、教師務必有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力

摘要：文章界定了成人通識教育的內涵，探討了成人通識教育的必要性，明確了成人通識教育內容的選取原則，論述了人文地理學知識作為成人通識教育內容的適宜性，最后提出了人文地理學知識在通識教育中的體現(xiàn)策略。

關鍵詞：成人通識教育；人文地理學；體現(xiàn)策略

一、成人通識教育的內涵

成人教育狹義上是指國家國民教育體系中的一類教育形式，與電大教育、自考教育、業(yè)余教育、函授教育并列，經(jīng)考試錄取，學成后發(fā)放統(tǒng)一的畢業(yè)證，而廣義上的成人教育就可以理解為：學習對象為成人的教育形式，其內涵可以擴展到非國民教育體系。所謂成人通識教育就是在成人教育中的通識教育，具體來說就是成人教育中通識類知識的教育，并且此處所指的成人教育是廣義上的成人教育。國內外的學校教育中，通識教育往往作為一種常態(tài)課程內容，并有日趨增加的趨勢。目前，通識教育在我國成人教育中所占的比重雖有所增加，但過分注重專業(yè)知識培養(yǎng)的價值取向明顯，通識教育內容長期被認為是成人教育可有可無的附屬品，而且成人通識教育內容的設置也存在諸多問題，在這種背景下探討成人通識教育問題具有一定的現(xiàn)實意義。

二、成人通識教育的必要性探討

（一）知識經(jīng)濟的客觀要求

摘要：文章從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度提出學科內綜合與知識融合是學科教學的發(fā)展趨勢,從素質教育理念與自然地理學新思維視角提出高等學校地理科學專業(yè)自然地理學教學觀念更新、內容整合與更新、方法改進、加強隊伍建設、優(yōu)化培養(yǎng)方案是進行改革與創(chuàng)新的基本思路與途徑。

關鍵詞：自然地理學創(chuàng)新教學改革實踐教學課程體系

自19世紀中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學地理學到20世紀中葉,地理學經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式?？茖W的自然地理學創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內特的地球起源災變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李希霍芬、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發(fā)展。

20世紀中葉以來,地理學進入了現(xiàn)代地理學發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發(fā)展,自然地理學研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調成為現(xiàn)代自然地理學的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統(tǒng)結構變化、知識經(jīng)濟、素質教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創(chuàng)新,為學生未來生活奠定基礎。

一、地理科學專業(yè)自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結構不合理,課程內容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業(yè)自然地理學課程的結構類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內的學術性和理論性,課程之間內容重復,缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業(yè)課程內容體系。

(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。

摘要：在分析地理學研究生培養(yǎng)歷程及新形勢對地理學研究生培養(yǎng)新要求的基礎上，筆者指出地理學研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)體系不健全、地理學思維和能力培養(yǎng)不到位、理論與實踐結合不緊密等問題。提出面向“十四五”新任務，地理學研究生培養(yǎng)應完善培養(yǎng)體系，提升學科培養(yǎng)能力；面向新任務，提升基礎研究能力培養(yǎng)；面向社會應用，提升實踐應用能力培養(yǎng)。

關鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)思維；創(chuàng)新能力；地理學

自1978年恢復研究生招生制度以來，我國學位制度已經(jīng)走過了40個年頭，研究生規(guī)模從小到大，研究生質量由弱到強。1978年研究生招生數(shù)量僅有10708人，到2019年研究生招收91.7萬人，增加了大約85倍。[1]隨著《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實施，今后一段時間我國研究生教育規(guī)模仍將繼續(xù)擴大?！秾W位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養(yǎng)模式轉變，更加突出體制機制創(chuàng)新，更加突出結構調整優(yōu)化，更加突出調動各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對外開放，統(tǒng)籌推進“雙一流”建設，為建設創(chuàng)新型國家和人力資本強國、全面建成小康社會發(fā)揮關鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學研究的新成果不斷涌現(xiàn)，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。[3]地理學作為一門應用性很強的學科，為新時期國民經(jīng)濟社會發(fā)展綱領《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱“十三五”規(guī)劃綱要）的實施發(fā)揮著重大作用，從而為國民經(jīng)濟與社會經(jīng)發(fā)展做出更大貢獻。[4]面向即將到來的“十四五”規(guī)劃，針對新時期發(fā)展特點和任務，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，解決制約研究生培養(yǎng)的桎梏，加強地理學研究生專業(yè)素質、創(chuàng)新能力與實踐能力的提升，不僅對優(yōu)化新時期研究生教育結構與培養(yǎng)模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的新問題。

一、中國地理學研究生培養(yǎng)歷程

中國近現(xiàn)代地理學起步較晚，在19世紀末期和20世紀初期才逐漸興起。1921年，我國近代地理學的奠基者竺可楨在東南大學（南京大學前身）開辦了第一個大學地理系，涵蓋地質、地理和氣象三個專業(yè)，開始培養(yǎng)地理人才。此后，胡煥庸、黃國璋、張其昀等于1929年共同在中央大學理學院創(chuàng)辦了地理學系，其后又陸續(xù)創(chuàng)辦了西北聯(lián)合大學、西安師范學院、浙江大學等學校地理系。特別是張其昀首次將教學與研究結合起來，并首創(chuàng)了地理學研究生培養(yǎng)制。此后，中國地理研究所——中國第一個專業(yè)地理研究機構于1940年在重慶創(chuàng)辦。這些院系專業(yè)、研究機構的開辦培養(yǎng)了地理學專業(yè)人才，但培養(yǎng)的地理學研究生數(shù)量極少，從1935年到1949年全國僅授予碩士學位200多人，沒有授予過博士學位。[6]新中國成立以后，地理學發(fā)展較快。20世紀50年代以來，隨著高等教育體制改革與調整，中山大學、北京大學等于1952年起先后設立自然地理學專業(yè)及自然地理學的有關專業(yè)，培養(yǎng)了一大批青年地理工作者。自1979年恢復研究生招生以來，地理學及其分支專業(yè)碩士點、博士點以及博士后流動站的設立，加快了地理學各類研究人才的培養(yǎng)。[7]1981年11月26日，國務院學位委員會下達首批博士和碩士學位授予單位名單，包括地理學博士學位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據(jù)中國學信網(wǎng)專業(yè)目錄顯示，截至2019年地理學碩士培養(yǎng)單位共90所，地理學博士培養(yǎng)單位32所，基本上遍布全國31個省、市、自治區(qū)（不包括港澳臺地區(qū)）。同時為了加強地理學研究生的交流，2005年成立的中國地理學會全國地理學研究生聯(lián)合會（簡稱全國地研聯(lián)）和2006年創(chuàng)辦的全國地理學研究生學術年會，為廣大研究生的交流提供了新的平臺。自20世紀80年代末，我國地理學開始從地理學院系名稱、專業(yè)名稱兩個方面進行了大規(guī)模的調整，即“地理系大改名”“地理專業(yè)大合并”。[8]2000年，國家將20世紀80年代初期的自然地理學、經(jīng)濟地理學、區(qū)域地理學、環(huán)境地學、地貌學、氣候學、古地理學、地圖學等地理學二級學科專業(yè)分類調整為人文地理學、自然地理學、地圖學和地理信息系統(tǒng)三個二級學科，并將其中一些專業(yè)劃分到其他學科。這些改變和調整使得地理學向社會經(jīng)濟發(fā)展要求轉向，也在一定程度上影響了地理學的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)。

二、地理學研究生培養(yǎng)要求

一、地理教學中美育教育的重要性

（一）美育是提高學生“美”鑒賞能力及創(chuàng)造能力的重要途徑。美育的目的是培養(yǎng)人的審美觀，使人們能夠感受到自然美、社會美及藝術美，從而培養(yǎng)人們“美”的發(fā)現(xiàn)能力、鑒賞能力及創(chuàng)造能力，對人們的生活起到一定的美化作用，所以實際生活中人們都愿意接受“美育”，初中地理教學也不例外。教師將美育滲透于地理課堂教學中，在提高初中地理教學質量的同時，培養(yǎng)學生對“美”的發(fā)現(xiàn)能力及鑒賞能力，為學生以后創(chuàng)造“美”奠定良好基礎，使學生更加了解自然美、社會美及藝術美[1]。（二）美育是實現(xiàn)愛國主義教育的重要路徑。在我國，任何學科進行教學時都或多或少灌輸“愛國主義”，以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，為未來社會發(fā)展培養(yǎng)愛國精神高尚的人才，所以在初中地理教學中也毫無例外地滲入“愛國主義”教育，美育恰好是實現(xiàn)愛國主義教育的重要路徑，所以在初中地理教學中滲透美育對實現(xiàn)愛國主義教育是十分必要和重要的。

二、地理教學中美育教育的途徑與方法

（一）盡可能發(fā)掘初中地理學科中的美育素材。初中地理不僅涉及地理知識，還涉及氣候、環(huán)境、人文及科學等領域的知識，所以在初中地理學科中不僅能夠發(fā)掘出科學美的美育素材，還能發(fā)掘出自然美和人文美等美育素材。1.科學美。地理學科所涉及的知識領域很多，不僅包括豐富多彩的“時空分布變化規(guī)律”，還包括錯綜復雜的“地理表層”和“氣候變化”等知識，這些領域都具有自己的發(fā)展規(guī)律，所以具有很強的科學性，學生要積極發(fā)現(xiàn)其中的科學美，并追求這種美，以增強對地理學習的興趣。2.自然美。地理學科中“自然”方面的教學內容最大，涉及的范圍最廣，如地質、地貌、地形、水資源和生態(tài)環(huán)境等，都屬于“自然”的范疇，所以要充分發(fā)掘初中地理學科中的自然美，以調動學生的感官能動性和積極性，從而培養(yǎng)學生“熱愛自然”的審美情趣[2]。3.人文美。初中地理學科中還含有人文景觀方面的教學內容，如文化遺跡、民族風俗和傳統(tǒng)藝術作品等，使地理學科教學內容更加豐富多彩，讓學生的地理學習中更加了解傳統(tǒng)文化及民族風俗從而提高學生的文化素養(yǎng)及審美情趣，教師要盡可能發(fā)掘初中地理學科中的“人文美”美育素材，以實現(xiàn)地理課堂上學生對“美”的鑒賞能力及創(chuàng)造能力。（二）通過多種教學手段的調用來豐富和活躍課堂。通過多種教學手段的調用來豐富和活躍課堂，目的是在初中地理教學中提高學生的審美情趣，從而使他們感受到地理教學中各種“美”，如人文美、科學美及自然美等。1.引進多媒體技術。進行地理教學時教師可以利用多媒體技術中的圖片功能、視頻功能及音頻功能等，結合學生實際及地理教學內容制訂具有針對性和吸引力的多媒體地理教學課件，使學生通過課件中的圖片及視頻等就能了解地理知識，也感受到地理學科中的各種美[3]。例如，進行七年級上第二章《陸地和海洋》第二節(jié)“板塊的運動“教學時，教師可以利用多媒體將相關地圖、景觀圖和模型等展現(xiàn)給學生，使學生能夠直觀地了解海陸的變遷，同時激發(fā)學生對世界地圖的想象。2.教師要增加自己的教學語言感染力，以提高自己的教學魅力，從而吸引學生主動參與到地理教學中來，讓他們在生動幽默的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理學科的藝術美，如在講七年級下第七章《我們鄰近的國家和地區(qū)》第一節(jié)“日本”時，教師可以利用抑揚頓挫的語言來表達地理學科中日本的地理環(huán)境的特殊之處，讓學生了解到“日本”是一個多火山和地震的國家，同時讓學生了解日本還是一個加工貿易極為發(fā)達和東西方文化兼容的國家，是對我們影響力較大的國家[3-4]。3.將地理知識與文學相互結合在一起，使學生感受到地理學科中的人文美，以激發(fā)學生初中地理學習興趣的同時，對學生進行有效的美育教育，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。例如，對于地理學習中遇到的各種優(yōu)美自然環(huán)境等知識，教師可以運用適當?shù)脑娫~、諺語等來展現(xiàn)地理教學的意境美，諸如八年級下第七章《認識省內區(qū)域》第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”教學中，教師可以利用多媒體技術中的視頻功能展現(xiàn)“西雙版納”景區(qū)等，然后引出關于“西雙版納”的相關詩詞，讓學生感受織金洞的意境美。（三）將美育滲透到地理課內和課外活動中去。第一，增加課外活動，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點、愛國主義思想；第二，教師要加強與學生的溝通，以了解學生的地理學習實際以及對“美”的觀點，然后根據(jù)了解的實際情況制訂地理課堂中美育的具體教育方案，并加以實施；第三，教師可以帶領學生到大自然中欣賞自然美景，以提高他們對“美”的發(fā)現(xiàn)能力、鑒賞能力及創(chuàng)造能力；第四，在帶領學生到課外進行自然景觀觀賞時，教師要對自然景色、名勝古跡及民族風情進行詳細講解，以激發(fā)學生對自然美的向往，從而提高他們的審美能力[4]。

綜上所述，在初中地理教學中發(fā)掘地理學科中的自然美、科學美及人文美，是進行美育教育的重要途徑，另外還可以通過利用多媒體技術、在課內外活動中融入美育，來實現(xiàn)美育在初中地理教學中滲透，最終培養(yǎng)學生的地理學習興趣及積極性，使學生的審美能力及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

參考文獻：

一、家庭與社會對地理教學質量的影響

長期以來，在應試教育環(huán)境下社會及其家庭對地理學科認識普遍存在著偏差，相當一部分農村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，地理學科仍被看作是一門邊緣學科，認為地理就是一個副科目，或認為比較好學，或認為學不學是無所謂的，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，對孩子的學習成績影響不大，學生也存在這種意識，行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣，使我們的學生都不愿意在地理學科上多花一分鐘。社會上，包括學校內部領導、老師對擔任地理等副科的教師存在偏見、歧視，認為他們無能，在學校沒有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現(xiàn)，地理教學質量如何提高呢？

二、學校、教師、社會對地理學科的重視程度不夠

初中地理學科本身內容比較多，涉及知識面也比較廣，這就要求地理課教學必須加大教學力度。但由于學校對地理學課的認知上還存在一些偏差，使得地理課處于無足輕重地位。在課時安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰都可以來教授這門學科。這樣自然就會產生一系列的問題，諸如課時不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵措施。在師資方面，有的學校還會指派一些非本專業(yè)的教師來任教，如此便會使地理課越教越差，也會使學生逐步失去了學習這門課的信心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個學期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時湊數(shù)的；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當?shù)恼疹?。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，但由于教師沒有學過地理專業(yè)，地理教學的質量也就可想而知。社會上本來就存在對地理學科的偏差認識，高校在錄取和培養(yǎng)上也不夠重視，所以地理專業(yè)畢業(yè)的學生就比較少。而且還有不少地理專業(yè)學生畢業(yè)后就不愿意到中學里地理學科教師，他們往往會選擇從事其他工作。對于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區(qū)，到中學從事地理課教師的畢業(yè)生就更是鳳毛麟角了。所以我區(qū)目前無論是城區(qū)還是農村，地理教師都明顯且嚴重缺編。

三、地理專業(yè)教師不足

從廣大農村（包括縣城）中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業(yè)的教師，全州還達不到15％，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。對于我縣來說初中部分基本沒有，只有師?；瘜W系畢業(yè)的教師學了些地理知識，可是他們大多數(shù)都從事化學教學，對于地理教學的就甚少了。地理教學工作大多由其它學科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰(zhàn)術的訓練。這種思想觀念和教學方法，我們的地理教學質量又怎能會提高呢？

一、引言

正如事物在時間中存在有其歷史一樣，其在空間中存在有其地理。地理學主要是研究人類賴以生存的地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、規(guī)律、過程、地域分異與人地關系，跨越自然學科、人文社會學科和工程技術學科，具有很高的綜合性和復雜性。地理學思想史是地理學史的重要組成部分，它歸納和總結了地理學各學派的觀點、理論、方法、學科結構等學術思想及其形成的影響因素和對社會各方面影響的歷史線索，是進一步啟發(fā)未來學術創(chuàng)新的系統(tǒng)思想。通過對地理學思想史的學習和理解，可以對地理學的性質和內容有更準確的認識和把握。同時，地理學思想史的研究和教學可直接促進地理學的發(fā)展。國外對地理學思想史研究的著作很多，如德國學者赫特納所著《地理學——它的歷史、性質和方法》[1]對地理學史進行了分時代研究，并對地理學的性質、任務和地理學研究方法等進行了分析。杰弗里•馬丁的《所有可能的世界：地理學思想史》[2]對地理學不僅分時代還分國家進行了研究，并重點闡述了美國地理學的發(fā)展。理查德•哈特向的《地理學的性質——當前地理學思想述評》[3]和《地理學性質的透視》[4]、法國PaulClaval的《地理學思想史》[5]、大衛(wèi)•哈維的《地理學中的解釋》[6]等對歐美主要國家的地理學史及地理學思想都有較深的研究，并對作者各自的國家地理研究闡述比較詳細。直到20世紀80年代，我國學者的地理學思想史的研究著作才開始陸續(xù)問世，如楊吾揚的《地理學思想簡史》[7]、劉盛佳編著的《地理學思想史》[8]、唐曉峰的《從混沌到秩序——中國上古地理思想史述論》[9]等。這些著作填補了我國地理學思想史研究的空白。還有一些文獻[10-15]研究歐美地理學思想史的見解和啟示。但整體上，我國在地理學思想史方面的研究還較為薄弱，對地理學思想史的應用研究更為鮮見，特別是沒有發(fā)現(xiàn)任何在中學地理教學中應用的研究成果?；诖?，本文結合目前高中地理教學的潛在需求，擬將地理學思想史引入高中地理教學，對應用方法和思路進行闡述，旨在為高中生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的途徑。

二、地理學思想史對高中教學的意義

地理課程標準的基本理念之一是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”。地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。地理素養(yǎng)具有綜合性、實踐性、空間性、動態(tài)性、終身性和現(xiàn)實性的特點?，F(xiàn)階段，高中地理教學內容側重于基本的公民地理素質，但地理科學發(fā)展日新月異、地理學的社會服務也越來越深入廣泛，從當前地理教育發(fā)展階段和社會對人才的需求來看，需要地理教學去發(fā)展學生更有專業(yè)深度的地理素養(yǎng)，而目前，只有進入高等教育繼續(xù)學習地理科學及相關專業(yè)的學生，更有深度和全面的地理素養(yǎng)才得到進一步發(fā)展，其他專業(yè)學生或者直接走向社會的學生，他們的地理素養(yǎng)與地理科學的發(fā)展和社會服務的需求不相適應。因此，地理素養(yǎng)的發(fā)展應在高中階段適度加深。現(xiàn)今，高中生智力發(fā)展較快，已經(jīng)具備了一定的空間思維能力和探究能力。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學生熟知的基礎上可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，引導學生進行更深一層次的思維和探究。“一個學科的思想史能幫助你真正理解這門學科是什么東西，幫助你了解自己在干什么事情，而且知道自己在一個學術長河中的位置”。[16]所以，將地理學思想史引進高中地理教學符合認知發(fā)展理論，這不僅可以帶領學生進入地理科學發(fā)展的思想領域，更重要的是能夠在高中階段發(fā)展學生具有專業(yè)深度的地理素養(yǎng)。

三、地理學思想史在地理素養(yǎng)教學中的應用方法

地理學思想史內容豐富，對于高中階段地理的學習來說，以下幾點可以較好地體現(xiàn)知識點背后的地理學思想，豐富課堂教學內容，升華地理教學，加強地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，地理學專利案例資源的創(chuàng)新效益不斷提升，如何使其服務于地理實踐教學與科技創(chuàng)新教育已是新課程改革亟待解決的科學問題.通過對實用新型、外觀設計專利案例融合實踐教學模式的運用進行分析，提出以地理學專利為載體的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.在此基礎上，探討了地理學專利案例教學對于中學地理核心素養(yǎng)教學的啟示.

關鍵詞：專利案例；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；中學地理

師范院校地理科學專業(yè)作為師范生創(chuàng)新教育的重要載體，承擔著創(chuàng)造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產權與科技創(chuàng)新教育已是課程改革亟待解決的科學問題，也是地理教學研究的熱點.隨著科技創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現(xiàn)專利產學研之間的聯(lián)系與互動，已引起教育教學工作者的重視等論文［1-3］和《物聯(lián)網(wǎng)的觸點——RFID技術及專利的案例應用》等著作［4-6］，從不同學科和視角，系統(tǒng)闡述了專利案例在高等院校創(chuàng)新教育與課程改革中的應用及科技人才培養(yǎng)問題，為地理學實踐教學引入專利案例指明了方向.筆者發(fā)明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”等國家地理標志保護產品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應用于實踐教學，對于培養(yǎng)師范生科技創(chuàng)新能力與發(fā)展地理核心素養(yǎng)有著重要作用.因此，如何運用地理學理論與方法，開發(fā)專利案例資源，直接服務于實踐教學與科技創(chuàng)新教育，將是一個全新的科學問題，亟待開拓與系統(tǒng)研究.

1專利設計融合實踐教學模式的案例分析

1.1融合課程實踐內容的專利案例分析.教學中，筆者施教地理專業(yè)課程時，融合實踐內容，指導學生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術方案，獲得《一種地理教學用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業(yè)的智能地圖服務系統(tǒng)》等系列實用新型專利授權.目前，這些專利已作為案例教學資源，在地理學專業(yè)基礎課與學生師范技能訓練課中得以推廣與應用，取得了良好的創(chuàng)新效益.以《地理教學論》第10章“地理實踐活動”教學為例，筆者將實踐內容與專利案例相融合，以“一種地理動態(tài)演示教學用具”為實例，主要從設計背景、設計摘要、設計附圖與教學效果等方面進行示范教學，對于提升教學效果與培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新興趣產生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態(tài)演示教學用具.設計人：尚海龍，郭貞.發(fā)明背景：地理教具的使用可以提升學生的學習興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結構較為單一、動態(tài)指示效果欠佳，對于培養(yǎng)學生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養(yǎng)教學的需要.因此，發(fā)明一種地理動態(tài)演示教學用具，可以解決已有相關教具專利技術中出現(xiàn)的問題.發(fā)明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態(tài)演示教學用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導軌上，移動導軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉軌道的形狀，使學生直觀感知地球、太陽和公轉導軌三者的聯(lián)系.套筒和連接桿，幫助學生理解地球公轉引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現(xiàn)象.球體轉動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產生明暗面，同時球體的表面上設有環(huán)形凸起物，能夠展現(xiàn)球體表面的地理物象，轉動球體可以為學生演示晝夜交替現(xiàn)象及幫助他們理解地球時區(qū)劃分知識.教學效果：該教學用具適用于大學和中學多種地理教學演示教學場合，也是一種天文教學和天文知識普及儀器.學生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉、公轉、時區(qū)等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象，而且還可以根據(jù)經(jīng)線，將球體進行經(jīng)度分割，使每個經(jīng)度區(qū)域的關鍵時空信息均通過移動塊內置的介紹手冊直觀反應.本實用新型與課程實踐內容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學生對時區(qū)劃分原理、地理空間數(shù)據(jù)的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學效果良好，有利于提升教學與創(chuàng)新教育效果.1.2融合服務區(qū)域發(fā)展的專利案例分析.筆者基于地理教學承擔服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的功能，教育教學中，指導師范生為黔東南國家地理標志保護產品做出了富有美感并適于工業(yè)應用的新設計，獲得“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”、“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”、“包裝盒（塔石生態(tài)香羊）”、“包裝盒（榕江生態(tài)小香雞）”等系列外觀設計專利授權，部分成果已實現(xiàn)了從作品——產品——商品的轉化.師范技能訓練中，地理專業(yè)學生已能初步運用CDR軟件進行地理標志產品外觀設計，服務地方發(fā)展的熱情極高.此實踐既拓寬了專利案例資源開發(fā)的領域，又對師范生進行了科技創(chuàng)新訓練.以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》第9章第2節(jié)“區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢”教學為例，為了突出地理教學為民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展服務的功能，筆者特將“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”作為案例，主要從設計理念、外觀圖片與教學效果等方面進行示范教學.案例2外觀專利：“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”.設計人：尚海龍，徐宏，楊秀美.設計簡介：本設計以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標，凸顯黔東南苗族特色，融旅游商品、國家地理標志保護產品與農特產品元素寓一體.它用于包裝苗家紅酸湯與白酸湯，突破了以往僅有的或紅或白酸湯單一袋裝（瓶）形式，體現(xiàn)養(yǎng)生理念，是紅、白酸湯姊妹裝，以促進地理標志產品苗家紅酸湯與白酸湯產業(yè)的協(xié)同發(fā)展.同時，作品將養(yǎng)生旅游元素注入設計，對于提升苗家養(yǎng)生酸湯產業(yè)的綜合市場競爭力有重要意義.外觀圖片：包裝盒設計包括兩個部分，平面效果圖（見圖1）和立體效果圖（見圖2）.教學效果：實現(xiàn)地理學為民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興服務的目標，離不開國家地理標志產品的開發(fā).該專利實例的運用，使學生認識到地標產品在民族經(jīng)濟發(fā)展中的積極作用與地理科學為區(qū)域社會經(jīng)濟服務的神圣使命.通過實例教學，實現(xiàn)了外觀設計專利案例與實踐教學較好的融合創(chuàng)新，豐富了地理案例教學的科技內容與形式，凸顯了案例教學的地域化，對促進地理標志保護產品的產業(yè)化、市場化及產學研創(chuàng)新效益有著重要意義.

2以地理學專利為載體的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、基于地理思想方法探究地理課程的教學策略

1.依據(jù)地理思想方法，識別地理課程與教學中具有特色的“元素”

每一門學科的研究對象都不盡相同，研究對象與切入點都存在較大的差異，形成了當前學科多樣化的局面。而地理學科也擁有自己獨特的理論體系，這就是我們在研究過程中的切入點，地理學科“元素”的積累，有助于我們深入了解該學科的規(guī)律，在實際教學過程中具有積極的引導意義。

2.依據(jù)地理思想方法，總結體現(xiàn)地理學科獨特價值的教學策略

以地理思想方法進行教學研究，以便于地理教學工作者充分挖掘該學科的價值，引導學生朝著更好的方向發(fā)展。在制定教學策略之前，要先確立教學出發(fā)點，根據(jù)學生的實際情況，探究符合學生發(fā)展的教學方法，這需要相關教育人員加大重視力度。

例如，在地理學科中，根據(jù)地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布，分析它們之間的聯(lián)系是一種常用的學習思想。那么根據(jù)這一思想，在教學過程中，應當注意學習內容的講授方式，教師要引導學生采用正確的方法進行地理分析，觀察事物和現(xiàn)象的變化狀態(tài)與聯(lián)系。這時教師可以教授學生空間分析法，空間分析法指的是將多種地理要素置于一定的空間范圍內，首先對這些要素進行區(qū)分，找出主導要素，其后根據(jù)要素本身的特性分析不同地域的地理特征。由此可見，通過地理學習，不僅能夠幫助學生形成對地理事物及要素的敏銳觀察力，還能夠培養(yǎng)學生進行綜合分析的思辨能力與自我創(chuàng)造的意識。

摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了四大地理核心素養(yǎng)，由傳統(tǒng)的三維目標轉向核心素養(yǎng)，進一步強調了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學習力是地理核心素養(yǎng)中關鍵能力的體現(xiàn)，基于高中地理學習力培養(yǎng)的角度出發(fā)，從學習動力和學習能力兩大方面提出相應的建議進而實現(xiàn)高中學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；地理學習力；培養(yǎng)策略

一、核心素養(yǎng)與地理學習力的內涵

（一）核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。[1]核心素養(yǎng)是每位學生適應生存和發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，由于其內容概念較為宏觀，因此將其分解為不同的學科素養(yǎng)。高中地理核心素養(yǎng)是學生地理必備的能力和品質，主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面，每一方面都詳細地闡述了學生應掌握的內容和應具備的地理能力。（二）地理學習力。新課標下四大地理核心素養(yǎng)的提出，明確了學習地理必備的能力和品質，因此，對地理學習力的培養(yǎng)尤為重要。地理學習力是地理學科學習的關鍵能力，即在掌握地理學科知識與原理的基礎上再將其轉化為地理學科素養(yǎng)的能力。地理學習力主要包括地理學習動力和地理學習能力，地理學習力的習得對地理學科基本知識和技能的掌握具有重要的作用。

二、基于核心素養(yǎng)下對高中地理學習力的培養(yǎng)策略

（一）地理學習動力的培養(yǎng)。1.創(chuàng)設良好的學習氛圍。地理教學中，在引入每一節(jié)新的內容時，需要良好的情境氛圍，提高學生的注意力，讓學生擁有繼續(xù)學習的欲望，在課堂中要充分發(fā)揮學生學習的積極性。比如在講解“城市化”一節(jié)內容時，引導學生說說自己的城市是怎么樣的、有什么變化等等，在課前和課中結合自己所在的城市進行引入和探討，在分析變化的過程中了解城市化的含義，最終總結一般的城市化進程和特點。在這一過程中給學生充分表達交流的機會，創(chuàng)設一種融洽民主和諧的氛圍，讓學生充分體驗想說敢析的情感。2.挖掘地理學科的特點。地理學科具有鮮明的生活性、時代性，將地理與環(huán)境、地理與科學技術、地理與人類生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明白學習地理是有用的，從心里渴望學習地理。地理教師在授課過程中，要將地理原理、地理特征、地理要素等先明確告知學生，讓學生從生活中提煉出與地理相關的內容，同時結合地理學科的特征去分析對現(xiàn)實生活的作用。以“農業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)為例，在學生掌握影響農業(yè)發(fā)展的基本要素后，以某一實際區(qū)域，分別種植不同的農作物，讓學生提出相應的農作物分布位置并給出理由，通過地理知識和原理講解，讓學生明白地理學科對于現(xiàn)實生活農業(yè)區(qū)位的布局具有重要的指導作用，深刻體會學習地理的重要性，從而形成愿意學習地理、渴望學習地理核心素養(yǎng)下高中地理學習力的探討周纖(福建師范大學地理科學學院福建福州350007)的心態(tài)。3.明確共同的地理學習目標地理學習動力的激發(fā)最終是為了落實到地理教學的學習目標之中，教師制定的每堂課學習目標在基于課標和教學內容的前提下，要結合本班學生的實際情況，將學生的學習興趣與學習任務結合起來，制定共同的地理學習目標。目標判斷的標準在于學生能不能，而不是高或低，將教學目標與學生心中的目標相銜接。只有目標適應了學生，學生能實現(xiàn)目標，才能激發(fā)學生學習的主動性，讓學生愿意參與到實現(xiàn)學習目標的活動中。（二）地理學習能力的培養(yǎng)。1.注重問題的引導連貫。在教學中教師應創(chuàng)設問題，將問題與所學的知識內容建立相應的結構體系，讓學生從問題中分析內容、表達觀點，從而獲得本節(jié)內容的知識。在平時的教學中，教師要注意提出問題的連貫性，能夠讓學生根據(jù)問題層層分析、逐步深入，幫助學生構建嚴密的邏輯思維。2.構建開放性課堂教學。開放性課堂更注重課堂教學的綜合性和活動性，不僅體現(xiàn)在內容的開放，更體現(xiàn)在教學方法上的開放和知識運用的開放。開放性的教學有利于學生核心素養(yǎng)的形成，提升學生的自主學習能力。在教學內容上，在教材原有資料的基礎上，拓展新的適合的圖片、文字或音頻等，使課堂的內容基于教材又結合現(xiàn)實，體現(xiàn)內容的豐富性；在教學方法上，提倡合作探究的教學方法，讓學生主動參與課堂教學內容的生成，讓學生發(fā)問，適當?shù)那闆r下可以讓學生扮演老師的角色進行分析講解，這樣可以有效地鍛煉學生的學習能力；在知識運用中，注重教學內容的訓練，通過訓練不僅可以了解學生對知識的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學生知識的遷移能力，進一步提高學生運用地理知識的能力。3.重視思維導圖的建構。思維導圖能夠將一節(jié)課的主要內容展示出來，提供一個清晰的思路。思維導圖的構建不僅是存在教師的構建，學生對思維導圖的構建更具有學習意義。教師在課前可以先讓學生自行預習，在預習的基礎上讓學生根據(jù)本節(jié)內容的知識建立一個大概的思維導圖，通過預先思維導圖的構建可以充分讓學生進入本節(jié)課的學習狀態(tài)。教師在課堂的講解過程中，逐步構建成一個完整的思維導圖，學生結合教師的講解和思維導圖進行對比，再在自己預先創(chuàng)建的思維導圖上進行補充，完善總結原有對知識掌握的不足之處，學生自己建構完善思維導圖，在這一過程中有力地培養(yǎng)了學生的自主學習、自主分析、自主總結的能力，同時對學生地理思維的培養(yǎng)具有重要的促進作用。