【摘要】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的要求。地理教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新教育，教師首先要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，更新觀念，對(duì)教育對(duì)象有全新的認(rèn)識(shí)，此外，還要探索新的教育模式，努力提高地理教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);創(chuàng)新教育

有許多地理現(xiàn)象具有神秘色彩，使得人們不斷地發(fā)揮創(chuàng)造性思維潛能，不懈地探究。有許多地理研究學(xué)說(shuō)，諸如大陸漂移說(shuō)、冰川學(xué)說(shuō)等，都是創(chuàng)新思維的成果?？梢哉f(shuō)，地理學(xué)科時(shí)時(shí)處處都充盈著創(chuàng)新教育的因素，利用這些因素可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

當(dāng)代中學(xué)生知識(shí)面寬，思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。曾有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師不能用保守思想、傳統(tǒng)方法和不變的眼光看待學(xué)生。正因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去發(fā)展，從而扼殺了許多聯(lián)想好奇的欲望和能力。”我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的事實(shí)，世界科技史上許多重大發(fā)現(xiàn)都是來(lái)自于外行的貢獻(xiàn)。原因是外行人員不受行內(nèi)規(guī)矩的限制和束縛，不在原有的知識(shí)領(lǐng)域“繞圈圈”，能用新的思路從新的角度去研究地理現(xiàn)象。大陸漂移學(xué)說(shuō)的提出者是年輕的氣象學(xué)家魏格納，但他勇于創(chuàng)新，使得他這個(gè)外行也提出了新學(xué)說(shuō)，為現(xiàn)代地學(xué)理論的誕生導(dǎo)航。高中學(xué)生的思維尚未定勢(shì)，他們往往可以通過(guò)想象和直覺(jué)等非邏輯方法領(lǐng)悟出一些感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出“宇宙是怎樣產(chǎn)生的？”“為何存在黃赤交角？”“極光為何只產(chǎn)生于兩極？”“地球上人類的起源是否由外星球遷移而來(lái)？”等一些問(wèn)題，這些都說(shuō)明當(dāng)代中學(xué)生具有好奇探究的興趣，而這正是學(xué)生的創(chuàng)新的可貴起點(diǎn)。

二、教師務(wù)必有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力

摘要：文章界定了成人通識(shí)教育的內(nèi)涵，探討了成人通識(shí)教育的必要性，明確了成人通識(shí)教育內(nèi)容的選取原則，論述了人文地理學(xué)知識(shí)作為成人通識(shí)教育內(nèi)容的適宜性，最后提出了人文地理學(xué)知識(shí)在通識(shí)教育中的體現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：成人通識(shí)教育；人文地理學(xué)；體現(xiàn)策略

一、成人通識(shí)教育的內(nèi)涵

成人教育狹義上是指國(guó)家國(guó)民教育體系中的一類教育形式，與電大教育、自考教育、業(yè)余教育、函授教育并列，經(jīng)考試錄取，學(xué)成后發(fā)放統(tǒng)一的畢業(yè)證，而廣義上的成人教育就可以理解為：學(xué)習(xí)對(duì)象為成人的教育形式，其內(nèi)涵可以擴(kuò)展到非國(guó)民教育體系。所謂成人通識(shí)教育就是在成人教育中的通識(shí)教育，具體來(lái)說(shuō)就是成人教育中通識(shí)類知識(shí)的教育，并且此處所指的成人教育是廣義上的成人教育。國(guó)內(nèi)外的學(xué)校教育中，通識(shí)教育往往作為一種常態(tài)課程內(nèi)容，并有日趨增加的趨勢(shì)。目前，通識(shí)教育在我國(guó)成人教育中所占的比重雖有所增加，但過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值取向明顯，通識(shí)教育內(nèi)容長(zhǎng)期被認(rèn)為是成人教育可有可無(wú)的附屬品，而且成人通識(shí)教育內(nèi)容的設(shè)置也存在諸多問(wèn)題，在這種背景下探討成人通識(shí)教育問(wèn)題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、成人通識(shí)教育的必要性探討

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀要求

摘要：文章從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度提出學(xué)科內(nèi)綜合與知識(shí)融合是學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),從素質(zhì)教育理念與自然地理學(xué)新思維視角提出高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)觀念更新、內(nèi)容整合與更新、方法改進(jìn)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化培養(yǎng)方案是進(jìn)行改革與創(chuàng)新的基本思路與途徑。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過(guò)了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對(duì)落后。這個(gè)時(shí)期的自然地理學(xué)以分化為主,部門(mén)地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡(jiǎn)單儀器觀測(cè)為主要調(diào)查手段,定性分析和簡(jiǎn)單描述為重要表述方式?？茖W(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來(lái)哥白尼的“日心說(shuō)”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說(shuō)等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴?、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫(kù)恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)自然地理學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點(diǎn)和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動(dòng)了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)中葉以來(lái),地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運(yùn)用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無(wú)重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無(wú)所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對(duì)地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時(shí)代,特別是20世紀(jì)中葉以來(lái),人類社會(huì)面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問(wèn)題,人類應(yīng)怎樣面對(duì)這種自然變化是當(dāng)前和未來(lái)自然地理學(xué)的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)80年代以來(lái),這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個(gè)部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問(wèn)題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價(jià)值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過(guò)觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來(lái),受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門(mén)類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門(mén)自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門(mén)單獨(dú)開(kāi)出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門(mén)課,稱為自然地理學(xué)。部門(mén)課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門(mén)課程與地理學(xué)的分離。合并為一門(mén)課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果,全球變化問(wèn)題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和新知識(shí)難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問(wèn)題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

摘要：在分析地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程及新形勢(shì)對(duì)地理學(xué)研究生培養(yǎng)新要求的基礎(chǔ)上，筆者指出地理學(xué)研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)體系不健全、地理學(xué)思維和能力培養(yǎng)不到位、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問(wèn)題。提出面向“十四五”新任務(wù)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)完善培養(yǎng)體系，提升學(xué)科培養(yǎng)能力；面向新任務(wù)，提升基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)；面向社會(huì)應(yīng)用，提升實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；專業(yè)思維；創(chuàng)新能力；地理學(xué)

自1978年恢復(fù)研究生招生制度以來(lái)，我國(guó)學(xué)位制度已經(jīng)走過(guò)了40個(gè)年頭，研究生規(guī)模從小到大，研究生質(zhì)量由弱到強(qiáng)。1978年研究生招生數(shù)量?jī)H有10708人，到2019年研究生招收91.7萬(wàn)人，增加了大約85倍。[1]隨著《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實(shí)施，今后一段時(shí)間我國(guó)研究生教育規(guī)模仍將繼續(xù)擴(kuò)大。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，更加突出體制機(jī)制創(chuàng)新，更加突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，更加突出調(diào)動(dòng)各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對(duì)外開(kāi)放，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資本強(qiáng)國(guó)、全面建成小康社會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。[3]地理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為新時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綱領(lǐng)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱“十三五”規(guī)劃綱要）的實(shí)施發(fā)揮著重大作用，從而為國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)經(jīng)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。[4]面向即將到來(lái)的“十四五”規(guī)劃，針對(duì)新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，解決制約研究生培養(yǎng)的桎梏，加強(qiáng)地理學(xué)研究生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，不僅對(duì)優(yōu)化新時(shí)期研究生教育結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的新問(wèn)題。

一、中國(guó)地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程

中國(guó)近現(xiàn)代地理學(xué)起步較晚，在19世紀(jì)末期和20世紀(jì)初期才逐漸興起。1921年，我國(guó)近代地理學(xué)的奠基者竺可楨在東南大學(xué)（南京大學(xué)前身）開(kāi)辦了第一個(gè)大學(xué)地理系，涵蓋地質(zhì)、地理和氣象三個(gè)專業(yè)，開(kāi)始培養(yǎng)地理人才。此后，胡煥庸、黃國(guó)璋、張其昀等于1929年共同在中央大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)辦了地理學(xué)系，其后又陸續(xù)創(chuàng)辦了西北聯(lián)合大學(xué)、西安師范學(xué)院、浙江大學(xué)等學(xué)校地理系。特別是張其昀首次將教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，并首創(chuàng)了地理學(xué)研究生培養(yǎng)制。此后，中國(guó)地理研究所——中國(guó)第一個(gè)專業(yè)地理研究機(jī)構(gòu)于1940年在重慶創(chuàng)辦。這些院系專業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的開(kāi)辦培養(yǎng)了地理學(xué)專業(yè)人才，但培養(yǎng)的地理學(xué)研究生數(shù)量極少，從1935年到1949年全國(guó)僅授予碩士學(xué)位200多人，沒(méi)有授予過(guò)博士學(xué)位。[6]新中國(guó)成立以后，地理學(xué)發(fā)展較快。20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著高等教育體制改革與調(diào)整，中山大學(xué)、北京大學(xué)等于1952年起先后設(shè)立自然地理學(xué)專業(yè)及自然地理學(xué)的有關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批青年地理工作者。自1979年恢復(fù)研究生招生以來(lái)，地理學(xué)及其分支專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)以及博士后流動(dòng)站的設(shè)立，加快了地理學(xué)各類研究人才的培養(yǎng)。[7]1981年11月26日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)首批博士和碩士學(xué)位授予單位名單，包括地理學(xué)博士學(xué)位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據(jù)中國(guó)學(xué)信網(wǎng)專業(yè)目錄顯示，截至2019年地理學(xué)碩士培養(yǎng)單位共90所，地理學(xué)博士培養(yǎng)單位32所，基本上遍布全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)（不包括港澳臺(tái)地區(qū)）。同時(shí)為了加強(qiáng)地理學(xué)研究生的交流，2005年成立的中國(guó)地理學(xué)會(huì)全國(guó)地理學(xué)研究生聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱全國(guó)地研聯(lián)）和2006年創(chuàng)辦的全國(guó)地理學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會(huì)，為廣大研究生的交流提供了新的平臺(tái)。自20世紀(jì)80年代末，我國(guó)地理學(xué)開(kāi)始從地理學(xué)院系名稱、專業(yè)名稱兩個(gè)方面進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，即“地理系大改名”“地理專業(yè)大合并”。[8]2000年，國(guó)家將20世紀(jì)80年代初期的自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、環(huán)境地學(xué)、地貌學(xué)、氣候?qū)W、古地理學(xué)、地圖學(xué)等地理學(xué)二級(jí)學(xué)科專業(yè)分類調(diào)整為人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科，并將其中一些專業(yè)劃分到其他學(xué)科。這些改變和調(diào)整使得地理學(xué)向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求轉(zhuǎn)向，也在一定程度上影響了地理學(xué)的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)。

二、地理學(xué)研究生培養(yǎng)要求

一、地理教學(xué)中美育教育的重要性

（一）美育是提高學(xué)生“美”鑒賞能力及創(chuàng)造能力的重要途徑。美育的目的是培養(yǎng)人的審美觀，使人們能夠感受到自然美、社會(huì)美及藝術(shù)美，從而培養(yǎng)人們“美”的發(fā)現(xiàn)能力、鑒賞能力及創(chuàng)造能力，對(duì)人們的生活起到一定的美化作用，所以實(shí)際生活中人們都愿意接受“美育”，初中地理教學(xué)也不例外。教師將美育滲透于地理課堂教學(xué)中，在提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)能力及鑒賞能力，為學(xué)生以后創(chuàng)造“美”奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生更加了解自然美、社會(huì)美及藝術(shù)美[1]。（二）美育是實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育的重要路徑。在我國(guó)，任何學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)都或多或少灌輸“愛(ài)國(guó)主義”，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，為未來(lái)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神高尚的人才，所以在初中地理教學(xué)中也毫無(wú)例外地滲入“愛(ài)國(guó)主義”教育，美育恰好是實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育的重要路徑，所以在初中地理教學(xué)中滲透美育對(duì)實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育是十分必要和重要的。

二、地理教學(xué)中美育教育的途徑與方法

（一）盡可能發(fā)掘初中地理學(xué)科中的美育素材。初中地理不僅涉及地理知識(shí)，還涉及氣候、環(huán)境、人文及科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，所以在初中地理學(xué)科中不僅能夠發(fā)掘出科學(xué)美的美育素材，還能發(fā)掘出自然美和人文美等美育素材。1.科學(xué)美。地理學(xué)科所涉及的知識(shí)領(lǐng)域很多，不僅包括豐富多彩的“時(shí)空分布變化規(guī)律”，還包括錯(cuò)綜復(fù)雜的“地理表層”和“氣候變化”等知識(shí)，這些領(lǐng)域都具有自己的發(fā)展規(guī)律，所以具有很強(qiáng)的科學(xué)性，學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)美，并追求這種美，以增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。2.自然美。地理學(xué)科中“自然”方面的教學(xué)內(nèi)容最大，涉及的范圍最廣，如地質(zhì)、地貌、地形、水資源和生態(tài)環(huán)境等，都屬于“自然”的范疇，所以要充分發(fā)掘初中地理學(xué)科中的自然美，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)自然”的審美情趣[2]。3.人文美。初中地理學(xué)科中還含有人文景觀方面的教學(xué)內(nèi)容，如文化遺跡、民族風(fēng)俗和傳統(tǒng)藝術(shù)作品等，使地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中更加了解傳統(tǒng)文化及民族風(fēng)俗從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及審美情趣，教師要盡可能發(fā)掘初中地理學(xué)科中的“人文美”美育素材，以實(shí)現(xiàn)地理課堂上學(xué)生對(duì)“美”的鑒賞能力及創(chuàng)造能力。（二）通過(guò)多種教學(xué)手段的調(diào)用來(lái)豐富和活躍課堂。通過(guò)多種教學(xué)手段的調(diào)用來(lái)豐富和活躍課堂，目的是在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣，從而使他們感受到地理教學(xué)中各種“美”，如人文美、科學(xué)美及自然美等。1.引進(jìn)多媒體技術(shù)。進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)中的圖片功能、視頻功能及音頻功能等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地理教學(xué)內(nèi)容制訂具有針對(duì)性和吸引力的多媒體地理教學(xué)課件，使學(xué)生通過(guò)課件中的圖片及視頻等就能了解地理知識(shí)，也感受到地理學(xué)科中的各種美[3]。例如，進(jìn)行七年級(jí)上第二章《陸地和海洋》第二節(jié)“板塊的運(yùn)動(dòng)“教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將相關(guān)地圖、景觀圖和模型等展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀地了解海陸的變遷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)世界地圖的想象。2.教師要增加自己的教學(xué)語(yǔ)言感染力，以提高自己的教學(xué)魅力，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到地理教學(xué)中來(lái)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)幽默的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的藝術(shù)美，如在講七年級(jí)下第七章《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》第一節(jié)“日本”時(shí)，教師可以利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)地理學(xué)科中日本的地理環(huán)境的特殊之處，讓學(xué)生了解到“日本”是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家，同時(shí)讓學(xué)生了解日本還是一個(gè)加工貿(mào)易極為發(fā)達(dá)和東西方文化兼容的國(guó)家，是對(duì)我們影響力較大的國(guó)家[3-4]。3.將地理知識(shí)與文學(xué)相互結(jié)合在一起，使學(xué)生感受到地理學(xué)科中的人文美，以激發(fā)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育教育，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。例如，對(duì)于地理學(xué)習(xí)中遇到的各種優(yōu)美自然環(huán)境等知識(shí)，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑?shī)詞、諺語(yǔ)等來(lái)展現(xiàn)地理教學(xué)的意境美，諸如八年級(jí)下第七章《認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域》第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)中的視頻功能展現(xiàn)“西雙版納”景區(qū)等，然后引出關(guān)于“西雙版納”的相關(guān)詩(shī)詞，讓學(xué)生感受織金洞的意境美。（三）將美育滲透到地理課內(nèi)和課外活動(dòng)中去。第一，增加課外活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)、愛(ài)國(guó)主義思想；第二，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)際以及對(duì)“美”的觀點(diǎn)，然后根據(jù)了解的實(shí)際情況制訂地理課堂中美育的具體教育方案，并加以實(shí)施；第三，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中欣賞自然美景，以提高他們對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)能力、鑒賞能力及創(chuàng)造能力；第四，在帶領(lǐng)學(xué)生到課外進(jìn)行自然景觀觀賞時(shí)，教師要對(duì)自然景色、名勝古跡及民族風(fēng)情進(jìn)行詳細(xì)講解，以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的向往，從而提高他們的審美能力[4]。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中發(fā)掘地理學(xué)科中的自然美、科學(xué)美及人文美，是進(jìn)行美育教育的重要途徑，另外還可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)、在課內(nèi)外活動(dòng)中融入美育，來(lái)實(shí)現(xiàn)美育在初中地理教學(xué)中滲透，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性，使學(xué)生的審美能力及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

一、家庭與社會(huì)對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育環(huán)境下社會(huì)及其家庭對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)普遍存在著偏差，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科仍被看作是一門(mén)邊緣學(xué)科，認(rèn)為地理就是一個(gè)副科目，或認(rèn)為比較好學(xué)，或認(rèn)為學(xué)不學(xué)是無(wú)所謂的，往往只關(guān)注所謂的主課成績(jī)，根本不會(huì)去過(guò)問(wèn)他的地理成績(jī)?nèi)绾?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大，學(xué)生也存在這種意識(shí)，行動(dòng)上出現(xiàn)，不積極、沒(méi)興趣，使我們的學(xué)生都不愿意在地理學(xué)科上多花一分鐘。社會(huì)上，包括學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)擔(dān)任地理等副科的教師存在偏見(jiàn)、歧視，認(rèn)為他們無(wú)能，在學(xué)校沒(méi)有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現(xiàn)，地理教學(xué)質(zhì)量如何提高呢？

二、學(xué)校、教師、社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠

初中地理學(xué)科本身內(nèi)容比較多，涉及知識(shí)面也比較廣，這就要求地理課教學(xué)必須加大教學(xué)力度。但由于學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的認(rèn)知上還存在一些偏差，使得地理課處于無(wú)足輕重地位。在課時(shí)安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰(shuí)都可以來(lái)教授這門(mén)學(xué)科。這樣自然就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，諸如課時(shí)不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵(lì)措施。在師資方面，有的學(xué)校還會(huì)指派一些非本專業(yè)的教師來(lái)任教，如此便會(huì)使地理課越教越差，也會(huì)使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課的信心。現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些科目時(shí)臨時(shí)擔(dān)任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時(shí)湊數(shù)的；有的是沒(méi)有地理專業(yè)教師，臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束，教師對(duì)下學(xué)期教什么，心中沒(méi)底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)倉(cāng)促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，但由于教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。社會(huì)上本來(lái)就存在對(duì)地理學(xué)科的偏差認(rèn)識(shí)，高校在錄取和培養(yǎng)上也不夠重視，所以地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就比較少。而且還有不少地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就不愿意到中學(xué)里地理學(xué)科教師，他們往往會(huì)選擇從事其他工作。對(duì)于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區(qū)，到中學(xué)從事地理課教師的畢業(yè)生就更是鳳毛麟角了。所以我區(qū)目前無(wú)論是城區(qū)還是農(nóng)村，地理教師都明顯且嚴(yán)重缺編。

三、地理專業(yè)教師不足

從廣大農(nóng)村（包括縣城）中學(xué)的地理教師資源來(lái)看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全州還達(dá)不到15％，很多學(xué)校和班級(jí)的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任。對(duì)于我縣來(lái)說(shuō)初中部分基本沒(méi)有，只有師?；瘜W(xué)系畢業(yè)的教師學(xué)了些地理知識(shí)，可是他們大多數(shù)都從事化學(xué)教學(xué)，對(duì)于地理教學(xué)的就甚少了。地理教學(xué)工作大多由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任，而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書(shū)本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫(huà)一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，我們的地理教學(xué)質(zhì)量又怎能會(huì)提高呢？

一、引言

正如事物在時(shí)間中存在有其歷史一樣，其在空間中存在有其地理。地理學(xué)主要是研究人類賴以生存的地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、規(guī)律、過(guò)程、地域分異與人地關(guān)系，跨越自然學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科和工程技術(shù)學(xué)科，具有很高的綜合性和復(fù)雜性。地理學(xué)思想史是地理學(xué)史的重要組成部分，它歸納和總結(jié)了地理學(xué)各學(xué)派的觀點(diǎn)、理論、方法、學(xué)科結(jié)構(gòu)等學(xué)術(shù)思想及其形成的影響因素和對(duì)社會(huì)各方面影響的歷史線索，是進(jìn)一步啟發(fā)未來(lái)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的系統(tǒng)思想。通過(guò)對(duì)地理學(xué)思想史的學(xué)習(xí)和理解，可以對(duì)地理學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)容有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，地理學(xué)思想史的研究和教學(xué)可直接促進(jìn)地理學(xué)的發(fā)展。國(guó)外對(duì)地理學(xué)思想史研究的著作很多，如德國(guó)學(xué)者赫特納所著《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》[1]對(duì)地理學(xué)史進(jìn)行了分時(shí)代研究，并對(duì)地理學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和地理學(xué)研究方法等進(jìn)行了分析。杰弗里•馬丁的《所有可能的世界：地理學(xué)思想史》[2]對(duì)地理學(xué)不僅分時(shí)代還分國(guó)家進(jìn)行了研究，并重點(diǎn)闡述了美國(guó)地理學(xué)的發(fā)展。理查德•哈特向的《地理學(xué)的性質(zhì)——當(dāng)前地理學(xué)思想述評(píng)》[3]和《地理學(xué)性質(zhì)的透視》[4]、法國(guó)PaulClaval的《地理學(xué)思想史》[5]、大衛(wèi)•哈維的《地理學(xué)中的解釋》[6]等對(duì)歐美主要國(guó)家的地理學(xué)史及地理學(xué)思想都有較深的研究，并對(duì)作者各自的國(guó)家地理研究闡述比較詳細(xì)。直到20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者的地理學(xué)思想史的研究著作才開(kāi)始陸續(xù)問(wèn)世，如楊吾揚(yáng)的《地理學(xué)思想簡(jiǎn)史》[7]、劉盛佳編著的《地理學(xué)思想史》[8]、唐曉峰的《從混沌到秩序——中國(guó)上古地理思想史述論》[9]等。這些著作填補(bǔ)了我國(guó)地理學(xué)思想史研究的空白。還有一些文獻(xiàn)[10-15]研究歐美地理學(xué)思想史的見(jiàn)解和啟示。但整體上，我國(guó)在地理學(xué)思想史方面的研究還較為薄弱，對(duì)地理學(xué)思想史的應(yīng)用研究更為鮮見(jiàn)，特別是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的研究成果?；诖?，本文結(jié)合目前高中地理教學(xué)的潛在需求，擬將地理學(xué)思想史引入高中地理教學(xué)，對(duì)應(yīng)用方法和思路進(jìn)行闡述，旨在為高中生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的途徑。

二、地理學(xué)思想史對(duì)高中教學(xué)的意義

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”。地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。地理素養(yǎng)具有綜合性、實(shí)踐性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，高中地理教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基本的公民地理素質(zhì)，但地理科學(xué)發(fā)展日新月異、地理學(xué)的社會(huì)服務(wù)也越來(lái)越深入廣泛，從當(dāng)前地理教育發(fā)展階段和社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，需要地理教學(xué)去發(fā)展學(xué)生更有專業(yè)深度的地理素養(yǎng)，而目前，只有進(jìn)入高等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，更有深度和全面的地理素養(yǎng)才得到進(jìn)一步發(fā)展，其他專業(yè)學(xué)生或者直接走向社會(huì)的學(xué)生，他們的地理素養(yǎng)與地理科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的需求不相適應(yīng)。因此，地理素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)在高中階段適度加深?，F(xiàn)今，高中生智力發(fā)展較快，已經(jīng)具備了一定的空間思維能力和探究能力。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層次的思維和探究?！耙粋€(gè)學(xué)科的思想史能幫助你真正理解這門(mén)學(xué)科是什么東西，幫助你了解自己在干什么事情，而且知道自己在一個(gè)學(xué)術(shù)長(zhǎng)河中的位置”。[16]所以，將地理學(xué)思想史引進(jìn)高中地理教學(xué)符合認(rèn)知發(fā)展理論，這不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理科學(xué)發(fā)展的思想領(lǐng)域，更重要的是能夠在高中階段發(fā)展學(xué)生具有專業(yè)深度的地理素養(yǎng)。

三、地理學(xué)思想史在地理素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用方法

地理學(xué)思想史內(nèi)容豐富，對(duì)于高中階段地理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)可以較好地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后的地理學(xué)思想，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，升華地理教學(xué)，加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，地理學(xué)專利案例資源的創(chuàng)新效益不斷提升，如何使其服務(wù)于地理實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育已是新課程改革亟待解決的科學(xué)問(wèn)題.通過(guò)對(duì)實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利案例融合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析，提出以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.在此基礎(chǔ)上，探討了地理學(xué)專利案例教學(xué)對(duì)于中學(xué)地理核心素養(yǎng)教學(xué)的啟示.

關(guān)鍵詞：專利案例；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；中學(xué)地理

師范院校地理科學(xué)專業(yè)作為師范生創(chuàng)新教育的重要載體，承擔(dān)著創(chuàng)造地理知識(shí)的核心功能，如何對(duì)師范生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新教育已是課程改革亟待解決的科學(xué)問(wèn)題，也是地理教學(xué)研究的熱點(diǎn).隨著科技創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，高等院校專利擁有量大幅增加，實(shí)現(xiàn)專利產(chǎn)學(xué)研之間的聯(lián)系與互動(dòng)，已引起教育教學(xué)工作者的重視等論文［1-3］和《物聯(lián)網(wǎng)的觸點(diǎn)——RFID技術(shù)及專利的案例應(yīng)用》等著作［4-6］，從不同學(xué)科和視角，系統(tǒng)闡述了專利案例在高等院校創(chuàng)新教育與課程改革中的應(yīng)用及科技人才培養(yǎng)問(wèn)題，為地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)引入專利案例指明了方向.筆者發(fā)明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”等國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)師范生科技創(chuàng)新能力與發(fā)展地理核心素養(yǎng)有著重要作用.因此，如何運(yùn)用地理學(xué)理論與方法，開(kāi)發(fā)專利案例資源，直接服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育，將是一個(gè)全新的科學(xué)問(wèn)題，亟待開(kāi)拓與系統(tǒng)研究.

1專利設(shè)計(jì)融合實(shí)踐教學(xué)模式的案例分析

1.1融合課程實(shí)踐內(nèi)容的專利案例分析.教學(xué)中，筆者施教地理專業(yè)課程時(shí)，融合實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置、地圖運(yùn)用、教具改進(jìn)等方面提出了實(shí)用的新技術(shù)方案，獲得《一種地理教學(xué)用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業(yè)的智能地圖服務(wù)系統(tǒng)》等系列實(shí)用新型專利授權(quán).目前，這些專利已作為案例教學(xué)資源，在地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)生師范技能訓(xùn)練課中得以推廣與應(yīng)用，取得了良好的創(chuàng)新效益.以《地理教學(xué)論》第10章“地理實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)為例，筆者將實(shí)踐內(nèi)容與專利案例相融合，以“一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具”為實(shí)例，主要從設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)摘要、設(shè)計(jì)附圖與教學(xué)效果等方面進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣產(chǎn)生了積極作用.案例1實(shí)用新型專利：一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具.設(shè)計(jì)人：尚海龍，郭貞.發(fā)明背景：地理教具的使用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其感性認(rèn)識(shí)，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.目前，市場(chǎng)上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結(jié)構(gòu)較為單一、動(dòng)態(tài)指示效果欠佳，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理意識(shí)具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需要.因此，發(fā)明一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，可以解決已有相關(guān)教具專利技術(shù)中出現(xiàn)的問(wèn)題.發(fā)明摘要：該實(shí)用新型專利公開(kāi)了一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，包括底座、固定弧架和移動(dòng)圈道.使用時(shí)，地球球體通過(guò)移動(dòng)塊滑動(dòng)連接在移動(dòng)導(dǎo)軌上，移動(dòng)導(dǎo)軌以太陽(yáng)球體為中心，模擬地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀，使學(xué)生直觀感知地球、太陽(yáng)和公轉(zhuǎn)導(dǎo)軌三者的聯(lián)系.套筒和連接桿，幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化、近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及極晝極夜等自然現(xiàn)象.球體轉(zhuǎn)動(dòng)連接在地球軸上，通過(guò)外界之光照射地球球體，使球體產(chǎn)生明暗面，同時(shí)球體的表面上設(shè)有環(huán)形凸起物，能夠展現(xiàn)球體表面的地理物象，轉(zhuǎn)動(dòng)球體可以為學(xué)生演示晝夜交替現(xiàn)象及幫助他們理解地球時(shí)區(qū)劃分知識(shí).教學(xué)效果：該教學(xué)用具適用于大學(xué)和中學(xué)多種地理教學(xué)演示教學(xué)場(chǎng)合，也是一種天文教學(xué)和天文知識(shí)普及儀器.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能夠獲取所需的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、時(shí)區(qū)等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點(diǎn).使用時(shí)，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象，而且還可以根據(jù)經(jīng)線，將球體進(jìn)行經(jīng)度分割，使每個(gè)經(jīng)度區(qū)域的關(guān)鍵時(shí)空信息均通過(guò)移動(dòng)塊內(nèi)置的介紹手冊(cè)直觀反應(yīng).本實(shí)用新型與課程實(shí)踐內(nèi)容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)劃分原理、地理空間數(shù)據(jù)的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學(xué)效果良好，有利于提升教學(xué)與創(chuàng)新教育效果.1.2融合服務(wù)區(qū)域發(fā)展的專利案例分析.筆者基于地理教學(xué)承擔(dān)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能，教育教學(xué)中，指導(dǎo)師范生為黔東南國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品做出了富有美感并適于工業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計(jì)，獲得“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”、“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”、“包裝盒（塔石生態(tài)香羊）”、“包裝盒（榕江生態(tài)小香雞）”等系列外觀設(shè)計(jì)專利授權(quán)，部分成果已實(shí)現(xiàn)了從作品——產(chǎn)品——商品的轉(zhuǎn)化.師范技能訓(xùn)練中，地理專業(yè)學(xué)生已能初步運(yùn)用CDR軟件進(jìn)行地理標(biāo)志產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，服務(wù)地方發(fā)展的熱情極高.此實(shí)踐既拓寬了專利案例資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，又對(duì)師范生進(jìn)行了科技創(chuàng)新訓(xùn)練.以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》第9章第2節(jié)“區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)”教學(xué)為例，為了突出地理教學(xué)為民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，筆者特將“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”作為案例，主要從設(shè)計(jì)理念、外觀圖片與教學(xué)效果等方面進(jìn)行示范教學(xué).案例2外觀專利：“包裝盒（苗家養(yǎng)生紅白酸）”.設(shè)計(jì)人：尚海龍，徐宏，楊秀美.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：本設(shè)計(jì)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，凸顯黔東南苗族特色，融旅游商品、國(guó)家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品與農(nóng)特產(chǎn)品元素寓一體.它用于包裝苗家紅酸湯與白酸湯，突破了以往僅有的或紅或白酸湯單一袋裝（瓶）形式，體現(xiàn)養(yǎng)生理念，是紅、白酸湯姊妹裝，以促進(jìn)地理標(biāo)志產(chǎn)品苗家紅酸湯與白酸湯產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展.同時(shí)，作品將養(yǎng)生旅游元素注入設(shè)計(jì)，對(duì)于提升苗家養(yǎng)生酸湯產(chǎn)業(yè)的綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有重要意義.外觀圖片：包裝盒設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，平面效果圖（見(jiàn)圖1）和立體效果圖（見(jiàn)圖2）.教學(xué)效果：實(shí)現(xiàn)地理學(xué)為民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興服務(wù)的目標(biāo)，離不開(kāi)國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品的開(kāi)發(fā).該專利實(shí)例的運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地標(biāo)產(chǎn)品在民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的積極作用與地理科學(xué)為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的神圣使命.通過(guò)實(shí)例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了外觀設(shè)計(jì)專利案例與實(shí)踐教學(xué)較好的融合創(chuàng)新，豐富了地理案例教學(xué)的科技內(nèi)容與形式，凸顯了案例教學(xué)的地域化，對(duì)促進(jìn)地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新效益有著重要意義.

2以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了四大地理核心素養(yǎng)，由傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)習(xí)力是地理核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，基于高中地理學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力兩大方面提出相應(yīng)的建議進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)策略

一、核心素養(yǎng)與地理學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。[1]核心素養(yǎng)是每位學(xué)生適應(yīng)生存和發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，由于其內(nèi)容概念較為宏觀，因此將其分解為不同的學(xué)科素養(yǎng)。高中地理核心素養(yǎng)是學(xué)生地理必備的能力和品質(zhì)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面，每一方面都詳細(xì)地闡述了學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)具備的地理能力。（二）地理學(xué)習(xí)力。新課標(biāo)下四大地理核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)習(xí)地理必備的能力和品質(zhì)，因此，對(duì)地理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)習(xí)力是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，即在掌握地理學(xué)科知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上再將其轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科素養(yǎng)的能力。地理學(xué)習(xí)力主要包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)力和地理學(xué)習(xí)能力，地理學(xué)習(xí)力的習(xí)得對(duì)地理學(xué)科基本知識(shí)和技能的掌握具有重要的作用。

二、基于核心素養(yǎng)下對(duì)高中地理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略

（一）地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。地理教學(xué)中，在引入每一節(jié)新的內(nèi)容時(shí)，需要良好的情境氛圍，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講解“城市化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的城市是怎么樣的、有什么變化等等，在課前和課中結(jié)合自己所在的城市進(jìn)行引入和探討，在分析變化的過(guò)程中了解城市化的含義，最終總結(jié)一般的城市化進(jìn)程和特點(diǎn)。在這一過(guò)程中給學(xué)生充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種融洽民主和諧的氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)想說(shuō)敢析的情感。2.挖掘地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科具有鮮明的生活性、時(shí)代性，將地理與環(huán)境、地理與科學(xué)技術(shù)、地理與人類生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理是有用的，從心里渴望學(xué)習(xí)地理。地理教師在授課過(guò)程中，要將地理原理、地理特征、地理要素等先明確告知學(xué)生，讓學(xué)生從生活中提煉出與地理相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特征去分析對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的作用。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)為例，在學(xué)生掌握影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本要素后，以某一實(shí)際區(qū)域，分別種植不同的農(nóng)作物，讓學(xué)生提出相應(yīng)的農(nóng)作物分布位置并給出理由，通過(guò)地理知識(shí)和原理講解，讓學(xué)生明白地理學(xué)科對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活農(nóng)業(yè)區(qū)位的布局具有重要的指導(dǎo)作用，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)地理的重要性，從而形成愿意學(xué)習(xí)地理、渴望學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)下高中地理學(xué)習(xí)力的探討周纖(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院福建福州350007)的心態(tài)。3.明確共同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)最終是為了落實(shí)到地理教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，教師制定的每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)在基于課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，制定共同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)判斷的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能不能，而不是高或低，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心中的目標(biāo)相銜接。只有目標(biāo)適應(yīng)了學(xué)生，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意參與到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)中。（二）地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1.注重問(wèn)題的引導(dǎo)連貫。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生從問(wèn)題中分析內(nèi)容、表達(dá)觀點(diǎn)，從而獲得本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意提出問(wèn)題的連貫性，能夠讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題層層分析、逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯思維。2.構(gòu)建開(kāi)放性課堂教學(xué)。開(kāi)放性課堂更注重課堂教學(xué)的綜合性和活動(dòng)性，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的開(kāi)放，更體現(xiàn)在教學(xué)方法上的開(kāi)放和知識(shí)運(yùn)用的開(kāi)放。開(kāi)放性的教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容上，在教材原有資料的基礎(chǔ)上，拓展新的適合的圖片、文字或音頻等，使課堂的內(nèi)容基于教材又結(jié)合現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性；在教學(xué)方法上，提倡合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)內(nèi)容的生成，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，適當(dāng)?shù)那闆r下可以讓學(xué)生扮演老師的角色進(jìn)行分析講解，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在知識(shí)運(yùn)用中，注重教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。3.重視思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁还?jié)課的主要內(nèi)容展示出來(lái)，提供一個(gè)清晰的思路。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅是存在教師的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建更具有學(xué)習(xí)意義。教師在課前可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)建立一個(gè)大概的思維導(dǎo)圖，通過(guò)預(yù)先思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以充分讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂的講解過(guò)程中，逐步構(gòu)建成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合教師的講解和思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，再在自己預(yù)先創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充，完善總結(jié)原有對(duì)知識(shí)掌握的不足之處，學(xué)生自己建構(gòu)完善思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中有力地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主總結(jié)的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

摘要:地理思想方法是地理學(xué)科的精髓和靈魂，在具體地理教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出，同時(shí)又對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)。基于地理思想方法組織教學(xué)才能充分體現(xiàn)地理學(xué)科特色、使教學(xué)內(nèi)容“量少質(zhì)優(yōu)”、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)是指教師在地理思想方法指引下，創(chuàng)造性地整合和融合地理教學(xué)資源、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化“1+1>2”的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠觸類旁通學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，單元主題式教學(xué)則是一種較好的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞:學(xué)科思想方法;地理思想方法;地理整合性教學(xué)

1問(wèn)題提出

高考改革采用“3+3”模式，必然會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生影響。據(jù)江蘇省地理選考情況統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科在7門(mén)選考科目中成為“新貴”，學(xué)生選擇比例逐次提高，排在7門(mén)選考科目的前列[1]。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有著極大的興趣，作為地理人在為此感到高興和自豪的同時(shí)又不得不理性的認(rèn)識(shí)到，目前地理教學(xué)方面仍存在以“雙基”教育為主、學(xué)生“喜歡地理卻不愛(ài)學(xué)地理”、新課改流于形式等現(xiàn)象。除此之外，高中地理教學(xué)中還存在著這一現(xiàn)象：地理教師有講不完的知識(shí)，學(xué)生有做不完的習(xí)題，感覺(jué)老師煞費(fèi)苦心但教學(xué)效果卻不如盡人意，嚴(yán)重者甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么呢？怎樣做才能解決這些問(wèn)題？這些問(wèn)題無(wú)疑暴露出：地理教學(xué)中學(xué)科特色不鮮明，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“繁”、“雜”、“多”，教師教學(xué)方式有誤。所以本文從地理思想方法出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)的整合性教學(xué)研究，以期提出能有效改善這些問(wèn)題的教學(xué)方式。

2基于地理思想方法進(jìn)行地理整合性教學(xué)的必要性

2.1地理整合性教學(xué)的必要性。整合性教學(xué)意味著教育工作者創(chuàng)造性地將各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整合、組合和相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，以圖提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方式[2]。首先是學(xué)科之間，任何學(xué)科都不可能單獨(dú)存在，地理學(xué)科自然也不例外，其發(fā)展和教學(xué)都離不開(kāi)其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等。地理整合性教學(xué)并非取消分科進(jìn)行學(xué)科大融合，而是跳出單一地理教學(xué)方法的有限性，使其他學(xué)科成為外力，在學(xué)科滲透間使地理教學(xué)更容易進(jìn)行、更容易為學(xué)生所掌握。地理學(xué)科對(duì)相關(guān)學(xué)科的依賴，如：考慮到數(shù)學(xué)中“空間幾何”的學(xué)習(xí)進(jìn)度有些老師會(huì)把高中必修一中“宇宙中的地球”這一塊知識(shí)稍作后移。其他學(xué)科對(duì)地理學(xué)科的易化，如：趙伶立、黃驚鴻等所提倡的審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)，將教學(xué)中所有教學(xué)因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系都按照美的原則（內(nèi)在邏輯美、外在形式美等）進(jìn)行審美轉(zhuǎn)化的教學(xué)[3]。在進(jìn)行世界屋脊———青藏高原教學(xué)時(shí)，教師可播放“青藏高原風(fēng)光”視頻：巍峨雪山、茫茫高原、如云牛羊等情境來(lái)進(jìn)行情感啟動(dòng)，然后思考：哪一地理因素起最關(guān)鍵的作用？地勢(shì)高（視點(diǎn)）———視點(diǎn)出發(fā)構(gòu)造關(guān)系結(jié)構(gòu)圖：怎樣影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境？與其他地理要素的關(guān)系？這種以感情為基礎(chǔ)，從點(diǎn)出發(fā)層層推理的地理教學(xué)有利于培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。其次是學(xué)科內(nèi)部，地理學(xué)有兩個(gè)顯著的特征，其一是綜合性，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，并且兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，各組成要素之間相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展[4]。如：工業(yè)革命之后，人類大肆開(kāi)采煤炭等進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，大量排放二氧化碳，致使溫室效應(yīng)加劇，氣候變暖，引發(fā)極地冰川融化、海平面上升等現(xiàn)象。在地理環(huán)境中一個(gè)要素變化必然引起其他要素變化，也就是所說(shuō)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。其二是地域性，地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。如：珠三角地區(qū)的“?；~(yú)塘”是因地制宜充分利用土地的典型案例，若不因地制宜就如同前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫不顧蘇聯(lián)地理氣候而學(xué)習(xí)美國(guó)種植玉米，終會(huì)失敗自食其果。2.2基于地理思想方法進(jìn)行地理整合性教學(xué)的必要性。地理思想方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問(wèn)題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)[5]。地理學(xué)科主要的思想方法有人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)、系統(tǒng)論思想、區(qū)位論思想、地圖法、地理實(shí)驗(yàn)等[6]。這些思想方法是串聯(lián)起地理知識(shí)的主線，只有圍繞這一主線組織教學(xué)并讓學(xué)生牢牢抓住這一主線學(xué)習(xí)，才能將地理知識(shí)串聯(lián)為整體，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得地理知識(shí)如同散落的珠子一樣雜亂無(wú)章無(wú)從下手，并且能“依線串珠”自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，地理教師不能本著“知識(shí)本位”的教學(xué)觀，做地理知識(shí)的“搬運(yùn)工”。若盲目的在地理教學(xué)中追求地理課程的整合性，可能會(huì)增加一些不必要的復(fù)雜性和難度，只有從地理思想方法出發(fā)整合，才能真正地做到“量少質(zhì)優(yōu)”讓學(xué)生減負(fù)，地理教師才能融地理邏輯和教育邏輯于一體。隨著生產(chǎn)力發(fā)展，各學(xué)科在分化的同時(shí)加強(qiáng)融合，各種知識(shí)間總是存在一定的聯(lián)系，而學(xué)科思想方法就蘊(yùn)含在這千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系之中。整合地理課程資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，地理思想方法是其中的主線，牢牢抓住這一主線就能在整合性教學(xué)中突出地理學(xué)科特色，發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，培養(yǎng)必備的地理思維和能力，才不會(huì)在整合性教學(xué)中“迷失自我”。