導(dǎo)語：地理整合性教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:地理思想方法是地理學(xué)科的精髓和靈魂，在具體地理教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出，同時(shí)又對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)?；诘乩硭枷敕椒ńM織教學(xué)才能充分體現(xiàn)地理學(xué)科特色、使教學(xué)內(nèi)容“量少質(zhì)優(yōu)”、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)是指教師在地理思想方法指引下，創(chuàng)造性地整合和融合地理教學(xué)資源、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化“1+1>2”的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠觸類旁通學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，單元主題式教學(xué)則是一種較好的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞:學(xué)科思想方法;地理思想方法;地理整合性教學(xué)

1問題提出

高考改革采用“3+3”模式，必然會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生影響。據(jù)江蘇省地理選考情況統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科在7門選考科目中成為“新貴”，學(xué)生選擇比例逐次提高，排在7門選考科目的前列[1]。這說明學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有著極大的興趣，作為地理人在為此感到高興和自豪的同時(shí)又不得不理性的認(rèn)識(shí)到，目前地理教學(xué)方面仍存在以“雙基”教育為主、學(xué)生“喜歡地理卻不愛學(xué)地理”、新課改流于形式等現(xiàn)象。除此之外，高中地理教學(xué)中還存在著這一現(xiàn)象：地理教師有講不完的知識(shí)，學(xué)生有做不完的習(xí)題，感覺老師煞費(fèi)苦心但教學(xué)效果卻不如盡人意，嚴(yán)重者甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這些問題產(chǎn)生的原因是什么呢？怎樣做才能解決這些問題？這些問題無疑暴露出：地理教學(xué)中學(xué)科特色不鮮明，教學(xué)內(nèi)容過于“繁”、“雜”、“多”，教師教學(xué)方式有誤。所以本文從地理思想方法出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)的整合性教學(xué)研究，以期提出能有效改善這些問題的教學(xué)方式。

2基于地理思想方法進(jìn)行地理整合性教學(xué)的必要性

2.1地理整合性教學(xué)的必要性。整合性教學(xué)意味著教育工作者創(chuàng)造性地將各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合和相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，以圖提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方式[2]。首先是學(xué)科之間，任何學(xué)科都不可能單獨(dú)存在，地理學(xué)科自然也不例外，其發(fā)展和教學(xué)都離不開其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等。地理整合性教學(xué)并非取消分科進(jìn)行學(xué)科大融合，而是跳出單一地理教學(xué)方法的有限性，使其他學(xué)科成為外力，在學(xué)科滲透間使地理教學(xué)更容易進(jìn)行、更容易為學(xué)生所掌握。地理學(xué)科對(duì)相關(guān)學(xué)科的依賴，如：考慮到數(shù)學(xué)中“空間幾何”的學(xué)習(xí)進(jìn)度有些老師會(huì)把高中必修一中“宇宙中的地球”這一塊知識(shí)稍作后移。其他學(xué)科對(duì)地理學(xué)科的易化，如：趙伶立、黃驚鴻等所提倡的審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)，將教學(xué)中所有教學(xué)因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系都按照美的原則（內(nèi)在邏輯美、外在形式美等）進(jìn)行審美轉(zhuǎn)化的教學(xué)[3]。在進(jìn)行世界屋脊———青藏高原教學(xué)時(shí)，教師可播放“青藏高原風(fēng)光”視頻：巍峨雪山、茫茫高原、如云牛羊等情境來進(jìn)行情感啟動(dòng)，然后思考：哪一地理因素起最關(guān)鍵的作用？地勢(shì)高（視點(diǎn)）———視點(diǎn)出發(fā)構(gòu)造關(guān)系結(jié)構(gòu)圖：怎樣影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境？與其他地理要素的關(guān)系？這種以感情為基礎(chǔ)，從點(diǎn)出發(fā)層層推理的地理教學(xué)有利于培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。其次是學(xué)科內(nèi)部，地理學(xué)有兩個(gè)顯著的特征，其一是綜合性，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，并且兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，各組成要素之間相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展[4]。如：工業(yè)革命之后，人類大肆開采煤炭等進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，大量排放二氧化碳，致使溫室效應(yīng)加劇，氣候變暖，引發(fā)極地冰川融化、海平面上升等現(xiàn)象。在地理環(huán)境中一個(gè)要素變化必然引起其他要素變化，也就是所說的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。其二是地域性，地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。如：珠三角地區(qū)的“桑基魚塘”是因地制宜充分利用土地的典型案例，若不因地制宜就如同前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫不顧蘇聯(lián)地理氣候而學(xué)習(xí)美國(guó)種植玉米，終會(huì)失敗自食其果。2.2基于地理思想方法進(jìn)行地理整合性教學(xué)的必要性。地理思想方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)[5]。地理學(xué)科主要的思想方法有人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)、系統(tǒng)論思想、區(qū)位論思想、地圖法、地理實(shí)驗(yàn)等[6]。這些思想方法是串聯(lián)起地理知識(shí)的主線，只有圍繞這一主線組織教學(xué)并讓學(xué)生牢牢抓住這一主線學(xué)習(xí)，才能將地理知識(shí)串聯(lián)為整體，學(xué)生才不會(huì)覺得地理知識(shí)如同散落的珠子一樣雜亂無章無從下手，并且能“依線串珠”自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，地理教師不能本著“知識(shí)本位”的教學(xué)觀，做地理知識(shí)的“搬運(yùn)工”。若盲目的在地理教學(xué)中追求地理課程的整合性，可能會(huì)增加一些不必要的復(fù)雜性和難度，只有從地理思想方法出發(fā)整合，才能真正地做到“量少質(zhì)優(yōu)”讓學(xué)生減負(fù)，地理教師才能融地理邏輯和教育邏輯于一體。隨著生產(chǎn)力發(fā)展，各學(xué)科在分化的同時(shí)加強(qiáng)融合，各種知識(shí)間總是存在一定的聯(lián)系，而學(xué)科思想方法就蘊(yùn)含在這千絲萬縷的聯(lián)系之中。整合地理課程資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，地理思想方法是其中的主線，牢牢抓住這一主線就能在整合性教學(xué)中突出地理學(xué)科特色，發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，培養(yǎng)必備的地理思維和能力，才不會(huì)在整合性教學(xué)中“迷失自我”。

3基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)的意義

基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)是立足于地理學(xué)科特色，順應(yīng)時(shí)展潮流的一種教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：一是促進(jìn)教師綜合發(fā)展，教師融合語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，打破以前單一學(xué)科的局限性，增加教師專業(yè)知識(shí)的同時(shí)補(bǔ)充其他方面的知識(shí)，從而提升教師綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“一科多能”。二是促進(jìn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，用其他學(xué)科易化地理教學(xué)，注重知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三。三是利于學(xué)生地理能力的形成和發(fā)展，如地圖分析、空間定位、地理實(shí)驗(yàn)等，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。四是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)綜合思維、問題探究和解決能力，利于提出創(chuàng)新性意見幫助解決如人口、資源、環(huán)境等時(shí)代問題。

4基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)的研究思路

4.1基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)的研究現(xiàn)狀。為了改善上述的諸多問題，在地理思想方法指導(dǎo)下進(jìn)行地理整合性教學(xué)很有必要性，但是筆者于10月8日在中國(guó)知網(wǎng)上以“整合性教學(xué)”為關(guān)鍵詞和主題進(jìn)行搜索時(shí)結(jié)果為16篇，以“數(shù)學(xué)整合性教學(xué)”為主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時(shí)結(jié)果分別為13和3篇，而以“地理整合性教學(xué)”為主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時(shí)結(jié)果分別為1和0篇，這說明地理學(xué)科的整合性研究明顯不足。地理思想方法作為地理學(xué)的靈魂和精髓，而以地理思想方法為指導(dǎo)的地理教學(xué)研究也是寥寥無幾。4.2基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)的基本目標(biāo)。如上所述，目前地理教學(xué)中仍存在以“雙基”教育為主，地理教師工作量大但教學(xué)效果并不顯著和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象。在地理思想方法指導(dǎo)下進(jìn)行地理整合性教學(xué)，精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容使之達(dá)到“量”的壓縮和“質(zhì)”的提升，對(duì)學(xué)生做到真正的減負(fù)；使學(xué)生能在整體上把握地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化；在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，充分滲透地理學(xué)科思想方法，改變以往對(duì)地理知識(shí)和解題技巧的訓(xùn)練，側(cè)重對(duì)地理思維和地理能力的鍛煉；通過探究活動(dòng)和作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，使之能夠提出問題、分析問題以及解決問題。4.3基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)研究的實(shí)踐方式。為了改變目前地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生停留在零散知識(shí)的記憶上的現(xiàn)象，基于地理思想方法的地理整合性教學(xué)提倡單元主題式教學(xué)，教學(xué)前教師首先依據(jù)地理思想方法對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行梳理和篩選，盡可能地選擇出最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)。在教學(xué)中教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)地理學(xué)科或單元知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科或單元整體結(jié)構(gòu)有所把握后，教師對(duì)所篩選出的具體內(nèi)容組織教學(xué)，最后進(jìn)行復(fù)習(xí)或匯總整理。針對(duì)具體知識(shí)可選用合適的教學(xué)方法，如圍繞人地關(guān)系、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等核心問題進(jìn)行探究教學(xué)，這樣學(xué)生能調(diào)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題從而提升地理實(shí)踐力。這種“整體—部分—整體”的教學(xué)方式[7]，需要教師深刻理解教材，努力創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘和掌握地理思想方法。如此才能讓學(xué)生把握地理學(xué)科整體結(jié)構(gòu)和地理思維方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不至于淹沒在知識(shí)的海洋里，生活在“題海”里。

參考文獻(xiàn)

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作者:于娜 單位:青海師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院